[3000字]幼儿游戏教育论文幼儿教育论文3篇

【写作参考】阿拉题库漂亮网友为您精选的“[3000字]幼儿游戏教育论文幼儿教育论文3篇”文档资料，供您写作参考阅读之用，希望对您有所帮助，喜欢就复制下载吧!

幼儿游戏教育论文幼儿教育论文3000字1

摘要：随着人类社会的全面进步，人们的生活质量变得越来越好，人们便不仅仅只关注幼儿的智力发展，还十分重视幼儿的品格发育情况，强调通过科学手段去塑造幼儿品格，以便使其更好地适应现代社会的发展特征，促使幼儿真正实现健康成长。因此，幼儿教师便要全面落实品格教育，为营造优良的品格教育环境，通过多元手段与多方合作共同实施品格指导，不断提升幼儿的素质水平，让幼儿幸福、健康地长大。文章将从客观反思现阶段幼儿阶段品格教育的现状问题，以便根据实际情况去调整品格教育方式。

关键词：幼儿教育;品格教育;现状分析;改善策略

一、前言

在幼儿心理学中已经有研究证明，幼儿阶段不仅是开发智力、发展智力的重要时期，也是引导幼儿形成良好道德品质的关键阶段，我国也有着类似的俗语，如“三岁看八十”。如果可在幼儿阶段引导孩子们养成良好的人格意识，使其形成了规范的道德行为，那么则可使其在未来的成长、教育活动中变得越来越优秀、越来越有素质，则会渐渐成长为对国家、社会、民族、家庭有用的栋梁之材。因此，幼儿教师一定要把握好这一人格塑造期，切实渗透品格教育活动。但是，从现实角度来看，幼儿园所组织的品格教育活动却不容乐观，主要存在以下问题。

二、幼儿阶段品格教育的现状分析

（一）重视道德理论讲解，忽视道德习惯培养

一直以来，我国各个阶段的教育机构都比较重视道德理论的讲解灌输，幼儿教师也会经常讲一些大道理，宣传真善美思想，但是却并不十分关注幼儿本身的道德行为习惯养成指导。然而，幼儿的理解能力、感受能力发育情况并不理想，他们很难通过单向的理论灌输去掌握这些道德理论的内涵，也因此无法通过品格教育活动去改善自己的行为表现，渐渐便使得品格教育流于形式。举例来说，“孔融让梨”是我国一个十分著名的传统故事，通过孔融让梨的行为告诉幼儿要懂得谦让、分享。但是，在现实生活中，家长虽然会逗弄孩子，让孩子分享一些零食、玩具，但是在孩子做出分享决定之后便打趣地说不需要，还会夸赞孩子。这就无法让幼儿真正理解分享、谦让的本质，甚至有一些孩子认为送出去的东西会被还回来，渐渐便养成了不愿意分享、小气自私的坏习惯。

（二）重视共性道德理念，忽视幼儿个体发展

目前，随着社会的开放程度越来越高，国民素质的普遍上升，所以每个家庭会越来越重视子女的教育问题，幼儿园也因此可以招收大量生源，使得各个班级也有数十名幼儿。在组织品格教育活动时，幼儿教师通常会按照统一的道德标准去观察幼儿行为，提醒幼儿，但是却没有精力去分析幼儿行为背后所蕴藏的原因，忽视了幼儿的个体发展需求。这一现实问题不仅会影响幼儿的品格发展情况，甚至有可能会让幼儿产生抵触心理，开始故意违反道德准则，以此来宣泄个人不满情绪。

（三）重视园内资源利用，忽视家园合作并行

在国外，流传着这样一句话：透过果实看到树。这句话实则是指孩子的言行举止反映着家长为人处世的方式、做事的习惯，我国也有“孩子是家长的翻版”类似的语言。实际上，在幼儿成长过程中，家长的直接引导十分重要，所表现出来的道德意识、行为习惯都会直接影响幼儿的品格发育情况。但是，幼儿教师却并不经常与家长共享品格教育计划，习惯性利用园本资源去组织品格教育活动，忽视了幼儿产生德育问题的根本原因，且家园无法形成统一的教育共识也会让幼儿变得矛盾，更难优化幼儿的品格发育情况。

综上所述，在幼儿教育阶段，品格引导活动并不理想，而这就难以让幼儿尽快养成良好道德行为习惯，无法全面优化幼儿的素质发展。因此，幼儿教师必须要对症下药，根据这些现实问题来组织品格教育活动，以便切实改善幼儿的成长环境，为幼儿的长足发展做准备。文章将从组织德育类实践体验活动、秉承因材施教指导思想、丰富家园合作机会三个角度来分析幼儿教师应该如何有效推进品格教育活动。

三、幼儿教育实施品格教育的有效方法

（一）组织德育类实践体验活动

教师不得不面对的一个现实问题就是，幼儿的成长阅历普遍是比较单一、肤浅的，而这就意味着幼儿很难真正理解超出个人人生经历范围的品格理论，且幼儿本身就存在注意力不集中的现实问题，难以通过理论听讲去改善自己的道德行为。对此，幼儿教师便要组织综合实践活动，一方面是要切实发展幼儿的品格意识，使其在真实生活中深刻理解道德规范的约束性作用，另一方面则是要保证幼儿可以不断丰富成长经验，确保幼儿可以健康成长起来。如此，则可进一步深化幼儿的品格印象，渐渐健全幼儿的人格，使其通过丰富体验逐步养成良好的道德行为习惯。

为了让幼儿学会保护自己，使其能够懂得拒绝一些不合理请求，笔者设计了一轮模拟类综合实践活动，具體的活动规则为：笔者会提前安排一名其他班级的家长扮演一名陌生人，在幼儿园入园之前使用各种手段去诱惑幼儿，并为此准备了一个微型摄像头，记录幼儿的真实行为。为此，笔者还对幼儿进行了安全教育，告诉幼儿要懂得拒绝陌生人的不合理请求，且要拒绝一切有可能存在危险因素的诱惑，要懂得冷静理性，不可随意被诱惑。接着，笔者便顺利组织了德育实践活动，认真观察了幼儿的行为表现。例如，有的幼儿在家长的直接教育下十分重视自我保护，还表示如果是一些成年人让自己带路、带走自己，要立即呼救，而且要提醒对方寻找警察、其他成年人的帮助，所以一直都十分冷静，虽然中间有所动摇，却并没有妥协，顺利通过了实践考验。但是，也有一些幼儿并不能很好地保护自己，在对方提出自己是家长好友，而且还佯装给家长打电话的时候，这些幼儿便轻易相信了对方。也有几个幼儿因为无法抗拒糖果、甜点的诱惑被对方带着走，毫无自我保护意识。对此，笔者就在活动结束后播放了一些监控视频，告诉幼儿他们这种缺乏自我保护的行为是非常危险的，如果对方真的是坏人，那么则会与家人、好友永远分离。为了加深幼儿的印象，笔者还播放了一些关于拐卖幼儿、伤害幼儿的新闻资料，让幼儿认识到了事情的严重性。有几个孩子还害怕得哭了起来，感到十分后悔，也因此变得十分难过，表示自己一定会保护自己。

（二）秉承因材施教指导思想

因材施教思想最早是由我国古代著名的思想家孔子所提出的，他在古代办学时也十分重视学生的个体发展，强调了有教无类、因材施教的教育原则，认为每个学生都有适合自己的成才方式，师者应该认真了解每一个学生的需求、成长特点，由此组织正确的教育活动。这一点，在幼儿成长阶段的品格教育活动中也十分受用，是引导幼儿实现健康成长的基本思想。因此，幼儿教师要始终秉承因材施教的指导思想来组织品格教育活动，既要通过统一的品格教育去丰富幼儿的道德认识，也要客观了解每一个幼儿的品格发育情况，因人而异，让每一个幼儿都能接受针对性的品格教育熏陶，使其逐步形成健全的人格，切实实现健康成长。

在组织品格教育活动时，笔者主动分析了幼儿的个体发育需求，针对性地分析影响幼儿身心健康的客观因素。比如，在一次过家家游戏活动中，有一个幼儿并不愿意与同伴分享活动材料，甚至还直接出手推倒了对方。对此，笔者就及时与幼儿沟通，先是批评了幼儿推倒对方的行为，告诉幼儿要懂得关心同伴、爱护同伴，不应该制造矛盾。但是，这个孩子一直噘着嘴，神色也显得十分委屈，所以笔者就猜测是否有隐情。于是，笔者就耐心安慰幼儿，轻轻拍打幼儿的背部安抚对方，让幼儿的情绪快速平稳下来，接着便耐心询问幼儿为何单单对这个同伴抱有敌意。原来，在区域活动中，被推倒的孩子经常会拒绝这个孩子，从来不分享自己的物品，还经常抢其他孩子的玩具、零食，让其他幼儿十分受伤，所以这个幼儿开始拒绝分享。对此，笔者就认真询问了其他幼儿，确定了事情真相。于是，笔者就严肃批评了幼儿霸道蛮横、自私、不懂分享的错误行为，告诉幼儿分享与付出都是相互的，一味自私、蛮横不讲理的要求会让他渐渐被其他幼儿抗拒、反感，希望幼儿能够反省自己。

（三）丰富家园合作机会

家园合作是优化品格教育质量的基本方式，应该切实引导幼儿实现健康成长，也是全面优化幼儿成长环境，使得品格教育落到实处的基本策略。对此，幼儿教师便要及时组织家园合作活动，既要科学介入家庭教育指导，不断改善家长的教育态度、教育理念，也要通过家长的科学监督、积极配合去落实品格教育计划，全面优化幼儿的德育认识情况，为幼儿的长远发展做准备。如此，则可进一步改善幼儿的道德认识效果，更易于健全幼儿的品格意识。

在品格教育活动中，笔者会尽量引导幼儿去分享自己的活动体验，也会尽量与家长合作，共同推进品格教育活动，同时也会深入介入家庭教育指导活动。比如，为了让幼儿学会负责、服务于他人，笔者会让幼儿在园内打扫卫生，整理活动材料，且为此组建了卫生小组，希望幼儿能够为集体、为他人、为自己负责。但是，要想真正改善幼儿的行为习惯，使其形成高度负责的责任意识，还需引导幼儿在家中承担一定的家务工作，使其能够切实实现健康成长。因此，笔者就与幼儿家长合作，分享了责任教育计划，希望家长在家中懂得放手，让幼儿独立整理个人物品，且要让幼儿承担一定的家务劳动，以便切实优化幼儿的行为习惯，使其能够真正懂得幸福家庭需要每一个家庭成员的共同创造。另外，笔者每个月都会组织一次家长会，汇总幼儿的品格发育情况，认真聆听家长所遇到的教育困惑，通过丰富讨论确定可行的品格教育计划，通过家园活动共同落实，以便逐步健全幼儿的品格意识。

四、结语

综上所述，在幼儿教育过程中全面实施品格教育是十分重要的，既要做到理实结合，也要关注幼儿个体需求，全面豐富家园合作活动，全方位地改善幼儿的品格发育情况。因此，幼儿教师要积极渗透品格教育活动，组织综合实践，落实因材施教思想，科学介入家庭教育指导，与家长共同推进品格教育计划，从而真正为幼儿的健康成长做准备。

参考文献：

[1]赵宁.幼儿在生活中的品格教育与学习策略探讨[J].汉字文化，2018（22）：149-150.

[2]蒋亚娟.以绘本为载体开展大班幼儿品格教育的行动研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2018.

[3]蒋亚娟.浅析家园共育视野下的幼儿品格教育[J].课程教育研究，2017（30）：212-213.

[4]王蕊华.学前儿童家庭品格教育现状的调查研究[D].西安：陕西师范大学，2016.

幼儿游戏教育论文幼儿教育论文3000字2

摘要：学前时期是幼儿自理能力形成的关键时期，幼儿自理能力的培养，有利于幼儿良好生活习惯的养成，有利于增强幼儿的自信心，有利于幼儿身心健康发展。教师应以身作则，做幼儿的榜样，寓教于乐，让幼儿快乐学习，因材施教，正视幼儿的个体差异，还应开展家园共育，共同提高幼儿的自理能力，促进幼儿健康成长。

关键词：幼儿;自理能力;生活教育;游戏

中图分类号：G421;G612文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）11-0068-02

培养幼儿的自理能力是幼儿园教育中一项重要的任务。自理能力的提高，不仅能解放家长的双手，还能提高教师的教学效果，对幼儿动手能力的提高也很有帮助。但目前很多幼儿的自理能力非常弱，主要表现在：吃饭时不主动，等着喂;喝水时非常被动，需要督促;穿衣服、脱衣服基本不会;上厕所时不能够自理;穿鞋子普遍困难;午睡时不能够独立入睡，哭闹，不安，情绪难以平复。针对这些现状，本文探究了幼儿自理能力差的原因，并探讨了相关对策。

一、幼儿自理能力差的原因

1.教师缺少有效的教育方法

在幼儿园教育中，有的教师和保育人员为了节约时间，很多事情都自己完成，这非常不利于幼儿自理能力的提高。幼儿仅仅在教学中学习怎样做事情，没有真正实践和操作，是很难提高自理能力的。例如，在区角游戏中，部分教师为幼儿准备好物品，并引导幼儿按照计划开展游戏，在游戏后又帮助幼儿将物品归位。这不仅不利于幼儿自理能力的培养，也不利于幼儿创造能力的发展。

2.没有给幼儿创造培养自理能力的机会

除了在幼儿园，部分家长在家庭生活中也不重视培养孩子的自理能力，包揽所有的家庭劳动和孩子的生活琐事。家长不重视幼儿生活自理，事事由自己包办，会让孩子在心理上有錯误的理解，使孩子认为起床、穿衣、喝水和吃饭等都有父母帮忙，自己只管听从安排就好。这样，幼儿不仅没有自理意识，也没有劳动的欲望，这是非常不可取的。长此以往，孩子会认为这些事情都是父母和长辈的事情，养成依赖父母和教师的习惯，并形成错误的生活观。

3.家长的教育理念落后

有些家长一直责怪孩子衣服穿反了，纽扣扣错了，吃饭弄到地上了，物品也摆放得不好等。从心理健康角度分析，语言的心理暗示，会对幼儿造成负面影响，使幼儿产生消极情绪。家长的指责会让孩子失去对劳动的兴趣，从而不愿再做，或者否定自己。久而久之，幼儿就会缺乏主见，这不利于人格的塑造，也会使幼儿在未来生活中很难适应新环境。

二、培养幼儿自理能力的有效策略

随着人们生活水平的日益提高，很多幼儿家庭生活环境优越，家长对孩子过于呵护，甚至溺爱，导致幼儿生活自理能力差，依赖性强，不能很好地适应社会生活。幼儿阶段是自理能力培养的重要时期，因此幼儿自理能力的培养是幼儿园和家庭不可忽视的教育内容。教师应以身作则，寓教于乐，因材施教，家园共育，使幼儿的自理能力在不知不觉中得到提高。

1.以身作则，做好榜样

幼儿具有很强的模仿能力，教师可根据幼儿的年龄特点培养他们的自理能力。例如，一些小班幼儿吃饭自主性差，挑食。教师可以身作则，和幼儿们一起吃饭，耐心地教幼儿正确用餐，不挑食、不浪费。幼儿看教师坐得正、吃得香，也会一口一口地跟着吃。对于个别用餐能力差的幼儿，教师也不要过多苛责，而要耐心教导，从手把手到逐步放手。教师可通过讲述《悯农》等小故事，使幼儿明白应该爱惜粮食。教师也要和家长做好沟通工作，鼓励幼儿独立进餐，巩固幼儿的在园学习成果，不能半途而废。

2.寓教于乐，快乐学习

玩耍是幼儿的天性，幼儿园应该成为幼儿们快乐的乐园。教师可以将幼儿自理能力的培养渗透到游戏活动中，潜移默化地提高幼儿的自理能力。例如，为了培养幼儿自己洗好小手的习惯，教师可和幼儿们一边唱儿歌一边玩手指游戏：洗洗手，洗洗手，挽起袖子洗洗手。幼儿们学得开心，效果明显，就会逐渐学会独立洗手。又如，在角色游戏中，教师可开展幼儿喜欢的青青草原主题角色游戏，如“喜羊羊之家”（快乐小厨房）、“懒羊羊之家”（娃娃家）和“美羊羊之家”（美发屋），并以“懒羊羊饿了”“帮美羊羊打扮”等任务形式，让幼儿动手给娃娃喂饭、洗脸、刷牙、梳头、穿衣服、整理房间等。通过这些游戏的开展，幼儿能够学习到生活自理的小技巧，如通过给娃娃穿衣服学会了自己穿衣服，通过给娃娃梳头学会了自己梳头，并将在游戏中总结出来的技巧应用到生活中。游戏活动是幼儿最喜欢的活动，幼儿在游戏中轻松愉悦、自由自在。教师应通过创设丰富有趣的游戏，激发幼儿的学习欲望，调动幼儿的参与积极性，从而提高幼儿的自理能力。

3.因材施教，正视差异

在幼儿园中，幼儿的年龄是不同的，不同年龄的幼儿在自理能力上表现不同。因此，教师必须正确对待每一个幼儿，看到每一个孩子的进步，并给予肯定。教师与同伴的认可，能增强幼儿的自信心，培养幼儿为集体服务的意识。例如，在游戏活动中，教师应和幼儿一起确立游戏规则，然后挂在游戏区域的入口。在幼儿游戏过程中，教师可以拍摄照片和视频，记录幼儿活动的点滴，并在活动总结时给幼儿观看，对那些将游戏区域打扫得又干净又整洁、活动积极主动的幼儿提出表扬。这样，遵守游戏规则又打扫了游戏区域的幼儿就会受到鼓励，感受到自己的劳动成果被他人重视，从而更加努力学习提高自理能力的方法，而那些做得不好的幼儿也会因为教师的表扬改进自己的不足，努力提高自己。因此，教师要把幼儿的点滴进步看在眼里，适时具体地给予幼儿肯定，让幼儿感受到成功的喜悦，使幼儿关注自身自理能力的提高。另外，在每学期末，教师都应对幼儿本学期的表现进行客观的评价，明确幼儿下学期努力的方向。而家长应根据教师的专业评价，及时调整育儿方式和方法，和孩子一起努力，制订切实有效的学习计划，助力孩子健康成长。 4.家園共育，共促成长

当前，很多幼儿的父母都是双职工，他们缺少时间陪伴孩子，对孩子的在园情况也不了解，因此家园共育就显得更加重要。教师可以和家长通过多种沟通方式加强联系，如微信、QQ、班级博客等网络交流平台。教师应与家长及时沟通幼儿在园期间的表现，并教授家长一些教育方法，让家长回到家后能给孩子多一点包容和耐心，听孩子说说幼儿园里的故事，了解孩子学会了哪些本领。有效的家园沟通与合作，能够培养幼儿良好的自理能力，帮助幼儿树立自信心。除了加强联系外，幼儿园还可以开展一些亲子活动，通过各种各样有趣的活动帮助幼儿树立生活自理的意识。例如，幼儿园可以举办亲子游戏比赛“喂饭小游戏”，让父母当孩子，幼儿则当父母，进行喂饭喂菜的比赛，吃得好又掉得少的小组获胜。这种亲子活动不仅可以让幼儿体会游戏的乐趣，提高幼儿的自理能力，也可以使幼儿体会父母的辛苦，加深与父母的感情。因此，幼儿园应加强家园合作，帮助家长树立正确的育儿观念，使幼儿的自理能力在不知不觉中得到提高。

三、结语

总之，幼儿都是独立的个体，陪伴他一生的应该是良好的心态和生活习惯。如果在年幼时能形成独立学习、生活自理的好习惯和正确的世界观、人生观、价值观，他将会受益终身。而幼儿自理能力的培养需要教师的不懈努力，更需要家长的信任与支持。因此，教师和家长应共同努力，使每一个幼儿都能健康快乐地成长。

参考文献：

[1]陈鹤琴.活教育的教学原则[M].上海：上海新华书店，1948.

[2]韩秀珍，田秀英.家园配合加强幼儿自理能力的培养[J].山东教育，2007（09）.

[3]戴玉华.论幼儿自理能力的培养[J].吉林教育，2010（32）.

[4]袁萍.生活自理能力在幼儿成长中的作用[J].甘肃教育，201811.

[5]蒋晓燕，张凤美.浅谈幼儿自理能力培养的途径和策略[J].当代学前教育，2019（01）.

[6]袁萍.生活自理能力在幼儿成长中的作用[J].甘肃教育，201811.

幼儿游戏教育论文幼儿教育论文3000字3

摘要：游戏是孩子的天性，游戏是孩子的精神，在游戏中孩子是快乐的、游戏有利于美的创造力的发展，幼儿可以在游戏的构思中进行美的创造。近年来，我园开展了本土民间美术融入游戏化课程的研究，我们根据幼儿的兴趣，引导幼儿自主从本地民间美术中选题，自主挖掘资源，自主设计活动方案，自主呈现作品。通过一系列活动，幼儿的自主创新能力得到大幅度提高。

关键词：本土;民间美术;游戏化

中图分类号：G612文献标识码：A    文章编号：1992-7711（2019）07-019-2

我园在开展《本土民间美术融入游戏化课程的研究》中，积极开发幼儿的自主学习能力，引导幼儿参与了课题研究的全过程，提高了幼儿自主学习能力。

一、“你知道蓝印花布吗”：我们的选题诞生记

木渎是有着悠久历史的文化古镇，每当春秋季节来临，古镇热闹非凡，周末幼儿会在父母的带领下游览古镇，领略古镇的美好风光。古镇的小桥流水、亭台楼阁、各种手工艺品都深深的吸引着他们。每当幼儿周一回到园内，都会带一些木渎特产和同伴们分享，课间还会聚在一起边吃边聊“木渎街上的东西真多，我看到了好多扇子上画的画，真漂亮。”“我看见一家店里都是蓝色布做的包、衣服和裙子，花纹好漂亮好特别，老板说这叫蓝衣花布，是我们木渎的特色。”“什么是蓝印花布啊？”“我看到一个老爷爷店里都是用竹子编的东西。”……，孩个个神采飞扬，对这些民间特产充满了好奇。

通过调查发现：幼儿对泥塑、印染、编织、扇画等几类物品特别感兴趣，但知识面微乎其微，因此根据幼儿的兴趣和需求，我园初步把课题的具体内容设置在此。为了更有效更科学开展我园课题，我园进行了大量的文献资料搜索，了解同行在这方面的研究深度和宽度，从而来研讨、确立我园选题的侧重点。我们选择的主题既满足了幼儿的需求，又通过把这些慢慢被人遗忘、慢慢淡出社会舞台的木渎文化引入幼儿生活中，让幼儿感受到木渎民间美术魅力的同时提升美术素养和审美能力。

二、“我能在扇子上画画吗”：我们的方案出炉记

幼儿在课间一边欣赏着带来的成品，一边聊着：“扇子上的画画好漂亮哦，我也好想来画一画”“那个小泥人好可爱哦，我们能用橡皮泥来捏一捏吗”“那个老爷爷编的篮子真好看，如果我也会编那就好了”……幼儿之间的谈话已不是单一的喜欢，他们想自己动手操作尝试，也想制作出漂亮的作品。

为了顺应、满足幼儿的急需，我园子课题组通过上网收集和阅览书本的方式大量收集了古鎮文化史，并根据幼儿的兴趣，选取了编织、泥塑、扇画、印染作为课题研究的具体内容。根据三个年龄段幼儿不同的发展特点，我们分别预设了三个适合年龄段的子课题，三个子课题组长带领组员进行课题的实践研讨活动，分别预设了课题具体实施内容和方法，如通过集体教学活动、环境创设、游戏、日常生活等一日活动的方式融入课题内容，让幼儿在感知美的基础上表现和创造美。我们深知若要完善课题的开展，单凭一己之力有些微弱，我们需要家长和社会的大力支持。因此我们把家园配合和社会支持重点纳入预设方案中，通过家长开放日和家委会让家长了解我园的课题，重点了解开展这个课题的对幼儿的价值是什么，让家长重视配合我园的系列活动。在社会方面我们根据课题需要寻找资源，让老师和幼儿能够零距离的接触这些文化，让我园幼儿更深入地了解古镇木渎文化、更有效、更灵动地来表现美、创造美。最终，这一系列方案在与孩子的互动中慢慢成形了。

三、“我带的小泥人可以放在哪里呢”：我们的资源创生记

1.自创课题环境

幼儿在游览古镇时主动收集了一些艺术作品，如：蓝印花布的包、竹编的篮子、画有古典美女的团扇，他们带来后一起问我“我带的小泥人放在哪里好看呢”“我的蓝印花布放在哪里呢”……于是我反问幼儿“对呀，放在哪里呢，你们自己想想”。我运用反问的方式把问题抛给幼儿，给予幼儿自主创设环境的权力和机会，这是自由自主的真正体现，于是幼儿就根据班级和园内环境特点大胆说出自己的想法，大家通过讨论投票的方式选择了合理布局的方法，分别在园内大环境和班级环境中进行了巧妙的展示，创设一个充满课题气息的环境，满足幼儿内心的需求，丰富幼儿的感知经验，在这其中老师只是一个观察者、合作者和引领者，因此这个过程幼儿是愉悦的。如：大班组在大环境走廊里运用kt板制作了扇形和长方形的底板，在这些背景中展示了有关编织和扇画方面的知识、幼儿带来的作品以及相关的民间艺人介绍。中班组的子课题是泥塑，幼儿带来了买的泥人、泥房子等，展示在走廊里，中班组老师们运用文字和图片制作了介绍泥塑的墙面。小班组的子课题是印染，老师们首先在班级中布置了运用辅助材料的背景，而后吧收集的印染作品巧妙的展示在其中，如印染的包、伞、衣服等，让幼儿对印染在视觉上有丰富的感知。

2.实践预设内容

当幼儿慢慢对民间美术有所了解、兴趣在慢慢升温中，各年级组根据预设的子课题内容和计划通过社会、日常谈话的形式让幼儿感知美，通过美术和区角活动的形式让幼儿表现美、创造美，在实践中检验预设内容的可行性。实施过程中老师密切关注幼儿的反馈，每次活动后老师们通过教研会议纷纷提出自己在活动中的困惑，根据实践情况进行及时的汇总、分析、解惑，验证预设的内容目标方法是否符合幼儿实际情况，一起研讨修改方案和策略，制定更适合幼儿能力水平的新方案。如：小班的印染其中一个内容是扎染，由于孩子不会扎，因此原有的方案就不能成立，经过研讨先进行滴染和印染，扎染准备在中班进行尝试;又如中班上学期的泥塑脸谱，在实践过程中发现中班幼儿不能很好的来表现这一内容，可见幼儿的能力还没有到达这一层次，预设的内容难度过大;大班的扇画脸谱不合适在扇子上表现。从中我们可以发现预设内容一定要经过实践验证才能正式推广，因此调整是必然的过程。

3.资料归类成册

在开展课题的同时，我园老师能够及时、详细的将资料归类，每个年级组建立了相关的文件夹，每位老师都按目录放入了相关资料，如：课题详细计划、课题课计划和教案、课题调查表、课题课反思和活动照片、会议记录、课题个案分析、课题文章、课题小结等，资料越来越完善，慢慢形成了一套系统框架，这是提升老师科研能力的必要过程，同时这也是检验我园课题开展成效的资料档案。

四、“我做的小泥人可以放在哪里”：我们的作品呈现记

在课题开始初，幼儿在老师的带领下一起布置了富有本土气息的环境，只要踏入园内大家就如同来到了我们古老的木渎，感受到古典的气息，幼儿为之欢呼雀跃，因为这是他们自己布置的环境。那制作的作品可以放在哪里呢？幼儿问“老师，我们做的小泥人可以放在哪里呢？”“老师，我们印染的手帕放在哪里呢”“我想放在走廊里，我想放在……”我们把主动权继续交给幼儿，于是老师带领幼儿一起观察园内、班级环境，鼓励幼儿一起商量最佳摆放之地和呈现方式，我们相信每个幼儿都是天然的设计师，相信每个幼儿都有这样的能力，因此我们大胆尝试这样的方式。在这个过程中我们不仅会倾听幼儿的心声，同时也会根据幼儿的能力差异给予一些参考，让每个幼儿都能感受到成功的喜悦。由于作品丰富，因此园内和班级可利用的角落幼儿都充分运用了，展示的方法巧妙生动，效果甚佳，同时幼儿还把作品运用到游戏中当做摆设或物品进行买卖，让作品得到充分的运用。

幼儿在观察园内和班级后自主设计了布置图，通过研讨各自的设计后采用举手表决的方法确定了作品展示的方法和场所。如：编织的网袋、手链、渔网、扇画都巧妙展示在走廊内，当你步入长廊交相辉映所创设的环境让你忍不住停下欣赏片刻。园内大厅呈现的是泥塑亲子作品：小桥流水、鸳鸯戏水、亭台楼阁，一幅幅生动有趣的画面让你目不暇接，泥塑花瓶里插上了印染制作成的花朵，展现方式灵动巧妙，你会情不自禁为他们点赞。班级内印染制作的花朵布置在树枝上、制作成雨伞布置在走廊里、蝴蝶飞在活动室、花裙子展示在墙上等等，给班级点亮了一道美丽的风景线。

总之，运用游戏的形式贯穿于美术教学活动，始终是符合幼儿的身心发展水平与学习特点，也有利于幼儿健康快乐的成长，更培养了幼儿对美术活动的兴趣。俗话说，兴趣是最好的老师。有了对美术的兴趣，也将为幼儿其他知识的学习打下了良好的基础。