小学生说明文范例【汇集4篇】

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小学生说明文【第一篇】

一、提高小学语文教学课堂有效性的意义

小学语文作为小学教育的基本学科，对学生以后的学习生涯都有很深远的影响。让小学生更好地学习和掌握语文学科非常必要和关键。因此，高效小学语文课堂的重要性就凸显出来了。兴趣是所有学习的良好开端，高效的语文课堂学习，可以培养学生对语文的学习兴趣，对于提高小学生的语文学习能力有着很大的促进作用。小学语文学习的重点在于课堂学习，如何让学生在课堂上高效学习，是新时期小学语文教学的重点工作。语文作为小学知识学习的基础，学生学不好语文，会影响其他学科的理解学习，成绩提升就变得困难。创建高效的小学语文课堂教学环境，除了提高语文学习的同时，还能促进其他学科的学习进步。

二、小学语文教学中存在的不足

在新时期全面推广素质教育的形势下，小学语文教学也需要进行改革。许多学校的小学语文教学仍然是按照传统教学方法进行的。对于新时期的要求来讲，这样的教学方式已经跟不上时代的需要。语文课堂教学模式呆板枯燥，教学理念不够新颖。这都是导致学生对语文学习兴趣不足和学习积极性不高的主要原因，会影响学生接下来对语文学科的学习。课堂教学中学生的兴趣是非常重要的，只有激发学生的学习兴趣，才能提高语文课堂教学的效率，这是解决小学语文教学中存在不足最直接有效的办法。由此可见，提高小学语文课堂教学的有效性是非常必要的。三、小学语文教学课堂有效性的提高办法

（1）培养学生对语文学习的兴趣。

这就需要改变原有枯燥乏味的课堂教学方式，在课堂教学中增加提问，加强师生之间的互动交流。学生之间可以进行讨论，来增强学生的主观能动性，调动学生的学习兴趣，使学生对语文的学习更加积极主动。

（2）积极转变教学方式。

借鉴原有课堂教学的经验，在此基础上进行创新改革，创造一个能让学生高效学习的语文课堂环境。采用新的教学载体，应用多媒体教学，不局限于课本，形象生动地展现语文学科魅力，让学生真正认识语文学科，从而更好地开展小学语文课堂教学工作。

（3）增强学生自主学习的能力。

大多数的小学语文教学，都是重视成绩而不重视学习过程。学生都是为了成绩而被动学习。被动学习会降低学生的学习兴趣，使其缺少主动思考和主动学习的过程。所以，在进行高效课堂教学的同时，开展课堂外的语文实践，鼓励学生进行课外阅读，以提高学生自主学习和自主思考的能力。以上都是小学语文教学课堂有效性的提高办法。

作者：李翠英 单位：新疆维吾尔自治区阿勒泰市布尔津县白湖路小学

第2篇：活跃小学语文课堂氛围

一、小学语文课堂氛围的重要性

现如今，在所有的教学活动中，兴趣是最能够引导教学活动更好进行的一种方式。兴趣可以使得人的注意力得到集中，会使得学生们更加用心并且认真的去听课与学习。这样一来，老师们的教学就可以更好的去进行。在小学语文的教学中，兴趣的培养更是难上加难，这门本就含有较为古板气息的学科，再加上被教者又是一些活泼好动、思维跳跃的孩子们，让这些孩子们对语文产生兴趣着实不易，但也并非没有办法。要让孩子们对小学语文产生兴趣，就要从老师开始做起，从小学语文的课堂上开始下手。良好的课堂氛围能够让师生更好的相处，使得师生关系和谐融洽，使得学生们不会在课堂上感到拘束，使得课堂氛围变得更加的轻松、愉快。在这样的课堂气氛下，学生们就不由的产生积极的情绪，在这种情绪的带动下，学生们就很容易产生对学习、对语文的兴趣，从而使得学生们更加容易去接受老师在课堂上所讲的知识，并且积极主动的去配合老师，使得小学语文课堂更加的富有活力，进而提高学生们的学习效率，并陶冶了学生们情操。

二、小学语文课堂氛围不活跃的原因

在多年来传统教育的熏陶与引导下，小学语文的课堂氛围总会显得严肃且无趣，学生们都难以跟随老师的思路去听讲与学习，造成这种情况的原因有很多，但最为主要的也就是以下的几种：

1.语文本身的古板与严谨以及小学学生们活泼与灵动

这本就使得学生们对语文产生了抵触，而且在课堂上一些诗词歌赋的复杂难懂，就更使得学生们兴趣大减，也使得他们难以在语文课堂上放得开，从而使得小学语文课堂氛围难以变得轻松愉快。

2.传统教学的弊端

小学语文的传统教学一般情况下主要是老师的讲授，强制的去给学生们进行知识的灌输，这就会使得这些小学学生们产生抵触的情绪，从而导致无法使得课堂气氛活跃。

3.老师的教学方法

这一方面主要指的是大多的语文老师都会选择一些主要讲解知识的教学方法，一味的去讲解，不能够从学生出发，为学生们着想，使得学生们无法融入到课堂当中去，进而导致课堂气氛的低沉。除了以上的一些原因，当然还有许许多多的因素，我们也就不一一列举了，下面我们根据这些原因，去寻求活跃课堂氛围的方法。

三、小学语文活跃课堂氛围的方法

小学语文课堂的氛围活跃方法有很多种，然而最为根本的还是要以学生为主，从学生下手，这样才能够激发学生们对语文、对学习的兴趣，从而使得学生们能够跟随老师在课堂上的思路，形成活跃、良好的课堂氛围。想要让课堂氛围变得活跃，就要根据学生们的状况及兴趣爱好“对症下药”，选取正确的方法来解决问题。

1.增强实践，调节氛围。

有一位教育家曾经说过：“儿童的智慧就在他的手指尖上。”这句话的大致意思就是说，儿童多进行实践操作会促进智力的发展。在实践操作的过程，调动了学生的感官参与，手脑结合。学生的思维离不开动作，动作实践会激发学生对操作活动的兴趣。动手操作建立学生的外向思维，是学生的直观学习，把书本内容进而生动化，让语文的学习更加形象，课堂学习气氛不再是讲与听的形式。

2.设置悬念，引发气氛。

由于长期受传统教育的影响，一些教师并不愿活跃课堂气氛，也不知怎样去活跃课堂气氛，学生听话的听教师讲课，整节课下来，教师讲得多，学生说得少。课堂上教师在讲台上独自演讲，下面的学生静的如一潭死水，被动地接受知识，缺少师生之间的互动，使得课堂气氛变得沉闷，导致了教与学被割裂开，教学效果可想而知。因此，老师必须改变这种传统的教育观念，老师可以设置一些有趣的，悬念式的情境，调动学生们的积极性，让课堂气氛活泼起来。

3.进行相关游戏，活跃气氛。

小学生天性贪玩，对于游戏都有着很大的兴趣。因此，教师如若将教学与游戏结合，学生们就会更好地去学习，在“玩”中学，在学中“玩”。游戏能够活跃课堂气氛，调动学生们的学习情感，快乐、有效地引导孩子们学习语文。游戏改变了以往学生被动的接受式的学习，可以通过游戏发挥学生的主体参与能力，学生们会在游戏过程中受到一些启发，获得亲身体验，寓教于乐，让教育的知识性和娱乐性相结合。教师在课堂进行的游戏要根据教学内容以及学生的学习情况来选择，运用恰当的手法表现出来，让学生们真正地体会到其中的乐趣。其实还有着许多的方法，例如：多媒体教学法、教师魅力激趣法、鼓励赞扬法等等，每种方法都能够很有效的调动课堂气氛，让学生们更加主动地去学习。在小学语文的教学中，要想调节好课堂气氛，最为主要的就是老师们要去了解学生，从学生们的切实状况下手，选择最为有效的方法，去激发学生们对语文的兴趣，让同学们都能够积极自主的去参与到语文课堂中来，营造一种轻松愉快，却又积极奔放的和谐良好的课堂氛围，进而更好的帮助同学们去学习，提高课堂效率，一定能够让同学们在小学语文这门科目上取得更加辉煌成绩，也会让孩子们在语言交流及学习方法上得到创新与提高。

作者：娄宇宁 单位：哈尔滨市虹桥第二小学

第3篇：小学语文课堂朗读教学分析

一、我国小学语文课堂朗读教学现状

朗读在我国的传统语文教学中一直都是一项重要的内容，在小学语文课堂教学中，朗读也是十分常见的教学部分。然而，在实际的教学过程中，朗读的作用往往只是课堂教学过程中的过渡，学生跟随教师进行齐声朗读，之后教师便直接进入对阅读内容的分析与讲解，朗读的真正价值并没有充分发挥出来。由于在朗读后，教师并没有及时对朗读环节进行有效的指导与评价，导致学生大多只是跟着教师念课文，嘴上出声，但头脑里却完全没有跟着一起活动。这种方式更无法触动学生的内心与情感，使学生对于朗读教学提不起兴趣，使朗读教学效果难以得到提高，导致朗读教学甚至整个语文课堂教学枯燥乏味，更无法有效提高小学语文教学的质量。基于这样的现状，改变传统的小学语文课堂朗读教学模式，从而提高朗读教学的有效性刻不容缓。

二、不同类型文本在朗读教学中的有效性分析

（一）诗歌类文本的有效朗读教学

在小学语文课堂朗读教学中常见的诗歌类文本主要分为三类，即儿歌、儿童诗与古诗词。诗歌类文本在朗读时有着朗朗上口的优点，这对于培养小学阶段儿童的语文学习兴趣、奠定其语言能力的基础有着积极的意义。儿歌作为儿童喜闻乐见的一种诗歌类型，以其简短通俗、趣味性强的特点，深受儿童的喜爱。儿歌不仅读起来朗朗上口，同时还蕴含着大量的知识在其中。儿童诗通过新颖的构思、巧妙的意象组合和儿童式的奇特的想象传达出了浓郁的儿童情趣。古诗词是我国悠久历史文化中积淀下来的优秀文学作品，大多数古诗词中都蕴含着优美的意境与深刻的内涵，古诗词朗读教学在小学语文课堂中往往会受到较高的重视，教师根据不同年级小学生选取相适应的古诗词作品能够有效培养学生的情景联想、修辞运用、抒情表达以及文本分析的能力，同时对于学生审美意识的培养与文学素养的初步形成也有着重要的意义。在诗歌类文本的朗读教学过程中，教师要根据不同年级的小学生的语言能力与心理特征，由浅入深地逐步推进，如低年级的学生朗读教学应将重点放在语感培养和准确朗读方面，教学方法要进行合理的设计。教师可以通过有感情泛读，以情感感染学生，并结合学生齐读、单独朗诵等方式，配合音乐与画面营造氛围，加深学生对文本的体会，并适时给予学生鼓励与表扬，发挥教师课堂评价的激励性，促进学生朗读能力的提升。三年级到六年级的学生在认识水平、情感、智力等方面的发展较快，理解能力提高，教师应适当留给学生自主理解和发挥的空间。与此同时，传授一些朗读技巧，以有效地改善学生的朗读效果，提高朗读教学有效性有。

（二）叙事类文本的有效朗读教学

叙事类文本涵盖范围相对较广，小学语文教材在编制的过程中往往会根据小学生年级的增长而相应选择合适难度的课文，篇幅与内容深度上也随之逐渐变化。因此，在叙事类文本的朗读教学过程中，教师也要根据小学生语言能力与心理素质成长的特点，在不同阶段采取不同的教学方法。叙事类文本描述性语言相对较多，教师在教学时应更加注重学生在朗读中对文本内涵与情感的体会与感悟。一二年级阶段的学生在自我控制与思维发展方面仍然很不成熟，因此在课文选择上，教师往往可用一些相对简短、难度低、充满童趣的文本，大多带有一定故事情节，这样能够更好使这一阶段的儿童所接受与理解。这一阶段的朗读教学应该以学生朗读兴趣的培养为主，要创造轻松欢乐的朗读环境，设置有趣的朗读游戏，充分吸引学生的兴趣，实现朗读教学的目的。三四年级阶段的学生认知能力与思维发展已经有了较大的提升，课文在选择上也更倾向于因事明理、以事感人、节奏简朴。在这一阶段的教学中，教师应更加注重学生对朗读感情的体会，应加强对学生朗读的语气感情的指导，培养学生的感情表达能力。五六年级阶段的学生在语言能力与抽象思维能力方面都有了很大的进步，能够对课文中的深层情感进行把握，这一阶段课文的内容会逐渐加深难度，并且对学生文字理解能力也有了更高的要求。这一阶段的朗读教学应该和课文精讲结合起来，培养学生在阅读中体会文本深层情感并将情感融入到朗读表达中的能力。

（三）说明类文本的有效朗读教学

说明文在描述事物与知识时具有着较强的逻辑性，其语言往往简明准确。在朗读教学中，教师要对说明文朗读的语气多加注意。现代小学教材选用说明文时，一般会考虑到小学生的心理特征，因此，往往不会选用内容枯燥乏味的文章作为课文，通常会选择一些语言生动形象又不失说明文自身准确性的文本，这样能够更好地吸引学生的兴趣。对说明文的朗读教学，教师应将重点放在学生对说明文逻辑性与语言表准确性的掌握方面，让学生通过教师的点拨和自己的朗读练习着重体会文本简洁准确的语言和逻辑性的行文，利用朗读训练使学生理清说明的层次，学会简明准确的表达，从而提高说明类文本朗读教学的有效性。小学语文课堂朗读教学的开展需要结合小学生的各方面心理素质特征，并根据朗读教学材料文本的不同采用不同的教学方式方法，以激发学生的兴趣，吸引学生注意力，增强学生对文本的深层感悟，使学生通过朗读从内心中产生共鸣，逐步培养学生的语言能力，进而达到提高朗读教学有效性的目的。

作者：葛东民位：甘肃省民乐县六坝寄宿制小学

第4篇：小学语文课堂教学

一、现阶段小学语文教学对话式教学存在的问题分析

实践表明，很多小学语文教师已经将对话式的教学模式应用在了教学课堂当中，但是，在应用的过程中有很多问题表现出来，如：

1.对话式教学形式化

小学语文课堂教学中，对话式教学流于形式化，这是一种较为普遍的现象，通常都表现为“一呼百应”的教学形式。这种对话式教学严重缺少实质性教学的内容，学生很难将自己真实的想法以及需求表现出来。除此之外，小学语文课堂对话式教学模式也存在着一种“包装”的形式，尽管这种形式的课堂具有很多课堂活动，课堂气氛往往都很热闹和谐，但是却无法达到理想中的教学效果。

2.对话教学模式较为单一

在语文课堂教学中，教师和整个班级学生的对话是课堂教学的最主要形式。在语文教学相关标准当中规定：“语文课堂教学应该将学生的特点作为教学的重要出发点，并且对学生存在的个体差异要给予高度的重视，确保能够推动学生健康地发展。”但是，在实际语文课堂对话教学模式实施过程中，教师往往忽略了学生的差异性，采用单一的对话模式，最终导致教学水平低下。

二、解决对话式教学中存在问题的措施分析

通过上述分析，明确了当前小学语文教学课堂上，对话式教学中存在很多方面的问题，严重影响语文课堂教学效果，为此，采取有效的措施解决这些问题是非常必要的。

1.教师和学生平等对话

在语文课堂教学中，教师和学生都属于教学活动的重要参与者，但是，他们之间也是互相独立的主体。为此，在语文课堂教学对话中，平等、认真地对待对方是非常重要的，也只有这样，才能够将语文课堂上对话式教学作用真正发挥出来，并且将对话的优势体现出来。在语文实际教学中，教师需要对学生学习的心理进行全面了解，并且不断引导学生，以有效地增强学生的学习自信心。例如，教师在引导学生学习《游园不值》时，有学生对“一枝红杏出墙来”提出了问题，学生认为在春暖花开的季节应该万紫千红，为此学生觉得“一枝红杏”无法表达出春暖花开的美好景象。为此，学生与教师就这一问题展开了对话，教师问学生“：你觉得诗人为什么这样写？”学生纷纷给出了不同的想法，这样一来，学生的学习思维在不知不觉中被充分地调动起来，将对话教学模式的作用充分发挥出来。

2.重视课堂上不同主体之间的对话

实践表明，课堂上对话式教学不仅包括学生与教师之间的对话，还包括学生之间、学生和文本之间的对话等。为此，在语文课堂上，教师要给予学生自信心，鼓励学生要自觉地展开讨论，真正实现学生共同进步。例如，在学习《坐井观天》一文时，教师可以组织学生，让学生将自己想成小鸟或青蛙，让学生和学生展开对话。应用这种对话方式，不仅能够吸引学生的注意力，还能够提升学生的对话能力，并且将对话式教学模式的作用真正发挥出来，为学生营造良好的学习氛围，从而提升语文课堂教学效率。本文针对小学语文教学对话式教学中存在的问题以及采取的有效措施进行了相应的分析，明确了当前对话式教学中存在着流于形式等方面的问题，使得对话式教学模式的作用无法真正地发挥出来，为此，采取有效的措施解决这些问题已经成为语文课堂教学的一项重要任务。

作者：张珍 单位：湖北省黄冈市蕲春县赤东镇关沙小学

第5篇：小学语文课堂教学质量思考

1.善于培养小学生的想象力，拓展学生的发散性思维

要求我们教师在教学过程中，要给学生提供充足的思考时间以及充足的思维时间，能够让学生进行自主、独立的思考，教师要选择合适的时机来引导学生，给予学生适当的点拨，和学生建立起良好的师生关系，让学生学会用自己的思维去思考问题、解决问题。例如，在四季变换这一课时，我们今天就以春季教学为例，教师可以在课余时间采集一些不同种类的花草，在课堂教学开始时，拿着这些花草对学生进行提问，问学生在这段时间问什么大多数花都开始开放了，草都长高了，回答正确的学生可以得到教师手中的一朵花，当问题提出后，由于学生的好奇心理，会积极的去思考问题，且都会争相发言。有的学生会说因为花草都睡醒了，有的学生会说因为太阳变暖了，有的学生还会讲因为花草想换一件漂亮的衣服给我们观看，虽然有些学生所给出的答案并不是那么准确，但是在这一过程中有效的锻炼了小学生的发散性思维，这时候我们教师要给予学生充分的肯定，之后我们在拿着手中的鲜花、小草给学生一个准确的接受，让学生明白因为春天来，天气变暖了，花才竞相开放的，由此引入四季变换这一课。在此课教学中，教师还可以带领学生展开春游，让学生深深感受到大自然的神奇，激发学生的学习兴趣、学习动力。

2.积极引导学生自主探究

新课程改革提出要将学生从过去的被动式学习转变为自主探究式的学习，从过去以教师为中心的课堂教学变为以学生为中心的教学。教师必须要面向全体学生，充分尊重学生的主体地位，在课堂教学的过程中注重教会学生怎样掌握正确的学习方法，同时通过科学的学习方法来获得提升，能够与其他同学进行有效的沟通和交流。这就要求教师必须给予学生充足的时间和空间，让学生能够自己去归纳课堂的知识点，思考如何将这些知识点转化为自己的知识。在这一过程中教师要引导学生了解课堂知识的核心，善于倾听学生的见解同时进行有效的点评和指导，并最终对学生得出的结论进行完善。处于小学年龄阶段的学生拥有非常强的好奇心和求知欲，我们必须紧紧抓住学生的这一特点，利用课堂教学的时间来激发他们的学习兴趣，例如可以在上课时提出一些有趣的问题让他们思考，引导他们自由讨论。总之，学生自主学习并不是一朝一夕就能够实现的，必须依靠我们对

3.巧妙运用课堂提问，引发学生积极思考

课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术。教师通过巧妙的激疑设问，能使学生心中产生疑窦，引发思考；而思考是启迪学生的钥匙、沟通智慧之路的桥梁。英国教育家爱德华认为：“教育就是教人思维。”所以，在设计课堂提问时教师一定要着眼于学生的“思”，通过提问教会学生思维的方法，激起学生思想上的波澜，发展学生的思维能力。那么，小学语文教学中教师要如何设计课堂提问呢？首先，提出的问题要有目标。提问应为实现教学目的服务。教学中，教师提问时应注意是为了考察学生原有知识水平还是引出课文中心而提问，是为了让学生掌握新知还是发展学生的语文能力而提问，以避免提问的随意性和盲目性，从而更好地实现教学目的。其次，提出的问题要能引起学生的思考，有一定的深度。即教师提问要注意分寸，所提的问题不能低于或过分高于学生的水平，而应让学生“跳一跳把果子摘下来”，并有助于学生理解课文的主要内容。再次，提出的问题要从实际出发，注意时机。若提问的时机掌握得不好，就达不到应有的效果，因此，教师要结合实际，恰当把握提问的时机。如在学生有一定的想法、有疑问而苦于不知怎样表达时提问；在学习到重点、难点或需要追根求源的地方提问。这样通过提问，就能突出重点，解决难点，找出事物的本质与根源，从而使学生有效地掌握所学知识。

4.结语

在新课程改革背景下，小学语文课堂教学必须坚持新课程标准的要求，教师要结合实际教学、结合新课程转变教学观念、采取科学合理的教学方式，尊重学生、爱护学生，将学生的主体性充分发挥出来，同时，教师在教学中应该将语文教学与学生生活的周边环境联系起来，善于采用多媒体来辅助教学，让小学语文课堂教学环境、教学质量得到不断改善。

作者：王桂贤 单位：河北省昌黎县葛条港乡解官营完全小学

第6篇：生本理念下小学语文课堂教学

一、生本理念在小学语文课堂中应用的必要性

生本理念在当今的小学教育中已经得到了较为广泛的应用，尤其在小学语文课堂教学中。语文教学具有着一定的特殊性，不仅要实现对小学生语言知识与语言应用能力的培养，还担负着对小学生初步审美能力、道德认知、汉文化语境等能力与素质的培养任务，因此，生本理念在小学语文课堂教学中的应用对于提升小学语文教学的质量，促进小学生的全面发展有着重要的意义。

（一）贯彻生本理念是新时期对小学语文教育的必然要求

小学语文教学承担着培养小学生基础语文素养、语言沟通与理解能力、基本道德认知能力的重要任务，是儿童语文综合能力培养的基础阶段。新时期，国家对教育领域改革提出了新的要求，随着教育改革的不断深化，传统小学语文课程教育模式已经无法满足对小学生语文综合能力培养的要求，教学理念的改革与教学质量的提升刻不容缓。而生本理念在小学语文课堂教学中的应用不仅能够充分调动小学生在学习语文的积极性，提高小学语文教学的质量，也能够引导和帮助小学生树立起课堂主人翁的意识，提高他们的自主学习意识与能力，并为其未来自主学习活动打下坚实的基础。因此，贯彻生本理念符合新时期对小学语文教育的要求。

（二）贯彻生本理念是提高小学语文课堂教学效果的有效途径

传统的语文课堂教学具有一定的枯燥性，容易使学生失去兴趣，尤其是对于小学生而言，因其年龄特征，具有着注意力不容易集中的特点，如教师在课程设计中没有充分考虑到小学生的心理特征，不能营造出良好的课堂氛围，就有可能导致小学语文课堂出现学生溜号、不注意听讲、课堂秩序混乱，或者学生对语文知识缺乏兴趣，知识掌握不扎实，教学效果不理想的问题。生本理念在小学语文课堂教学中的应用，可以充分从学生角度出发，进行课程设计，开展教学活动，通过良好的课堂氛围的营造，以及有趣的教学内容设置，充分吸引学生的兴趣，激发他们主动参与学习的热情，使语文课堂充满趣味，课堂秩序也能够得到有效保障，进而提升教学效果。

二、小学语文课堂贯彻生本理念的最佳途径

（一）创造平等教学环境，改变师生关系

要想使生本理念在小学语文课堂中得到有效贯彻，教师应充分认识到生本理念的本质，改变传统的师生角色关系，从学生的视角看待教学过程，为学生创造一个平等的教学环境。小学语文课堂教学过程就是教师组织并逐步形成小学生美好学习生活形态的过程。这一过程需要宽松、平等、民主、开放的课堂环境做平台，小学生以绝对的体量参与并占据教学过程中的大部分，充分体现了“生本”理念下的教学策略，能调动学生的积极性，促使他们以主动的态度接受教师预设的各种环节，进而使学生的潜能得到最大程度的开发，达到加速学习的目的。

（二）创新教学方式，鼓励学生发散思维

要在小学语文课堂中贯彻生本理念，还需要教师不断创新教学方式，以有趣的教学内容吸引学生的注意力，避免教学过程的乏味枯燥，进而使学生自觉将注意力集中到教学活动中来，并通过教师巧妙地设计与引导，鼓励学生发散思维，发挥想象力，使他们在发散思维中探索学习的路径，并结合教师适时点拨，抓住学习重点，在拓展学生知识面的同时，培养学生横向分析的能力。

（三）优化课程教学设计，加强实践教学

在贯彻生本理念的过程中，教师还应该以生本理念为基础，对课程教学设计进行优化，要认识到实践教学对于小学语文教学的意义，应该从学生的心理特点出发，在课堂教学过程中设计一些实践活动，如让学生模拟课文进行表演，设计情境短剧，或者设计一些能够充分发挥和锻炼学生语文综合能力的小游戏，让学生在这些活动中锻炼自己语文综合能力，并充分发挥学生的创造性思维优势，使他们能够在积极的参与中实现知识的获取。另外，教师还可以组织适当的户外课，让学生有机会接触到大自然，并在自然的氛围中激发学生的灵感，使学生的语文表达能力得到提升。培养学生的综合能力，促进学生的全面发展，是新时期对小学教育的基本要求，在小学语文课堂中贯彻生本理念，不仅有利于小学语文基础知识的教学，对培养学生的语文综合能力，激发学生语文学习的兴趣也有着积极的作用，教师应充分抓住小学生的心理特征，从学生的角度出发，通过课堂环境营造、创新教学方式，以及优化教学设计等多种途径共同着手，找到贯彻生本理念的最佳途径，提升小学语文教学效果。

作者：贺国流 单位：甘肃省民乐县六坝学区

第7篇：信息化小学语文课堂教学改革

一、加强教学方法的融合使用

语文是多姿多彩的，学生很喜欢，家长很重视。语文也常常是讲不清、说不明的，需要去理解，需要在长期的阅读中潜移默化地感受。如诗歌，很难讲出味道，有时甚至是越讲越糊涂，并且每个人的理解本身应该是不同的；同样写一件事，有的写得优美，有的简洁，有的写得朴实。这些既是语文的难点，也是语文的魅力所在。因此，与其他课程相比，语文课需要用更多的方法，从不同的角度、不同的层面来教学，让学生更好地领悟语文的本质和意义。在常规教学中，我们常用的方法有讲解、朗读、默读等方法，现在逐渐又有了交流、仿写、讨论等方法，这些方法从不同的角度来训练学生吸引学生，对不同的学生能起到不同的作用。其实，我们应该持开发的心态，完全不必拘泥于以上这些方法，只要是对语文教学有用的，对学生有益的方法我们都可以用，包括借鉴许多民间的传统方法，现代信息技术方法等。如果我们能根据小学生的不同情况，根据教学内容的不同题材，选择多种方法运用于我们的语文教学，那必能使我们的课堂熠熠生辉。

二、加强信息技术的灵活运用

语文教学与其他学科不一样，他有自己独特的审美体验方式和教学手段，不像数学一样往往是靠多做、多练而“学会”、“做会”的，语文更多是在熏陶、感染、体验中潜移默化地掌握。因此，与其他学科相比，语文所运用的媒体应该更多一些，才能更好地让学生喜欢语文，感受中国博大的传统文化，领悟中华民族的优秀文化精髓。在语文课中，我们传统常用的媒体有黑板、幻灯机、录音机、语言座、影碟机等，现在又有电脑、投影、视频展示台、网络、随身听等音视频综合平台出现。伴随着这些平台的是信息技术的运用，如信息的查找与收索、信息的筛选与分类、信息的判断与整理等等，庞大的信息集群，需要相应的方法。如果能恰当地、更多地将这些方法有效运用于课堂之中，让这些平台发挥更多的作用，必将能让语文课更丰富多彩，更美妙无比，也更能让学生在愉悦、忘我的境界中更好地感受语文，学习语文。

三、加强多形式活动的开展

我们知道数学教学是讲得多，做得多，语文教学是读得多、写得多。语文教学需要读（看）、需要写，如果纯粹地读（看）和写就会让学生感到枯燥无聊，语文课的读（看）和写必须与活动结合才能更好地实现有效教学。这就是为什么许多学生上语文课无聊，不愿读（看）写，而网络、电视、游戏里的东西是白看不厌，而且半天半天地还不累。因此，语文课还要加强活动的开展。语文活动的开展应该包括两个方面，一是纯语文活动的开展；二是泛语文活动的开展。这两个方面对小学语文教学都非常重要，它们相互关联，相互补充，缺一不可。纯语文活动主要是与语文课堂教学、教材密切相关的活动，如课本剧、演讲比赛等等，主要培养的是学生对语文知识的掌握。泛语文活动主要是与语文能力培养有关的，如成语接龙、故事会、辩论会等等，主要培养的是学生运用语言文字的能力。目前的状况是教师会设计一些活动，但这种活动的目的性、多样性、意识性还很不够。主要原因一是认识不够，二是能力有限，三是见识不多。因此，语文老师需要加强这些方面的学习。其实，只要我们做有心人，解决这些问题并不困难。常规活动主要包括故事会、阅读比赛、游戏等，这些活动大部分教师都熟悉；而特殊活动如课本剧表演、创作比赛、情景模拟等，也可以从电视、网络上学习。只要我们改变了认识到，开了头，用心去做，就会让我们的学生对语文更加喜欢，让语文的学习充满更多的乐趣。

四、加强各科课程的整合

小学生说明文【第二篇】

关键词群文阅读；多篇文本；阅读策略

小学语文课堂教学长久以来一直以单篇文本的细读品味为主，侧重于字斟句酌和对课文篇章结构等进行比较细致的分析和讲解，可以说，单篇文本的阅读和讲解方式已经非常成熟。在这种情况下，蒋军晶等一线教师提出了群文阅读的新型学习方式来对单篇文本学习做一个有效的补充和创新，是非常及时和必要的。

一、不同文体对比，发现文本秘妙

在通过群文阅读方式教授《松鼠》一课时，我把教学目标定位在“品味、欣赏说明文独特的语言特征”。补充课后习题《中国大百科全书》以及《动物世界解说词》中关于松鼠的三段文字，让学生从课文中找出相应的句子，引导学生感受不同说明文作品中的松鼠。师：读完这三段文字，大家有什么发现？生：都运用了“打比方”的说明方法。比如《动物世界解说词》说“尾巴相当于一把遮阳伞”。《松鼠》里也说“衬上一条帽缨形的美丽尾巴”。师：运用了“打比方”的说明方法，使语言变得有情有趣。把你的感受读出来。生：虽然这三段文字的长短不一样，却各有特点。《中国大百科全书》中运用列数字的说明方法，把松鼠的大小说得清清楚楚。师：除了“翘”，还有哪些动词能让我们觉得作者把松鼠可爱的样子写活了？生：“躲”“竖”“坐”，这些动作让我觉得松鼠特别可爱！生：我还发现在《松鼠》的片段中还运用了“作比较”的说明方法。师：同学们真会发现，作者运用了“打比方”“作比较”的说明方法使笔下的松鼠变得有情有趣，适合我们小学生阅读；而《中国大百科全书》中的松鼠介绍语言准确，但趣味性不强，适合初、高中的学生阅读；《动物世界解说词》中的松鼠介绍对于我们来说又显得过于简单了。仅单篇文本教学方式进行学习，学生可能大致感受到说明文在严谨准确之外也有形象生动、有趣活泼的语言特点，但肯定不如通过群文阅读在不同文体之间横向对比来得清晰直观、印象深刻。

二、资料补充引用，深化文本理解

语文教材内的很多文本都需要我们充分了解作者资料及写作背景后才能充分理解文义，这一点在高年段语文课堂上表现得尤为明显。在教学《钱学森》一课时，为了让学生更好地理解钱学森的爱国情感，把1949年中国和美国的城市街景图文资料补充给学生，让学生在对比中有所发现。此时让学生作出选择，说出心里话，对比钱学森毅然的选择，从而深刻感受到钱学森宁可放弃美国优越的工作条件、优厚的工作待遇，也要报效祖国的发自心底的真情。从联系上下文抓住关键词句来谈理解，到适时补充资料加深了解，将文本内容的理解引向深处，钱学森的形象变得有血有肉，丰满而立体。学生在字里行间、文里文外充分地感受到了，情感积蓄更饱满了，理解体会更深入了。

三、主题类文拓展，延伸文本价值

1篇课文的教学目标有时也是追求开放和多元的，但缺憾在于文本的过于单一和薄弱，所以无法承担多元开放的讨论和学习的空间。这时，基于一个大的讨论主题，我们就可以引进数篇和课文地位相同、为开放主题服务的新文本。在教学《牛郎织女》一课时，补充其他三个民间故事《白蛇传》《梁祝》和《孟姜女哭长城》，借助表格将四大民间故事进行比较阅读，表格涵盖主人公、经历的磨难、故事结局和主题四个方面。表格如下：四人小组合作，迅速运用关键词完成表格的填写，理清了故事的情节。并且引发了一系列的思考：主角美好的爱情都遇到了权威反派的阻挠，但是主角会顽强地反抗，因此，多数民间故事的结局都带有些许的美好；爱情的双方以女强男弱身份的居多。同时，还在对比阅读的基础上发现四大民间故事的共同主题：表达了古代劳动人民对美好生活的追求和向往。在群文阅读的过程中，不仅理清了故事的情节，而且深入地挖掘了主题。在群文阅读教学中，教师更关注学生在阅读过程中的质疑、思考和总结，较少关注单篇教学中字词的详细赏析、重点词句的推敲等方面。在针对多篇文本的短时间阅读中，锻炼了学生快速提取、分析、整合信息的能力，在不同文本的快速跳跃中，学生的思维也在不断跳跃，大大提高了学生的阅读思辨力。希望群文阅读教学这一新型的语文学习方式，能在我们不断的教学实践中继续发展和优化，提高我们的教学效率，也不断提高学生的阅读水平和语文素养。

参考文献

[1]蒋军晶。群文阅读教学：概念、价值及实施路径[J].南京晓庄学院学报，2016，32（01）：33-37+123.

小学生说明文【第三篇】

一

在讲清楚这个问题前，我想介绍一下创意写作。创意作文的提法，来自创意写作的启发。创意写作是英语国家开展了100年的一种具有创造性的文学教育。它首先是在高校里进行的，因为20世纪之前英美国家高校的英语系长期以“古典文学”为正宗，学生必须学习古希腊文、拉丁文，阅读《荷马史诗》、莎士比亚著作等，就像中国高校的中文系也是以古典文学、古典文献学和古汉语为正宗一样，读古典文学、学习古典语言是英美国家高校英语系的主科。通过对古典文学的学习，学生会有比较扎实的知识体系和文化底蕴。但古典文学的教学强调的是记忆，而且经典是不容篡改的，因此这又导致学生知识结构单一，与现实脱节，尤其与日益变化的现代化步伐和日益丰富的社会文化场景脱节。最主要的是，以古典文学为主的教学，偏重于阅读，不注重写作，因此很多英美国家高校英语系毕业的学生缺乏写作能力。同样，中国高校的中文系也存在这个问题，长期对写作课不重视，学生不会写作，更不会文学创作。“中文系不必要培养作家”这种观点比较普遍，但非常传统、落后，对中文专业人才培育的看法失之偏颇。其实，中文专业教育包括三部分：一是中文学科知识体系的构建，这主要依赖中外文学史、文学理论和语言学类课程的学习；二是中外文学经典阅读课的学习，阅读与鉴赏结合，让学生学会感悟文学，理解其他文章，并能对经典作品进行很好的解读；三是论文和作品的写作。写作是实践，是创造，也是潜能的激发、想象力的张扬，当然也是情感的释放。但目前，中国高校中文专业普遍缺乏第三部分课程，即缺乏对学生写作能力的培养。即便很多高校的中文专业研究生招生，也不考写作。不重视写作课程，不开设写作课程，也不注重对学生文字创造力的训练和培养，是中文专业教育的大问题，也影响了中文专业教育的质量。英美国家高校的创意写作就是在认识到传统英语系教育重知识、轻技能的问题后，才在课程改革驱动下设置的。可见，创意写作是课程改革的产物，是对传统语言文学教育的补充、修正和变革。创意写作就是创造性的写作，它是充分释放写作者的自由，并在激发潜能的基础上进行的文字创造。创意写作求新，因此要突破常规，它不是主题写作，不是命题作文，也不是模式作文。

二

对创意作文的理解，要建立在理解创意写作的基础上。理解了创意写作，就等于理解了创意作文。那具体怎样理解创意作文呢？什么样的作文才算是创意作文呢？这里，先来看看传统的作文。传统的作文，分为记叙文、议论文和说明文三种类型。教师教作文，一般采用示范作文教学，即拿出1篇示范作文，通过讲解其特点和长处，让学生了解作文的规范和形式。示范作文一般符合“凤头、猪肚、豹尾”的特点，而且记叙文一般要写“好人好事”，不强调从学生对生活的认识和理解出发；议论文要表达正确的观点和升华主题，论证时要用事实、名人语录和名家故事来做论据；说明文则是对某一事物特征的描述，变成了介绍性的应用写作。传统的作文考试一般也是有模式的。中考作文和高考作文一般是材料作文，即根据一个给定的材料来写表达观点、阐明道理的作文。这种考试方式最大的好处就是便于评分，具有可操作性。但几十年来的语文教育教学证明，传统的作文教学效果总体比较差，无论是家长，还是社会，甚至是语文教师自己，目前对传统的作文教学都无可奈何，或很不满意。有两点是人所共知的：第一，几乎没有语文教师能自信地说“我能教好作文”；第二，大部分学生在初高中甚至小学阶段就失去了对作文的兴趣，而且也失去了对语文的兴趣。因此，传统的作文教学与语文教育所承担的母语文化传承的使命不匹配，应该改革并使之更加适合中小学生能力的培养、个性的发展和人格的提升。那么，传统作文怎么才能变成创意作文呢？记叙文、议论文、说明文的写作一直被当作模式作文，且语文教育教学的整套设计在目前的机制里也无法被其他方案替换，因此应该正视现实，将传统的作文教学朝着创意写作的方向进行改良和变革。

三

小学生说明文【第四篇】

关键词：小学语文；新课标；课堂教学；教学思想；主体地位

新课标下的小学语文课堂教学更注重学生核心素养的培养，这是为了未来社会发展变革的需要。小学语文教师应该从符合学生年龄阶段心理与认知发展的角度出发，牢记促进学生全面成长与发展有利于学生传承祖国传统文化的使命，坚持从学生语言理解能力、语言运用能力、语文思维能力和审美判断能力等几个重要方面入手，循序渐进地培养小学生语文核心素养。小学生语文核心素养的提高和语文教师的辛勤培养分不开，更和日常的语文课堂教学分不开。小学语文教师应该充分利用课堂教学的阵地，想方设法地把新课程理念贯彻到每一堂语文课上，让学生在新课程标准下健康快乐地学习成长。新课标下的小学语文课堂应该是什么样的？在小学语文课堂上，我们又该坚持什么样的教学原理？

一、教学思想——“先学后教”

新课标下的小学语文课堂倡导“先学后教”的教学模式，这种教学模式是对传统教学模式的颠覆。在传统教学模式中，语文教师往往把学生当成没有自主学习能力的人。在教师的授课过程中，我们看到的是“填鸭式”教学。这样的教学忽视了学生的自主学习能力，使他们的自主学习潜质得不到训练与发挥，成为一匹被埋没的“千里马”，并最终造成了学生学习兴趣的低下。所以说，新课标背景下的小学语文课堂应该切实履行“先学后教”的教学思想，大胆留给学生足够多自主学习的时间，充分信任学生的自主学习能力，鼓励学生通过自主学习或小组合作的形式进行课堂学习。这样学生才能在自主学习的过程中充分感受到学习的“主人”的自豪感，进一步体会到学习带来的快乐，也才能因此在学习的过程中发现自己的不足，并因此激发起探究的欲望，引领自己的学习不断走向深入。例如教学四年级上册第9课《巨人的花园》一课时，为了让学生更深刻地领悟到“没有孩子的地方就没有春天”，可让学生四人一小组先讨论巨人回来前花园是什么样的，回来后花园又是什么样的。学生讨论后进行反馈，一致认同回来前的花园春天鲜花盛开，夏天绿树成荫，秋天鲜果飘香，冬天白雪一片。回来后花园是狂风大作，雪花飞舞，又冷又荒凉。学生通过讨论反馈对比，展开故事情节，情节变得跌宕起伏。故事所揭示的道理令学生不教自会。

二、教学情境———“生动有趣”

新课标强调的是学生在课堂学习中的主体地位，学生是通过自主学习、合作探究、交流展示甚至讨论激辩的方式进行学习的，课堂所呈现的就是生动热烈的形式。特别是从小学生所处年龄阶段的心理特点来说，全方位、多角度的参与，有助于他们更快、更好地接受并理解知识，形成较高的学科能力。所以说，新课标背景下的小学语文教师应该想方设法使学生“动”起来，使课堂“活”起来。要达成这样的课堂教学效果，最直接有效的方法就是科学巧妙地营造生动有趣的教学情境。教学情境创设的方法有很多。在小学语文课堂教学中，我们通常会使用以下几种方法来创设教学情境：如用语言来描述情境，由此巧妙地引入课题，调动起学生的兴趣与好奇心，为接下来的自主学习与合作探究埋下伏笔；利用现代化的教学手段来渲染情境，通过多媒体设备创造的声音与画面来调动学生多种感官的参与，给予他们强烈的感官刺激，为学生学习情感的积蓄与准备创造条件；组织学生创演文本，通过活动来演绎情境，引导学生跨越时空，尽可能真实地还原文本的面目，在忠实原著的基础上充分发挥想象，完成与作者情感上的交流与沟通……诸如此类的情境创设方法还有很多，至于选择使用什么样的情境创设方法，则要视文本内容及学习者兴趣特长而定。例如：教学四年级上册11课《去年的树》，讲到鸟儿历经千辛万苦终于找到了大树，大树却化成了灯火时，可创设一个小练笔：老朋友见面，小鸟瞪大了双眼，盯着灯火，看了一会儿，心中一定有千言万语，此时它在想什么？一石激起千层浪，课堂上小手高举如林。有的学生说：“老朋友，我终于找到你了，我多么想你，你还记得我们去年的约定吗？现在我就唱歌给你听，但愿我们来世再做朋友。”有的学生说：“老朋友，无论你在哪里，我都会念着你，想着你，海内存知己，天涯若比邻。”……学生纯真质朴的语言说出了鸟儿与树的真挚友谊，他们的语言感染了我，情到深处的我与学生一样泪流满面，师生情感产生共鸣，我适时打开了MP3，播放《好大一棵树》，师生齐唱，把课堂气氛推向高潮。

三、课堂地位———“学生文体”

小学语文教师一定要走出应试教育的阴影，克服习惯包办学生学习内容与方向的固定思维，大胆尝试，敢于失败，善于从每一次的“放手”中总结经验教训，不断探索，直到寻找到真正适合自己班级学情的学习模式。小学生才能在逐渐成熟的自主学习模式中学习成长，而教师“主导”以及学生“主体”的科学学习方式才能最终实现。在小学语文课堂教学中，要想学生的主体地位真正实现看似很难，实际上只要语文教师主导得好，学生的主体地位其实很容易实现，课堂学习效果才好。以教学人教版五年级下册《晏子使楚》一文为例，语文教师可以先范读，然后再亮出生字词，要求学生熟读并记下生字词，扫清课文阅读的障碍。接下来，语文教师可以先组织学生齐读课文，然后再组织学生利用手头的工具书查阅关于“春秋末期的齐国和楚国”以及人物“晏子”的相关知识，为了解课文发生的时代背景做好准备。在此基础上，组织学生通过自主、合作、探究的方式解决故事发生的时间、地点、人物，事件的起因、经过、结果等问题。最后再组织学生现编现演一下这个历史故事，引导他们再现历史，探讨人物的思想性格。这样的话，在一堂课上，学生就围绕着文本进行了全方位的活动，自然就能取得良好的学习效果。现编现演这个历史故事时，教师拿出事先准备好的道具，进行角色分配，要求学生带上肢体语言声情并茂地演绎。

四、教学方法———“据实出发”

从小学语文教材的编排上来看，有体现时代特点与现代意识方面的意图。特别是编排者在充分考虑到学生年龄阶段的心理特点，并遵循语文学习规律上，有意识地编排了富有人文气息与时代内涵的文本，积极地联系了学生的经验世界和想象世界，使得语文学科不再显得生硬，而是温情感人，把知识与能力的学习与社会生活的广阔背景紧密联系起来。所以说，小学语文教师在进行语文学科教学时，再不能用一成不变的方法，而应根据文本的内容与体裁来选择恰当的教学方式、方法，以保证课堂教学的实效性。小学语文课文的内容与体裁不少，针对不同的内容与体裁可供选择的课堂教学方法自然也很多。那么，采取什么样的教学方法才是最合适的？我们以为很难有一个“放之四海而皆准”的方法，只有真正适合班级学情的方法才是最正确的。但是，不管怎样的班级学情，情境创设、启发引导、朗读感知、精读品味、合作探究、交流展示、讨论明确、自编自演等方法都是非常适合小学阶段语文学习的，需要语文教师从班级实际情况出发，有意识地选择使用。什么样的教学环节采取什么样的教学方法，则需要语文教师根据教学的时机灵活运用，根据有利于调动学生学习的积极性，提高学生学习效果的原则加以选择。例如，在教学科普说明文《太阳》一课，文中采用多种形式的说明方法，让学生了解太阳的相关知识，使学生对遥不可及的太阳有初步的认识和了解。类似这样的说明文，教师必须把控好教材，决不能上走了样。总之，新课标下的小学语文课堂对语文教师提出了更高的要求，也有力地促进了语文教师的努力探索和研究，以适应新形势不断发展的需要，把新课程理念贯彻到每一堂语文课上，让学生在新课程标准下健康快乐地学习与成长。

参考文献：

[1]于香。小学语文课堂导入方法例谈[J].小学语文教学，2011（4）.

[2]李淑梅。新课程改革下小学语文课堂教学方法优化研究[J].学周刊，2015（6）.