大学英语学期教学总结【热选4篇】

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大学英语教学工作总结【第一篇】

本学期，我担任初一的英语教学工作。作为一向从事中学英语教学的我，虽了解到了一些教学教法，但在实际的教育教学中，我深深感觉到教中学英语之难之累，真是苦在其身，乐在其心！为使今后的教学工作取得更大提高，现对本学期的教学工作作一总结。

一、学习课标，明确教学目标。

为了使我的英语教学适应新时期英语教学要求，树立起新的育人理念，我们英语组团体抽休息时间对《英语课程标准》进行了研读，了解了目前英语课程**的目的，掌握了目前英语**的重点，明确了英语课程各级的总目标和各资料的分级目标，理解了英语教学原则，学会了一些科学评价原则等，从而为后面的教学供给了充分的依据，奠定了的扎实的基础，保证了教学的顺利进行。

二、扎实备课，理清教学思路。

备课是课堂教学的重要环节，我在备课时做到了以下几点：时光飞逝，岁月如流。我开始小学英语教学工作已有五个年头。在这些岁月里，付出辛劳，收获成功，与我的学生们一起品尝了成长的苦与乐，力求在教学中做到扎实，有效，让每个学生都有所收益，上好每一节课，带好每一个学生。

1，课前备课，做到有备而来。我认真阅读各种教科参书，既备教材，教法，又备学生。结合学生的实际和教材的资料，既要研究知识的纵向联系，又要研究新知的横向衔接；既要突出重点，又要突破难点；既要体现出完整的教学过程，又要注意好各环节的过渡自然。并制作了各种趣味的教具，如：单词卡片，实物（图片），头饰等教具为课堂教学做好服务。

2，课中备课，灵活安排简单易操作的游戏活动。我经过游戏引入新课教学时，为了不打消学生的进取性，我在实施教学的时候，总是尽量设计一些简单易操作的游戏及活动，将教学资料层层铺开，把枯燥乏味的课堂变为生动趣味欢乐堡，让他们在欢乐中学习，在玩中获得新知，经过反复的趣味操练（如：唱，演，玩，画，涂色，做手工等形式）来巩固所学新知。在活动中学生们都乐于参与，充分调动了学生们的情感态度和兴趣，学生的进取性得到了充分发挥，教学效果良好。

3，课后备课，总结教学经验。每上完一单元，我都及时对该单元作出总结和反思，写出教学后记，肯定本节课成功的地方，探讨该单元的不足之处，为以后的教学工作打下基础。

三、认真上课，体现以人为本。

《英语课程标准》提出让学生在教师的指导下，经过感知，体验，实践，参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。这便要求，英语课的教学要以学生为主，培养他们学习英语的兴趣，提高他们对词汇，句型的听说认读和语言实际运用的本事。为此，我在实际的课堂教学中做了以下几点：

1，巧设导入，培养兴趣。每节的教学我首先经过做游戏，唱英语歌来激发学生的学习兴趣，让学生融洽在学习英语的氛围内。

2，图文结合，掌握新知。根据教材图文并茂的特点，充分运用单词卡片，实物教具，简笔画及肢体语言来启发学生，使学生带着明确的任务目标，并借助图片，动作，表情等**掌握其义，让他们进取主动参与学习获取新知过程，培养他们学习英语的兴趣。在遇到难读的单词或句子时，我不厌其烦，耐心教导学生认读，力争让他们学了就懂，懂了会用，培养他们认读的本事。在学习新知的同时，还适时对他们进行思想教育。

3，游戏活动，巩固新知。在完成了每节课的新授任务后，抓住学生争强好胜的心理，经过师生互动，生生互动的游戏活动将教学资料层层铺开；为了尊重学生的个体差异，营造宽松的学习环境，以简单易操作的趣味性，多样化游戏为主来实施教学，让学生进行反复模仿，认读，玩演，视听，从而给他们供给充分的活动和交流机会，让学生在玩的过程中获得新知，提高他们语言的运用本事，培养他们的学习兴趣。

4，经过听录音，复习新知。我常在每节课结束的前5分钟，让学生听有关本节课教学资料的录音磁带。第一遍先认真听，第二遍边听边跟读。在学生能听读后并要求学生用相应的肢体语言或动作入情入境的来模仿，表演对话。在学生进行合作学习，表演时及时给予示范和指导，让学生充分体验到成功的喜悦，体会到学习英语的乐趣。这样既复习了本节课的知识要点，又提高了同学们的听说本事和读音的准确性，，从而让学生真正做到眼到，口到，心到，手到。

四、加强自学，不断积累知识。

由于本人在英语教学方面经验不足，自我的知识又有限，在教学的同时，时时虚心向资历深的教师请教，和我们英语组的同事一齐学习有关英语方面的教学教法，加强自身的业务学习，扩大视野；用心收集有助于英语课堂教学的各种游戏资料，时常听录音纠正自我的语音语调。

总之，一学期的教学工作自我付出了很多，收到的回报也不少：**的信任，使我精力充沛；同事的帮忙，使**劲十足；学生的渴求，使我信心倍增。我会努力填补自我在教学中的不足，不断改善教学方法，在教学中设计一些学生喜爱的活动，游戏来辅助课堂教学，激活课堂。进取开发和有效利用课程资源，更好的为英语教学服务，力争在今后的英语教学工作中取得更好的成绩。我相信有耕耘总会有收获。

大学英语教学工作总结【第二篇】

作为一名大学英语教师，回首这一个学期的工作生活，感慨还真是不少，现在，就将我这一学期来的工作和思想总结一下吧。

本人20xx-20xx学年第二学期担任20xx级社工专业、小学教育专业和国际经济与贸易专业的大学外语课的教学工作。20xx级学生是实行“新课标”之后的第一届学生，大学外语教学也要进行相应的**，以配合学生的需要。在备课方面，早在开学接课之前，我就对本学期教材进行了通读，对课堂课件进行了学习和修改。开学之后，依照校历和教学工作安排制订了教学工作进度表。

在教学过程中，本人积极将备课内容结合学生特点投入到教学之中，定期收集学生对教学的反馈情况。课堂中灵活运用多**进行教学，充分调动学生学习的积极主动性，鼓励他们多参与教学活动，实现教与学的真正互动。

课后，多与学生进行交流，认真检查学生的学习任务，认真批改学生作业，积极发现问题并及时解决。大力鼓励并积极配合学生开展“第二课堂”活动，并亲自参与，尽可能多地给予学生以帮助和指导。

此外，本人还开设了校内公选课，将自己专业方向领域内的知识系统整合，拓宽学生的知识面，提高学生学习积极性。

在科研方面，认真收集自己学科领域内的一手资料，精心研读专业书本，为将来的科研工作打基矗于本学年内往*期刊网上提交了两篇学术论文，均已发表。

本人应单位各位**和同事们的信任，继续担任大学外语教学研究部第一教研室教研室**工作。任职期间听从**的安排，顺利完成了教研室的相关工作。工作中虽然遇到了很多困难和挫折，但大都尽力克服。但同时由于经验不足，工作中也有疏漏之处，希望以后能竭力避免，不在同一个地方摔倒两次。

综观本年度的岗位职责完成情况，本人做得既有好的一面，也有不足的一面。希望在来年的工作中能扬长避短，更上一层楼！

大学英语学期教学总结【第三篇】

关键词：大学英语；分级教学；ESP；教学模式

[中图分类号]

[文献标识码]A

[文章编号]1006-2831（2014）02-0026-3 doi：/

大学英语已经进行了改革20多年，取得了一定的成就。我们已经有了全新的教学理念，但是在模式上应该如何进行下去？怎样才能找到一个完美的理念和模式的结合点，不再空谈理念？笔者认为实质性的课程改革成为了解决问题的关键。国家在长期规划纲要中指出，要加强（2010～2020年）规定，加强国际交流与合作，坚持以开放促改革、促发展；开展多层次、宽领域的教育交流与合作，提高我国教育国际化水平；借鉴先进的教育理念和教育经验，促进我国教育改革发展，提升我国教育的国际地位、影响力和竞争力；适应国家经济社会对外开放的要求，培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务与国际竞争的国际化人才。在这种大环境里，普及英语教育已经成为了必然的选择，也成为了大学英语自我救赎的道路，但是除了在人文上挖掘以外，怎样使大学英语更具有工具性，提高与学生专业直接相关的英语能力，对于ESP语言课程的需求，也就越来越高。在全球性发展的背景下，ESP教育必然成为高校英语教育发展的方向。

1 . ESP教学对大学英语的必要性

ESP（专门用途英语）在院校中处于边缘地位，教师和学生对其重视程度远远不够。这种单一的教学模式没有突出针对性和实用性，没有明确的方向和目标，造成了教学双方的消极互动。许多高校大学英语教学没有从根本上改变教学理念，教学依然注重知识点的讲解和传授，理想化的东西太多、实用性的知识偏少，忽视对学生应用能力的培养，因而英语教学所教授的内容未能与学生未来的职业有效地结合，很难满足不同工作岗位的实际需要。再者，教材的选用也比较单一，几乎所有专业的学生都学同一种教材，在课程的制订和教学计划的安排以及教学内容的设计上基本也是一致的，这些问题的存在使得高校的大学英语教学难以达到学生的要求。

大学英语分级教学主要是根据大学生的入校高考成绩再加上入校后的英语加试综合而得出来的成绩进行分级别的教学，也就是根据学生的英语水平的差异授以不同内容的，有针对性的教学。在学生进行了一年多大学英语分级教学以后在大二上学期在A级班开展ESP教学，在B级班仍然进行通识英语教学，不开展学术英语或行业英语，但是给学生提供不同类型的选修课，如：跨文化交际、报刊英语选读以及影视欣赏等课程。

目前有很多的学者就大学英语分级教学进行了探讨和研究，但是研究主要停留在英语分级教学的优势，或是因为分级所带来的不利的思考和反思，甚至对于存在的问题和应对措施也进行了探讨，但是很少有对分级教学进行后续研究，或成果的巩固进行探讨。

很多高校开展了双语教学，而双语教学是指教师用外语来完成非语言类课程的教学任务。双语教学的过程中教师旨在提高学生的专业文化水平以外，还要努力提升学生的外语能力，进而鼓励学生用外语来研究本专业。这是ESP教学的更高级别了，所以双语教学的可操作性还有待进一步的探讨。

根据我校大学英语分级教学的经验以及其他兄弟院校的分级教学经验和体会并结合外语教学改革的研究成果，笔者认为在目前大学英语学习者英语水平参差不齐，学习目的和动机多样性，以及整个社会对于外语要求多元化的大背景下，实行“分级教学”与ESP学习相结合的教学模式有利于培养新时代的人才。

2 . 我校大学英语分级教学与ESP教学相结合模式

2 . 1 指导思想和基本原则

遵循“以人为本”“以学生为中心”的教学理念，贯彻“分类指导”“因材施教”的原则，根据教育部关于《大学英语》课程教学的总体要求，构建适合学生个性发展的《大学英语》课程教学新体系，以不断提高学生的综合英语应用能力。

2 . 2 分级教学目标

按照《大学英语》课程教学大纲，通过分别制定大学英语课程A、B级具体实施分级教学，实现本科学生在一年半内修完《大学英语》分级课程，60%通过部级大学英语四级水平测试，90%以上通过校级大学英语水平测试，积极支持鼓励学生提前完成大学英语分级课程的学习。在此基础之上，使学生能够用英语获取信息，并为学生今后专业的学习与提升打下良好的基础。

2 . 3 本次分级教学改革实施的必然性

按照自然班的教学模式，目前遇到新难题，区县及部分偏远地区的学生英语基础十分薄弱，不善于听说，很难跟上正常教学进度。我校部分学院实行一本招生，故而学生之间差异不断扩大，造成教学起点难，确定教学过程难，实施教学评价难等诸多困难现象。在这种情况下，英语教学安排不能搞一刀切，教学进程不能齐步走。另外，近几年大学英语教师师资队伍的不断充实与提升为分级教学提供了有力的师资保证。所以，针对本次分级教学改革，我们将把以往各年的教学经验和教学成果融合在一起，实行“高密度教学+AB级分级教学+ESP教学模式”。

2 . 4 分级层次及选拔方式

根据分级教学指导思想和基本原则，结合我校新生英语测试水平，对学生的大学英语教学实施A、B两个层次组织开展教学，分级测试必须要有科学的分级试题和分级标准。我校采取高考成绩与入学测试成绩相结合的方法遴选出A级班的学生，比例为：高考英语成绩占40%，入学分级测试成绩占60%。新生入校进行“大学生英语分级测试”，由公共外语教学部根据高考成绩及分级考试成绩对学生进行分级。

A级班的选拔策略：遵循自愿的原则，高考英语成绩120分以上者，可自愿报名参加大学英语分级测试的A级班的遴选。并按照高考成绩与入学测试成绩4：6的比例选拔出A级班的学生。A级班的总人数约占新生总人数的10%左右。A级教学班的规模设定为每班 75 人左右。A级学生实行的是动态管理，不设置补考，期末考试不及格者参加B级的补考，且在新的学期进入B级班学习。

B级班的确定：除进入A级班的学生以外，其余学生编入B级班学习。B级班的总人数约占2013级新生人数的90%左右。B级教学班的规模设定为每班75人左右。

由语言学院公共外语教学部负责具体确定A、B两个层次的学生名单。

2 . 5 A、B级教学安排

（一）A级班：进入A级班的学生直接进入大学英语II级学习，免修大学英语I级，但并不免学分，学制仍然是3学期。A级班学生在大学第一学年修完大学英语II、III级教学内容，并参加全国大学英语四级考试。在大学第三学期实施ESP教学（暂定分为大文科和大理科）。A级学生期末考试不合格者，参加B级学生的补考，下学期直接进入B级重新学习。这种淘汰和上升的制度可以让学生有危机感和保班意识，能够调动学生学习的积极性。

（二）B级班：进入B级班的学生从大学英语I级学习，学制是3学期。B级学生在第一学期修完大学英语I级教学内容后，如果第一学期末大学英语期末考试成绩达到70分及以上者，第二学期可以参加全国大学英语四级考试。

2 . 6 A、B级分级教学目标

A级班学生通过大学第一学年的《大学英语读写》和《大学英语听说》课程II、III级学习和网络自主学习，要求英语水平达到教育部《大学英语课程教学要求》规定的较高要求；学生具有较强的听说译等应用能力；A级班教学应注重学生听、说及综合素质的提高。通过第3学期的学术英语的学习，使学生能够独立进行英语学习，能够用英语获取信息，进而进行专业课的深化和自主学习，能够独立参与简单的学术活动。

B级班的学生通过《大学英语读写》和《大学英语听说》课程I至III级学习和网络自主学习，要求英语水平达到教育部《大学英语课程教学要求》规定的一般要求。B级班教学应注重学生各项语言技能的全面提高。

2 . 7 A、B级课程设置见下表

各级课程设置总表

A级班课程设置

语分级测试成绩优秀的学生直接编入A级班学习。三个学期内修完《大学英语II》《大学英语III》及1门学术英语课程。

B级班课程设置：

除进入A级班的学生以外，其余均编入B级班学习。三个学期内修完《大学英语I》《大学英语II》《大学英语III》课程。

3 . 总结

在实行分级教学后的第三学期实施ESP教学，既可以解决现在ESP教学中学生英语水平不一导致教学效果不好的问题，也可以解决为基础好的学生构建一个新的平台。ESP教学与大学英语分级教学互为补充，相互促进，并且为老师们提供了更宽广的发展空间，同时也有助于大学英语教师的转型。

参考文献

高照。大学英语分级教学对课堂心理环境影响的实证研究[J].山东外语教学，2010（2）.

罗娜。制约我国ESP教学的主要因素及其对策[J].山东外语教学，2006（1）.

大学英语学期教学总结【第四篇】

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大学英语听说教学改革一直是大学英语教学研究中的核心问题。结合大学英语教学现状，探讨了大学英语听说课教学改革的必要性、我校大学英语听说课教学模式的具体实施方法及改革效果。

大学英语是“以学生为中心的主题教学模式”，通过听、说、读、写、译等活动，旨在培养学生的语言综合应用能力，尤其是听、说能力。

大学英语教学改革背景下听说课教学模式改进了原来以教师讲授为主的单一课堂教学模式，积极推广基于计算机-课堂的多媒体教学新模式，将教学软件的运用与课堂教学有机结合起来，充分利用现代化信息技术成果，为学生提供良好的语言学习环境与条件。

一、实施大学英语听说教学新型模式的依据

2007年《大学英语课程教学要求》指出大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际”，强调了听说能力和大学英语的实用性。因此对于非英语专业的大学英语教学改革应强调英语的实用性，积极探索实用性为导向的大学英语听说教学改革。

大学英语四、六级网考已开始在部分高校试点进行，与以往笔试相比，听说部分的比重有大幅增加，占近50%，这一比例还将继续增加。进一步加强大学生以听说为主的英语综合应用能力培养已成为当前和今后一个时期大学英语教学的重点和发展方向。

二、我校大学英语听说课教学模式的具体实施

1.整体思路。从2013级入学新生中，选出4个班为教改班，将读写课和听说课的课时安排进行调整，即，由原来的精读(4学时/周) + 听力(1学时/周)改为读写(3学时/周)+ 听说(2学时/周)。

教材分别选用《新视野大学英语(读写教程)》和《新视野大学英语(视听说教程)》。在课堂教学中，实施形式多样的课堂实践活动，如英语演讲、角色扮演、短剧表演等活动，最大限度地使学生参与到课堂教学中来。另外在课下，学生可以相互交流学习心得或共同完成教学任务，形成开放性学习环境，避免了在单纯计算机环境下的学生封闭自我学习。

2.教学模式。我校的大学英语听说课教学采取传统教学方法与现代化教学手段(利用计算机多媒体或网络现代技术进行教学)相结合的模式授课。具体教学模式如下：教改班采用3+2大学英语新型授课模式，即每周3课时的读写课程(《新视野大学英语读写教程》)，2课时的基于计算机的听说课程(《新视野大学英语视听说教程》);同时还选取1个对比班，采用的是传统的大学英语授课模式。

通过比较教改班和对比班学生的的听力成绩，可以比较出基于计算机的英语听说课授课模式与传统的教师授课模式在大学英语听说课中的应用效果。

大学英语听说课教学强调教师-教师、教师-学生、学生-学生之间的团队合作。

每个班级配备两名教师，读写与听说教师分开授课，他们取长补短、相互合作，促进教师自身教学水平和业务能力的提高；课堂教学是以学生为主体的相互合作模式；学生建立起英语学习小组、英语学习俱乐部等多种多样的学习互动形式。

学习小组七人为一组，轮流当组长，定期组织课堂讨论活动。学生在课下既可以通过学习小组共同完成学习任务，也可以通过网络论坛、师生互动区、英语在线、英语广播进行交流，还可以两周或一月一次开展英语学习俱乐部活动，在轻松自由的环境中进行语言沟通。

3.教学评估。我校大学英语听说课教学对学生学习的评估分为形成性评估和终结性评估两个部分。其中形成性评估特别有利于对学生自主学习的过程进行有效监控，在实施网络环境下的听说课教学模式中尤为重要。每学期通过课堂实践活动记录和作业(含口头和书面作业)对学生的学习过程实行监控和评估，形成性评估占学期末总评成绩的30%。终结性评估主要为教研室命题的期末考试，分为听说考试和书面考试(其中，听说考试占40%，书面考试占60%)，期末考试占学期末总评成绩的70%。考试形式完全采用了教考分离的方式，考试内容以语言应用能力为准，不以语法为准，从而保证了考试的效度和信度。

三、我校大学英语分级合作教学的效果评价

经过一年的教学实践，对教改班学生进行期末水平考试，其英语听力客观题平均成绩比对比班高出分；在两年后的大学英语四级考试中，实验班的听力单项平均成绩比对比班高出近11分，总体过级率高出近16个百分点，创历史新高。

同时，我们对教改班的学生进行了问卷调查，了解学生对基于计算机的英语听说课授课模式的接受和认同情况。结果显示：有80%以上的学生对这种授课方式都表示欢迎接受并且欢迎听说课教学改革。

他们认为，①基于计算机的英语听说课教学环境优越，设备先进。能够提供大量英语纯正语音听力资料，纠正发音，锻炼听力；语音语调得到很好的模仿与学习。②对话形象生动，能够吸引学生的注意力，使学生乐于张口，从而提高口语能力。③听力与口语能力是相互促进，相辅相成的关系。不但可以提高英语口语能力，还有效地培养了他们的英语听说能力；

④提高自主学习能力。可以自主掌控听力与口语的练习时间，学习进度也由自己掌握，效率较高。实践证明，大学英语听说教学模式与传统的教学模式相比较，在培养学生的英语综合应用能力，尤其是听说能力方面更具优势，对构建创新的人才培养体系可发挥实际指导作用。

结语

总之，大学英语听说课教学新模式是大学英语教学改革中的一项重大措施。要全面实施这一模式，还需要我们在教学实践过程中不断地探索和总结，不断地发现问题和解决问题，使我校试点班的大学英语听说课教学日趋完善，进而在全校范围内进行网络环境下的大学英语听说课教学改革，使我校大学英语教学跃上一个新的台阶。