小学生日记本（5篇）

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小学生日记本【第一篇】

[关键词]数学日记 小学数学 应用

[中图分类号] [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）17-055

数学日记是学生和教师之间的特殊沟通方式，教师通过查看学生的数学日记，能够较为全面地掌握学生的真实学习情况，从而转换教学方式，以便满足学生的学习需求。

一、记预习日记

所谓的预习日记，是指学生在预习的时候，将预习中遇到的问题和感触记录下来，通过整理、记录的过程，加深对新知识内容的理解和记忆，在听课的时候更能抓住重点。

例如，在预习“年、月、日”这一内容时，学生在预习日记中这样写着：

通过预习，我知道了1年有365天或366天，365天的叫平年，366天的叫闰年，多出来的那一天在2月29号。每4年有1个闰年。

妈妈说记每个月有几天有一个顺口溜，叫做：一三五七八十腊，三十一天用不差。一年有四个季度，每三个月是一个季度。每个月有上中下旬，十天为一旬。

疑点：妈妈说，闰年有个说法是“四年一闰，百年不闰，四百年又闰”，如果按照四年一闰年的话，100年也是可以整除4的，为什么说百年不闰，四百年又闰呢？为什么有大月小月、平年闰年的区别呢？

通过这篇日记可以看到，学生通过预习课本和询问家长，已经对年月日有了基本的了解，甚至还拓展了季度、旬等概念，显然已经基本掌握了课本中的知识，但是对于一些文化性和计算性方面的知识还有所欠缺，并未达到教学目标所要求的。因此教师上课时，对学生已经了解的可以一带而过，对学生不了解的则可以重点讲解。

二、记反思日记

反思日记顾名思义就是为了反思，主要包括两个方面，一个是对学习内容的反思，一个是对错题的反思，两者区分并不大，在反思日记中常常能看到两种内容同时出现。

例如，在学习了方程之后，学生写了如下日记：

最近学习了一元一次方程，我知道了方程的原理，还有如何去解方程。但如果是文字比较多的练习题，我在列方程的时候会感觉比较吃力。今天我在做一道题的时候，就遇到了困难：小王和小赵两个人同时从甲地前往乙地，两地相距千米，小王骑车，小赵步行，小王的速度比小赵的2倍还快2千米/小时，在他们出发3小时后，小王先到达乙地，而且立刻返回，并在路上遇到了小赵。求两者的速度。

这道题非常长，很难从这么长的文字中找出其中的关系，不知道如何去列这个等式，是设小王的速度为x，还是小赵的速度为x？哪个更方便呢？但是想了想，还是设小赵为x，因为题中说的是“小王的速度比小赵的2倍还快2千米/小时”，所以设小赵为x会更方便。小赵走的距离是3x，小王走的距离是3（2x+2），小王再回来的半路上遇到了小赵，所以他们两个一共走的距离是甲乙之间的距离的两倍。设小赵的速度为x千米/小时，那么3x+3（2x+2）=×2，x=5，2x+2=12。所以小王的速度是12千米/小时，小赵的速度是5千米/小时。

在回想和记日记的过程中，学生重新回顾了这道题的思路以及计算过程，这个反思就是一个再思考和巩固的过程。如果解决了难题，那么就已经消化了现有知识点；如果没有解决难题，就可以询问教师或者同学，避免忘记。

三、记生活日记

数学日记也是日记，所以肯定和学生的生活息息相关，但它与普通日记不同，数学日记中的生活日记也是与数学有关的，即数学在生活中的应用实例。

例如，有学生记录了数学生活日记：

今天我爸爸收了一批货，我帮爸爸对账本，这次一共收了20袋花生，每袋80斤，每斤元，共计20×80×=6720元。收了20袋芝麻，每袋芝麻100斤，每斤元，共计20×100×=11800元，此次进货一共花了6720+11800=18520元。

爸爸说花生油的出油率是30%，芝麻的出油率50%，那么这些花生可以出油20×80×30%=480斤，芝麻可以出油20×100×50%=1000斤。花生油每斤40元，可以卖40×480=19200元，芝麻油每斤15元，可以卖1000×15=15000元，共计19200+15000=34200元。其他剩余的边角料不计，毛利润是34200-18520=15680元。爸爸说毛利润就是没计算其他成本和收入的大概的收入。

学生为了记录生活日记，肯定会关注数学在生活中的应用，这样既可以提升他们对数学的兴趣，也能够帮助他们尽快形成用数学解决现实问题的思维。

小学生日记本【第二篇】

关键词：小组轮流日记；习作能力；素材；读者群；个性化表达；抒真情

在这一学期，我班尝试采用了小组轮流日记的方式，取得了一定的成效，解决了学生习作中的一些问题。

一、做法

1.合理编排小组，均衡各组力量

我根据学生的习作能力合理进行分组，每四人或五人分成一个学习小组，写小组轮流日记。小组内成员习作能力好、中、差进行搭配，在写小组日记时，各组的综合能力基本均衡，为后期的评比打下基础。各组成员写的小组日记的好坏取决于习作的态度问题，而不是能力问题。

2.定期交流小组日记，激发学生想写的愿望

小组日记在小组内的四个人手上轮流传写，每个人一天，记录当天发生的事，或自由观察记录，或根据习作内容写。小组日记本，要在小组内传阅，每个学生写之前，都要看看前面学生的日记内容，学习前面同学的写作方法。这样每个小组成员都向习作能力较强的同学学习，提高了小组内整体的习作水平。每两个星期，我都抽出一节课让学生交流自己组最好的小组日记，在评价他人的过程中，学生习得了方法，提高了评价鉴赏能力。再评比一下各组得分，给得分高的小组发奖。这样激发了学生愿意写、想写好的愿望。

3.公平打分，确立小组日记的导向作用

我每天认真批改小组日记，通过小组轮流日记了解班级内的情况，及时处理班级内的不良倾向性问题。同样，我打分的标准是态度是否认真、情感是否真实、表达是否清楚。一些有特色的日记我都能够给高分，同时对于真实的、会选材的小组日记进行交流。在交流的过程中，我让学生猜猜每篇高分日记得高分的原因。学生都能够找出每篇日记值得学习借鉴之处。这样优秀小组日记的导向作用就显示出来，越来越多的学生敢于在小组轮流日记中写真人真事，抒发真实的情感。

4.与习作相结合，为书中习作做准备

大部分的小组交流日记都是学生自由书写的。有时根据单元习作的难度，也进行命题规定。如，六年级下册的第八单元写艺术感受对学生来说难度较大，我就布置学生在小组循环日记中通过回忆练习写一写自己学艺术的感受或欣赏某项艺术的感受，这样降低了习作的难度，学生做了充分的准备，习作指导课才能上得有成效。

二、成效

通过一个学期的实践，在不断的完善中，小组轮流日记的作用越来越明显。

1.解决了学生习作素材的收集，使学生养成了乐于观察的习惯

小组轮流日记引导学生用心观察身边的人和事，这样当天的日记才有内容可写。并且同组同学就是评判员，他们还要看看谁写得真实，谁观察得仔细。有了这些素材的积累和平时的训练，学生也不再是望作文而兴叹了。

2.解决了学生读者群的问题，激发了学生的习作兴趣

习作是一种用书面语言来进行思想交流的方式。既然是交流，那么就要有交流的对象，这个对象指的就是读者。学生有了读者意识，写出来的文章才会有血有肉、有激情、有灵气。当学生面对他愿意与之交流的对象时，他的思路，他的词汇就会相应地随之涌出。小组轮流日记很好地扩大了学生习作的读者群，同小组的同学、家长、老师都是读者，这样学生的表达就会更精彩，感情会更真实，思想会更凸显。

3.促进了学生之间的相互学习，提高了习作质量

因为小组内成员的阅读和全班的交流，学生写小组轮流日记的积极性大大提高，习作的质量也大大提高。学生在传阅小组日记之时收获的不仅仅是听到了肯定的或否定的意见，不仅仅是了解了自己作文的长处和短处，更为重要的是，这个过程帮助他建立了一个思维的平台，促使他不得不思考各方面的意见并作出判断或提出疑问，这样，自然就会有利于每个学生思辨力的提高。经历过这样一个阶段，学生的思维就会有一个质的飞跃，那么，作文教学的效率也就充分地体现出来了。

4.促进了学生的个性化表达，使学生敢于说真话、抒真情

《义务教育语文课程标准》贯彻了这样的思想：只有为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，才能实现写作的个性化，使学生表达出自己的感受。著名女作家冰心在谈及她的写作体验时说：“心里有什么，笔下写什么，此时此地只有‘我’，微笑也好，深愁也好，洒洒落落，自自然然地画到纸上。”大作家的写作是如此，儿童的习作又何尝不是如此。

小学生日记本【第三篇】

“年、月、日”是在学生已经学习了时、分、秒、24时记时法等内容后学习的。虽然多数学生在生活中已建立了年、月、日的感性认识，但那些认识都是零散的。对于时空观念初步形成的小学三年级学生来说，时间单位仍显得抽象。为此，笔者想到，可以通过专题学习网站，引导学生借助已有经验，自主探索、合作交流，逐步完善知识结构。于是，笔者设计了以下教学流程：开始创设情境，激发兴趣小组探究，互联共享（指导操作）互动交流，引发规律思考（引导点拨）操作感知，巧妙记忆判断大、小月，及时巩固（组织评价）（电脑计算器）计算、讨论、了解全年天数在线选题，即时评价（监控评价）内外链接，答疑解惑（引导总结）结束。

基于以上思考，笔者将本节课的教学目标定位为：①使学生认识时间单位年、月、日，知道大月、小月、平年、闰年等方面的知识，记住每个月及平年、闰年的天数。②帮助学生建立较长的时间观念，促进思维发展。初步培养学生从网络上获取信息，发现问题、提出问题和解决问题的能力。③培养学生主动探究和乐于合作的意识，使学生在数学活动中获得成功的体验，提高数学学习的兴趣。

笔者精心设计了“年月日之旅”专题学习网站，该网站设有“一览万年”“探索日记”“记忆博士”等超链接网页，为学生自主学习和协作学习提供了完备的知识系统。教学中，充分、有效地利用网络平台，展开情境导入、探究新知、运用巩固、总结提升四个教学环节，实现了学生对“年、月、日”知识的主动建构。

一、情境导入――创设情境，激发兴趣，年月日知识就在身边

课的一开始，我首先出示生日场景，引导学生在伴奏中齐唱《生日歌》，然后从学生的生日和出生日期引入课题。这样的整合，营造了一种宽松愉悦的氛围，为后面师生融洽、平等地交流打下基础。同时从学生的生日和出生日期引入课题，让学生感受到生活中处处有数学，从而以积极的心态投入学习。

二、探究新知

（1）小组探究，网络汇总，年月日关系清晰显现。既然学生对年、月、日已有一定生活经验，那新知环节就该让学生利用已有经验，自主探究。传统教学只能让学生借助有限的“年历卡”来探索，不具普遍性，且无法直观显示。整合后，我引导学生打开专题学习网站中的“一览万年”导航，从1900年至2100年中任意选择某一年份观察每月天数，小组合作完成“探索日记”中的“各月天数统计表”并上传，经后台程序汇总后，快速反馈给大家的是全班同学的探究结果。看着这样充足可信的材料，自然引发了学生对年月日关系的思考。

（2）操作感知，巧妙记忆，大小月规律牢固掌握。在揭示年月日关系后，如何记住大小月是本课教学的难点。为突破难点，我引导学生按要求对大、小月进行涂色，从涂色结果中，学生很快就直观感知了大小月排列的规律。然后，再打开“记忆博士”导航，学生自由浏览“歌诀记忆法”和“左拳记忆法”，根据自己的喜好来选择记忆方法。朗朗上口的歌诀，形象生动的flas，代替了传统课堂中枯燥的讲解，使学生对大小月的记忆成为有意义的记忆。

三、运用巩固――在线选题，即时评价，个性化学习促其上手

该环节，我设计了“星级考场”导航来帮助学生检测本课学习效果。预设了A、B两组难易不同的题目，供学生自由选择组别和做题顺序。如果学生答对，会得到“”的奖励，答错会看到“再想想”的提示，极大地激发了学生的学习热情。这样的个性化学习，更是让不同的学生都体验到了学习的成就感。

四、总结提升――打开链接，答疑解惑，互联网资源轻松共享

全课最后，我设计了“为你解疑”和“信息向导”两个导航，列举了与本课知识密切联系的一些趣味问题，学生只要分别点击，即能找到相关答案。同时，还推荐了相关网站，以丰富的网络资源，让学生快捷地获取更多信息。

当然，该课教学中除了以上整合外，教学时还通过网页展示图片，引导学生判断大、小月，让学生借助计算机上的计算器工具计算全年天数等等，这些环节也收到了较好的教学效果。

小学生日记本【第四篇】

1　对小学生日记形式的认识

小学生日记的十种形式：①观察日记。把看到的人物、事物、景物、记下来，每次观察最好截取一个侧面，反映一个中心。②剪贴日记。把自己喜爱的邮票、火花、图画、照片剪贴在日记本上，并按图意写一句或一段完整的话加以说明。③信息日记。把看到的、听到的、有价值的最新信息记下来。④气象日记。把每天的天气、温度、风力、风向和出现的新气象记下来。⑤台历日记。把周围实实在在发生的和经历的重要事情如实简要地记在台历上，少则一句话，多则一段话。⑥摘录日记。把看到好书或读名家语录、格言、座右铭或写人状物的优美词句摘录下来。⑦学习日记。把课本上学到的、课外书刊读、印象较深的心得体会、感想或联想记下来。⑧活动日记。记下参观访问活动和少先队组织的各项活动，参加一次记一次，抓住要点写。⑨实验日记。如养花、种向日葵或搞科技小制作，把过程、结果记下来。⑩思考日记。（或叫心灵日记、自我教育日记、“道德长跑”日记）把自己对现实生活中的优缺点和心理活动或道德品质成长变化过程摘要记下来。

2　新颖的训练方式，激发了学生的兴趣

日记相对于任务性习作来说无论从内容、形式上对于三年级学生都是一个新生事物，在引导学生写日记时，我抓住这一有利时机，抓住学生好奇心强，富于挑战精神的特点，作好激情导引的准备工作。在每个学生日记本的第一页，根据学生的年龄特点送给他们时刻提醒或激励的话。如：“小朋友，我忍不住这样称呼你，当你兴高采烈地背着书包，跨入三年级时，你的那份激动，那份快乐是否溢于言表呢？你是否愿意把这美好的感情表达出来，作为自己永恒的记忆呢？让你我共同努力，把这份愿望变成现实吧！”以此激励学生养成良好的日记习惯，激励学生写日记（学生每天打开日记时，都会先看到这段话，从而起到鞭策学生写日记，而且要写好日记的作用）。激发学生的写作兴趣。

3　丰富的内容，为学生营造了开放的空间

有人说：“日记日记日日记，写人、记事和叙事，说感想、做笔记……”在日记中，学生可以记录多彩生活中的喜、怒、哀、乐，可以反映社会中的真、善、美……突破了表达形式的束缚，把学生从僵化的训练模式中解放出来。消除学生的顾虑，解决学生无话可写或不敢写，不能写的难题。这也正应和了前苏联教育家赞科夫提出的让学生“自由创作”的理念，，还学生表达的主体地位，让学生充满自信的主动参与到表达中去，使他们眼中的世界更广阔。

4　良好的习惯，积累源源不断的写作素材

作家老舍先生曾经说过“……记日记，养成一种习惯。刮一阵风，你记下来；下一阵雨，你也记下来，因为不知哪一天，你的作品里需要写一阵风或一阵雨，你如果没有这种积累，就写不丰富。经常生活，经常积累。……”这也正如学生对日记的描述：“这是一个神奇的银行，我的秘密在这儿储藏。小小的笔编织着一张张存单……”这本“备忘录”是学生用自己敏感的心灵及时捕捉生活中的真情实感，并用准确的语言作以记录。为写好作文积累了许多真实素材，推移学生习作水平不断提高。同时，日记也是学生思想的积累，认识的积累。

5　发展的评价方式，让学生享受习作的乐趣

小学生的学习兴趣与学习信心成正比，在日记训练的过程中，我用发展的眼光来评价学生的日记，尽可能挖掘学生日记中的闪光点，并予以充分的肯定，让每个学生都有成功的体验，从而让学生树立信心，努力表达，享受表达的快乐。具体做法是：

生生互评和师对生的评价相结合，以生自评为主。引导学生用赞许的目光去发现别人日记中的优点，予以支持和鼓励，还要从帮助他人的角度发现不足。这样学生既可以在评价别人的日记中得到提高，又可以共同解决问题，相互取长补短。确立了学生在表达过程中的主体地位，又被养了合作精神。教给学生评价的方法和标准，抓住特点，从不同角度评价自己、反思自己、体验自己，发挥评价的积极功能。

小学生日记本【第五篇】

“勤勤恳恳老黄牛奖”——这当然是给每天坚持写日记的同学准备的；“三天打鱼两天晒网奖”——这是给吊儿郎当写日记但又有出彩之作的同学准备的，“忍不住崇拜奖”——这是针对一下子能让大家惊呼连连的作品……麦冬老师笑眯眯浏览了各种稀奇古怪的奖项，又给大家发了奖牌，让大家按自己的喜好投票。

叽叽喳喳的说笑声中，麦冬老师突然发现有一个摊位很受同学们青睐——“懒人创意奖”的牌子几乎都给了它。

麦冬老师挤进围观的同学当中，好奇地翻了翻，这是小叮当的摊位。《夏洛的艺术日记》《山居鸟日记》《西顿动物日记》《小屁孩日记》《我的课外观察日记》……原来这不是小叮当自己的日记，而是他搜集的一大堆各类书籍杂货。

麦冬老师随手翻开一本，这本日记可真是琳琅满目，内容跟名字一样富有艺术气质，看似随手涂抹的水彩小画生活气息浓郁，收到的明信片，平时的剪贴画，各处风景照片，朋友家人的照片，名画史料，干花干草，羽毛……《夏洛的艺术日记》，这是一套图画式的日记，是日记体的图画书，又是艺术化的怀旧剪贴簿，还是生活化的童趣杂货集。

“哇！真好看，还有西瓜子壳和海星贴在上面呢！”小林惊叹着。

小白也自嘲：“咱们写的跟这个一比，真是干巴巴。”

“其实写的都是很生活化的小事啊，跟妈妈去市场买菜，跟爸妈去朋友家作客，和小伙伴玩……但是画上几样青菜，贴上一些照片和剪贴画，黏上自己收集的小零碎东西，就一下子生动活泼起来了，还挺有艺术感呢。你们再看看这几本——”麦冬老师又拿起几本观察日记，“这些动植物观察日记你们喜欢吗？”

“写得太好玩啦！”同学们异口同声道，“不过我们不会画画怎么办呢？”

“不一定要会画画呀！”小叮当不知道从哪里钻出来，头上沾着几根草叶，手里托着一枝蔷薇，叶子上趴着一只毛毛虫。

“啊——”胆小的女生吓得尖叫起来，小叮当调皮地笑着，还故意拿毛毛虫往女生面前凑，被麦冬老师一拍脑袋才老实了。“这只毛毛虫在吃花，被我捉到了，哈哈——这可是我今天的日记素材。”

“你的日记在哪儿呢？只看到你摆了一堆别人的日记嘛，大 懒虫！”同学们哄笑道。

小叮当从一堆书下翻出一个大盒子，献宝一样打开：“这是我的创意日记盒！”不同于其他同学的日记本，小叮当的日记是活页的，参观动物园的那一页上贴着几根五颜六色的漂亮鸟毛，游乐园那两页夹着门票和游园指南，更夸张的是有一页还用线系着一个大海螺，日记有的是几行字，有的是好几页纸，有的是看不懂的小涂鸦或符号，有的是照片……虽然不像作文那么有头有尾，但看起来有滋有味，围观的同学不时发出会心大笑。

好多同学都大呼：“老师，这样也算日记吗？那我一点也不愁了！”