编故事（精编5篇）

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编故事范文1

森林里发生过很多大事情。

一天，森林之王在广播里告诉大家一件不幸的事，森林里着火了，着火了！

胆小的小白兔吓了一跳，赶紧连蹦带跳地逃出了森林。

呆头呆脑的狗熊说：“我怎么办呀！走不动了。”可它还是努力地走着，终于逃离了火场。

编故事范文2

关键词：小学英语 小故事 单词学习

中图分类号G 文献标识码B 文章编号1008-1216（2015）10B-0079-01

单词是学生学习英语的第一道关口。突破这一关，对学生来说至关重要。面对那些看似没有任何规律的单词，小学生通过形象思维进行学习，面对一些抽象难懂的英文单词，死记硬背的效果自然较差。这时就需要老师的帮助。通过编写小故事，营造氛围，搭建平台，让学生轻松学习单词，具体做法如下：

一、利用小故事让孤立的单词产生联系，创设有效的单词学习情境

面对大量的英文单词，小学生难免会感觉无从下手。加上小学生的英语词汇量少，还很难发现单词之间的联系，大部分学生机械记忆，不但效果不好，容易忘记，而且学生发现不了学习的乐趣，会产生厌烦情绪。老师通过编写一些生动的小故事，创设学习情境，可以提高单词学习的效率。

比如，在学习苏教译林版小学四年级上册英语的Unit 1《 I like dogs.》的Story time时，由于这节课的内容涉及了很多动物的名称，老师结合本课单词学习的目标，编了一个学生们熟悉的“动物开大会”的故事，“Wow， what a big meeting！There are many animals. Look， who is coming now？”“A monkey is coming！”“Who is coming too？”“A cat and a dog are coming too！”……在讲述“动物开会”的故事过程中，自然而然地把各种动物的名称学习了。学生们觉得很有意思，在故事情境中，单词的记忆也更加牢固。

由此看来，通过编故事的方式，把一个个孤立的单词联系起来，生动直接地呈现给学生，激发学生的想象，能够使学生产生联想，从而实现单词信息的有效输入，获得比较理想的学习效果。

二、运用小故事让抽象的单词化为具体，优化学生单词记忆的效果

在小学阶段需要掌握的英语单词中，涉及了一些表示情感、性质、状态的词汇，比较抽象。在学习这些单词时，如果只用口头讲解，学生很难理解词义。通过一些融合了这些抽象单词的小故事，让学生在故事情节中，把抽象单词转化为具体的内容，提升英语单词学习的效果。

比如，在学习苏教译林版小学四年级英语上册的Unit 8《Dolls》 的story time时，涉及到了long、big、short、small一组比较抽象的单词，老师改编了“羊和长颈鹿”的故事，让学生根据自己的了解，借助想象，回答“长颈鹿的脖子怎么样？小羊的脖子呢？”，学生们自然就会了解long与short的词义，再让学生比较长颈鹿和小羊的身体，学生也明白了big与small的意思。借助他们喜欢的故事，long与short，big与small这两组词语在学生们头脑中留下了深刻的印象。

由此说明，抽象的单词被老师编排在故事当中，在故事的引导下，学生头脑中产生具体的形象，能够加深学生对单词的印象，避免死记硬背，优化单词记忆的效果。

三、借助小故事让难学的单词变得容易，促使学生深入理解词义

小学生的知识储备和生活经验较少，理解能力也比较有限，面对英语学习中的一些不易理解的单词，可以借助小故事，让学生受到故事内容的感染，在特定的语言环境中，比较容易地理解单词的词义。

比如，在学习in、on、under、between、behind、beside这些介词时，有些学生容易产生混淆，觉得这些单词不好记，也不知道具体怎么用，老师结合学生的问题，编了一个“捉迷藏”的故事，让们来表演这个故事。“Now， let's play hide and seek.”老师示范：“Are you in the room？”“Are you on the tree？”“Are you behind the room？”……让学生们以小组表演这个故事，完成游戏，帮助学生准确理解词义。

由此可见，小故事让英语单词学习化难为易，可以帮助学生准确理解词义，建立学习的信心，发现英语学习的乐趣，从而转变学习态度，自觉自愿地学习单词，体验单词学习的快乐。

毋庸置疑，故事是孩子们的最爱。采用编故事的方式，借助生动直观的图画，营造生动直观的单词学习环境，有效地呈现单词，不但可以迅速吸引并且长久保持学生的注意力，激发学习兴趣，还能让学生轻松快乐地学习单词，留下深刻的印象，增强记忆的效果。故事虽小，作用却大。老师可以结合教学内容，根据小学生的兴趣点，在编英语小故事上做足文章，让他们开心快乐地学单词。

参考文献：

[1]王雪萍。讲故事在小学英语教学中的应用[J].新课程学习（上），2015，（1）.

编故事范文3

但时下，一些地方热衷于给旅游景点“添油加醋”，编造故事，有的杜撰所谓的“神话”、“传说”，有的搞“拉郎配”，乱点鸳鸯谱，张冠李戴，将一些家喻户晓的故事“移植嫁接”到自己的景点上。

笔者到一新景区参观，导游对古树、山泉神乎其神的“导词”，让人大倒胃口。生长在风景区的每棵古树，导游几乎都会说出它们背后蕴藏的一段传奇故事，并称，摸摸这棵树可以带来好运气，抱抱那棵树能够遇到好姻缘，跨过那棵树时许的愿百分之百能实现等等。一棵已断裂三处的古树，导游非常动情地说：这棵古树能预测灾难，当地历史上的三次灾难出现之前，古树就会三次出现裂痕。除此之外，古树甚至连发生在美国的9•11恐饰事件也事先有所察觉。此树俨然成了一位料事如神可知吉凶的“预言家”。

导游对一眼山泉也给予了“很高的评价”。据导游介绍，有许多游客就是冲着这眼山泉而来，在山泉旁许愿，没有不变为现实的事，不过关键要看心诚与否。随后导游举例说，某位在国内大医院被判“死刑”的病人，到这里痛饮山泉后，不治之症顿然消失；内地一绝症病人，走遍全国都无药可治，便抱着试试看的想法不远千里来此，只喝了三口泉水，身体就得到恢复。在该景区，普普通通的一眼山泉就是大慈大悲的救命泉，其价值远远胜过国内外的医疗机构……旅游景点编故事，导游解说词中假史、野史泛滥成灾，已成诸多旅游景点的通行做法，成了一大公害。

编故事范文4

用孩子喜爱的玩具做故事主角

有时，我们教育孩子，直接讲道理不能得到满意的效果。在这种情况下，可以根据孩子喜欢的一个玩具来编故事。比如儿子5岁时，常常跑到离家很远的地方去玩，让人担心安全。我和他谈了几次都无济于事，于是，就以他最心爱的玩具―― 一只缝制的大熊猫为主角，编了几个大熊猫迷路的故事讲给他听。每当故事讲到这只大熊猫在市场上迷了路，或者进错了院子时，我总是听见儿子教育他的玩具。后来，他果然不再到处乱跑了。

编有关孩子本身或家庭里的真实事情

孩子总是喜欢听大人讲家庭生活的片断。这样的故事能使他感受到一部分生活的真实性。每一位家长都能讲出许多家庭生活中的趣事。你可以轻而易举地这样开始你的故事：我记得当你……的时候……这乍听起来不像故事，其实就是故事，而且会使孩子听得入迷。

让孩子尝试故事接龙

在给孩子讲他熟悉的故事时，可在最有趣或最惊险时停下来，让孩子试着将这个情节讲完。例如：“你和我那时候正要过马路，忽然……发生了什么？”或者，由孩子讲这个故事的开头，你来讲结尾。这样讲故事不仅能提高孩子的接受力，培养他们的想像力，而且能使孩子为自己也有讲故事的本领而感到骄傲。实际上，过不了多久，孩子就能自己编故事并讲给你听了。

让孩子看图或物编故事

这里的看“图”编故事、观“物”编故事，并不是孩子正儿八经地上语文课。“图”可以来自儿童画报，也可以是信箱里堆积如山的广告单（婴童广告单、房产楼书、汽车宣传单、超市宣传单）；“物”，可以是孩子的玩具、家里的用品等等。这些图或物都是孩子日常研究的对象，妈妈们要善于鼓励孩子为自己的“研究成果”发表演说。比如，对照楼书，引导孩子编撰一个关于“漂亮别墅是兔孩子的家”的故事，并鼓励孩子进一步想象兔孩子一家在此发生的故事。

温馨提示

和孩子编故事，不需要施加压力，这是一个增进亲子感情的互动机会。睡前，洗完香香的澡，躺在床上，以轻松的聊天开始，充分体验温馨的亲子时间。

让孩子参与编故事，并非是要培养一个“故事大王”，主要是提升孩子语言表达的兴趣、能力，训练孩子发散性思维。这不是硬性规定的任务，也没有考评的指标，只是一项轻松可行的游戏。凡事还须量力而行，循序渐进，从简单开始。

编故事范文5

冀教版四年级上册“综合学习四・我的小笔头”：当你看懂了上面这幅图，你有怎样的感受？它是不是会引发你很多的遐想？张开想象的翅膀，让心自由飞翔，去编织一个绿色的故事，表达你美好的愿望。

拓展思路

同学们，这次的习作是看图编写故事。图画是习作的依据，细心观察图画是写好这次习作的基础。在这幅漫画上，有一群怒气冲天的动物，它们在指责一个猎人。这个猎人做了什么？为什么会受到动物们的指责？通过观察图画，并进行大胆合理的想象，去编织一个发生在森林里的故事。过去的森林是那样的美好，现在的森林却是每况愈下，更惨不忍睹的是动物们遍体鳞伤，无家可归。这一切都表明了由于人类乱砍滥伐树木，盗猎珍禽异兽，自然生态受到了严重的破坏。让我们编写一个绿色的故事，来表达我们美好的心愿：保护自然环境，保护我们美好的家园。

习作提示