小学语文三年级教学设计案例精编4篇

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小学语文三年级教学设计案例1

1．知识与能力：正确、流利、有感情地朗读课文。能联系上下文理解重点词句的意思，把握全文的主要内容。

2．过程与方法：在引导下，自己学会探究；在情境中，自己学会想象；在鼓励中，自己学会表达。

3．情感态度与价值观：引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解，体会人与动物之间美好的情意，增强爱护动物的意识。

引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境，爱护鸟类的意识。

领会描写恶劣气候与环境的内容与人们风险爱心的关系，感受这样写的表达效果。

课件等。

：两课时。

一、揭题

同学们，你们喜欢、会唱《小燕子》这首歌吗？会唱的小朋友举一下手。咱们跟着音乐一起来唱一唱。

同学们，唱起这首歌的时候，会不会让我们想起这样的情景──这是咱们学过的《燕子》当中的一段话（课件：“阳春三月，……为春光增添了许多生机。”）咱们一起读一读。

是啊，小燕子的到来为春光增添了许多生机。然而，就是这么一群为春光增添了许多生机和活力的小燕子，在欧洲的瑞士却遇到了麻烦。

二、感受燕子所处的艰难环境。

这样吧，咱们先读一读这段话（课件：“这年春天，……饥寒交迫、濒临死亡。”）

第一次读的时候，把这段话读通顺，读流利。自个快速地读，好吗？

谁来读读？

请你带着大伙把这里的生字新词读一读。（课件出示：麻烦、骤降、长途跋涉、濒临死亡。）

同学们，这一些生字新词离开了它们的语言环境，你还认识它们吗？

咱们一齐读一遍。

你们看，“骤降”的“骤”字，这个字“马”字旁加一个 “聚”，比较难写，大伙把笔拿出来，在纸上写一下。

什么叫做“气温骤降”？

最后一个词咱们来读一读。

你能用自己的话说说吗？

是呀，这些小燕子濒临死亡，可见当时小燕子的处境非常危险。

小燕子的处境到底有多“险”，让我们到课文的语言文字当中再去体会。请同学们再自个儿读一读这段话，你从哪一句话中感受到燕子处境的危险？你把这句话多读几遍。

你想读哪一句？（课件出示： “燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫、濒临死亡。”）

同学们，你们知道燕子要飞多长的路吗？老师告诉你们，每年的九月份，成千上万的燕子就要开始出发到南方去过冬了。你们看──（课件出示：燕子迁徙情景）

一路上，它们要飞越大海、高山、沙漠，行程有五千多公里，每天基本上要飞一百多公里，路那么长。你想，燕子飞得辛苦吗？

而且还要跋山涉水，肯定非常疲劳。我想，看到这一幕的时候，你再来读这句话的时候，肯定对“长途跋涉”更有感受了。谁来读？

是啊，路真长啊！谁再来读？

飞得真辛苦啊！大伙一起读。

“饥—寒—交迫”，你们为什么这么读呀？

是呀，它怎么就找不到食物了呢？

你能联系前面的课文来读书，真好。是呀，大自然里的生物链是环环相扣的，你看昆虫都冻死了，燕子什么吃的都没有了，再加上寒冷，真是──饥寒交迫。

饥饿极了、疲劳极了、寒冷极了的燕子正濒临死亡，谁再来读读这句话。

我听出了你在为燕子着急。谁还想读？

我听出了你的心情很沉重。谁还想读？

你在为燕子担心、着急是吗？体会得真好。同学们，还有哪句话也让你感觉到燕子处境的危险？请你再读，再找。（课件出示：“当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。”）

同学们，你们能想象得到当地气温的寒冷吗？（课件出示：寒风飞雪的气候片断。）

你们看──寒风像狮子那样狂吼，大雪纷纷扬扬地从天空中飘落下来。大家都冻得受不了了。这么冷啊，小燕子是候鸟它怎么受得了？谁再来读这句话。能通过朗读让大伙感觉到天气是那么那么的冷吗？

是不是感觉到有寒气在向我们逼来的感觉，浓不浓？有一点浓了是吗？来，谁读得再冷一些，让大伙都觉得气温是那样的低那么的寒冷。

你们的朗读似乎把我们带到这冰天雪地中去了。大伙一起读。

饥饿、寒冷、疲劳使小燕子濒临死亡，处境太危险了。读到这儿老师心情非常沉重、着急、担心，你呢，你是不是这样的？你们都是的，是吗？

让我们连起来读一读这段话。（课件出示：“这年春天，成千上万只燕子……饥寒交迫、濒临死亡。”）

同学们，就是这么一群饥饿、寒冷、疲劳极了正濒临死亡的燕子，最后却坐上了专列。让我们走进这个专列。一起读一下这个题目，读──《燕子专列》。

想读读这个感人的故事吗？这样吧，咱们还是快速地用自己的速度自己的声音读一读整篇课文。先把课文读通顺读流利。如果能够一遍后读出感受，那就更好了。

同学们，真想听听你的感受啊！读完整个故事之后，心情怎样？说说吧。

是啊，你读到哪儿特别的高兴特别为燕子庆幸，把这一段读给大伙听听。

读到这儿就高兴了庆幸了，是吗？还有──

这个用广播用新闻媒体来告诉大伙号召大伙寻找燕子，课文中有个词，叫什么？

同学们，你想啊，当时的时候，这瑞士政府会怎么通过电视、广播这些新闻媒体向大伙呼吁的呢？怎么呼吁才能把全国人民的爱心调动起来呢？我知道你肯定有好办法。这样吧，先把你想到的话写下来，我们来代表瑞士政府写上几句呼吁的话，好不好？

咱们先听一听几个同学是怎么代表政府呼吁的，看看谁的呼吁最能唤起全国人民的爱心。

动情的语言再加上动听的声音，在广播电视里播诵的时候，肯定能唤起很多人的爱心。写得非常棒。

同学们，当时，瑞士政府就是像你们那样动情的并且用动之以情，晓之以理的方法通过电视广播呼吁全国人民奉献爱心。正是因为有了政府这样的重视，所以才有了这千古奇观──燕子专列。

三、总结。

四、作业。

一、导语

同学们，经过第一节课的学习，我们知道了瑞士政府呼吁全体人民纷纷出去拯救濒临死亡的燕子。在政府的号召下，居民们纷纷出去寻找。

二、感受人们对燕子的爱

你们看，这就是当时在救护燕子的现场记者拍到的一幅照片。你能快速地读一读课文，找到课文中的这幅文字照片吗？（课件出示： “一个叫贝蒂的小姑娘，……但她一点也不在乎。”）

谁来把这幅文字照片念给大伙听听？

刚才听了她的朗读，你觉得她读哪个词时特别感动？

小贝蒂不在乎什么呀？

脸冻得通红，手冻得僵硬，说明她非常的──寒冷。但她在乎吗？

她一点也不在乎。是啊，因为她太在乎谁了？

太在乎燕子了。你们看看这幅图，看看这幅照片，你觉得她是怎么在乎这些小生命的？看看她的动作，看看她的神情，想想她仿佛在说些什么？

是啊，你们看，小贝蒂双膝虔诚地跪在雪地上，双手捧着小燕子，嘴里还在向小燕子呵着──暖气。

她身体里的热气在呵出来，好像在为小燕子祈祷。从她一系列的动作当中，让我们感觉到她是多么珍爱手里的这个小生命啊！让我们再来读一读刚才咱们找到的这段话，谁来？

多勇敢的孩子呀！多么富有爱心的孩子呀！

这十几只燕子她该跑多少地方呀，大伙一起读一读。

小贝蒂不在乎自己却在乎燕子。那么，在乎燕子的仅仅是小贝蒂吗？

你从哪儿看出来？再默读，你感觉到还有谁也在乎小燕子了，把这相关的话找出来。（课件出示： “听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。”）

同学们，咱们一起来读一读。

什么叫做“料峭的春寒”啊？哪里看出很寒很寒？

又是雪又是冻，怎么能不寒呢？在我们这个地方，冬天没有这么寒冷，是吗？再找一找整篇课文当中描写寒冷的语言，你看看这料峭的春寒到底有多寒？

有多寒，说吧。

（课件出示：“顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路。”）

除了这儿，还有吗？

（课件出示：“在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子。”）

（课件出示：“当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。”）

（课件出示：“她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。”）

小贝蒂都冻成这样了，能不冷吗？所以我们刚才找到的这些话都说明这料峭的春寒“寒”不“寒”啊？这么寒冷的天气里，我们最想做什么？

是啊，躲在空调房间里躲在被窝里。但是，就是在这样料峭的春寒当中，居民们却纷纷──（课件展示：寒风飞雪片断）

你们看啊，这一次你们来读这一句的时候，我想你们的体会更深了。

谁来读？

大伙一起读吧。

同学们，你仿佛看到谁走出家门了呀？

那么多不同年龄不同职务不同身份的人，都纷纷走出家门──（齐读）“冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。”

师：你们能想象他们走出家门时候的心情吗？他们是怎么走出家门的？（齐读）

四处寻找冻僵的燕子，会到哪儿去寻找啊？

所以你想这是一种怎样的寻找啊？你能用一个词来说吗？

是的，同学们，为了寻找这些冻僵的燕子，居民们就是这样不辞辛苦、艰难、千辛万苦、不怕严寒地去寻找燕子，到那么多的地方去寻找燕子，这就是──“四处寻找”。

谁再来读这个词？大伙一起读。

为了拯救燕子，居民们就是怀着这样的心情这样地寻找。这是一种对燕子的怎样的在乎啊？我们连起来再来读读这段话。

从政府的呼吁到居民的寻找到最后把燕子送上了专列，这一切的一切都让我们感觉到了瑞士人民对燕子的──（齐）在乎！

这种在乎，就是对生命的尊重和──（齐）爱！

爱是一种最神奇的语言，她可以沟通人和动物之间的情感，在人和动物之间架起一座友谊的桥梁。是啊，让我们一起读一读文章的第一个自然段。（课件展示： “有一年春天，在欧洲瑞士的一个车站，一列漂亮舒适的空调列车正准备启程，站台上站满了送行的人。他们送的是一批特殊的客人──燕子。燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还用专列送呢？”）

是啊，此时此刻，（音乐响起，耳畔传来鸟儿愉悦地欢叫的声音。）这些曾经濒临死亡的小燕子呀，现在坐上了专列，恢复了生机和活力。此时此刻，它们在温暖舒适的车厢里面，唧唧喳喳的，你想啊，它们会说些什么呢？如果你就是其中一只幸福的小燕子的话，你会说些什么呢？

同学们说得太好了，小燕子们此时此刻唧唧喳喳的，有那么多的话想诉说想感谢。这一列充满了爱心的专列马上就要启程了。同学们想啊，当它在大地上行驶的时候，它会牵动多少人的目光，震撼多少人的心灵啊！让我们一起用朗读为它送行好吗？咱们一起读一读课文的最后一段。（课件展示）

你们说这个远方会是哪儿呢？

还在瑞士吗？是的，这远方可能已经不在瑞士了，因为我们知道瑞士这个国家非常的──（齐）寒冷。

我们可以想象到，小燕子可能会享受到更多国家人民对它们的──在乎。

有了这么多人对小燕子的在乎啊，我相信，年年春天，小燕子会为我们带来更多的生机和活力。让我们再读一读刚才咱们读过的这一段话，好吗？（课件展示： “阳春三月，……为春光增添了许多生机。”）

三、拓展说话，感悟升华

同学们，这个爱心故事是一个真实的故事，它发生在１９９０年的欧洲瑞士。其实，当我们走出这列专列的时候，我们会发现，在人类历史的长河之中，人和动物不知演绎过多少这样的感人的爱心故事呢！

课文学到这儿学完了，同学们，让我们永远记住爱心大使史怀泽说过的一句话──（课件展示： “动物是人类的近亲。”）

四 、所以我们要保护动物，因为保护动物就是保护我们人类自己。

五、总结。

六、作业。

小学语文三年级教学设计案例2

1、回顾已学课文《赶海》，引导学生说说大海的景色和自己的感受。

2、提出“你想知道，大海深处是什么的吗？

(过渡：让我们一起到海底遨游吧！这节课我们学习第22课《海底世界》)

3、揭题、读题。

1、提出初读要求。(用自己喜欢的方式读课文)

(1)借助拼音，把课文读通顺，标出自然段序号。

(2)划出生字新词，多读几遍。

(3)思考：海底是一个怎样的世界？

2、检查初读情况。

(一)学习“海底景色奇异”这部分。

1、自读第2自然段，思考：你觉得文中哪些句子最能描写出海底世界景色奇异，用“ ”画出来。找到后，和同桌交流一下。

2、反馈交流：

(1)“海面上波涛汹涌的时候，海底依然很宁静。”

体味句子

a.理解“波涛汹涌”。

b.男女生赛读。

(2)“海底动物常常在窃窃私语。”

体味句子

理解“窃窃私语”。

同桌表演“窃窃私语”。

c.说话训练，进一步感悟海底的“奇异”。

海底的动物常常在窃窃私语。如果你上特制的水中听音器一听，就能听到各种各样的声音：有的像__________________________，有的像__________________________，有的像___________________________，有的像______________________________……

d.指导朗读。

(二)学习“海底物产丰富”这部分。

1、参观动物馆。

a.指名读，其他同学思考：想想这一段是围绕哪句话写的？用“~~~~~”划出。

b.自由读文，渗透学法，合作完成表格。

(1)用“——”划出描写动物不同活动特点的句子。

(2)练读句子。

(3)讨论交流，完成表格。

(4)反馈。

c.当小动物作自我介绍。

2、参观植物馆和矿物馆。

a.总结学法。

b.小组合作学习，完成表格。

(三)学习第六自然段。

(1)齐读。

(2)这一段与第一自然段有什么关系？作用：与开头照应(首尾呼应)

(3)指导朗读。

大家一起回顾课文从哪两个方面介绍了海底世界？每个方面具体介绍了哪些内容？

学了《赶海》和《海底世界》，你想对大海说些什么？

搜集有关海洋知识的资料。

宁静

景色奇异

海底世界窃窃私语

动物多

物产丰富植物多

矿物多

小学语文三年级教学设计案例3

《昆虫记》是一部描述昆虫生育、劳作、狩猎、婚嫁与死亡的昆虫学巨著，体现出作者对小昆虫和大世界独特的观察眼光。《昆虫记》向我们描述了一个个有趣的故事：蝉是怎样脱壳的，又是怎样歌唱的；屎壳郎是如何聪明地滚动粪球前进的；蟋蟀是如何建造自己美丽住宅的……被达尔文誉为“无与伦比的观察家”的法布尔用毕生的精力研究昆虫，他的《昆虫记》堪称科学与文学完美结合的典范。

学生学习了《装满昆虫的口袋》，对法布尔和他笔下的昆虫有了初步的认识，法布尔的口袋里装满了昆虫，他的口袋里还会装些什么呢？在这基础上可以进一步让学生体会法布尔那细腻的笔触和无与伦比的观察力，推荐适合三四年级学生阅读的《昆虫记》版本，这样可以激发学生阅读原著的兴趣，并可以引导学生观察与发现人和大自然的万物和谐相处的重要性，培养他们尊重生命、热爱生命的情感。

1、激发学生对《昆虫记》的阅读兴趣，指导大家用浏览读书的方法读书的题目、封面、内容提要和作者简介。推荐作品《昆虫记》。

2、指导学生欣赏《昆虫记》精彩片段。体会语言文字的特点，激发学生阅读兴趣，提高阅读能力。体会法布尔的文笔及其观察力，感受他对大自然与生命的尊重与热爱之情，激发学生阅读名著的兴趣。

3、了解法布尔倾其一生研究昆虫、撰写《昆虫记》所作出的努力和牺牲，领悟追求真理、探求真相的“法布尔精神”。

（一）课前热身

调查：闲暇时你们都喜欢做什么？

（二）猜谜导入，激发兴趣

1、老师相信你们一定喜欢猜谜语，老师这有一组谜语，请你们来猜一猜。（出示谜语）

头上两根毛，身穿彩花炮，飞舞花丛中，快乐又逍遥。——蝴蝶

聪明白姑娘，动手盖闺房，造的真灵巧，四面没门窗。——蚕

谈鸟不是鸟，躲在树上叫，自称啥都懂，其实全不晓。——知了

一飞嗡嗡嗡，做事有分工，手提小花篮，整天忙不完。——蜜蜂

同学们可真聪明，一下子就猜到了！其实像蜜蜂、蚕、知了、蝴蝶这样的小型动物有一个共同的名字，叫“昆虫”。（板书：昆虫）你们身边有哪些熟悉的昆虫？能说说你对他们的了解吗？

（生自由说，师评价：知识面真丰富；你真是一个善于观察的孩子；你读的书真多；你真善于积累。）

师：同学们知道的昆虫知识可真多。

小学语文三年级教学设计案例4

：这篇精读课文由两首古诗组成，描写和赞美了春天的景色。《咏柳》是唐代诗人贺知章的作品，写的是初春二月柳树、柳条、柳叶。《春日》是宋代理学家朱熹所作，是一首春游诗，赞美了万紫千红的春天景色，同时也点出了“东风”是万紫千红春天的源头这个道理。两首诗把春天描写得姹紫嫣红，多姿多彩，而又充满了勃勃生机，表达了作者对万物复苏的春天的渴望，以及春天到来的喜悦。

1、会认4个生字，会写7个全字，能正确读写“碧玉、妆成，裁出、剪刀、万紫千红”等词语。

2、背诵两首诗。

3、能用自己的话说出诗句的意思，体会诗人热爱春天大自然的感情，感悟大自然的美好。

教学重难点：让学生大体了解诗句内容，体会作者的思想感情，记背诗句是重难点。

教学准备：

收集两首古诗的有关资料；背诵春天的古诗。

师：春天是一幅多姿多彩的图画，许多诗人通过诗歌来赞美它，谁来背背有关春天的诗歌？(指名背通)/今天我们还要随着古代诗人贺知章和朱喜一起走进迷人曲春天，看着他们分别赞美了春天的什么？

1、把诗歌读正确、流利，认记生字"咏、绦"，

2、指名读诗，提醒读准“绦”“妆”“裁”

3、根据注释了解诗歌的大意。

4、小组交流；互相释疑，讨论难点。

1、指名读诗句，说说自己对诗意的理解。

2、全班交流，相机点拨：

(1)“碧玉妆成一树高"这句里把什么比作什么？(柳树的枝叶比作碧玉)

(2)“绿丝绦”指什么？为什么说柳技是“绿丝绦”?(想象体会柳技的绵长和柔软)

(3)说说自己对“不知细叶谁裁出”的理解和体会(体会柳叶的小巧整齐，体全大自然的伟大神奇)

(4)“二月春风似剪刀”又把什么比作什么？为什么这么比喻？

3、结合理解，练习有感情地朗读。

(1)自己练习读，边读边想象。

(2)指名读，师生评议。

(3)以读代讲，师生合作：老师朗读散文，学生用恰当的诗句来对答。

师：你看那高高的柳树，长满了翠绿的新叶，看上去好像用碧玉装扮的一样，真是青翠欲滴啊！那垂挂下来的万千柳条，柔软绵长，随风摇曳，多像绿绿的丝带！

生：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。

师：再看那小巧的新长出来的柳叶，细细尖尖的，整整齐齐的，是谁裁剪出来的呢？

原来是二月春风这把剪刀裁出来的啊！

指名背诵《咏柳》，用自己的话说说诗句的意思。

1、把诗歌读正确、流利，认记生字“泗、滨”。

2、指名读诗，提醒读准“胜”“泗”“滨”

3、根据注释了解诗歌的大意。

4、小组交流：互相释疑，讨论难点。

1、指名读诗旬，说说自己对诗意的理解。

2、全班交流，相机点拨：

(1)作者到泗水边寻找春天，他看到了什么？能想象都有什么“焕然一新”吗？(引导学生利用自己的生活积累具体感知“无边光景一时新”)

(2)“万紫千红”是说春天的什么？能具体说说吗？(借助图画形象感知花儿的缤纷色彩，春天的美丽景象)

3、结合理解，练习有感情地朗读。

(1)自己练习读，边读边想象。

(2)指名读，师生评议。

(3)以读代讲，师生合作：老师朗读散文，学生用恰当的诗旬来对答。

师：在一个春光明媚的日予，我信步到泗水河边寻找春色，啊，放眼望去，一切都焕然一新了，全没了冬日的苍白和萧瑟。

生：胜日寻芳渐水滨，无边光景一时新。

师：人们寻常中都知道有春风，但要是真正认识它，只有在见到万紫千红的景象以后。你看，春风徐来，各种景象焕然一新，到处万紫千红，百花争艳，有了春风，才有这无边的美景。

生：等闲识得东风面，万紫千红总是春。

古诗两首

咏柳春日

碧玉妆成一树高，胜日寻芳似水滨，

万条垂下绿丝绦。无边光景一时新。

不知细叶谁裁出，等闲识得东风面，

二月春风似剪刀。万紫千红总是春。