将心比心作文（精编5篇）

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将心比心作文范文1

关键词：比索洛尔 不稳定心绞痛 疗效观察

中图分类号R4 文献标识码B 文章编号1671-8801（2012）01-0055-01

不稳定型的心绞痛是介于急性的心肌梗死与稳定型的心绞痛之间临床综合征，其病情的进展比较快速，且预后难以预测[1]，易继发为致命的心律失常与AMI，危险性极大，所以探讨其治疗的方法具有重要意义[2]。本文选取不稳定心绞痛患者37例，临床治疗中使用药物比索洛尔，取得了比较满意的治疗效果，现将具体内容汇报如下：

1 资料与方法

一般资料。我们选取2010年4月―2012年4月不稳定心绞痛患者74例，将其按双盲随机法分为两组，观察组37例与对照组37例，其中：男41例，女33例；年龄为39―68岁，平均年龄为±岁；合并疾病类型有：伴有高血压34例；伴有糖尿病29例；伴有陈旧性的心肌梗死11例。疾病类型分为：劳累性心绞痛初发患者35例；劳累性心绞痛恶化患者17例；自发性心绞痛患者20例；心肌梗死后的心绞痛患者2例。排除标准：心功能达到Ⅲ级以上的患者；病态的窦房结综合征患者；心率每分钟低于50次以下的患者。两组患者均自愿参加本次实验，并同院方签订了知情同意书。两组患者因是双盲随机抽取，所以无论在性别、年龄、疾病类型、伴有合并症等方面均无明显的差异（P>），相关数据与资料具有可比性。

方法。对照组患者临床治疗的具体方法为：雷米普利5mg口服，日一次；阿司匹林口服，日一次；氟伐他汀40mg口服，日一次。二年为一个疗程。

观察组患者在此基础上加用药物比索洛尔，用法与用量：比索洛尔初始用量为口服，日一次，每周对剂量调整一次，至日10mg，以个体的最大耐受为限。二年为一个疗程。

评价指标。显效：心绞痛症状消失或者是基本消失；有效：50%≤心绞痛的发作次数≤80%；无效：心绞痛的发作次数没有明显的减少或加重。

心电图的改善情况判定。显效：静息患者心电图检查结果恢复正常；改善：ST段回升≥，但未达正常，导联倒置的T波变浅，可以达到50%以上，或者是T波由平坦转变直立；无改善：心电图检查结果显示没有明显的变化；加重：ST段下降≥，导联倒置的T波加深，可以达到50%以上，或者是T波由直立转变平坦或倒置。

统计学处理。采用软件进行数据与资料的分析，进行t检验，以P

2 结果

两组患者治疗结束后，将其治疗后半年、一年、二年治疗有效率进行对比，观察组明显优于对照组（P

将患者二年后心电图改善程度进行对比，观察组优于对照组（P

3 讨论

不稳定心绞痛同劳力型心绞痛主要的差别是冠状动脉内不稳定粥样的斑块继发性病理改变，比如斑块纤维帽有裂隙出现或斑块内有出血症状等[3]，刺激冠状动脉产生痉挛或有血小板聚集，致使局部的血液流量明显减少，出现缺血性心绞痛症状。不稳定心绞痛又被称做梗死前综合征，因为它极易发展猝死或AMI，已经引起人们广泛的重视。有资料报道[4]：不稳定型的心绞痛占老年急性的心肌梗死%，所以，临床上对不稳性心绞痛进行有效地治疗，才能预防其心肌梗死的发生。比索洛尔是高度的B受体拮抗剂，可以减慢心率，阻断交感神经的兴奋与降低血压，达到减少心肌的耗氧量目的，对心肌既有保护作用，对硝酸酯类的药物副作用又有较好的抵抗作用[5]，同硝酸酯类的药物联合使用，可以相互作用，达到最佳治疗效果。从本次研究结果可以看出，观察组患者的治疗有效率及心电图改善程度均无明优于对照组，这一结果充分说明了比索洛尔能够有效地缓解患者临床症状，但药物使用上有个体的差异，对患者的病情变化要密切观察，调整用药的剂量，减少不良反应。因此比索洛尔应用于治疗不稳定心绞痛中，效果比较明显，患者在用药期间不良反应较小，安全可靠，值得临床应用与推广。

参考文献

[1] 冉瑞明，陈平，史光东。厄贝沙坦与比索洛尔对扩张型心肌病心功能及左室重构的影响。中国基层医药[J].2012，19（1）：38―39

[2] 朱对文。稳心颗粒联合比索洛尔治疗冠心病室性心律失常的临床研究[J].中国基层医药，2100，18（18）：2553―2554

将心比心作文范文2

今天我学了《将心比心》这篇课文。本文主要写了奶奶给“我”讲的一件事和“我”陪母亲去医院输液经历的一件事，说明了如果我们在生活中能将心比心，就会对老人生出一分尊重，对孩子增加一分关爱，就会使人与人之间多一些宽容和理解。

文中最让我受教育的是“这是我女儿，和你差不多大小，正在医科大学读书，她也将面对自己的第一个患者。我真希望她第一次扎针时，也能得到患者的宽容与鼓励。”因为这句话让我知道了在别人遇到困难时要将心比心，用自己的爱心换取别人的爱心。

和文中的妈妈相比，我差远了，她在别人遇到困难时，能换位思考，用自己的爱心换取别人的爱心。而我却遇到小事斤斤计较。记得有一次，我有一道题不会做，就去问妈妈，妈妈想了半天也不会，我十分生气，对着妈妈大发脾气。现在想想真不应该。

我打算以后向文中的妈妈学习，干什么都将心比心。

将心比心作文范文3

美术课上，重生喧哗的气氛让正在上课的老师大发雷霆。若是平常，老师都会和蔼可亲的去讲道理，绝对不会厌烦任何一位同学的言行举止。但是今天，老师并没有一如既往的讲规矩，而是不由分说地走到一个女孩面前，挥起手中的教鞭。重重地捶打在她的手掌心上。

面对老师的呵斥，女同学的脸顿时就烧红起来，宛如人间六月天中的骄阳似火。我静静地坐在座位上看书，也许是突如死一般的寂静把我从人生嘈杂中拉了出来。我看着眼前的这一幕，感到有些触目惊心。她的经历我也感同身受。

女同学如同断了线的风筝，心里失去了平衡，站在讲台的中心目视着全班同学。眼神中流露出一丝惶恐不安，脸颊上尽是满脸的委屈，我打量着她，有那么一刻，我觉得她有些可怜。毕竟，同窗几载，又怎会不流露出一丝怜悯呢？

有句话，不得不承认它说得好：“可怜之人必有可恨之处。”倘若她当时尊重老师，没有违反纪律，我想，此刻她也不必站在众目睽睽之下了吧。

将心比心作文范文4

有时，一句话就像一记警钟，时刻提醒着你。有时，一句话就像阵阵鼓点，激励着你。有时，一句话像一阵风，清爽着你……就是那一句话，使我受益匪浅。

在我六岁时，我总是家人的掌上明珠，捧在手上怕摔了，含在嘴里怕化了。所以有什么好吃的，好玩的，好用的都非我莫属了，刚开始我还有些不习惯呢，但是久而久之便习惯了，认为他们这么办是理所应当的，我是小孩子，他们就应该为我服务。一有什么不称心的事我就会大哭大闹，弄得他们束手无策，只好乖乖听我的。那时，我就充满了胜利的喜悦。有一次，我把妈妈刚拖的地给弄脏了，我还自以为是地说：“再打扫一下不就得了嘛。”本以为她会按我说的做，但她却一反常态把拖把给我，说：“自己干吧！你弄脏的，就自己打扫！”我又气又急，就放声大哭，奶奶闻声来了，爸爸爷爷也来了，看到救星来了，我哭得更起劲了。先是爸爸说：“好了！你也要独立了，不能这样了，自己打扫吧！将心比心是你今天所学到的！”说完，就又把拖把递给我，我向爷爷奶奶求助，可他们又像爸爸刚才一样一顿说服教育。我想：既然没有人支持我，那一定是我的不对了，我也就心甘情愿地干起活了。

妈妈，你们给我上的这一课让无知的我明白了许多！而那一个词“将心比心”又启发了我，是我在生气时地灭火器，是我一次一次年龄与心智的飞跃，也是我需要关心他人，爱护他人的标准，“将心比心”真是一个伟大而又不失朴实的道德标准。

将心比心作文范文5

读课文；导语；方法迁移；

比较

〔中图分类号〕

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2013）

22—0075—01

略读课文是学生运用所学的阅读方法进行独立阅读的良好范例，是提高学生阅读能力的载体。但是，目前仍有部分教师对略读课文片面理解，不能很好地把握它的特点，在教学过程中没有充分发挥略读课文的作用。那么，教师该如何上好略读课呢？笔者在教学实践中是从以下几个方面做的。

一、解读导语，教出略读味

每篇略读课文的前面都会有一段学习提示语——导语。略读课文前的学习提示语和每组课文前的“单元导语”一样，它不但能激起学生的学习兴趣，引导学生关注课文与课文之间的联系，还能教给学生一定的学习方法，鼓励学生自主学习。值得注意的是，提示语不只是给学生看的，也是教师教学的参考，它可以启发教师从文本和学生两个角度出发，思考教学目标、教学思路和教学策略，从而提高教学效果。如，在教学《雅鲁藏布大峡谷》一文时，教师可以通过仔细解读提示语，把教学目标锁定在“默读课文，想象画面”和“用自己的话介绍雅鲁藏布大峡谷”上，将指导学生朗读、抓住课文叙述的要点、品味文中生动的语言结合起来，鼓励学生自主阅读，主动探究。

二、精读课中学方法，略读课中用迁移

人教实验教材一般是以专题来组成一个单元的，在单元中略读课文都紧随精读课文之后，这充分体现了略读课文中的巩固和迁移功能。教师在教学精读课文时，要注重阅读方法的渗透，做到授之以“渔”；在教学略读课文时，则要迁移阅读方法，引导学生运用已有的知识和能力，读文、悟情、知理，不断提高学生的阅读能力。四年级下册在“以诚待人”这个专题单元中安排了精读课文《那天》《尊严》和略读课文《万年牢》《将心比心》。笔者在教学《将心比心》时是这样做的。

1.创设情境，导入新课。通过《尊严》一课的学习，我们体会到了做人的道理：有尊严，才会去劳动；去争取，才会有美好的未来。那么，通过今天的学习，我们又将懂得什么道理呢？下面，我们一起来学习《将心比心》。

2.研读课文，迁移学法。根据本单元导语中的要求，在精读课文《尊严》教学时渗透阅读方法，在讲授《将心比心》时让学生简单地回顾这些阅读方法，运用已有的阅读方法自学课文，并组织学生进行交流，让学生谈谈自己的感受和体会。

3.拓展阅读，适度延伸。引导学生阅读“将心比心”这一主题的文章，搜集一些这方面的格言、名句，鼓励学生写一写生活中 “将心比心”的故事，以此来拓展学生的阅读视野，增强学生的阅读能力，培养学生的动手、动脑和写作能力。

三、在比较中学习略读课文

教师在教学时要充分考虑到学生已有的经验和知识，把新旧课文联系起来学习。如，俄国作家叶·诺索夫的《白公鹅》与丰子恺的《白鹅》，两篇课文虽然都是写鹅，但在内容、语言、风格、行文结构和描写方法上都有所不同。教师可以将对比两篇课文的相同点与不同点作为课文《白公鹅》的基本教学思路。

1.以旧引新，导入新课。出示鹅行走、觅食、嬉戏的图片，让学生畅谈对鹅的印象，引导学生回顾《白鹅》一文的内容，引出新课《白公鹅》。

2.初读比较，感知内容。请学生用自己喜欢的方式阅读课文，并且让学生明白《白鹅》是从鹅的叫声、步态、吃相等几方面介绍白鹅的性格特点——高傲的，而《白公鹅》则是从白公鹅走路的姿态和平时的活动两个方面，写出白公鹅有上将派头、好斗等特点的。

3.细读推敲，感悟表达。让学生通过自读、感悟和对比等不同方法，了解两位作者虽然语言风格不同，叙述的语气不同，但都表达了对鹅的喜爱之情，都给鹅赋予了人的情感，使鹅的形象可亲、鲜活。