大学生应用文写作总结范例汇总4篇
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大学生应用文写作总结【第一篇】
关键词：大学生 应用文 写作现状
引言
应用文是人们在社会交往活动中广泛使用的一种写作文体，不仅可以用来处理一些具体事务，而且可以传递相关信息，增进人们之间的情感。在信息高度膨胀和人际交往频增的当下，应用文写作的重要性更加突出――它既是诸多用人单位招聘员工的一个主要能力参照，也是各种人才选拔考试的一个核心内容。早在20世纪80年代，叶圣陶先生便认为：“大学毕业生不一定要能写小说诗歌，但是一定要能写工作和生活中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可”，这充分说明了应用文写作对大学生的重要性，但遗憾的是当代大学生的应用文写作水平总是不尽人意，根本无法满足社会需求。本文下面拟在对大学生应用文写作现状进行梳理的基础上，分析问题的成因，并就如何提高大学生应用文写作水平提供一点对策思考。
一、大学生应用文写作的现状
应用文是一种用途较广、实践性比较强的写作文体，一般要求明确主题、对象、写作目的、结构形式等要素。当代大部分大学生对此并不明确，只有少数学生能够在应用文写作中做到“形式和内容”的统一。一般来说，大学生只是把应用文笼统地理解为一种非文学性的文体，不仅不知道应用文的规范含义和界定，而且对应用文的种类和相关特性也是一知半解。除了对应用文认识不足之外，大学生在应用文写作实践中也是问题多多，比如让写一个大学校园常见的通知、海报、倡议书等，很多同学就感到手忙脚乱，既写不到“点子”上，也没有规范的格式，不少同学甚至连请假条都不会写，更不用谈公文、调研报告等更为严谨的应用文了。
（一）主题含糊不清
每一种应用文都有一个明确的主题，这是文章的核心，但是大学生在行文过程中总是把握不准，很容易就偏离或转移主题，致使前后不一致的现象发生。比如在一个主题为环境保护的倡议书中，作者没有集中呈现如何采取具体的措施来保护我们赖以生存的环境，而是花了大量笔墨对漂亮的大学校园进行“唯美”描绘，甚至引用了不少描写景色的古典诗词，这最多只是一个大学校园的“诗意”简介，根本达不到“倡议”的目的。
（二）写作对象不明晰
应用文的对象可以是一个人，也可以部分人，也可以是所有人，而且不同应用文的写作对象也是有很大差异的，比如广告是针对大众，海报是针对部分群体，商务信函是针对合作洽谈，而私人信件则主要针对家人和朋友。不同应用文写作对象和文体就决定了语言风格的差异，但是大学生在写作中往往难以区分，基本采用“大一统”的格式和语言。一般来说，大学生使用较多的是日常用语，这也是他们习惯和擅长的，但是书面表达效果是不理想，甚至令人啼笑皆非。比如“贵函收悉，我们已将样品提交本公司的卖方，特此奉告”是商务信函中常见的规范格式语言，而大学生在写作时总是不考虑文体对象，采用通俗化语言，虽然也把意思说明白了，但却势必影响公司的形象。这种非常随意行为的核心就在于写作者没有考虑文体对象。
（三）内容不够完整
任何一种应用文都有对应的内容模式，这就对大学生的应用文写作提出了范式要求，即应当按照相应的要求完整抒写，不可轻易漏掉部分内容。在大学生活中，大学生都会经常写一些总结报告，对某一阶段的学习生活情况进行梳理总结，比如学期总结就是一个常见的形式。从内容范式上看，学期总结包括基本情况、取得的成绩、积累的经验、教训不足、未来方向等部分，但是很多大学生在写作过程中只是对考试成绩进行了无序的罗列，不仅没有对其进行细致分析，梳理出经验教训，而且没有对考试成绩之外的交际能力等方面进行总结，更没有总结出一些规律化的东西来对未来发展进行指导，这样的学期总结其实是没有实质意义的。除了成块儿的内容缺失之外，大学生在应用文写作中也经常漏掉一些细微但关键的内容，比如在写单项奖学金申请书的时候，一些学生根本没有说明要申请哪个方面的单项奖学金，这种漏掉关键内容的申请怎么会成功呢？
（四）写作布局不够合理
应用文虽然是一种强调实际运用的文体，但本质也是文章，而文章都讲究布局的合理性，比如层次是否分明、详略是否得当、逻辑是否紧密等。大学生在撰写个人简介、计划总结、情况汇报等常见的应用文时，往往对各部分进行平行罗列，根本看不到重点和特色。而在撰写决策建议类文稿时，大学生要么是对各部分平均抒写，要么是对调查背景和过程大谈特谈而对决策者则是“一笔带过”，很显然，这种布局无法实现“应用”目的。
二、导致大学生写作现状的成因
应用文是人类在长期的社会实践活动中形成的一种文体，是人们传递信息、处理事务、交流感情的工具，有的应用文还用来作为凭证和依据。大学生应用文写作的确处在一个不甚理想的状态，而造成这种局面的因素是多重的，既有教学环境的影响，也有教师的因素，更有学生自身的原因。
（一）教学环境因素
不管是在中学阶段，还是在大学阶段，学校都有对应的语文教学或者专门的写作课程，但是这些课程是以传统的写作为中心的，只注重学生对记叙文、议论文等文体的学习，而对应用文的写作只是做一些简单的介绍，并认为只要学会了记叙文、议论文等高难度文体的书写，对于“简单”的应用文则是“水到渠成”的事情。在高校的语文教学中，教师都认为学生在高中阶段已经掌握了一定的写作知识，因而只是进行泛读学习，而且内容主要是文学鉴赏。当然也有部分高校开设了专门的应用文写作课程，但是由于考核评价等因素，应用文写作依旧得不到应有的重视，始终处于边缘化地位。大学应用文写作课一般作为公共基础课或者选修课在大学一年级或二年级开设，开设的内容主要涉及请假条、信件等较为简单的文体，而对以后学生走上工作岗位后更常见的文书公函写作则很少涉及，这不仅无法激发语文教师的热情，也无法提高学生的学习兴趣。
（二）教师因素
在高校传统的语文教学中，教师主要讲解具有文学色彩的作品，很少涉及对应用文写作要求进行的专门讲解，而且课堂上往往集中于灌输一些理论知识，不注重学生的写作实践环节。在专门的应用文写作教学中，教师基本都是传统汉语语言文学专业科班教师转型过来的，他们自身对应用文写作并没有深入透彻的了解，也没有丰富的应用文写作实践，因而多数教师只是根据教材总结的内容照本宣科，然后让学生根据提供的范本进行模仿练习，他们不仅难以对学生的写作进行准确到位的评价，而且很难给学生传授一些扎实有效的应用文写作知识。
（三）学生因素
很多大学生看不到应用文写作的价值，普遍认为应用文没有什么好学的，而且非常枯燥无味，有时间看看例文，按照格式要求稍加练习即可；也有不少学生认为自己将来不会从事文秘工作，根本无需学习应用文写作，因而对应用文写作不屑一顾；也有学生持相反的态度，认为应用文难度高。正是这些错误的认识，致使大学生对应用文写作产生了各种各样的懈怠态度，从根本上制约了其应用文写作能力的提高。
三、提高大学生应用文写作水平的对策思考
从上述分析可以看出，大学生应用文写作水平不高现象的出现有着多方面的制约因素，而且也不是一朝一夕出现的，这已经成为我国高校语文教学的一个突出问题。对此，我们不能囿于现实的束缚和牵绊，应当充分意识到应用文写作对大学生自身发展和社会发展的重要意义，深入分析问题的根源，在遵循教育规律的基础上积极思考对策。
（一）学校要从上至下重视应用文写作教学
首先，学校要在培养目标层面重视大学生应用文写作能力的培养，让应用文写作能力成为衡量一个合格大学生的重要标准。其次，学校要大力引进专业化的应用文写作教师，同时对现有应用文写作教师进行全方位培训，使其能够开展有效的教学。另外，学校要强化与企事业单位的合作，引进一些具有实战写作经验的职场人员走入高校课堂，他们不仅可以为学生讲解鲜活的写作知识，而且会让学生看到应用文写作的社会价值，从而激发其学习积极性。
（二）教师要在提高自身专业素质的基础上，创新教学模式
首先，广大应用文写作教师要在接受学校组织的培训基础上，加强自我主动学习，把自己打造成为一个“名正言顺”的应用文写作教师。其次，注重情感教育，避免简单粗暴的灌输式教育，要让学生充分意识到应用文写作的价值，从情感层面激发学生的学习动力。另外，通过现代信息技术引入一些与现实生活紧密结合的案例，通过案例式教学、启发式教学、任务型教学、趣味式教学等多元模式让学生在快乐中学习。
（三）学生要树立自主学习意识，强化写作练习
应用文写作能力的提高最终要落脚在大学生身上，因此大学生必须从自身做起，做好大学规划，认真分析应用文写作的意义和价值，特别是要看到应用文写作与未来职场的联系，树立学好应用文写作的决心和意志。语
参考文献
[1]杨晓英，董自厚，赵锁龙，葛辉。高校应用写作教学的现状与改革[J].南京人口管理干部学院学报，2007（01）.
[2]郑国民，冯伟光，沈帼威。语文综合性学习的理论基础与基本特征[J].语文建设，2002（04）.
[3]姜深香。走向本真的存在――应用写作教学的有效模式[J].应用写作，2005（01）.
大学生应用文写作总结【第二篇】
二十世纪四、五十年代以来，随着电子技术、生物技术、新材料和新能源等新兴技术的突破和应用，科学技术的规模迅速扩大，科学家的队伍急剧膨胀，一方面新知识、新技术、新发展、新创造日新月异地迅速增长；另一方面从发明到应用的周期日益缩短，造成知识陈旧的周期愈来愈短。这种趋势与传统的教育思想、学习方法、思维模式和教育管理制度产生尖锐矛盾。主要表现在：一是人接受知识的能力与蓬勃增长的浩瀚的知识量之间的矛盾越来越尖锐。二是提出人的有限学习年限与知识迅速老化之间的矛盾。在这样一个日新月异的知识经济时代，人应该学习什么和怎样学习，就成了首要问题。教育的目的已不能仅限定在使受教育者获得一定数量的知识上，而应将重点放在培养和开发他们的智能，教会他们如何学习。
在这一时代背景下，教育部于1997年颁布了《全日制普通高级中学人文教学大纲》（供试验用），于2000年颁布了《中等职业学校人文教学大纲（试行）》，明确提出普通高中生和中职生写作能力总目标。遗憾的是，当高中生进入大学后，却缺乏相应写作教学的延续和深化。这一教学现状，使大学生的写作水平一直徘徊在高中阶段，而长期搁笔的不良现状，使大学生的写作水平每况愈下，甚至低于高中时期。这种现象在普通师范院校汉语言专业也存在。虽然汉语言专业学生文学素养本身较强，但是师范院校普遍重基础，轻应用，这也使学校在一定程度上忽视了对汉语言专业学生写作能力的全面培养。这导致一部分汉语言专业学生在写作时出现内容空泛、形式呆板、层次不清、结构紊乱、中心旁落、语句不通等不良现象，不但无法自如应对学校毕业论文和科研论文对写作的要求，而且无法应对毕业后社会众多的写作需求。有鉴于此，我们有必要对汉语言专业大学生写作能力进行尽可能真实、细致的分析与考辨，并探讨相关写作教学对策。这类观照，不但使汉语言专业学生写作能力切实得到提高，使学生将来走向社会后面对社会众多的写作要求，有一定的适应性，而且对加强写作教学，探寻汉语言专业写作教学新模式，改革汉语言专业写作课程的设置，提高教学质量，都有一定的现实意义。下面，我们以应用文教学为例进行探讨。
一、应用文教学现状
应用文写作能力本是汉语言专业的基本功之一，而学生的应用文写作教学现状却令人堪忧。
首先，是学校不太重视应用文教学。在专业课、政治课、体育课和大学英语等官方或校方课程的挤压下，写作教学，尤其是应用文课程的生存空间越来越小。在“学好专业课，走遍天下都不怕”的校园文化熏陶下，学校和学生都在一定程度上忽视了对应用文的学习。而有些师范院校汉语言专业根本就不开设应用文课程。直到撰写毕业论文和面对用人单位的写作要求时，学生才如梦初醒，但是悔之晚矣。
其次，是教师厌教。应用文被很多人认为是“雕虫小计”、“不登大雅之举”、“小儿科”，部分教师也错误地认为：“只要有了字词句基本功，应用文就没问题”“，应用文不过是形式，没什么好讲的”。于是，讲形象思维的作品便可以讲得生动活泼，妙趣横生，讲应用文的文体大都枯燥乏味，导致大学生毕业后，文字应用能力与社会需求甚远，分配工作以后不会写调查报告，不会写总结的人比比皆是，这对于汉语言专业大学毕业生来说，不能不说是一个遗憾，而对师范院校教师来说，也不能不说是一种渎职。因此，教师决不能在教学上凭兴趣爱好挑肥拣瘦。须知教师厌教情绪会在一定程度上带来学生厌学。再次，是学生厌学。汉语言专业学生在中学阶段，没有系统学过应用文写作，他们到了大学接触到应用文教材，随手翻阅，首先感到枯燥乏味，通俗易懂。我曾就此做过调查，大多数同学认为应用文“可有可无”、“没啥好学”、“无足轻重”，有的同学虽也知道这门学科实用性很强，但又认为可以不花力气就能轻而易举掌握。凡此种种想法，都影响了学生学好应用文写作的积极性。
最后，是急功近利。有的人片面地认为只要学会了应用文语体格式，就能撰写出各种实用文体，而忽视了应用文写作乃是字、词、句、篇章、语法、修辞、文字知识的综合运用。把应用文看成易学易写，那是简单地用一般代替特殊，忽视了应用文教学的个性特征，而“急功近利”者把应用文教学孤立起来，用特殊代替一般，忽视了人文教学的共性特征，就应用文而教应用文是很难教好的。事实证明，任何应用文，都离不开人文知识的综合运用，即使是标点符号的运用，也能反映出一个人人文功底的深浅，倘若运用不当，则会产生无穷后患。
二、加强应用文教学
应用文教学的这种不良现状，应该引起相关学校和教师的足够重视。古人云：“授人鱼，不如授人渔。”我们必须教会学生自己学习的方法和能力。下面，结合自己的教学经验，谈谈我对应用文教学的一些看法：
首先，要帮助学生端正学习应用文写作的态度，自觉学好应用文。应用文用途很广，在所有文体中，它是与人们实际生活联系最直接、最紧密、最广泛的一种，特别是毕业后在机关工作的，更是必须掌握的一项基本功和一门必修课。应用文种类繁多，除国家规定的12类13种公文和众多的机关事务文书以及日常应用文外，还有财经、司法、外事、科技、外贸等各方面的专用应用文体，其种类之多，也是其他文体所不能相比的。应用文源远流长，长期以来成为人们进行社会交际的必不可少的手段。发展到今天，更是成了人们贯彻政策，处理事务，沟通关系，交流信息，推动工作的有效工具。这些特点，有力地说明了应用文所处的“举足轻重”的历史地位和现实作用———从而帮助学生认清学习、掌握应用文的必要。学习态度有所端正，对应用文写作也逐步重视，进而变化被动的“要我学”为主动的“我要学”了。
其次，要教会学生掌握应用文是有别于文艺文的，是有其独特个性的一类文章。应用文不同于作家写的小说、诗歌、话剧、电影，它是一种特殊的文体，它有自己独特的个性：其一，应用文的读者对象较文艺文明确。公文、书信等自不待言，即使是调查报告，总结，规章制度等，也都有一定的阅读对象。其二，它的时限性更强，大多数应用文都是有时限的，及时针对问题而写，在一定时间内办理（或起作用），这完全不同于文艺文。其三，它注重写实，它不象文艺文可以虚构、夸张，可以联想、想象，写应用文最忌讳的就是文过饰非，玩文字游戏，有违客观现实。其四，它要求言简意赅，要求用尽可能少的字句表达丰富的内容，即“意则期多，字则唯少”。其五，它有特殊的格式和习惯用语，这是“约定俗成”的，人们就总是那么用（比如称谓语、开头用语、祝颂语、结尾语等），有些不但只能在应用文中运用，而且各不同的应用文种，又还有较严格的规范用语。#p#分页标题#e#
再次，要引导学生明白，应用文写作还应切实把握住应用文中各个文种独自的个性。应用文与文艺文相比较，它的用法有其个性，不同应用文种用语在“个性”之中还有个性。比如，同是公文，上行文、下行文、平行文的用语就有不同的特征和规范。再细一点，同是一个行文方向的不同文种，其用语也有区别。如果在这些问题上含混不清，势必影响行文效果。比如，有不少人在报告的结尾滥用“以上报告当否，请批复”“、特此报告，请批准”等语。其错误根源就是把“报告”与“请示”两种上行文混为一体，违反了“报告”等用语的规范。
第四，要联系自己在写作实践中的切身体会和具体事例进行教学，增强说服力、吸引力。我曾在行政办公室兼职工作近十年，平时除教学外还从事应用文写作，撰写了许多通知、通报、报告、请示、总结、调查报告等各类应用文。这里有成功的经验，也有失败的教训，其中不乏“引以为鉴”的例子。因此，不论在讲应用文的基础知识，或者是常用应用文体的写法时，我都尽可能地联系自己的经历或所见所闻的正反两方面的材料，这样既避免了照本宣科地讲理论知识，而使人觉得枯燥、乏味的毛病，又使同学们听来觉得亲切、自然、可信，有一定的吸引力，从而加深了对专业理论知识的理解，起到了事半功倍的作用。例如在讲到写好总结必须积累好材料的准备工作时，我就联系到自己平时养成了积累材料，并注意把材料分门别类地整理好的习惯以及必须掌握的及时、系统、全面、优选、求新、持久等积累原则来讲解，说明这样做，一旦需要时，就可以有选择地加以利用，从而节省大量搜集材料的时间和精力，并不至于遗漏比较重要的材料。写简报、情况报告、通报这类应用文时，不需细节描写，环境渲染，气氛烘托等手法，写调查报告要有正确的思想指导，有了正确的指导思想，就象有架望远镜、显微镜一样，既可远瞩，又可明察秋毫，从而正确地洞察、分析所调查的事物，并揭示客观事物的本质，这是必不可少的一环。课堂上，我结合自己亲身经历的正反两方面的实例讲授，学生反映听了感到亲切，有一定的说服力，并从中悟出了应该怎样写，不应该怎样写的道理。我还联系自己所见所闻的一些典型材料，如一份合同，双方可有两种理解；一项规定因用词模棱两可，使人无所适从；随便简化一些专用词语或节缩鲜为人知的发文单位名称闹了笑话以及造成损失的例子；结合讲解行文要周密、严谨，选用文种必须“对号入座”；用词要准确、恰当，不要产生歧义；语言要凝炼、明晰，不要因省去几个字而使意思模糊不清等道理。同学们感到这样讲解容易理解，有些例子十分可笑，大家在笑声中既受到了教育，又学到了写作知识。
第五，要结合讲授写作学的普遍规律，扩大学生的知识面，加深对应用文写作知识的理解。如前所述，应用文是一种独立的文体，有其自身的理论体系和教学要求，但它又象基础写作，文艺创作那样，同是写作学的一个分支，它们在很多方面“血脉相通”，有共同之处。因此，我在讲课时，除突出重点讲清应用文独特的写作要求外，尽可能地联系写作学中的普遍规律，旁征博引，分析比较。例如，应用文特别是公文的写作特点之一是用笔要“惜墨如金”，因为它是用来办事和解决问题的，为了节省阅读者和撰写者的时间，就要写得凝练，用最少的词句表达较丰富的内容，千万不要画蛇添足，穿靴戴帽。为了讲清这个道理，我就引用了古人所说的“文约而事丰”、“文以辩结为能，不以繁缛为巧”、“意则期多，字则唯少”、“文以红实，浮文所在必删；言贵从心，巧言由来当禁”等至理名言，说明简练文章是历来所强调的，只有凝练而又庄重的应用文，写起来才顺手，看起来才顺眼，读起来才顺口，听起来才顺耳。又如，在讲调查报告、总结等机关事务文书如何处理好掌握材料与选择材料的关系时，我用“博观约取”、“厚积薄发”的古代作家的写作体会来说明，即掌握材料要越多越好，而选择材料要越精越好，起到“一以当十”的作用，如果把调查了解到的材料不分主次，一古脑儿写到文章中，那势必会造成材料堆砌，重点不突出，从而使精当的材料淹没在一般材料的大海中。这样联系写作学的普遍规律进行讲解，既丰富了教学内容、扩大了知识面，又使同学们加深了对应用文写作知识的理解。
第六，要加强写和练的实践环节，不断提高写作水平。学习应用文写作理论知识，掌握了应用文写作的基本要领，就会少走弯路，减少盲目性，但写作是一种实践活动，写作方法和技艺的掌握，最主要的途径，还是靠自己的实践，即多写多练。对于这一点，有些同学有些误解，以为通过老师讲解，学习了写作知识，就能立竿见影地写出高质量的应用文。为纠正这一片面的看法，我在讲理论知识的同时反复强调实践的重要性，并以鲁迅先生名言为证，他说：“做医生的有秘方，做厨师的有秘法，开点心铺的有秘传……但是，作文却好象偏偏并无秘诀，假使有，每个作家一定是传给子孙的人，然而祖传的作家很少见”（鲁迅《南腔北调集•作文秘诀》）进而说明老师讲课，充其量也只能起到引路的作用———师傅领进门，修行在徒弟，更重要的是要同学自己努力，勤学苦练，把知识转化为能力，否则，就象学游泳，不下水，学不会。因此，我在教授应用文课程时，曾一直坚持两点：
其一，要求学生练习撰写各类文章。按教学计划，安排多次撰写各类文体和多种诸如确定文种，修改评句等单项练习，并尽可能地详细阅改，对存在的问题，或结合教学进行分析，或个别进行辅导，有些练习，如起草一份简练又明确的电报，撰写一件平时使用频率较高的通知，修改一些罗嗦或带有歧义的词句，看起来比较简单，但要写好或改得准确、得体，却也不那么容易。对这些练习，同学们都很感兴趣，也乐于修改。
大学生应用文写作总结【第三篇】
关键词应用文写作；教师教学；课堂改革
在我国，应用文写作有着重要的作用，无论是国家机关还是企事业单位，在工作过程中都不可避免的用到应用文。应用文是人们在日常工作过程中、学习以及生活过程中处理公私事务时使用的一种具有固定或惯用格式的文体。大学生毕业要求职，要写简历、求职信、推荐信，大学生毕业参加工作后，就有可能会用到请柬、感谢信、慰问信、介绍信、函等等应用文。叶圣陶老先生曾经说过：“大学毕业生不一定能写小说诗歌，但是一定要能写工作和学习中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可”。由此可见，应用文写作这门课程对于高职院校的大学生来说，是具备非常重要的现实意义的。目前，众多的高职院校把大学语文换为应用文写作课程，这对提高大学生写作能力以及全面提高大学生个人综合素养是非常重要的。
一、高职院校应用文写作课堂现状
（一）师资力量的问题
首先表现在老师对应用文写作敷衍了事。因为没有受过专门的应用文写作训练，更没有应用文写作方面的经验，所以，很多老师对应用文写作这门课程存在知识盲区，虽然有的老师在开课前恶补应用文写作的内容，但是效果并不是很明显，毕竟应用文写作是用来应用的，换句话说，应用文写作是需要实际经验的，没有实际的经验，只靠纸上谈兵是达不到教学效果的。
其次，由于应用文这门课程第一部分往往涉及到的是党政机关的公文，众所都知，党政机关的公文一般是属于保密性质非公开的，但是在授课的过程中，学生需要看到一些公文，虽然部分可以在网上找得到，但是一些有教学意义的公文还是找不到的。例如：有的公文是有密级的，有密级的就非公开，但是课程上是有这种公文的，任凭老师如何口若悬河，学生看不到密级公文的样子，如何去学习？
（二）学生状况
据本人实际调查，在上应用文写作这门课程的时候，很多学生都表现出不同程度上的疑惑。
首先是学生对这门课没有兴趣，认为学习意义不大，这就直接会导致学生上课没有积极性。当然了，一般情况下，老师会在第一堂课上讲出上这门课程的重要意义，但是学生一般是在上课前得到课表，知道有这门看似与专业无关的课程后直接就表现出没有兴趣，更有甚者是直接不来上课。如此下去，也就违背了开设这门课程的初衷了。
其次就是学生的学习态度不端正。当然这并不只是针对应用文写作这门课程，随着手机党的兴起，老师的授课效果正在不断的打折扣，老师需要和手机抢学生。现在的大学生，几乎人手一部智能手机，这种手机又是可以上网的，网络对于大学生的吸引力远大于老师授课的吸引力，于是便造成了在专业课内学生有选择的手机上网，在专业课外的课程上学生直接手机上网的后果。
（三）校方的课程设置
虽然众多的高职院校开办了应用文写作的课程，但是鉴于高职院校重视专业技能的学习与训练，往往把应用文写作的课程要么设置在学生临毕业的前夕，要么是缩短应用文写作的课时，造成应用文写作课程严重缩水。应用文写作是一门非常严谨的学科，要保证质量就必须要有一定的课时量，人为的缩短课时量不仅达不到授课效果，使学生学不到东西，更重要的是影响到学生全面素质的提高，间接也影响到学生以后的就业。例如，有的单位如果问道学生学习过应用文写作没有，学生回答四肯定的，但是如果需要让学生写1篇合格的应用文出来，估计学生就感到为难了。
二、应用文写作课堂改革的措施
（一）增加师资力量
一方面，校方要合理配备应用文写作的专门教师，另一方面，校方要适时安排教师参加应用文写作的专门培训，使承担该课程的老师的写作水平提高，老师的授课水平提高，那么学生的学习水平也就得到了保障。
作为承担该课程的老师，除了参加校方安排的写作培训之外，更应该加强自身的专业素养，利用课余时间，努力提高自己的应用文写作水平，与各老师相互交流，分享学习心得，加强写作实践，拓宽自己的写作视野，这样才能真正担当起一名合格的应用文写作老师。
另外，在授课的过程中，涉及到一些密级非公开的公文，老师和校方应该主动查找资料，无论是档案室还是网络里，虽然这些非公开的公文里的内容是不可以示人的，但是一些封面还是可以为学生们提供的，让学生们可以看到非公文的式样，对增加授课效果是有益的。
（二）提高学生的学习积极性
学生学习积极性的提高，一方面需要学生自己培养，同时更需要老师授课方法、授课态度、授课内容的影响。老师在授课过程中，应端正学生们的学习态度，对学生们讲明利害，重点讲解学习应用文的重要性，多举例说明应用文写作的重要，把要跑神的学生的注意力吸引到课堂上来。
针对学生手机党，作为老师是有很大责任的。虽然现在学生上课玩手机的现象很严重，但是笔者也发现并不是所有的课程学生们都玩手机。对于一些专业课程、一些严格的老师，学生们玩手机的现象要少很多。鉴于此，要杜绝学生们玩手机，既需要校方有严格的规章制度的同时，老师要打破站在讲台上一味授课的传统讲课模式，要主动的走到学生们面前，走到思想容易开小差的同学面前授课，让学生自觉收起手机，把注意力集中到课堂上。
（三）课程设置
由于课程设置导致的应用文写作授课效果不明显，校方应该成分考虑到应用文写作对高职院校大学生的重要性，尽量不缩短课程，在有限的课程下尽可能最大限度的延长课时。作为老师，课时缩短的情况下，要提前统筹安排每一章节的内容，把课上时间的有限和课下时间的无限结合起来，要让学生们在课外练习起来，多多加强训练，切实提高学生们的写作水平。
三、总结
大学生应用文写作总结【第四篇】
关键词：应用文写作教学，提升教学效果，明确教学目标，角色意识
中图分类号：H193 文献标识码：A 文章编号：1006-026X（2013）04-0000-01
[引言]贸易在中国的日益成长，许多小语种正呈现出高速发展的态势，而大学语文作为高等教育的基础学科之一，正被许多人所忽视，可它依然是理、工、农、医、艺、法、经济等非中文专业的一门重要的公共基础课，可以说大学语文就是一块敲门砖、一把金钥匙，没有它我们其他行业的学术研究将寸步难行。早在2001年国家教育部就制定了《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》。这个凝聚我国课程改革人员的心血和劳动的《课程标准》提出：“应着重培养学生的语文实践能力”，“不刻意追求语文知识的系统和完整”。国家职业汉语能力测试（zHC）以测试应试者“语言交际能力”为重点，两者相一致。而在2004年10月召开的全国大学语文研究会第十届年会上各位专家就大学语文教学的改革及该课程的定位也达成了共识：作为一门必修课，大学语文以文学审美为载体，以达到提高人文素质修养的目的，与此同时也注重工具性和人文性的统一。一方面它能够更好地传承文化传统，并培养大学生具有人文气息；另一方面它能够帮助大学生更好地掌握写作技巧，以适应将来工作之需要；此外，它在平衡大学中语言的地位中起到至关重要的作用。基于此，2008年杭州全国应用写作研究会上毛正天秘书长在学会报告中郑重指出，应用写作应该成为高校人文素质教育课程的基本内容，成为大学语文课程改革的活力元素。由此可见，对于大学语文教育的改革已是大势所趋，刻不容缓。而应用文写作教学恰好就是大学语文改革的切入点，作为当代实用性最高的文体，应用文写作已经受到越来越多的大学生追捧，故而我们应该在教材中规范充实应用文文体知识，同时加强应用文的写作训练，这也为当代大学生的综合素质加分。
一、抱有明确的目标指导学生写作
定位大学语文的应用文教学目标应定位在帮助本科生提高写作应用文的知识技巧，包括在对本专业的知识有相应深刻的见解的基础上，展现自己的成果；以及在未来的工作竞争中更好地推销自己。它的内容主要有以下两点：
第一，作为当代大学生，学术论文、学位论文以及研究报告都是日常学习生活中必不可少的部分，也是获得学士学位铺路石，因此提高个人的应用文写作能力是必要的，以便更好地展现自身的学术素质和达到相应的学术水平。
第二，应用文的写作实际上应该能够帮助大学生在踏入社会后在自己的岗位上更简便快捷地完成工作，因此应用文写作的教学内容应与未来职务的需要相适应。尤其在当今社会生活中，写作依然是每个岗位完成工作必不可少的信息传递工具，故而掌握契约、商借、通知、留言以及邀请函和请假条等应用文写作的技巧都是十分必要的，可以说如果没有应用文存在，社会日常生产生活效率都将大大降低，根据其相应的特点使用在不同的工作领域中，在行政部门中，需要掌握各类行政公文，如：决议、决定、命令（令）、公报、公告、通告、意见、通知、通报、报告、请示、批复等；在实际调查中，需要掌握调查报告写法，如：基础情况调查、经验性调查、问题调查、揭露性调查、述评性调查、《情况简报》《情况反响》式调查、史实性调查、调查汇报等；在销售部门工作，要掌握商业信函的写作，如：契约文书，投诉信，报价公函、询价公函、说明书以及标准式公函等。还很多其他类别的用文，包括汇报类文书、讲辞类、科技文书、会议纪要、计划类文书和公共关系类文书，这里不一一举例。
第三，由于将来工作的需要，当代大学生需要掌握纯属的写作技巧，来方便简化未来的工作生活，同时也能在学术上更好地表达自己的观点。
二、努力培养学生解决实际问题能力和相应的角色意识
提高应用文的写作效果来应对工作生活中出现的各种各样的问题，首先要培养大学生分析和解决实际问题的能力，就要求其明事和懂理。即在提高自身理解问题分析问题能力的基础上对自己要写的应用文有一个合适的规划使之达到清楚明了和更好传达信息的作用。我们可以从量方面人手：
第一，为提高学生认识分析问题的能力，需要我们采用创造性的方式方法来调动学生的积极性，使其逐渐形成缜密的、清晰的思维，这对于具有时效性的应用文写作有很大的帮助。由此，对于学生思维能力的培养的重要性可见一斑。维能力的培养至关重要。比如在写调查报告、经济活动分析报告、总结等文种时，学生要想表达出对某个事件或观点的看法，就要对大量的材料和报告等进行分析，经过分析、综合、整理、升华的过程从而形成自己独到的见解，可以说选题的过程就是拓展学生思维能力的过程。借由对实际材料的分析、总结进行写作，可以在增强学生的思维能力的同时，加强其写作技巧，可谓一举两得。
第二，鼓励学生对其它学科相关知识的涉猎，尤其是与本专业联系密切的。由于对于应文的写作除了专业技巧外，其它学科知识的佐证同样必不可少。这也使得学生在提高应用文写作的同时也可以掌握许多相关知识，从而扩大了知识面，全面提升自己的综合能力。
2.增强对学生角色意识的培养是提高学生应用文写作不可或缺的部分。应用文的写作最终是要被应用在现实生活中的，因此学生在相应岗位上的角色扮演在应用文的写作中是非常必要的。它主要包括两个部分，一是对单位领导或发言人的扮演。应用文在大学里的开设的主要目的就是为大学生进入社会担任相应的岗位练兵，帮助其更早地适应社会。写作技能的培养和训练可以满足社会工作的需要，也是在帮助学生进行角色转换。二是要学会“在其位，也谋其政”，应用文的写作最能直接反映一个人的工作能力，因此要帮助学生选择熟悉的工作环境作为蓝本，立足该环境下进行分析和提出解决方案，再把其以应用文形式表述出来。
三、应用文的教学应注重提升教学效果文教学
1.要提升应用文的教学效果，首先就要提升学生对应用文的写作兴趣，充分调动学生的积极性。教师应该积极引导学生，锻炼其动手、动脑解决实际问题的能力，多提供一些案例供学生自由讨论，鼓励学生提出自己的见解的同时提出适当的评论。经过学生自己思考的课堂，不仅会使学生产生兴趣，也会使学生在课堂得到更多知识，而会使教学效果得到进一步的提升。