托物言志作文精编4篇

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托物言志的作文【第一篇】

从原则上来讲，相关命题始终被严格限定在《考试大纲》规定的三条具体要求范围之内，即：

一、理解

①理解文中重要句子的含义；②理解并解释文中的重要句子。

二、分析综合

①筛选并提取文中的信息；②分析文章结构，把握文章思路；③归纳内容要点，概括中心思想；④分析概括作者在文中的观点态度；⑤根据文章内容进行推断和想象。

三、鉴赏评价

①鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧；②评价文章的思想内容和作者的观点态度。

这“三条九点”就是高考文学作品阅读命题的依据。千变万化的题目经过分析整理，无非就是三大类的问题：

1、问“是什么”

(1)某某词语是什么意思或怎样理解？(2)用了什么表现手法(包括表达方式、修辞手法)?(3)抒发了作者什么情感？(4)某某段的段意是什么？或文章的主旨(中心、主题、观点)是什么？

这类题目，可分为三小类，一是词语含义“辨别”类。这类答案一般就包含在文本当中，只要根据题干的指示，找准相应的答题区间，参考上下文简要概括即可；二是情感、主旨“概括”类。这类题作答一般需要在宏观把握的基础上，从关键词句切入；三是表现手法(包括表达方式、修辞手法)“指认”类。回答这类题需要借助一些专门的名词术语，否则就无法下笔，如比喻、夸张、拟人、对偶、排比、反复、借代、反问、设问、引用、双关等；对比、衬托(正衬和反衬)、托物言志、象征、虚实结合、动静结合、化静为动、举例、白描、抑扬、渲染等。

2、问“为什么”

(1)某某句子(段落)在文中有什么作用(好处)?(2)某某句子好在哪里？(3)某某手法有什么作用(好处)?

3、问“怎么做”

(1)是怎样表达某种情感的？(2)是怎样表现文章主旨的？(3)是怎样谋篇布局的？(4)是怎样刻画人物的？

同一类题目，答题思路大致相同。有了这样的意识，就可以在纷繁的提问中保持清醒，迅速找到答题的路径，以求事半功倍。

这类题目的答案，一般有“点”和“面”两部分组成。一是“点”,指的是具体文本内容的确认；二是“面”,指的是包含文学创作共同规律的术语。这种方法可以称之为“点面结合法”。

如2007年江西卷第17题：“写风景，是和个人气质有关的”,这句话在全文结构上有什么作用？请简要分析。参考答案是：这句话在文章结构上承上启下。一方面，它承接上文，是对上文不同文人所写泰山的总结；另一方面它开启下文，交待了作者自认为写不了泰山的主要原因，进而转入对泰山封禅的叙写。

答案中“在文章结构上承上启下”“一方面，它承接上文”“;另一方面，它开启下文”是“面”,其他则是“点”。

为帮助我们更好的运用“点面结合”的方法，对一些“面”的知识归纳如下：

修辞手法的作用

修辞手法往往被涵盖在表达技巧当中，对其鉴赏一直倍受命题者的青睐，所以在此单列出来。

比喻：化深奥为浅显，化平淡为生动，化抽象为具体，化繁冗为简洁。

夸张：突出特征，强化感情；烘托气氛，增强感染力。

拟人：化物为人，亲切自然；生动活泼，具体形象。

对偶：结构对称，形式整齐；节奏鲜明，音节和谐；高度概括，富有表现力。

排比：结构紧凑，文意贯通；增强文章的气势和感染力。

反复：突出内容，强化感情，增强感染力。

借代：生动活泼，使语言形象鲜明，利于表达作者的思想感情。

反问：加强语气，加重语势；激发感情，加深印象。

设问：提出问题，引起注意；启发思考，加深理解。

引用：增添文句意蕴，丰富文章内容，增强表达效果，增强说服力。

双关：表达含蓄，语义丰富。

表达方式的作用

从表达方式来说，主要有记叙、描写、说明、议论、抒情五种方式。

1、叙述方式

顺叙：指在叙述的过程中，暂时中断叙述的线索，插入与中心事件有关的内容，然后继续进行原来的叙述。其作用是给中心事件作必要的铺垫，使情节更加完整，内容更加丰富。

倒叙：指先交代事件的结局或某个突出精彩的片断，然后回过头来再按照事情发生、发展的顺序叙述。其作用是设置悬念，激发读者兴趣，取得先声夺人的效果。

2、描写方式

景物、环境描写：作用是交代故事发生的时间、地点；揭示人物心理，表现人物性格；渲染氛围；推动故事情节的发展；烘托主题。

肖像描写、语言描写、动作描写、心理描写、细节描写：作用是使人物形象血肉丰满、栩栩如生，增强文章的感染力。

表现手法的作用

从表现手法(艺术技巧、艺术表现)来说，有联想、想象、象征、渲染、烘托、悬念、对比、反衬(衬托)、托物言志、虚实相生、动静结合、点面结合、正面描写和侧面描写相结合、赋比兴、卒章言志、以小见大、欲扬先抑等。

对比、衬托(正衬和反衬):突出所描写事物的特点，突出作者的某种感情，深化文章的主题。

托物言志、象征、虚实结合：使表达更加含蓄，有意在言外之妙，而且能使文章内涵丰富，富有哲理，给人启迪。

动静结合、化静为动：使表达更加形象生动，富有感染力。

举例或列举：具体实在，易于被读者接受，增强说服力和感染力。

白描：文字简练，不加渲染和烘托，有简洁传神的表达效果。抑扬：有先抑后扬和先扬后抑。其作用是使文章曲折有波澜，突出喜欢、赞美或批评、讽刺的感情。

渲染：对其他事物进行细致描写，以突出主要表达对象。

2007高考山东卷14题(2):“马后桃花马前雪”一句在艺术表现上有什么特点？请做简要分析。

答案：(12)将关内桃花烂漫与关外白雪茫茫两个场景汇集在征马这一关节点上，描写生动，对比鲜明。(2)“桃花”与“雪”分别代指家乡的的温馨与塞外的清冷生活，在诗中具有象征意义，蕴含了思乡的感情。

人称的运用

从人称来说，有第一人称、第二人称、第三人称。

运用第一人称，显得自然亲切，真实可信，适于心理描写；运用第二人称，便于感情交流，进行抒情，有时能起到拟人化的作用；运用第三人称，显得客观冷静，不受时空限制，便于叙事和议论

行文结构的作用

结构指文章的谋篇布局，对文章结构的鉴赏也是高考命题的一大热点。

行文结构方式主要有首尾呼应、开门见山、层层深入、先总后分、先景后情、卒章言志、过渡、伏笔、承上启下、衔接、照应等。

其常测试的要点及规律是：

1、开头的作用

如果所问句段位于文章之首，那一般要回答：①开篇点题；②总领全文；③引出下文或引出话题；④为下文作铺垫或与下文构成对比；⑤营造氛围，奠定感情基调；⑥先扬后抑，或者先抑后扬。

2、结尾的作用

如果问文章结尾的作用，那一般要回答：①升华感情；②深化主题；③总结上文；④卒章言志，点明主题；⑤呼应开头，使文章结构首尾圆合；⑥言已尽而意无穷，使文章委婉含蓄。

段中语句的作用

如果所问句段在文章的中间，那就要回答：①起承上启下的过渡作用；②前后呼应，条理分明，增强了表达效果。

文章题目

如果问文章题目好在哪里，一般有这样的回答：紧扣文章内容，简洁新颖。作为文章线索，贯穿全文，脉络清晰。语意双关，含义深刻。

抒情方式

托物言志的作文【第二篇】

托物言志就是通过对物品的描写和叙述，表现自己的志向和意愿。

托物言志是古典诗词中常见的一种表现手法。所谓托物言志，也称寄意于物，是指诗人运用象征或起兴等手法，通过描摹客观上事物的某一个方面的特征来表达作者情感或揭示作品的主旨。采用托物言志法写的文章的特点是用某一物品来比拟或象征某种精神、品格、思想、感情等。要写好这样的文章，就要掌握好“物品”与“志向”，“物品”与“感情”的内在联系。首先是物品的主要特点要与自己的志向和意愿有某种相同点和相似点。其次，描述时，自己的志向要以物品的特点为核心。物品要能表达自己的意愿。托物言志的写作方法，最常用的有比喻、拟人、象征等。

（来源：文章屋网 ）

托物言志的作文【第三篇】

一、教学目标设定

七年级学生文言文的学习刚刚起步，缺乏学习文言文的方法。而文言文教学不仅要侧重于言的学习，即梳理常用文言实词、虚词和文言句式的意义和用法，读懂文章内容，形成初步的文言语感，还要进行文的赏析，即品味词句，揣摩手法，探求主旨。本课的教学也是要求学生在读懂文章的基础上，通过文章对“莲”的描写来理解作者的“托物言志”的艺术特色，探求文章主旨。所以本节课的教学目标分设为：

1.理解和辨析字词，感知文章的语言美；

2.初步领悟作品的内涵，欣赏文中的形象美；

3.了解作者托物言志的写作手法，品味文章的意蕴美。

二、教学流程的设计

第一阶段，初读领悟 首先要求学生自由放声朗读，发现有难读的字和拗口难读的句子，可以举手示意。学生提出有几个字音读不准：“濯”、“涤”、“鲜”。当堂由学生予以正读，接着请学生初读课文，要求读准字音，停顿恰当。这一遍读，要求比较低，学生也能够达到要求。

之后要求学生对照注释翻译课文，然后小组交流，老师点拨。这个过程中老师指导学生可以借助工具书理解文言词语。初步读懂文意后再次要求学生朗读文章，理清作者的情感。

第二阶段，精读深入 在学生自读质疑的基础上要求学生带着以下问题再读文章：从哪些句子能看出作者独爱莲？能否找出文章中关键词句？从这一句中能读出作者独爱莲的原因有哪些？学生很快找到了“出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉”这句。对于爱莲的原因，有些句子学生能够很快领悟，于是你一言，我一语，如“中通外直”象征莲正直的品格，“可远观而不可亵玩”表达莲的自尊自爱，令人敬佩，“濯清涟而不妖”写出莲的纯真自然、不媚于世。而对“不蔓不枝”“香远益清”“亭亭净植”这几句描写莲不攀附、美名远扬、高洁独立的品格这几点，学生的理解稍有困难，还是需要老师加以点拨。通过这个环节，学生从这个长句中读出了莲清姿素容的外形美和高洁正直的品格美。于是要求学生再次朗读，在朗读中细细品味作品的形象之美。

第三阶段，细读提升 当学生在美读中陶醉的时候，我提出了这样一个问题，作者赞美的只是莲花吗？写菊、牡丹的用意是什么？“同予者何人？”的问号能否改为句号？学生积极参与和探究，于是有学生注意到了文章的议论部分，“莲，花之君子者也”，明白文章赞美的不仅仅是花，而是要借花喻人表达自己的情怀。于是我引导学生找出与莲花相对应的君子品格，将莲的外在形态和君子的精神品质联系起来，领悟作者以莲自许、追求高尚情操、讽刺污浊世风的主旨，点出文章托物言志的写作手法。通过对上述问题的研讨、交流，让学生懂得“托物言志”这种写作手法其实是因作者个人的人生追求、旨趣的不同，而托物寄意，弦外有音。这个环节结束后让学生第三次有感情地朗读课文，品味文章意蕴的丰美。在此基础上背诵课文，并作指导和展示。

第四阶段，学以致用 这个环节是让学生在学习了文章的“托物言志”这种写作手法后能加以运用。我设计了这样一个情境：因受到东晋大诗人陶渊明的喜爱而声名显扬，莲花因周敦颐的《爱莲说》而名扬天下，受到世人的青睐，文中的牡丹却一度受到人们的鄙视，她和其它花卉都坐不住了，纷纷想展示自己，提高自己的知名度。假如你是其它花卉中的一种，你想怎样宣传和展示自己？请你写一段话，要求至少运用一种描写花卉的诗句。这个环节因时间仓促而没能充分展示。

三、教学反思

1.文言文教学中力求以读为主，在读中品，在读中悟，在朗读中启迪思想、陶冶情操。本堂课也力求以读带讲，让课堂书声朗朗、文味浸染、诗意盎然。注重培养学生良好语文习惯的培养，如查工具书的习惯、放声朗读的习惯、诵读积累的习惯等，这对初学文言的学生来说都是非常重要的。在文章主旨的分析这部分应该适时出示周敦颐生平经历，重在突出他的性情旨趣和人生追求，这样文章的写作主旨也就水道渠成地凸显出来，同时也能够给最后的“学以致用”环节有充足的学生展示的时间。

2.在朗读的处理上，层层递进的设想是可取的，由于时间的关系，本节课学生的朗读还不够尽兴，蜻蜓点水，朗读的效果还没有达到最好，这样整个课堂的高潮部分也就意兴阑珊了。对莲的君子品格的讨论，对七年级的学生来说有点难度，需要教师富有智慧的点拨，才能使学生更好地理解文章托物言志的写作手法。

托物言志作文【第四篇】

一、鉴赏古代诗歌的形象

古代诗歌的形象主要指诗歌的意象和意境。意象是带有作者强烈思想感情的人物、事物、景物等，意境是诗人的思想感情和生动的客观事物相结合而产生的情景交融、形神兼备的艺术境界。

1.古诗中的“形象”大致分为以下几种类型：（1）豪放洒脱型。（2）忧国忧民型。（3）归隐田园型。（4）寄情山水型。（5）儿女情长型。（6）保家卫国型。（7）边塞风光和戍边生活型。

2.古诗塑造形象的方法：（1）细节描写。（2）烘托。（3）对比衬托。（4）比兴手法。（5）抒情方式。

3.鉴赏形象的技巧。对诗歌形象的鉴赏，可以从以下几个方面人手：（1）借助诗歌的形象，深入领会诗人的思想感情。（2）借助诗歌的形象，分析诗歌意境。（3）借助诗歌的形象，分析诗歌中的哲理。

二、鉴赏古代诗歌的语言

鉴赏诗歌的语言包括准确理解有关词语的特定意义、比喻意义、隐含意义、暗示意义，包括准确理解重要词语的深层含义和言外之意，赏析诗歌语言在描绘形象、表达情感、创造意境方面的艺术效果以及语言风格。

1.诗歌的语言分为以下几种：（1）意象语言。（2）情感语言。（3）象征语言。（4）特定称谓语言。

2.语言特点：（1）风格特点：主要包括“平淡、工丽、直率、委婉、自然、清幽、雄奇、奔放、洗练、沉郁”等。（2）结构特点：主要包括“叠词、倒装、意象词语罗列”等。

三、古代诗歌的表达技巧

表达技巧包括比喻、比拟、借代、夸张、互文、通感、双关、衬托、对比、反语、反复等修辞手法的运用；包括借景抒情、情景交融、托物言志、借古抒怀、借古讽今、用典、铺垫、象征、对比、映衬、烘托、欲扬先抑、以小见大、动静结合、以动写静、虚实结合、比兴、直抒胸臆等表达方式方法的运用。

1.修辞手法：在古代诗歌中，经常运用各种修辞手法，以加强表达效果。例如：比喻除了使诗歌所描绘的意象更加生动形象外，还可以体现出意象的情态特征。双关等修辞能委婉含蓄地表达出诗人的情感。排比、反复等修辞能表达诗人强烈的情感等等。

2.表现手法：（1）象征：象征是诗歌惯用手法，主要作用是用物象征人的品德节操。如以“菊”象征高洁、清秀、淡雅、素朴；以“梅”象征高洁、傲霜斗雪的坚强等等。（2）托物言志：是作者借助物的象征义来表达个人胸怀心志的一种艺术手法。（3）注重写景：诗歌贵在含蓄，因此常用借景抒情手法，写景方式主要有侧面烘托、以景衬情、静动结合、虚实结合、卒章显志等。

3.结构：诗歌的结构安排常见的有层层渲染铺垫、首尾照应、结构对比等。

四、诗歌的内容和作者的观点态度