英语日记大全最新4篇

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英语日记【第一篇】

关键词：初中英语；写作教学；日记；“激活”

中图分类号： 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）03-0065

一、引言

新课改的不断深入，为了培养学生养成自主写作的习惯，需要进行多次的教学探讨。以提升学生的写作水平为教学目标，初中英语课程的写作教学获得了良好的教学效果。学生从英语写作教学中感受学习的乐趣，既能丰富学生的英语单词词汇量，又能丰富学生的想象力，也为培养学生的自主学习写作奠定了基础。初中英语日记写作，字句简单、通俗易懂，有效地增强了学生的鉴赏能力，也充实了学生的知识，但学生对写作的理解往往各有想法，没有所谓的标准答案。因此，教师可以抓住这一独特之处，鼓励学生自由表达想法，拓展学生的想象力。在英语教学中，让学生坚持日记写作，增加单词的累计，促进学生对英语的了解，有效地提升了学生的写作水平。本文探讨了初中英语写作教学的“日记激活”，希望能为初中英语写作教学提供理论支持。

二、初中英语写作教学中日记的“激活”

1. 创新写作教学观念

教学观念影响着学生的学习观念，教育观念随着时代的发展而不断更新，因此教师需要及时更新教育观念。很多的书本上知识沿袭已久，在现代很多的知识过于落后，需要教师及时的纠正。因此教师需要及时的了解相关的教育观念，教育观念的理论知识运用和了解不仅仅帮助学生及时的更新知识，也能使教师在更新观念的过程中与时俱进。学校本是一个自由度极高的地方，因此教育、教学不应该局限于初中英语课堂，教师应该转变教学风格。为了提升初中英语写作教学水平，关键是学校在教学理念上进行创新。教育活动以学生为主要对象，必须保证一切教学工作均从学生的发展层面上出发，充分尊重学生在学习中的主体地位，给予学生足够的自由和民主，使学生个性化发展有足够广阔的空间。写作以“日记”的方式进行，这样不仅仅拓展了学生的知识面，使其开阔视野，培养其学习兴趣。英语写作教学的学习更侧重于理论，因此教师只有充分利用“日记”写作开展丰富学习方式，保持了学生对学习的好奇心，才能更大程度上激发起学生的学习兴趣。

2. 鼓励学生自由表达

初中英语日记写作极具开放式，教师可以因材施教。在传统的写作教学中，教师进行了写作讲解，并且传授学生写作技巧和写作模版，学生如若不按照写作模版进行写作，就相当于否定写作，遭到教师的严厉批评和打击。实际上，压制学生的写作模版和写作思路从根本上说就是扼杀学生的创造性思维发展。因此，要提升学生的写作水平，关键是要教师鼓励学生在日记中自由表达、自由思考、自由写作，支持学生的日记写作思路和写作方式。古人云“学起于思，思起于疑”“读书无疑者，须教有疑；有疑者都要无疑，到这里方是长进”，这就说明知识增长是一个不断思考的过程，从而提升自身的水平。因为这个过程由简单、低级逐渐上升到复杂、高级，这一过程潜藏于学生身上的创造性因素受刺激，并大量迸发，各种因素交融或碰撞，从而产生创新思维，这就实现了写作的创新性和独特性。由此可知，教师要真正促进学生写作水平的提升，就要鼓励和支持学生自由表达、独立思考，充分发挥自己的主观能动性，对日记写作有自己的想法，敢于在日记中表达自己的观点、想法，让学生喜欢日记写作，不再厌烦英语日记，从而提升学生的写作水平。

3. 创造个性化的写作教学模式

现在的“00后”学生是时代最为突出的群体，他们大多追求个性化发展，并且在学习上也很独立，因此初中英语写作教学应该采取个性化的教学模式，推行写作教学的发展，保证教学的个性化。个性化的初中英语写作教学模式主要表现为：（1）尊重学生主体性。学生是知识学习与探索的主体，教师只是学生学习道路上的一个领路人而已。因此，在进行英语日记的写作时，教师应该更加注重于学生的写作结构和写作风格，而不是注重于学生是否按照写作模版进行写作。教师充分尊重学生的个性化发展，保障了英语日记写作的新颖性。（2）保证初中英语写作体裁的开放性。日记写作教学应该突破教材的局限，更不应几年里沿用同一写作版本和写作思路，应该让学生按照自己喜欢的写作风格、写作思路进行。学生可以在平时的日记写作中，丰富自己的单词储备量，规范自己的写作语法，以此促进写作水平的提升。

三、结束语

学生是一个民族发达的不竭动力，在初中英语课堂学习中，“日记写作”改变了初中英语的写作水平，尊重学生的个性化发展，教师努力地创设良好的写作教学氛围，充分调动学生学习的积极性，有利于学生写作水平的提升。初中英语写作教学，需要跟上时代变化发展的步伐，教师需要不断地创新教学模式，引导学生进行日记写作，从日记中丰富自己的英语词汇量，这样才能在初中英语教学中找到提升学生写作能力的方法。

参考文献：

[1] 王丽琴。妙用多种渠道，提高小学生英语写作能力[J].内蒙古教育，2014（14）.

[2] 徐晓红。浅析初中英语中写作教学的“以读促写”[J].英语广场，2015（7）.

英文日记【第二篇】

This morning the first class is English. I'm glad to the classroom， because today my birthday， expressions on the faces of the students is also very happy， I said yesterday， today does not check to recite words， will put a movie to see them， "Jane Eyre". Course， I am talking about the modern grammar， read a few times a word， I heard the bell rang， a lesson in the past， time flies ah！

意思：今天上午第一节课是英语，我很高兴的来到教室，因为今天是我的生日，看同学们的表情也很愉快，我昨天说了，今天不检查要背的单词，会放一场电影给他们看的，是《简爱》。课上，我讲了现代进行时的语法，领读了几遍单词，就听到下课铃声响了，一节课过去了，时间过得真快啊！

这就是我写的英语日记，写的是一些简单的事情，读起来既单调，又枯燥乏味，一点趣味都没得。粗一看对学习英文没有多大用处，不登考试大雅之堂。但在这里我要告诉大家的是，你错了，真错了，大错特错了。你知道吗？语言的最大的目的就是应用，不是为了考试。现在，你看我写的是流水账，很粗陋，是一个人见人嫌的拖鼻涕流眼泪的“黄毛小丫头”。当你用上三、四年的功夫持之以恒地把写英语日记写下去，相信你的英语思维能力，你的英语语感，你的英语综合运用能力会在潜移默化之中慢慢沉淀下来，你会惊叹自己英语水平进步之神速！

让我们掀起英语日记的“红盖头”，看看它究竟如何来写呢？

既然是日记，就要有一定的格式，跟汉语日记一样，英文日记一般也由正文前面的话和正文两部分组成。前面的话是专门用来写日记的日期、星期和天气的。英文日记的日期通常写在正文上方的左边（顶格），当天的天气情况写在右上方，如果需要强调写日记的地点，则可将地点写在日期的后面。

当天的天气情况也是必不可少的，因为日记是生活的实录，一天当中的气象变化有必要在日记中客观地反映出来。天气一般用一个形容词。这里同学们应该掌握一些表示天气的常用词语，如：表示晴天的有：fine， sunny， clear等；表示阴天的有：cloudy， dull， gloomy等；表示有风的有：windy等；表示下雨的有：rainy， light rain， heavy rain等；表示有雾的有：foggy， misty等；表示下雪的有：snowy等；表示冷、暖、热、凉的有：cold， warm， hot， cool。

因为日记通常是记录自己或自己与他人所经历的当天发生的事情，所以日记多采用第一人称I 或we来叙述当天所发生的事。但在写作过程中免不了要描述他人，这就要根据实际情况来使用不同的人称了。

因为日记是记录当天所发生的事情，因此通常是在当天晚上写日记，可见所记之事是已经发生的，故应该用过去时态来记述。但是在实际生活当中的日记，可以根据具体情况来确定时态的使用，如果是在发表议论、谈看法、谈理想或描述情景等时，则有的用一般现在时，有的用过去时，有的用将来时等。

写英语日记不是英语写作学习和训练，随意你不必写一天重点的事情，就记流水帐得了，只要是想到的事情，有冲动的，就写下来，坚持第一，质量第二，宁可一天内只记录一句话，也不可缺了这一天。这样持之以恒地长跑下去，我们就会获得英语水平和道德素养的双丰收。

英语日记【第三篇】

关键词：词汇 课堂教学 便捷有效 方法

作为一种历史悠久、语汇丰富、词义纷繁、语法简练、使用灵活且搭配能力极强的语言和重要的信息载体之一，英语已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言；而经济的全球化和我国社会生活的信息化，也使英语的重要性日益突出。培养各级各类英语人才，以适应社会发展需求，已成为各个阶段英语教育，尤其是高职院校英语教育的一项重要任务。对任何语言学习者而言，词汇量的基础性和重要性不言自明：词汇维系着语音和语法，是语言的建筑基石。词汇量的大小直接影响着英语学习者掌握英语的程度。

魏尔金斯（1972）曾经精辟地指出：没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么也不能表达。显而易见，词汇量是制约外语学习效率的最重要因素。离开了高效率的词汇学习，语言知识的掌握便无从谈起，交际能力的培养也必将成为无源之水，外语教学也就无从谈起。

然而，从学生方面讲，记单词是广大学生学习英语过程中的难题。就高职学生而言，大部分的学生英语基础相当薄弱，有的甚至几乎一穷二白。而大部分高职院校又要求学生至少要通过一种外语考试，获取一种外语证书。那么，在这样的基础上，作为高职院校的一线英语教师，我们应在实际教学中给予学生怎样的引导和建议，以助其养成更良好、更科学的学习习惯，由此提高英文水平，并同时提升英语课堂的效率和实用性呢？

我们不妨先了解一下大部分高职学生是怎样来记单词的：1）反复地读，包括发音，拼写和中文含义――脑筋却未必同时在运转。2）边读边写。3）单纯地反复地记拼写。尽管看来方法有所不同，但上述方法的结果却是雷同的：记得快，忘得一样迅速。究其根源，上述三种方法都把每个单词当作了孤立的个体。单纯而枯燥的记忆自然无法引起学习者的兴趣，也就无法使新词驻扎其在脑海中。

为了提高学生英语的综合使用水平，作为教育工作者，我们必须充分利用课堂教学这一平台，努力扩大学生的词汇量，并确保他们能精确和透彻地理解他们所学的词汇，能准确地使用这些词汇。一旦学生通过艰苦的积累，掌握了相当数量的词汇，那么他们的英语学习就将进入佳境：句法学习将变得简单，句型的类型也将大大简化，学生将会理解并欣赏英语语言的丰富多彩，而不再抱怨英语的同义词太多、难以区分等等。那么如何利用课堂教学更好地提高学生词汇学习，我的看法和做法如下：

一、扩大词汇量的理论依据

外语教育心理学认为：语言的基本材料是词汇，没有词汇就不能组织好的语言，也不能进行其它方面的语言教学。学习和掌握外语词汇是一个十分复杂的心理认知过程。词是一个在感知和理解说和写的过程中的复合刺激，又是人在口头或书面表达自己思想时同等结构的复杂反应。作为刺激，一个词含有两个基本成份：听觉刺激（auditory）和视觉刺激（visual）。听觉刺激指听到一个词的感觉；视觉刺激指看到词的书写或印刷形式。作为人的回答反应，词的特征表现在其第三个成份上，即动觉刺激。动觉刺激又分为发音（articulational）和书写（graphic)两个方面。作为一个视－听－动这样的复合体，词的结构形成了它的感觉基础。除了感觉基础，词还包含了领悟或理解方面的内含，这就是语义。由于词的这样一些心理学特征，一个成功的外语学习者应该具有掌握外语词汇的能力。外语词汇能力包括以下几方面的内容：对以字面形象（包括听觉、视觉和动觉）出现的单词的良好记忆力，用以协助感觉部位对单词记忆的巩固；正确区别词汇之间语义差别的能力；独立猜测一个生词词义的能力；记忆外语中不同词语的组合和短语、词组的转化关系；迅速识别并理解他人用外语交谈和书写的能力；迅速找到自己所要表达思想所必需的词汇的能力等方面。

二、扩大词汇量的指导方针――学习单词，旨在应用

1. 应用到阅读中去――多看

即在课前，教师可根据具体情况，补充适当的阅读短篇，并鼓励学生积极开展适合自身英语水平的课外阅读。

根据心理学的研究，记忆的保持能力与刺激的频率密切相关。高效率的学习方法是不断产生新的刺激且使之重复出现。每重复刷新记忆一次，记忆维持时间便成倍增加。这也正是很多学生知道却做不到的艾宾浩斯记忆曲线的魔力所在。一个单词能不能记住，取决于和它在不同场合见面的频率，不在于每次看着它的时间长短。一般想记住一个单词，每星期要和它在“不同场合”见三到四次面。而对于英语中非常常见的一词多义现象，就需要身为教师的我们提醒和引导学生在选择课外阅读文章时，选择不同题材的文章，养成根据上下文判断词义的习惯，然后可以通过查词典来确认之。通过自身经常的、大量的积累、归纳和比较，从而能够逐步融会贯通，牢固地掌握一词多义和一词多用的词汇，最终达到得心应手地运用。

2. 应用到交际中去――多说

受自身语言环境和缺乏实践等客观因素的限制，中国学生学习英语往往事倍功半，即使是学会了的词也会被逐渐遗忘。而且，相信在教师和学生中，很多人都有共识：虽然课本中新词汇大量涌现，平时学生也记忆了许多新鲜词汇，但学生在课堂发言或平时英语交际练习及写作中，运用最多的还是几句简单的句型和旧单词。这一方面是因为对新单词的记忆和应用能力还不强，另一方面也是因为缺乏尝试的勇气、害怕出错的表现。针对这种情况，教师要鼓励和引导学生大胆地进行口语训练，营造小范围的语言环境，并鼓励学生多用新词、新词组，克服惧错心理。此外在课堂教学中，教师以旧单词来解释新词，也是温故而知新的一种好方法。交际对话既是教学手段，又是教学目的。创造场景和条件让学生学会在各种不同的具体情景中运用单词，不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷，而且能培养学生灵活运用单词的能力。枯燥无味的词汇变得生动起来，从而实现反复运用，巩固了对所学词汇的记忆。

3. 应用到写作中去――多写

读和听的目的就在于使学习者能更好地说和写。因此除了在课堂上提供阅读和说的训练以外，还要让学生在课外多进行写作训练，让学生通过不断的实际使用来强化已学的词汇。形式可以灵活多样，可以以造句、写日记等方式依据学生自身的英文水平自主进行。如：可以要求程度较好的学生养成每天记英语日记的习惯，将周围的事物及自己的所感所想用英语文字表达出来。在写作中，力争应用近期学到的新词汇和新词组，并要保证拼写正确，甚至可以注上中文及注音。这样既培养了写作能力，又培养了自学能力。

4. 应用到听力中去――多听

发音标准的中短篇听力材料是强化词汇学习效果的好工具。一个单词的音、形、意都掌握了才算得上对一个单词全面掌握。在浩如烟海的词汇海洋中，词根词汇的数量却相对有限。进行大量的、不间断的、初级和中级听力练习正是强化记忆词根词汇的最好方法。通过多听能够增加词根单词的重复率，以深化对其的记忆，极大程度地有助于学生在阅读中，进一步准确地通过构词法、上下文等手段猜测出新单词的含义。

三、扩大词汇量的具体策略

1. 可采纳业已成熟的词汇中心教学法。

词汇中心教学法的主要思路是以中国学习者所容易接受的语言知识主线：以“语音―词汇―语法等基础知识的掌握到口、笔头运用能力发展”为轴心来开展教与学的活动，是为“教学有法”；结合各种合乎实际的教学思想和流派，进行卓有成效的英语教学，是为“法无定法”。以词汇为中心进行教学并非一般所理解的“学英语就是记单词”那么简单，就是记住所学单词也不是想象的那么容易。现代语言学对掌握词汇的要求，已涵盖包括“知道词汇的音、形、义、性和在不同的语境下听过、说过、用过这些词汇”等诸多内容。词汇中心教学法当然要涉及词汇的听、说、读、写各项技能，以达到综合运用词汇的目的。

2. 加大课堂听说教学密度，为词汇的巩固创造条件。

众所周知，听说能力的提高有助于读写能力的形成。因此，力争并坚持全英语授课，只在讲授少量语法要点和难点时使用中文，让学生在课堂上有大量的时间进行听说训练，加大词汇输入的刺激频度，并能使学生形成在英语课堂上用英文思维的习惯。

3. 加强课外阅读中的方法指导――在阅读中记忆和强化单词。

任何记忆单词的方法都存在遗忘现象。但在一定的语境中记忆单词比孤立地记单词的效果好得多，这是个不争的事实。因此教师必须多多鼓励学生选择适合自身水平的英文读物、时文、英文报刊或原著等作为课外阅读的材料，并指导学生在阅读中注重运用构词法、上下文语境等因素猜测新词含义。在阅读中认识和学习生词，强化和拓展旧词，会让学生在有意无意中夯实和扩大词汇量。要进一步指导学生自我总结和积累方法。在整个课外阅读训练中，教师应看重学生的学习态度，不惟分数和短期内的进步是举，以便使学生能确定自己的学习目标，在学习过程中体验乐趣，并不断地自我肯定，从而使自身的英语学习进入良性循环。

4. 教学生使用参考资料，培养学生的英语自学能力。

对于高职层面的学生，教师必须首先给学生灌输自觉使用参考资料的意识。要引导学生通过自觉使用英文词典、英文网络、英文书籍等学习参考资料，全方位、多层面地进行英语学习和词汇积累。

5. 依据学生兴趣，积极拓展新渠道。

依据不同学生的爱好，可以因势利导地把网络、原版英语电影、电视及英语教育光盘等英语载体作为他们学习原汁原味英语的渠道，从而使词汇更生动形象且深刻地留在学生脑海中。

6.开展形式多样的英语活动――在综合应用中强化词汇。

教师可通过组织学生开展英语角、英语手抄报、英语墙报、英语书写比赛、英语歌咏比赛、英语演讲或辩论比赛等活动等提高学生对英语的综合实践运用能力。学生在此过程中，潜移默化地强化了词汇学习和积累，同时也磨砺了意志，陶冶了情操，拓展了视野，开发了思维能力，发展了个性，提高了人文素养，一举多得。

结束语

时至今日，高等职业教育在管理、教学、就业等各方面仍可称得上是很年轻的教育模式。怎样更积极有效地配合高职层面英语教育的目标，结合各个专业不同的专业特色，在所授课程中，给学生以充足、实用且新鲜的知识，怎样更有效、充分地利用课堂教学达到复现与巩固旧词，学习与深化新词，扩大词汇量，激发学习兴趣、锻炼思维方式、提高阅读速度与能力的目的，仍是高职英语教师要解决的首要任务。

参考文献：

［1］姚鸿恩。英语单词形象记忆法。上海社会科学院出版社。

［2］［美］诺曼・莱文斯。掌握英语词汇的最佳捷径。海天出版社。

英语日记【第四篇】

教材严重脱离中国学生的生活实际。

许多中学生不认识录音机，电视机，计算机上的英语 , 不知道 CCTV. 中国学生百分之八十的生活时空是在学校和家庭。生活素材会增加学习兴趣。二：教材严重脱离工作实际和当代的经济，文化，科技。三：重点不突出。如常用词汇，常用基本句型不突出。四：对中国学生学习英语的难点没有研究和体现。如用国际音标拼读单词能力，快速记忆单词能力和对常用词组的分辩能力等。五：教材难度的急剧增加和知识点数量的急剧增加没有错开。

英语测试不科学，不全面，偏难偏冷。如有些考研试题却频频出现在中考和高考试题之中，甚至是在学生平时的试题之中。对语法考的过多过细。这既挫伤了部分学生的信心，又误导了部分学生，使其做了大量的无用功。中国一直缺乏对中考和高考试题的科学评价机制。长期以来，试题的形式和内容对学生的知识，技能，能力，素质的检测有极大的片面性．听、说、读、写、译，只检测了听、写、译。学生的应试能力和工作以后的应用能力相互脱离。

教学方法以应试为目标，不合理，不科学。教学目标在微观上不明确，教学内容太充实，教师缺乏教学的自主性和灵活性。奔命于题海之中。

学生的学习方法不科学，像无头苍蝇挣扎在题海之中。

中国学生学习英语的环境条件差。学生运用英语的条件基本不具备。适合学生看的英语书、刊、报很少。适合学生听、看的英语广播、电视节目很少。中国学生出国的机会很少。而欧美等国出国是家常便饭。

班额过大。一般学校每班都在五十人以上。重点学校每班都在八十人左右。

而英语教学的最佳人数是三十人左右。中国的班额可以说是世界之最。行政领导和教育专家都在回避这个问题。很多课堂教学活动难以开展 . 因材施教难以落实 . 教师只能按教学进度 , 平铺直叙地进行讲解 . 难以照顾学生个体的个性发展 . 学生只能听、记、写。

对教材改编的建议：

1 ：小学生学英语的动机是好奇和兴趣。要降低难度和减少内容。不要超过其接受能力。小学生并非专业学英语。他们还要学其它课。他们还要休息和娱乐。揠苗助长是可悲的。但现实中却比比皆是。

2 ：中学生学英语的动机是应试。听、说、读、写、译五种学习手段中运用最多的是读，其次是译、写，再下来是听、说。对于中国学生来说，读是切入点，是一切的基础。

3 ：集中强化国际音标拼读单词能力教学。不管是中学生还是小学生在学过一学期英语以后，最大的难点是用国际音标拼读单词能力不强。老师教的单词容易忘。自己不会拼读单词又怎样学好英语呢？现行的小学教材都没有国际音标教学内容。这不能不说是一个严重的缺陷。（英语母语教学单词的发音不成问题。只需型音对应就行了。）拼读单词正日益困扰着中国学生。初中在二年级教材上出现了国际音标教学内容。但由于分散于各课之中，受其它内容冲击，往往一带而过，学生根本没有掌握。有些教师自己发音不准。迫不得已，很多学生用汉字给单词注音。讲的英语，中国人听不懂，英国人也听不懂。因此我建议：在开始学英语的第二学期集中一学期时间，进行以国际音标为中心的系统化语音教学。使绝大多数学生能够具有准确，熟练地自己拼读单词能力。小学生学国际音标效果还是不错的。有汉语拼音和一些英语单词这两个基础。