猜猜他是谁三年级作文（精彩4篇）
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猜猜他是谁三年级作文【第一篇】
案例
这是一节四年级的习作指导公开课，教者设计的教学内容是“猜猜猜”，试图通过和学生进行“猜”的游戏互动来创设情境，并在这一过程中适时进行“说”的指导，帮助学生积累写作的素材。上课伊始，执教教师取出红、绿、橙、紫、蓝五个信封和一张百元大钞，告知学生：这节课将进行三轮“猜猜猜”的游戏，猜中两轮者将得到教师手中的那张货真价实的百元大钞。教师话音刚落，学生都张大了嘴巴，似乎不敢相信这是真的。教师又强调了一次，学生的参与热情一下子就被调动了起来，个个跃跃欲试。
第一轮游戏顺利进行，学生有的兴奋，有的失望。教师请了几个学生来说说刚才的所见、所想，但学生的注意力全集中于信封上，很多话只好由教师代劳了。
第二轮“猜猜猜”游戏后，学生欣喜者有之，因为他们两次都猜中了，就等着教师颁奖了。但此时教师并没有实现承诺，而是虚晃一枪，用话题引开，将学生带入了第三轮“猜猜猜”的游戏中。
看来教师课前真是深思熟虑了。第三环节教师设计了一个“包袱”，钱并没有放在五个信封中，而是另藏他处。但似乎“道高一尺，魔高一丈”，仍有一位学生猜对了，教师便借机“教育”其他学生，应学会观察。此时，大家的注意力都盯着百元大钞，可没怎么关注教师的讲授。
“猜猜猜”游戏环节结束了，接下来自然是“写”的环节了。刚才还热情万丈的学生，似乎被泼了一盆冷水，因为他们什么奖励也没得到。猜中两轮者眼看着到手的“鸭子”飞了，有怨言也不敢说。学生写的效果怎样，自然可想而知了。
反思
纵观整节课，从热到冷，两个极端。在游戏情境中，教师扮演了一次魔术师，学生则充当了一次观众，而习作教学的任务却基本没有实现。
情境的创设是为了更好地实现教学目的，而不是一味地追求课堂的热闹。在这节习作公开课上，学生在“百元大钞” 的强烈刺激下，心无旁骛地“猜”着，教学效果当然是南辕北辙了。
从表面看，这一游戏活动情境的创设，教师注重了对学生参与兴趣的激发，课堂气氛极为热烈，不时有学生大声喊叫着。但实际的教学效果呢？课堂上学生的注意力始终盯着教师手中的那几个信封，揣摩着钱的踪迹，忽视了对教师的动作、语言的关注，忽视了对课堂中其他学生反应的观察、感受。因而，当教师设法引导学生进行“说”的训练时，很多学生都是语言枯涩，只能将几个简单的词翻来覆去地说，难以实现习作从“说”到“写”的目的。
从学生的心理角度来讲，学生之所以这么兴奋地配合教师进行“猜”的游戏，动机更多地在于对奖金的渴望，因为教师说了：“谁猜中两次，一百元钱就是他的了。”这就违背了教师设计教学情境的初衷。从听课者的角度来看，最后很多学生都猜中了两次，但教师并没有实现自己的诺言，学生那低落的情绪，正是对教师“谎言”所带来的伤害的反抗。试想，下一次还会有学生积极投入这样的活动吗？
习作课上的情境创设是为了更好地指导学生写作，达到练笔的目的。关于三四年级段的习作要求，《义务教育语文课程标准》指出：“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”“乐于书面表达，增强习作的自信心。”就这样的标准来看，中年级习作教学中创设情境的做法应是激发学生观察的兴趣，让学生在活动中乐于说出自己的感受和看到的情景，从而产生写的欲望。很显然，这节课中，执教者重活动，轻指导；重参与，轻观察；重设计，轻学生的情感体验，造就了一节失败的习作指导课。
猜猜他是谁三年级作文【第二篇】
对于一年级学生来说，“口语交际”几乎还是一张白纸。这阶段口语交际教学的重点是规范孩子的口头语言，训练孩子听话、说话的能力，更要培养孩子良好的听话、说话的态度与良好的交际习惯。口语交际是双向互动的过程，比听话、说话的要求更高，不仅要听明白，说清楚，还要求谈吐文明、举止礼貌等。所以课标中对第一学段口语交际的具体要求有：“学说普通话，逐步养成讲普通话的习惯。能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。”
下面笔者就结合执教人教版小学语文第二册中口语交际《猜谜游戏》，说说对低年级口语交际教学的体会。
一、创设情境，激发口语交际的兴趣。
课标指出“口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行，应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。”一年级的孩子，虽然有一定的听话、说话能力，但是无论语言储备还是表达技巧，都相当缺乏。这时候一定要通过创设情境，激发学生口语交际的兴趣。猜灯谜活动很有趣，我课堂上通过多媒体出示两则谜语，孩子们的兴致一下就被调动起来了。
在进行口语交际教学活动中，还要坚持低起点，多鼓励，呵护学生的交际兴趣。孩子们兴致勃勃地玩猜谜游戏，难免有的会猜错谜底，有的会急着说出谜底，导致表达不规范，表达不流利等等。这时候教师要用欣赏的眼光看孩子，引导孩子用普通话正确说出谜底的同时，真诚地称赞孩子，给他们增添自信的力量，让他们愿说敢说，时刻细心呵护孩子的表达欲望，鼓励孩子主动表达，规范表达。
二、培养良好的口语交际习惯，引导学会耐心、专注地倾听。
培养良好的口语交际习惯，首先要教孩子们学会倾听。倾听，是获得知识的一种手段，是人际交流不可或缺的本领。低年级的孩子普遍都有较为强烈的表现欲望，多数孩子性格上争强好胜不服输，但自控能力较差，比较好动，上课坐不住。特别是口语交际教学活动中，互动环节较多，为了让学生专心听别人说话，教师要加强组织教学，培养良好的学习习惯。
案例：当猜谜游戏开始，
1.“老师在出谜前你们想给老师提点什么建议呢？”
（生答，师板书：说……响亮、清楚）
2.“那同学们应该注意什么呢？”
（生说，师板书：听……认真、思考）
通过这样的环节，引导学生学会倾听。
当孩子们都做好了交流的准备，特别提醒：“现在请大家拿出自己收集或自编的字谜让同学猜，记住问问他们是怎么猜出来的，注意在与人交流时要有礼貌。”交际过程中相机进一步要求学生做到“会听”：在听别人说话时，眼睛看着说话对方，集中注意力，不插话，耐心地听对方把话说完。这既是训练听力的基本功，同时也是教育学生尊重他人，学会做人。
其次要引导多向互动，学会交际。
1.师生互动。教师既是课堂教学的组织者，更是口语交际的参与者。在口语交际《猜谜游戏》的教学活动中，我蹲下去与孩子平等对话，赏识孩子的闪光点，坚持正面评价鼓励，营造轻松和谐快乐的气氛，激发学生主动参与到这次口语交际活动中来。例如：“老师刚刚也参与到同学的猜谜活动中，并分享到同学们猜谜的快乐，感受到同学们的聪明与才智，你们真是一群可爱的小精灵。下面，哪一组同学想上来和大家分享你们的成果呢？”
2.生生互动。新课程理念倡导合作·自主·探究的学习方式，课堂教学活动中，更需要面向全体，引导孩子展开同学间的互动，引导全体学生共同参与。因此我设置这样的教学环节：
师：“现在请大家拿出自己收集或自编的字谜让同学猜，记住问问他们是怎么猜出来的，注意在与人交流时要有礼貌。”
（1）组织一组两个同学上台说说交流过程。
（2）同学相互点评。
（3）师小结：“刚才这两位同学上台交流时，不仅声音响亮，而且态度大方又有礼貌，合作得多好呀！我们平时与人交流时就应该这样。”
口语交际不仅是语言与语言的交流，还是心灵与心灵的沟通，是学生与学生，师生之间交换思想、看法、意见时的心灵对话。因此我们应该想方设法实现课堂中多方位的交际互动。这样在游戏中逐步教会学生大胆交际，大方交际，善于交际。
三、句型引路开拓思维，以说促写鼓励个性表达。
在口语交际中，教师应该有意识地引导学生把在口语交际中运用到的口语自觉地转化为书面语言。那么，久而久之，学生就会驾轻就熟地将口语交际的内容用书面语言记录下来，学生便会在口语与书面语中互相转化，应对自如，从而实现口语向书面语的自觉转化。当然，引导学生实现从口语向书面语转化，必须给学生一把拐杖，帮扶学生能更容易学会个性的表达。因此，我设置这样的教学环节：
1.师：“同学们今天的表现真不错，你们就是一群聪明的小精灵，不仅猜出了许多谜语，还会编字谜，你们精彩的表现也给老师带来了快乐，如果你们的爸爸妈妈也能分享到你们猜谜的乐趣，他们一定很开心，想不想把这份快乐带给他们呢？”（多媒体出示：同学们课堂精彩表现的画面）
“他们是谁呀？你们在做什么呢？”
“能否根据提示说说你们玩游戏的过程呢？” （什么时候） （谁） （在什么地方） （做什么），他们有的 有的 ， （心情怎么样）
2.“请大家把今天猜谜的乐趣记录下来，然后带回家与爸爸妈妈分享吧。可以记录同学们精彩的表现，也可以写写你自己的表现，注意要交代清楚时间、地点、谁、做什么？”（板书：写：时间、地点、谁、做什么）
3.孩子动笔写话，（及时纠正坐姿及握笔姿势）要求书写规范，教师适时指导。
4.交流、展示学生作品，指出优缺点。
猜猜他是谁三年级作文【第三篇】
[关键词]猜想；基石；表象；思维
[中图分类号]
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2015）22-0054-03[ZW（N]
[作者简介]曲晶（1976―），女，硕士，江苏省南京市游府西街小学教科室主任，小学高级。
《现代汉语词典》对“猜想”一词是这样定义的：猜想，即猜测。数学猜想实际上是一种数学想象，是人的思维在探索数学规律、本质时的一种策略。它是建立在已有的知识和事实经验基础上，运用非逻辑手段而得到的一种假定，是一种合理的推理。数学方法理论的倡导者G.波利亚曾说过，“在数学领域中，猜想是合理的，是值得尊重的，是负责任的态度”。数学猜想能缩短学生解决问题的时间，使学生获得数学发现的机会，能锻炼学生的数学思维。历史上许多重要的数学发现都是经过合理猜想这一非逻辑手段而得到的，如著名的“哥德巴赫猜想”“庞加莱猜想”等。因此，在小学数学教学中，要多运用猜想，营造良好学习氛围，激发学生学习的兴趣。
我们教研组就对《长方形和正方形的特征》这一课的教学展开了研究，探讨的焦点是“猜想是放在操作前还是操作后”，这实际上就是在探讨“建立在怎样的基础上的猜想才更有效”。现在结合这节课的教学试作论述。
[设计一]
通过观察生活中的长方形、正方形以及教师提供的长方形和正方形图，引发对长方形和正方形特征的猜想。
师：生活中哪些物体的面是长方形或正方形的？
（教师在黑板上画出长方形和正方形平面图，让学生观察）
师：猜一猜长方形和正方形的边和角有哪些特征？
（只有几个学生举手）
生1：长的两边相等，短的两边相等。（长方形）
生2：（补充）那是对边相等。
生3：四个角都是直角。
生4：正方形四条边都相等。
[设计二]
由生活中的长方形、正方形物体的形态判断引发对特征的猜想。
师：（出示数学补充习题册和地砖的平面图，并提出问题）1.它们的面是什么形状的？2.教室里也藏着许多长方形和正方形，谁来说一说？欣赏生活中表面是长方形、正方形的物体，它们有什么特点呢？谁来说说？
（有十多个学生举手）
生1：长方形有四条边，正方形也有四条。
生2：长方形有两条长边和两条短边。
生3：长方形是长长的，正方形是方方正正的。
……
师：那角呢？
生7：长方形的四个角都是直角，正方形的四个角也都是直角。
[设计三]
在操作中初步感悟长方形和正方形的特征，提出大胆猜想。
师：（出示数学补充习题册和地砖的平面图）它们的面是什么形状的？这是我们二年级时认识的图形，这节课让我们再次亲近它们。
（教师为每一位学生提供一组材料：小棒、两副三角尺、钉子板，要求学生利用这些材料动手制作一个长方形或正方形。让学生回忆做的过程，并说一说“你觉得长方形和正方形各有哪些特点”）
（每个小组都有学生举手回答）
生1：我在用钉子板围图形时必须数好钉子的个数才能围成长方形或正方形。
师：你是怎么数的呢？
生1：围长方形左边数三个钉子，右边也要数三个；上边数四个，下边也数四个。围正方形时数的钉子数一定要一样，所以我觉得长方形的四条边是不一样长的，正方形就一定得一样长。
师：其他人想补充吗？
生2：我用小棒摆时就选择了两根长、两根短的小棒摆成了长方形，我还比了比，两根长的小棒一样长，两根短的小棒也一样长，所以我觉得长方形长的两边相等、短的两边相等。
生3：我用两个一样的三角尺拼成了长方形，所以我也同意前面同学的说法。
生4：我用三角尺拼时感觉长方形的四个角都是直角，正方形的四个角也都是直角。
……
猜想，最常运用于对新知识探索的起步阶段，因为这个阶段的猜想可以激活学生的思维，有利于架起已知与未知的桥梁，并且正如波利亚所说，这样做，更利于学生积极主动地参与到学习过程中来。
反观设计一，就这一环节而言，猜想已失去了本身的含义，仅仅是少数提前学习的学生旧有知识经验的反馈。很明显，真正的猜想需要一定的载体。设计二和设计三处理得要实际些，设计二在大量的视觉刺激下，学生凭借旧有的知识经验和现实的视觉体悟，在教师的语言提示下，大胆地从边和角的角度进行合理定义，让猜想拥有了生长的土壤。设计三不仅调动了视觉感官，还让学生的手也忙起来了，在多种感官的提示下，学生的猜想更丰富了，每个人都参与其中，这种设计非常巧妙，它启动了学生思维的闸门，发展了学生的潜能。
三种设计有如猜想的三种境界，我们为学生准备不同的基石，必将获取不同的收获。
一、想猜
猜想是一项心理活动，当学生思维被激活，急切地想知道某个问题的答案时，往往会先进行猜想，以满足自己求知的需要。所以，教师在课堂教学中，应巧妙地构思，精心地设问，创设问题情境，调动学生以饱满的热情和积极的思维，激发学生的内驱力，让学生产生猜想的欲望，主动、创造性地获取知识。设计一中，教师给了学生列举生活中长方形和正方形的机会，并让学生从抽象化的图形中猜测其特征，教师为学生准备了两手材料，一是生活中的物象，二是抽象化的图形，力图将知识与学生旧有的知识经验联系在一起，激发起学生想猜的欲望。但为何激而不奋？在该设计中，教师所创设的问题情境过于呆板，无法抓住学生的眼球，绝大多数学生尚处于思维停滞阶段，对于教师提出的猜测问题，还没回过神来，猜想无从下手。设计二就弥补了设计一的缺陷，其中“为什么同学们一下就找到了长方形和正方形呢”的设问一下子就把学生的关注点集中到长方形和正方形的特征上来，学生不自觉地观察起长方形和正方形的边和角，本能地想去猜测它的结果。
二、会猜
学生想去猜想，并不意味着学生会猜。在数学教学中，对于学生新奇大胆的猜想要鼓励或加以保护，但学生不着边际的瞎猜则是没有益处的，对创新意识的培养也是不利的。猜想是一种有方向的猜测和判断，我们在组织学生数学猜想之前应提供有用的材料，为学生的猜想提供必要的准备。设计二和设计三在这点上就做得很到位。设计二所提供的大量图片和教室场景，让学生在猜测时心无旁骛，虽然个别回答有些稚嫩，但总体来说都是围绕长方形和正方形的特点来描述的。设计三先是组织学生观察生活中的长方形和正方形，让学生初步感知这类图形的特征，而后又提供大量的操作材料，让学生动手制造一个长方形或正方形，从结构上再次感知这类图形的特征，接着通过对呈现材料的操作分析，使学生对这类图形特征形成丰满的印象，最后在“猜一猜”的活动中，学生对图形特征猜想的方向愈来愈明朗，思维得到有效的激发。
三、善猜
良好的认知结构是学生猜想的前提条件，学生的每一个猜想都是他们的生活经验与已有知识的拓展。教师在教学中要帮助学生不断沟通知识间的联系，构建知识网络，更重要的是要有意识地渗透数学思想方法，引导学生不断总结思维方法，从而丰富学生的思维经验，使学生的猜想合理化，提高学生猜想的能力和信心，让学生更善猜，这点在设计三中表现得尤为突出。在整个猜想激发过程中，教师为学生提供了大量的刺激材料，从不同的角度引发学生的有效思考，奠定了学生合理猜想的基础，让学生有话想说，有话可说，有话会说。同时，教师也非常注重方法指导。如在汇报猜想的过程中，教师引导学生说清数的过程，既对该生进行到上联讲了秦始皇统一全国，统一文字、货币、度量衡，焚书坑儒等；下联讲了秦始皇实行暴政，统治时大兴土木，建造巨大宫殿阿房宫，终致大秦帝国二世短命而亡。该联形象地概括了秦始皇的功与过，简单明了，意味深长。
[HTH]四、渗透德育，培养学生情感、态度、价值观[HT]
初中历史教学要培养学生正确的情感、态度、价值观。历史对联具有鲜明的观点、立场和强烈的感彩，褒贬有致，爱憎分明。因此，在课堂上巧妙地运用历史对联，有助于增强学生的是非观念，使其形成正确的情感、态度、价值观。
在学习八上第一单元时，笔者用章太炎1904年为慈禧太后七十大寿所作的讽联，概括慈禧太后40年的血腥罪恶史：今日到南苑，明日到北海，何日再到古长安？以黎民膏血全枯，只为一人庆歌有；五十割琉球，六十割台湾，而今又割东三省！痛赤县邦圻益蹙，每逢万寿祝疆无。笔者引导学生对此联进行分析。学生在讨论的基础上，认识到慈禧太后为了个人贪欲，不顾人民死活，一次次地给国家带来丧权失地的灾难。特别是上下联末句把媚语“一人有庆，万寿无疆”，颠倒用之，讽刺辛辣，妙手天成。
[HTH]五、激发审美情趣，培养思维品质[HT]
对联具有对称美、音乐美、参差美、意境美，思想性、艺术性俱佳，可让人领略汉语独特的美。如的“浮舟沧海，立马昆仑”，寥寥八字，就生动地描绘出了革命战士的英雄气概。教师可引导学生通过“刚直不阿，留得正气冲霄汉；幽愁发愤，著成信史照尘寰”进入司马迁的心灵，使其体验汉语的无穷魅力。
中学生不但要学习历史知识，更重要的是学会感悟。历史教学要培养学生的历史思维能力。在历史教学中，提供生动的历史材料，创设鲜活的历史情境，提出新颖的问题，引导学生积极思考和探究，这些是我们培养学生历史思维能力的主要途径，而对联就是很好的素材。如学习《甲午中日战争》一课时，笔者直接引用光绪帝挽邓世昌联“是日漫挥天下泪，有公足壮海军威”，并设计了相应的问题：“是日”是指哪一年？“公”是指谁？他有哪些优秀品质值得我们学习？请说说他的主要事迹。如此设问，由浅入深，层层深入，由知识及能力，全面考查，有利于学生的学习。
总之，在历史教学中，教师可以有意识地运用对联配合教材进行教学，从而使教学内容更加丰富多彩，形象生动。同时，对联的运用也可以激发学生的学习兴趣，扩大学生的知识面，加深其对历史知识的理解、记忆和深化，并使其受到情感、态度、价值观等方面的教育。
参考文献：
[1]余德泉，孟成英。古今绝妙对联汇赏[M].广州：广东人民出版社，1998.
猜猜他是谁三年级作文【第四篇】
漫画人物 猜猜猜
同学们平时大多喜爱看漫画，这些漫画中的主人公或是因为夸张的五官，或是因为特别的服装，或是因为个头、皮肤的与众不同，让我们难忘。
下面这些图画中的人物你们都认识吗？请你们说说分别是谁，注意要说出一句判断依据哟。
同学们，我们在脑海中回忆这些人物，猜出他们的名字，并且说出自己的依据时，其实啊，我们已经在总结这些人物的外貌特点了。这些人物因为长相或穿着等特点让我们记住了他们，而作者描写这些人物的方法也可以为我们所用呀！
名m名著谜语 猜猜猜
同学们读过许多书，有时候会因为文章中一段精彩的人物描写，或许会对主人公的长相、衣着，或是做的一些奇奇怪怪的事情留下深刻记忆，今天我们选择几本书来考考大家，看看你们是否能猜出来他（她）是谁！
谜语一
她的头发是红萝卜色，两根辫子向两边翘起，鼻子像个小土豆，上面满是一点一点的雀斑。鼻子下面是个不折不扣的大嘴巴，两排牙齿雪白整齐。她两条又瘦又长的腿上穿一双长袜子，一只棕色，一只黑色。她蹬着一双黑皮鞋，比她的脚长一倍。
她是（ ）
谜语二
他用长长的好看的脖子，支撑起那么一w光溜溜的脑袋。这颗脑袋绝无一丝瘢痕，光滑得竟然那么均匀。阳光下，这颗脑袋像打了蜡一般地亮，让他的同学们无端地想起，夜里它也会亮的。
他是（ ）
都猜到了吗？这两个人物，一个是西方儿童文学名著中的主人公，一个是中国首位获得国际安徒生作家奖的作家笔下的形象，都很有代表性哟！请你也从自己平时读过的名著中，摘出一段描写人物外貌、动作、表情的句子，让大家猜猜看！
开心辞典 猜猜猜
我们一起来做个游戏吧，三个同学一组，一个同学拿着若干张描写人物外貌、神态、性格特点的词语卡，一个同学根据词语卡表演动作、心情或神情，用自己的肢体语言来比画，但不许说出答案，第三个同学根据表演猜猜是哪个词语。怎么样，一起玩起来吧！
有些词语或句子，我们读过了，记住了，如果再运用到自己的作文中去，也就真正成为我们自己的语言积累了。
词语卡1：浓眉大眼 国字脸 尖嘴猴腮 塌鼻梁
词语卡2：挤眉弄眼 谈笑风生 大腹便便 左顾右盼
词语卡3：咬牙切齿 嬉皮笑脸 炯炯有神 愁眉不展
班级人物 猜猜猜
有的同学已经写了自己的同桌，或是好朋友，或是长相最有特点、性格最搞怪的同学，请班上的同学猜一猜。你们也做一做这个游戏吧，用手中的笔描写班上一个同学的长相、性格、爱好，再请大家猜一猜吧！
她长得又白又胖。一头乌黑的头发扎成了一条马尾辫，看上去干净又利落。她的眼睛很小，笑起来就眯成了缝。一张圆脸显得十分可爱。
她的胆子很小。有一次，有个男同学欺负她，她很委屈，就向我诉说：“这一次我好生气，一定要告诉老师。”每次那个男生欺负她，她都忍气吞声，以至于那个男生变本加厉。
――苏州市吴江区庙港实验小学五（6）班 陆诗雨《我的同学》
指导老师 周青红
他个子并不高，而且说话有点结巴。他有一双炯炯有神的大眼睛，这双大眼睛经常发现我的一些小毛病。他长着一个朝天鼻，一张大嘴巴，一对像“3”字的大耳朵，这些不太漂亮的“零件”却衬托着一个聪明的大脑袋。上课时，他总是积极举手发言，是一个胆子大的男生。他性格很好，很善良，是一个大方、受人喜欢的人。
――湖北省仙桃市第二实验小学五年级 邓浩轩《我的新同桌》
指导老师 林 丹
黑皮肤、小个子、小脑袋、小眼睛、小鼻子、小嘴巴，这就是我的同桌DD小不点XXX。
你们别看他小，能量却不小，整天精力充沛，像只顽皮的猴子。不管是在上课还是在课间，“玩”是他的全部。
――海门市临江小学三（3）班 龚博闻《我的小不点同桌》
她是个“超级历史通”，对中国的历史非常了解。一天，我问她：“唐朝长安城有哪几个门？”我边问边想：这家伙肯定答不出，因为连我知识渊博的老爸都答不上来。谁知，她却马上回答：“玄武门，芳林门，景曜门，光华门，开远门，金光门，延平门，安化门，明德门，启夏门，朱雀门，延兴门，春明门和通化门……”我惊讶得张大嘴巴。“那，那开元盛世是在谁的统治时期？”“唐玄宗呗！”她不耐烦地回答。你看看，她对历史有多通！
――山东省枣庄市建设路小学四（1）班 吕相成《我的“超级通”同桌》