人物传记高中范例英语精编4篇

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英语人物传记1

一、传统记忆单词无效性的原因

以艾宾浩斯为首的心理学家曾对遗忘进行多年研究，发现遗忘主要受记忆材料的性质这一因素制约。学习者对于没有重要意义的、不感兴趣的、不需要的材料遗忘速度最快，而对于重要的、有意义的、感兴趣的材料遗忘较慢。在所有材料中，对于无意义音节的遗忘速度是最快的。当年艾宾浩斯就是用随机字母拼出无意义音节来做实验。从这里我们可以看出，为什么很多人不爱背单词。因为一个陌生单词里的字母组合对我们来说是没有意义的，传统的方法要求我们通过机械背诵来记住它们，无休止的机械重复再加上较高的遗忘率，会让大多数的人对记忆单词彻底失去兴趣和信心。

二、 记忆的基本法则

美国当代最著名的记忆术专家哈利•罗莱因认为：“记忆的基本法则是把新的信息联结于已知事物。”如果将新资讯和你已经知道或记住的事物联想在一起，你就能记住它。实践证明，旧知识的积累越多，新知识联系越广，联结就越容易产生，也就越容易理解和记住新知识。无论什么事物，如果不与过去的事物联结而记在心中，迟早要忘记。透过领会的事物决不会彻底丧失记忆。即使认为已经忘记了，但经过一段时间，某种势头引导又会出现，因此联结越多越强烈，记忆就越容易。

三、 联结在记忆法中的运用

把记忆的内容与记住的事物联系是解决所有记忆问题的关键，当然也是记忆英语单词的妙法，以下将就遵循联结原则记忆单词的方法进行探讨。

1谐音记忆法

声音的联结模式能很好地帮助我们记忆。几乎每个学生都曾用谐音的方法记忆一些事物，但很多人都没有意识到，我们每个人都可以通过规律的联系，提高谐音方面的技能。如果能够熟练掌握谐音记忆法的技巧，就架起了通往高效记忆的桥梁。

例如：

2密码记忆法

一种信息对于不同的人会有不同的意义，甚至对同一个人，不同的角度也会产生不同的意义。记忆专家说，任何事物都没有意义，除非你给它下定义。为了找到或创造一种有效的联结，需要灵活地重新定义信息，这种新定义就成为密码，利用这些密码进行定义的方法称为密码记忆法。密码可以通过自己随机创作或常用后固定使用。

（1） 拼音密码

汉语拼音与英语字母的拼写基本相同（拼音中没有字母V），这给灵活处理英语单词信息提供了很大的空间。举例如下：

（2） 序列密码

通过对总体顺序或局部顺序的调整，可以与已知或有趣的信息进行联结，从而加深记忆。

（3） 形象密码

从英语字母本身的形象入手，定义一系列密码，这种叫做形象密码。借助形象密码记忆英语单词时，往往能收到非常好的效果。下面以字母“s”为例，想象“S”很像美女的身材，所以我们把字母“S”定义为美女。

（4） 数字密码

从某个角度来说，数字密码也算是形象密码中的一种。但只有一部分字母的形象和数字的形状相似，另一部分却不相像。对于一部分英语单词，利用数字可以巧妙地创造一种牢记不忘的联结模式。

三、 结束语

我们在积累和拓展词汇量的过程中，将会遇到两种速度，一种是记忆速度，一种是遗忘速度。无论采取何种方法和手段，必须要使记忆速度绝对地超过遗忘速度，希望和信心才能与日俱增，提高和进步才能成为可能。提高听、说、读、写、译的关键是词汇，而拓展词汇量的关键是数量。就学习与积累英语词汇而言，没有数量，就没有质量。联结将是帮助我们以高效的方式来积累词汇的方式。只要多专研，肯思考，我们一定能在单词积累的高速路上驰骋万里。

参考文献

［1］李姗景著。《24小时改变你的一生》，海天出版社

人物传记高中范文英语2

我的母亲很*凡，但也很伟大。

一一题记

1982年3月8日，一个普通农村的家庭里，我的母亲出生了。她只是一个普通的劳动人民，但在我心里，她却是伟大的。

母亲是家里的老二，与大姐相差了十几岁。大姐嫁人嫁的早，她也就很早就学着做各种家务活。那时候家里穷，姥姥姥爷每天都早出晚归的上班挣钱，就没人管我母亲，她就白天上学，晚上回家洗衣做饭照顾弟弟。等到了十几岁，读完初中后还是辍学了，于是就到处找工作。

19岁那年，母亲到广东打工，认识了我父亲。我的父亲也出生于穷苦家庭，但母亲毅然选择了和父亲结婚，两年后有了我。和父亲结婚时我的父母没有任何资产，完全是白手起家。我出生不久就一起出门打工，把我交给奶奶照顾。母亲做过许多工作，当过销售员，做过手工活，去过工厂干过重活，什么苦都吃过。碰过无数次壁，吃过无数次闭门羹。特别是才买房子那几年，背着近十万的债务，日夜不停的上班，凭着自己的双手一分一分的赚钱，还了几年才把帐还清。在最困难的那段日子里，他们甚至一个月都没买过菜，每顿都吃水塘里挖的莲藕棒。

就因为母亲吃过没有知识的苦，经历过没有文化的痛，所以她非常深刻的明白不上学的后果，从小就对我的学习要求的很严格。在我一年级那年，那个暑假我玩的很尽兴，作业很早就做完了，但是字没有好好写。母亲就在开学前一天把我的作业撕了，让我重新写。我当时很埋怨她，觉得她不近人情。那天我补作业补到凌晨，写作业写着写着就睡着了，醒来时却发现躺在了床上，身上还盖着条毯子。后来我才明白母亲的苦心。

母亲是个知恩图报的人。那些在她困难时帮过她的人，在他们遇到难处的时候，母亲却总是尽自己的所能帮助他们。记得的母亲同事问母亲借钱，母亲二话没说就借了5000。后来问起她这件事，说那个同事曾借过她1000元救急，他需要帮助，就一定要帮他，这个恩情，她不能不报……

这就是我的母亲，她很*凡，只是一个普通的劳动人民，但她勤劳能干，严格慈爱，知恩图报。在我心里，她是伟大而不可替代的，是我最重要的人！

人物传记高中范文英语3

人物传记类英语作文

Zhu Geliang, a character he is known to every family, the incarnation of wisdom and praised. He was in Liu Beixing Fu of Han Dynasty industry “the essence of his bow,” devoted all his life. But is it really worthwhile for him to do this?

Liu Chan, the son of Liu Bei, in succession after the death of Liu Bei become emperor of Shu, the military affairs appointed to Zhu Geliang, he did not what performance is a cowardly and incompetent monarch, Liu Bei knows he is not fit to be king, so in his deathbed, he entrusted to Zhu Geliang, let Zhu Geliang to help him complete the Renaissance Han industry, when necessary, can also be replaced. But Liu Chan's incompetent. In the early stage of his reign, he mainly relied on Zhu Geliang to govern the state affairs. Thanks to Liu Chan, the number of attacks in the opportunity he was ruined, the precarious position of shu. In fact, if Zhu Geliang replaced Liu Chan at the critical moment, he would not blame him. But because he is a foolish loyal to Liu Chan, and even know Liu Chan's fatuous incompetence, also refused to betray Liu Zen, this is subserviency.

It is because of Zhu Geliang's loyalty and Liu Chan's incompetence, Shu eventually went extinct. If Zhu Geliang was a prince, I think that the fate of Shu may not be such. So Zhu Geliang's insistence is not worth copying and learning, and his efforts are of no value.

英语人物传记4

关键词：模因；英语教学；有效度

引言

模因是新达尔文主义者dawkins提出的假设，用来解释人类文化进化的规律。我们以模因的生命周期理论为支撑，分析模因与大学英语教学的关联，探讨语言模因理论给大学英语口语教学带来的有益启示，并就模因论对传统外语教学方法的运用、语言材料的选择和输入、语言环境的创设及引导学生创造性地学习和使用语言等方面提出了新的思考。

一、简述模因论

模因(meme)是模仿生物传递单位基因(gene)而提出的文化传递单位。1976年，牛津大学动物学家道金斯(richard dawkins)在其著作《自私的基因》((the selfish gene)中首次提出了meme,以模仿gene。他将模因看作是大脑里的信息单位，是存在于大脑中的一个复制因子。我们将meme译成“模因”,是有意让人们联想它是一些模仿现象，是一种与基因相似的现象。基因是通过遗传而繁衍的，但模因却通过模仿而传播，是文化的基本单位。(何自然，2005)布莱克摩尔在《模因机器》(the meme machine)一书中指出，模因的生命周期可分为四段。l)同化(assimilation);2)记忆(retention);3)表达(expression);4)传输(transmission)。何自然在《语用三论：关联论。顺应论。模因论》中提到，语言模因从三个方面得以体现：教育和知识的传授、语言本身的运用和通过信息的交际和交流。(何自然，2007)

二、模因周期与口语教学

在大学英语口语教学中，我们可以遵循模因的生命周期进行教学，在教学中把握模因周期规律，运用规律，实现更有效教学：

第一阶段：同化(assimilation)

成功的模因必须能感染新的个体，进入他的记忆。同化有两个条件：一是个体必须和模因载体有接触，通过思考，重组现存认知因子，独立发现模因；二是所呈现的模因必须分别受到注意，被宿主所理解和接受。

在大学英语口语教学中，首先，就是要同化学生，这种同化就需要英语教师能够选择有针对性的同化内容，采用有效的同化方法。大学英语教学随着评价体系的逐步改革，也正在向实用方面发展，就我校大学英语教学来说，教学内容就更加注意与学生的专业结合，比如，针对艺术系、化工系、经管系、动漫系、建筑工程系的学生，在授课时，就要求教师在选择英语学习材料时，要选择那些实用性强的，与当今社会生活和学生未来职业紧密相连的，同时，学生有必要、且乐于复制、模仿和传播的学习内容。此外，为了让学习者学到真实地道且实用的英语，教师也要保证学习和输入材料的高质量性。在同化方法上，戴士弘教授指出：课程评价新标准的第三条是能否用恰当的任务进行能力训练。这是课程能力目标的直接结论。能力不能传授，只能训练。用什么训练？用做事来训练、用完成任务的过程来训练。做什么事？做学生未来职业岗位上的事，最好直接解决未来职业岗位上的问题。这就要求教师要熟悉学生的职业岗位，知道那里的问题、项目、任务。教师在课上，要带领学生去完成任务，而不是仅仅讲授一本书。一门好的职业教育课程必定有明确的任务。学生兴高采烈地跟随教师完成这些任务，练出办事和解决问题的能力，练出自学的能力，学到相关知识，获得实际成果，产生由衷的成就感和自信。(戴士弘，2007)

第二阶段：记忆(retention)

模因在宿主的大脑里停留的时间越长，传播和影响其他个体的可能性就越大。从传统的角度来说，即背诵，能在大脑中复制出来，用于语言交际。在检索中国学术期刊网发现几篇有关依据模因论重拾背诵的文章：《模因论——唤醒传统的外语教学模式》(杜鹃，2006),《从模因理论重新认识背诵在外语教学中作用》(傅志海，2007),《背诵”——在模因论视角下审视这一传统语言习得输入策略》(张敏彦，2009)等文章，说明我国学者已开始关注模因与人的记忆的密切关系，模因的宿主就好比是电脑中的cpu,只有装有足够的配置，才能高速、准确、有效地运转。因此，在教学中，就要不断地在学生的大脑中安装模因记忆块，需要时快速提取。单词、短语、句型、段落及语篇的背诵不仅可以帮助学生积累英语口语表达所必需的材料，也可以在语言的复制和模仿中习得语言，在英语教学中应继续大力提倡和使用，特别是对于高职高专的学生。部分高职高专学生的学习基础比较薄弱，所以在英语教学中，要求学生背诵一定数量的语言材料进行量的积累，进而大量模仿达到质的改变，以便达到可以借助参考资料独立完成相关职业训练任务的目标。

第三阶段：表达(expression)

在与其他个体交流时，模因必须从记忆储存中出来，进入能被他人感知的物质外形，这一过程中，最突出的表达手段就是话语。在利用话语表达时，语言模因的复制和传播有基因型的“内容相同形式各异”和表现型的“形式相同内容各异”两种方式。(何自然，2005)根据两种传播方式，我们可以有效地引导学生创造性地学习和使用语言，提升语言的实际运用能力。首先，根据“基因型”模因，在语音、语调学习中，可采取直接模仿的形式，多输入地道的英语，注意揣摩，达到高仿效果，另外，就是基本的词汇、句型，也可直接拿来，变成今后自己的学习模版。其次，根据“表现型”模因，我们在高职英语教学中，引导学生通过同音异义嫁接、同形联想嫁接、同构异义嫁接等传播形式，在信息和文化交流中掌握对语言的举一反三能力；同时，教师在教学中，应引导学生依据具体的生活场景和语境来灵活运用语言，体现出语言运用的信息和文化交际性。(郝勇，2009)

第四阶段：传输(transmission)

在第四个阶段“传输”中“模因表达需要有形载体或媒体，它们应该具有很强的稳定性，防止信息流失或变形”。模因可以通过纵向的方式在代际之间进行垂直传播，也可以通过横向的方式由一个人平行传播给另一个人，传播速度快，传播力强。在大学口语教学中，我们就应注意模因的传输性，构造强势模因块，比如：艺术英语模因块，建筑英语模因块，商务英语模因块等，并编制教材，制作教学光盘，开拓教学空间，实现有效传播。

结束语

模因在语言教学领域的应用，使得英语教学能依据理论，着眼现实，利用模因的生命周期规律和模因的类型，进行有效地英语口语教学尝试。认知语言学的体验观就阐明，语言的习得要靠不断累积，结合模因的传播特点，即，语言的习得就是强化强势模因，增强其在宿主体内的存在强度，使其具有一定的影响力。高职高专院校已占据了中国高校教育的半壁江山， 但却缺乏自己的教学特色，目前，许多学者在着手研究，其中的大学英语教学，就是值得研究的课题，模因与实践结合，还有许多有待研究的维度。

参考文献

blackmore, s. j. the meme machine [m]. oxford: oxford university press,1999.

richard dawkins. the selfish gene [m]. oxford: oxford university, 1976.

戴士弘。 职业教育课程教学改革[m]. 清华大学出版社， 2007 ,6.

杜鹃。模因论—唤醒传统的外语教学模式[j].黑龙江高教研究， 2006,4.

郝勇。基于语言模因的高职英语教学新视角[j].教育与职业，2009,5.

何自然。语言中的模因[j].语言科学，2005,6.

何自然。语用三论：关联论。顺应论。模因论[m].上海：上海教育出版社，2007.