大学体验英语【热选5篇】

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大学体验英语【第一篇】

关键词大学英语 文化体验 文化教学 跨文化意识

中图分类号G642 文献标识码A 文章编号2095-3089（2015）10-0083-02

引言：跨文化交流成为世界政治、经济以及文化各方面发展前进的重要方式之一，随着经济一体化的要求，我国不仅对英语能力的需求越来越多，更加以其能否承担起跨文化交流的责任来作为其能力高低的检验标准。因此，只有拓展英语综合能力及语言文化的合理运用才能真正实现英语所承担的责任和义务，由此可知大学英语导入文化体验教学其重要性不言而喻。

一、文化体验教学的内涵与意义

文化的研究探讨经历了多个世纪，但不同时期其所定义内涵及意义也不尽相同，因此，文化的学习同样也是文化所存在的生活方式的学习。

在学习中，学生需要经过文化信息的提出，通过文化实践进行证明和理解，运用文化观念找寻原由以及利用文化的自知因素最终达成个人意识的完善四个步骤，才能真正落实文化体验在教学应用中的实质[1]。

为了让学习主体理解与自身生活环境、行为、意识以及艺术等完全不同的文化内涵，利用亲身实践和体验式教学让学习主体自觉接触该语言文化，这就是文化体验教学。文化体验教学的意义在于使学生作为学习主体，激发其学习积极性，从而帮助学生了解学习的本质，真正吸收所学知识内容，增强了学生的综合语言能力。

二、文化体验教学的设计初衷

文化体验教学在设计之初是为了加强学生的主动学习能力、培养学生的实践应用能力以及提升综合语言能力从而更好地做到跨文化交流。其设计初衷包括三个方面，首先是让学习主体通过亲身实践对所学知识予以反思、概括，进而得到更先进、新奇的知识内容和学习技能；其次，让学习主体经过实践体验学会独立思考，从不同角度发现问题，以此找到解决问题的方法，从而获得更多的经验与知识；文化体验教学的实施有助于国家地区间文化的对比，学习主体通过对这些文化之间的差异进行对比，一面减轻语言学习的困难度，一面拓展了知识范围及视野，从而加深对文化的印象从而降低文化冲突带来的阻碍。

三、大学英语课程中文化体验教学的应用

1.创设文化情境，加深学生印象

文化体验教学的重点在于“体验”，真实情境的创建为体验式教学提供前提保障。进行文化体验教学时，教师可以适当创设所学语言的文化情境，将学生带入到情境当中，即便于学生理解语言知识，同时加深学生体验时的感触。直观的情境能够帮助学生在文化的理解上更加深刻[2]。文化情境的创设其重点在于帮助学生打造一个直观的体验空间，从而便于学生开展语言的学习，提高对文化的了解，并推动文化体验教学更好的开展。

2.教材内容与语言国家文化相结合

文化体验教学能否顺利实施除了情境创设的效果外，文化信息方面的合理提出也是关键之一。大学英语的教学可以将教材内容与所学语言的国家文化相结合，即增加学生学习的趣味性，又加深了该国家的文化主题内容。信息可以借由视频、纸质资料等方式提出，如再讲述《大学英语》中讲国外婚礼一章时，不妨整理归纳出英语国家不同地区的婚礼文化，并在课堂上进行讲述，组织学生对婚礼文化进行思考、提问、讨论和对比，最终完成该课程内容的全面性学习。

3.以学生作为学习主体，激发学习积极性

文化体验式教学在大学英语中应用时，应着重突出学生作为学习的主体，教师则是辅助引导，将学生个人的能力与性格代入到学习语言及文化学习当中，有助于其发掘全新的思考角度，开阔思维方向。如大学英语教师可以提前让学生对所要学习的语言课时，进行文字资料的查找、视频资料的观看，从而引导学生激发其课堂主动性，以至于更高效的完成文化体验式教学。

4.提出文化观念，组织课堂讨论

进行大学英语文化体验式教学时，教师可根据本国的文化现象提出不同国家的文化内容，让学生进行思考、分析和对比，组织学生就不同国家产生的文化差异进行讨论，讨论内容可包含原因、经济、政治、意识以及信仰等不同的范围。教师适当的组织学生就文化差异进行讨论，一面理解所学习的语言内涵，一面加深对本国和外国文化的印象，进而让学生学会对不同文化的理解和尊重。

5.实施文化体验教学应循序渐进

不论处于哪一个英语学习阶段，学生进行语言学习时都应遵守循序渐进的原则。教师进行文化体验式教学时同样要依据学生的情况，依照步骤由浅至深的开展教学。学生作为体验教学的主体，起先是被动的心理体验过程，之后才能主动加入实践当中，教师应从实际出发，结合学生学习接受程度制定出合理的文化体验式教学计划。

6.教学应以传授和探索两种形式开展

教学的形式是多样的，总体可概括为传授和探索两种形式。传授形式的教学主要是以教师为主体，对教学内容进行口述或板书形式的讲解，以此加深学生对知识的理解和掌握。这类方式使课堂效率低下，学生注意力不集中，无法真正理解所学的知识和文化内涵。探索形式的教学则让学生为主导，教师辅助引导学生自觉的、积极的去学习知识、独立思考、提出质疑等[3]。

四、结语

将文化体验模式代入大学英语当中，不仅培养学生的综合语言运用能力，打破学生固有的思维模式，还让教师与学生、学生与学生之间的交流、互动增多。本文从文化体验教学的内涵与意义、设计初衷以及在大学英语中的应用三方面重点分析探讨了大学英语文化体验教学，希望能帮助文化体验式学习全面落实到我国教育当中，从而提高课堂教学效率，激发学生的学习主动性。

参考文献：

[1]罗梦瑾。大学英语文化体验教学研究[J].校园英语（中旬），2014，（7）：1-1.

大学体验英语【第二篇】

关键词：体验式教学；情感体验；激发兴趣

何谓体验？《教育大词典》的注释是：体验就是亲身经历，就是联系自身的体会。所谓体验式教学，就是指在教学过程中，根据学生的认知特点和规律，在已有的认知基础上，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教材内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生感情、生成意义的教学观和教学形式。新课改的最高宗旨是“一切为了每一位学生的发展”，而“在体验中发展”正是体验式教学精髓的高度概括。那么在我们小学英语课堂教学中，教师应该如何创造各种条件和机会，让学生作为主体去体验，在体验中完成学习对象和自我的双向建构，最终实现主体的主动发展？

一、情感渲染，引发体验

英语教师的教学应如何围绕教学目标开展一系列的教学活动，是与情感因素紧密相连的。小学英语教学的特点就是让语言在学生反复的听说实践中加以提炼和生成。小学英语教学的要求是，让学生学会听、敢于说、善于用。在这一习得过程中，需要学生大量的、反复的听说读写。英语是我们的第二语言，小学生学习英语是在他们刚刚习得母语的基础上来学的。这对于他们来说，显得非常的枯燥乏味，而且容易导致厌学情绪。因此，借助于上课前几分钟的warming up至关重要。教师以相关问候语句开始，进而回答一些简单的日常生活内容。同时，穿插儿歌、小诗、谜语的学唱背诵等形式加入原来已经熟悉的warming up之中。这样教师饱满、积极的情感通过以上媒介、手段，构成了一个弥漫积极情感色彩的场景，感染了学生，创设了一种优美、平静、和谐的英语学习环境，渲染了英语学习的气氛。

二、情境激发，激发体验

情境，是一种生活的场面。作为一名小学英语教师，我们应有组织地将一个又一个具体情境带进教室供学生体验。随着新课程标准的实施，构建以活动为中心，以任务型教学为途径的教学模式将成为小学英语教学所追求的理想境界。活动是儿童的天性，是儿童个性发展的根基，因此，教师在课堂上要努力创设良好的语言情境和语用情境，为学生搭建活动的舞台，获取语言的成功体验。教师应通过适合学生心理和生理特征的、生动活泼的课堂活动，引导学生积极参与英语教学活动，使其在愉快和自信的情绪中保持积极的学习态度，养成良好的学习习惯，形成正确的英语语感，奠定初步的英语基础。

三、活动生成，引发体验

学生在开始新的认知活动之前，头脑里原有的经验是开启体验之门的钥匙，因为知识的建构有赖于既有知识经验的支持。教师只有将学生的知识经验作为体验活动的起点，他们才会主动并参与体验活动，才能学有所得。先前的学习经验与新授知识的所得，建构起了新的知识体系。在新知与旧有经验的交互中，拓展了英语学习的空间。语言是一种交际工具。遵循语言学习规律，构建以学生为中心，以学生自主体验活动为基础的英语实践活动是我们每个英语教师所追求的。在实际的操作过程中，我们应精心设计开放性活动，为学生搭建语言运用的舞台，将新、旧知识运用到不同的语言场景中去，使学生亲身体验、自主探究并不断扩充自己的语言信息量，达到真实、灵活运用语言，探索实践语言，生成体验，强化体验的目的。

四、重视评价，体验成功

评价也是一门艺术，好的评价手段不仅可以满足学生的成就感，而且可以激励学生产生不断向上的精神。评价是英语课堂教学的重要组成部分，它应贯穿于学生的整个体验过程中。教师要根据学生的学习情况，选择适当时机，组织学生交流评议，注重激发学生学习的积极性和自信心。在评价过程中，要体现学生的参与性和自主性。心理学家认为，每个人在内心深处都渴望成功，渴望被赏识。让学生接受挑战，感受成功，体验快乐，获得心理上的满足是保持学习动力的重要保证。

总而言之，新课标下的英语教学应以学生的亲身体验、参与为基点，让学生通过体验来学习语言知识和语言技能，并通过习得语言来巩固、深化语言知识与技能，在生活实践中发展和创新语言学习，让英语教学真正与学生的日常生活紧密联系在一起，让学生感受英语课堂与时代生活脉搏相通，更让他们体会到英语课是培养他们创新精神、引导他们发展的重要课程。

参考文献：

大学体验英语【第三篇】

关键词 体验式教学 农村小学英语 困境 对策

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：/

1 农村小学英语体验式教学实施的困境

农村小学教学资源不足

由于客观因素的影响，农村小学的教学条件落后，教学资源严重匮乏，尤其是英语教学资源，使得英语教学无法有效开展。近几年来，虽然我国对农村基础教育的重视程度提升，农村小学获得不断支持，改善了学校的教学条件，可与城市小学相比，巨大的差距仍然存在。农村小学的教室十分简单粗陋，只有必需的黑板和桌椅，基本没有其他的教学设备。有的学校可能会有一台录音机，每次英语课播放英语磁带，而电脑、电视、投影仪、多媒体等英语学习所需的现代化教学设备根本没有，甚至有些偏远的农村小学连录音机都是奢侈品，教师只用粉笔、黑板和教材进行英语课堂教学。由此可见，在农村小学落后的教学条件下，英语教学也无法有效开展。

体验式教学方法较为单一

农村小学英语教师课堂组织体验教学的方法比较单一，并且其组织体验活动主要是为了应付考试，使教师利用大部分时间给学生讲授知识，而忽视了学生内心的情感需求。英语教师单一的体验方法，就会使得学生逐渐形成厌学心理，以致影响学生的体验学习效果。小学生正处于成长的基础阶段，心智不成熟，具有对事物好奇的心理，尤其是对三年级刚刚学习英语的学生来说，英语是一门新的学科，学生对英语信息的认知量较少，这正是教学遵循学生的心理特点，激发学生学习英语的兴趣，为以后打基础的时候。教师通过创设体验情境，引导学生进行体验学习，促进学生自主学习英语的意识的生成。但教师若是经常使用固定方法让学生体验英语，久而久之，在经过最初新奇过程之后，学生就会对英语学习产生厌倦感，不愿参与体验活动，进行体验学习。所以，固定单一的体验方法会对学生的英语学习态度造成影响，不利于学生体验学习。

体验式教学趋于形式化

传统的教学形式一直是我国主要的教学形式，过于注重单向传授，学生被动接受，忽视了学生的主体性，这是我国教学形式的一大弊端。体验式教学的出现，改善了传统教学方法的注重学习结果轻视学习过程、注重理论知识忽视实践操作的缺点。目前，农村小学英语体验教学存在流于形式的现象，而且体验的水平比较弱，效果不太理想。有些教师体验教学经验不足，对于体验的节奏掌握不好，导致课堂时间拖沓，教学内容无法完成，以至于给学生带来了一定的学习压力。而且教师虽然组织体验式英语教学活动，但是却忽视了对学生体验过程中的指导与体验结果的引导，致使学生参与体验活动时模棱两可，不知道自己的做法与得到的结论是否正确，导致体验式教学流于形式，没有实现其真正作用。①因为体验式教学是以学生的体验为基础，使学生通过亲身经历形成自主学习意识，而教师发挥组织课堂教学与引导学生学习的作用。因此，部分教师在教学活动完成之后，只是检查学生的完成情况，而忽略了对学生在教学活动中体验成果的引导，从而可能导致学生没有真正地学会要掌握的知识。

学生对体验活动参与度不高

农村小学生的英语学习基础较差，学习英语的时间较晚，小学三年级才开设英语课，对英语的认知范围较小，语言学习能力也无法达到英语体验式教学的要求。农村小学开设的英语课较少，通常每周只有两节英语课，有些村小甚至每周只有一节英语课。学生进行二次学习的时间间隔长，脑海中的记忆变淡，加上缺少英语语言氛围，父母对学生的辅导也是有心无力，影响了学生英语语言技能的习得与掌握，使得学生在课堂上参与体验活动的积极性变低。由于很多学生学习英语的目标不明确，忽视了对听、说能力的锻炼，使一些学生的口语表达很困难，可以说是哑巴英语。②学生感觉教材中的生词很陌生，就算觉得熟悉也无法明确表达，学生在参与英语课堂活动时羞于说英语，即使说出口也是中国式英语，缺乏英语思维能力和表达能力，使得学生对英语学习逐渐失去兴趣，不愿参与教师组织的课堂体验活动，影响了学生英语学习的发展。

2 优化农村小学英语体验式教学的改进对策

合理开发利用教学资源

作为教师来讲，要具备发现生活中各种资源的能力，合理开发并有效利用这些资源，让其更好地为教学服务，丰富我们的教学内容。首先要充分运用教材资源。教材是一个动态的教学文本，教师作为教材的创造者和实施者，要能充分利用教材资源，实现学生参与体验学习。其次是巧用教具资源。农村小学英语课堂由于受到地理、经济等方面的制约，教具资源相对短缺，但是教师可以结合农村实际，根据小学生年龄特点、发展规律等，利用各种直观教学道具，帮助学生体验英语、理解知识点。最后是利用多媒体资源。多媒体教学是通过展示音像、文字等向学生传递信息，同时与黑板、图片、模型等传统教学媒体相结合的教学方式。③但是，由于农村条件有限，在没有现代化教学设备的情况下，英语教师可以结合农村小学的实际情况，合理利用并有效开发教学资源，利用一些如卡片、实物、模型等简单的教学媒体，再结合录音机、广播、书刊等资源，使英语体验教学能够有效开展。

运用多种体验式教学方法

虽然农村小学英语体验式教学的实施可以有效促进小学生的英语学习，但由于农村小学英语教师重知识轻体验的英语教学观念，没有充分认识到体验式教学的优势，教师在进行体验式教学时使用的方法过于单一，引起部分学生的厌倦心理，使体验式教学没有发挥真正意义。为了能够充分激发小学生的英语学习兴趣，并实施有效的体验课堂教学，农村小学英语教师应将多种体验式教学方法并有机结合，使得课堂教学更加丰富。组织体验式教学的方法可以有很多种，如情境体验法、多媒体体验法、游戏体验法、角色扮演法等，教师不应局限于一两种方法，造成课堂沉默现象。农村小学教师应具备灵活运用体验方法的能力，使体验式教学方法多元化，将枯燥沉闷的课堂变得绘声绘色，充分激发学生学习英语的兴趣，让学生乐于参与课堂教学，学生才真正有所收获。所以，英语课堂教学要让学生积极参与，让学生在体验英语的过程中达成知识的获得和能力的培养。

提高教师运用体验式教学的能力

教师是教学的主导者，所以教师的专业水平决定着教学效果。农村小学英语教师的专业水平普遍较低，运用体验式教学的能力较差，使体验式教学无法有效实施。因此，英语教师要想有效开展体验式教学课堂，就要不断促进自身发展，提高英语专业理论知识水平和运用体验式教学能力，使英语体验课堂得到有效调控，提高课堂效率，使学生的知识与能力都得到发展。能有效提升小学英语教师专业知识和教学能力的途径，就是定期开展教师培训活动。农村小学英语教师参加培训不仅可以更新教师的教学观念，还可以提升教师的专业知识和教学能力，实现教师的快速成长。教师培训活动既是一个单向学习过程，也是一个经验交流过程。所以，开展小学英语教师的培训活动也是一个丰富英语专业理论知识，提升教学能力与技巧，积累教学经验的有效方式。

提高学生体验式教学活动参与度

学生是课堂的主人，学生体验课堂的参与度是影响课堂体验教学质量的一个重要因素。但农村小学生体验课堂参与的实际情况不容乐观，因此，教师必须采取多种教学手段提高学生参与体验教学的积极性和主动性，从而提高体验课堂的教学质量。首先，教师要创设生动的体验情境，激发学生兴趣。教师创设体验情境时，要把握学生的心理特点，选取与学生实际生活相关的主题，与教学内容有机结合，激发学生的学习兴趣，使学生融入体验情境。其次，教师要组织任务型活动，促进学生主动参与。创设恰当的教学情境之后，教师分配给学生要做的任务，这样使得学生能参与活动，进行实践体验。④小学生正是天真活泼的阶段，因此，教师在开展任务型教学活动时，可以采取奖励的方式来鼓励学生积极完成。最后，开展小组合作学习，生生互助。小组合作学习与体验式教学的思想不谋而合，都是突出学生的主体性，重视对学生体验探究意识的培养。因此，小组合作学习中，学生既学习了英语语言知识，也增进了学生之间的交流，也使学生为了共同的学习任务互相帮助、共同提高，是一种从学生出发的行之有效的学习方式。

3 结语

作为新课改下的教学方式之一，体验式教学充分发挥学生的主体性，以体验为基础，培养学生三维目标全面发展。体验式教学应用于农村小学英语教学中，转变了教师与学生的角色，打破了传统课堂枯燥、沉闷的格局，使农村小学英语更加生动、丰富。由此可见，为了让农村小学生更好地学习英语，强化体验式教学的应用迫在眉睫。尽管在实行过程中还存在各种各样的阻碍和挑战，但相信在教师和学生的共同努力下，体验式教学会逐渐形成一个具有特色的完整的教学模式，使农村小学英语教学越来越好。

注释

① 徐美兰。体验式英语教学课堂实践存在的问题与建议[J].读与写（教育教学版），2015（3）：20，46.

② 赖聪梅。体验式教学在小学英语教学中的实践探索[J].中国校外教育（上旬刊），2013（4）.

大学体验英语【第四篇】

关键词大学英语 英语文化 饮食文化 体验式教学 教学内容优化

一、文化体验教学的基本内容

1.文化体验教学中的文化产品学习。文化体验教学中首先接触到的就是对文化产品的学习，而文化产品主要就是英语文化背景下的物质物品如桌子、衣服等，同时还包括房屋、城市、政治、经济、音乐、绘画等多个方面，凡是与文化意识相结合的实际生活中可以接触到的物品，都属于文化产品。通过对文化产品的学习，可以有效地帮助学生完整对英语文化的具象化认识，对英语习惯具有生活化的认知。

2.文化体验教学中的文化实践活动。文化体验教学中还离不开对英语文化实践活动的学习，主要集中表达在对日常生活用品的使用、情绪的表达与语言的组织、社会交际活动以及社会经济活动、文化作品中的人物经历等，都是属于文化实践活动，这些都是以人为主体进行的社会性质的活动，属于文化意识的实践，可以帮助学生完成对英语文化的现实性掌握，提高学生对英语文化的掌握。

3.文化体验活动中的文化观念探讨。文化体验教学过程中，尤其需要关注的就是对英语文化观念的探讨，主要表现就在于英语文化背景下的普通民众对世界观、人生观、价值观的认识与理解，重点在于对生活中真、善、美的判断标准的确立与细化，英语思维习惯以及英语能力的主要依据，因此应该积极加强对英语文化观念的学习，提高学生对英语意识层面的深度理解。

二、在大学教学过程中开展文化体验教学的具体措施

1.了解每一个学生的英语学习实际情况，了解学生的英语学习兴趣。老师应该全面掌握每一个学生的实际情况，尤其是应该掌握每一个学生的英语基础能力以及兴趣爱好，比如了解学生喜欢看怎样类型的电影，喜欢听怎样类型的歌曲等，然后结合英语文化教学内容，在保障学生学习兴趣的前提下，进行教学内容以及教学进度的安排，提高学生在英语课堂教学中的参与度与兴趣度。

2.利用互联网收集相关文化介绍的视l、图片、文献资料，扩展教学资料的渠道。老师应该积极利用互联网技术手段，收集相关的介绍英语文化的视频、图片、文献资料，尤其是应该积极扩展对英语文化精髓讲解的资料形式，应该从多个方面进行英语文化的讲解，提高学生在学习过程中的认知深度与广度，有利于提高学生对英语文化的整体性把握，提高学生对英语文化形式以及英语文化精髓的理解，提高文化体验教学的质量。

3.积极利用英语电影、英语纪录片等进行英语生活场景以及英语文化形式的扩展。在进行英语文化讲解的同时，老师还应该积极利用电影片段或是纪录片等形式进行英语生活场景以及英语文化形式的扩展，重点在于对英语文化环境下的生活习惯、自然环境、语言交流的的介绍，提高学生对英语文化的具体性认知，提高学生对英语生活、英语交流技巧的掌握，提高学生的英语综合能力以及语言表达能力。

4.积极利用大学校园中留学生资源，进行零距离的英语沟通与交流活动。现代大学校园中，具有数量庞大的外国留学生，且主要利用英语进行日常的交流，因此应该积极利用这一部分学生资源，进行英语文化教学与语言沟通培训。老师应该积极发挥留学生的语言优势，组织留学生与中国大学生之间的沟通与交流，提高大学生的语言表达能力以及语言表达技巧，同时促进英语文化与中国文化之间的沟通与融合。

5.积极开展英语生活体验，尤其是提高学生对英语生活习惯、生活细节的了解与掌握。老师在进行英语文化教学时，应该积极安排英语生活体验活动，可以组织学生进行英语场景的模式与展现，比如要求学生进行生日宴会场景下的交流与学习，不仅要求学生进行该情景下的语言交流，同时还要求学生进行相关生活活动的模仿，提高学生对英语文化环境下的思维习惯以及行为表现的认识，实现学生对英语文化具象化掌握。

6.组织相关的演讲比赛、辩论比赛、舞台剧表演比赛，扩展英语课堂教学形式。老师应该积极组织学生进行英语文化的演讲比赛、辩论比赛、舞台剧表演比赛等多种形式下的英语文化体验活动，尤其是应该针对英语文化与中国文化之间的差异与共同点，积极开展相关的竞技类比赛。老师应该积极做好辅导工作，一方面引导学生积极地参与到文化活动中来，另一方面提供稿件修改、台词改编等辅导工作，提高学生在相关文化活动过程中的语言准确性与文化准确性，积极扩展现代英语课堂教学形式。同时由于大学生自我学习能力以及信息收集整理能力的提高，老师还应该将一部分的课堂教学内容让学生自己来完成，通过学生自己讲解与分析，然后通过多媒体教学资源进行呈现，提高学生自我学习、自我扩展的能力。

三、结束语

大学英语教学主要是培养学生的英语运用能力以及交流能力，而一切的英语能力都依托于对英语文化的掌握与理解，因此在大学英语教学中，应该积极渗透文化体验教学，一方面提高学生对英语文化全面、系统、科学的了解与掌握，同时培养学生的英语思维习惯以及语言表达能力，提高学生的英语素质，尤其是提高学生实际生活中运用英语解决实际问题的能力，对学生的综合发展以及全面素质的培养具有积极作用。

大学体验英语【第五篇】

[关键词]体验式；口语教学；课堂模式；实施原则

一、体验式英语学习理论

最早提出体验教育概念的是美国教育家杜威，他认为人们认知世界的途径是与世界直接接触，所有真正意义上的教育都来自于亲身体验。之后，心理学家库特・勒温和让・皮亚杰在实践中发展了体验学习的应用技术，探索了诸如任务情景、结构式练习等训练方法。1984年，大卫・库伯出版了《体验学习：让体验成为学习和发展的源泉》，进一步完善了体验学习理论。他将体验学习的模式分为四个步骤：具体体验、反思观察、抽象概括和行动应用，这是一个循环的体验活动圈，学习者可以从任何一个步骤开始，也可以在任何一个步骤结束。库伯认为学习不单是知识由外到内的传递和转移，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础的主动的构建活动。

荷兰学者Kohonen等首先把体验式学习运用于外语教学，认为体验式学习过程要从挖掘学生的已有知识出发，将语言学习与实际生活联系在一起，将语言学习与文化学习融为一体，通过明确的语言交际任务完成知识的应用和吸收。我国学者王海啸在总结前人研究的基础上提出了较为具体的体验式外语学习教学原则：第一，采用基于内容和过程的、动态、开放式的教学大纲，将语言和文化教学相结合，注重交际能力各方面的培养；第二，教师与学生是交互主体的关系，学习者应积极地参与到语言使用中，学会了解自己，评价自己，以积极的心态体验成功与失败，充分利用交际中的反馈提高语言能力；第三，课堂语言活动应该具有真实的交际意义，内容由易到难，从已知到未知，形式以合作式为主，活泼多样，能够营造轻松、愉快的学习氛围。这些理念与原则对大学英语口语教学具有很强的启发和指导意义。

二、体验式口语教学实践

随着大学英语教学改革的不断推进，英语口语教学的地位日益凸显，听说领先的指导思想得到了普遍接受，大部分院校都面向非专业学生开设了英语口语课程。笔者所在学校从2008年开始实施分级分课型教学，将大学英语课分为英语听力、英语口语和英语综合三种课型，试图通过专门的听说训练解决长期困扰英语学习者的“哑巴英语”问题。但是，面向非英语专业学生的英语口语教学才刚刚起步，存在很多不容忽视的问题，比如，口语教学拘泥于课堂，方法比较单一，形式缺乏吸引力；训练内容依赖某个教材，并没有结合所教学生特点和当地文化等因素；在教学过程中，教师没有给学生提供感受真实英语、体验真实情景的机会，剥夺了他们作为学习主体所应该拥有的构建自我知识体系的权力，从而使英语口语教学重新回到了传统教学的路子上，制约着口语教学水平的提高。为了解决这些问题，为大学英语口语教学寻找更好的模式，课题组于2010年9月份将体验式学习模式引入到了教学实践，开展了为期16周的教学实验。

1.研究对象

课题组选择本校非英语专业2009级学生中的两个英语口语教学班为实验对象，A班为实验班，33人，B班为参照班，32人。学生通过自主选择组成了现在的教学班级，在男女比例、所学专业等方面都没有受到人为干涉。A班按照课题组设计的“体验式”口语课堂模式开展教学活动，B班则按照普通教学模式进行。

2.教学流程

在问卷调查的基础上，教师与学生进行了协商，共同选择了本学期口语课的训练主题，包括校园英语、浪漫英语、饭店英语、旅游英语、求职面试英语。课题组根据体验式学习理论设计了教学流程，包括记忆与情感激活、语言资料输入、模拟情景体验、真实情景体验、阶段性评估五个环节。教学按照这五个步骤依次进行，每个主题构成一个“体验式”学习圈，完成一个主题后就进入下一个主题，如此循环往复构成整个学习过程。

课题组根据不同训练主题的特点，设计了具体的课堂教学任务和实施步骤，我们仅以旅游英语会话的教学实际为例进行说明。为了激活学生的记忆与情感，教学中安排了三个情节：观看一段介绍英国伦敦的视频，听关于如何订票、订旅馆、签证、登机、入住酒店等的对话，描述自己旅游过和梦想着去旅游的地方。在此基础上，给学生下发印好的学习资料，进入语言输入阶段，包括教师对部分难点的讲解、学生分角色朗读、课后记忆等部分。第三阶段为模拟情景体验，假设这个暑假学生要与家人去纽约（学生可自选）旅游，请以学习过的旅游情景对话为模版，自编、自演3到5个对话，要求涵盖旅游的基本过程。学生自由组合，在课前准备好，并在课堂上展示，教师和其他同学观看并给出评价。最后进入实践性体验阶段，包括两个活动：参观新校区和参观淮海战役纪念塔公园。在每个活动实施前，教师都设计了活动计划和步骤，并印发给学生（如表一）。要求学生自由组合成活动小组，选择本小组的任务。在教师的指导下搜集和翻译相关的英文资料，形成合适的讲解稿。然后，在各位导游（学生扮演）的带领下依次参观选好的景点，导游用英语向参观者（其他同学）介绍每个景点，参观者要认真聆听，随时提出问题。活动前，学生要明确自己的任务，并填在表里。活动结束后，每个学生对自己的表现进行总结和评估，并上交表格。

表一 “体验式”英语口语教学系列活动之六

在历时16周的教学实验中，实验班组织了8次模拟情景体验和4次真实情景体验，学生上交了12次活动记录和自我评估记录。课程结束时，组织了口语表达能力测试，并要求每个学生上交了一份自我描述性的课程总结。与此同时，对照班按照一般模式完成了《新视野大学英语视听说》第三册的学习，训练的口语话题包括校园生活、婚姻与家庭、社会问题、求职谈判和外出旅游等。

3.结果分析

实验结束后，课题组对实验班和对照班的课堂教学情况和口语测试结果进行了对比分析，对学生的自我评估记录进行了整理，并通过课程总结和问卷的方式对“体验式”口语教学模式的效果进行了调查。从课堂情况对比看，实验班的课堂出勤率较高，课堂气氛比较活跃，语言的输入和输出量比对照班多。从实验后测试看，在规定时间内的小组讨论这一环节中，实验班学生的语速相对较快，输出内容较多，话轮转换比对照班自然流畅，小组配合比较默契，学生显示了较强的表达欲，英语交际能力显著提高；从学生课堂记录看，学生在整个学习过程中体验了从紧张到放松，从自卑到自信的情感转变，自我评估有助于形成自我激励，对他人的评估也能使学生在比较中获得学习动力。

三、建构体验式英语口语课堂的原则

1.充分利用大学生已有知识经验，激活相关记忆与情感

大学生已经拥有了一定的人生经验和十几年的英语学习经历，从词汇量的储备到语法知识的积累看，他们完全能够胜任英语交际的各种任务，但是，以往的教学方式没有为他们提供充分的表达机会，没有激活潜伏于大脑中的知识点，造成了长期的英语沉默。因此，激活他们的记忆与情感，是体验式口语学习的第一步。教师可以设计一系列的活动，带领学生进入交际情景，鼓励学生利用已有的知识和经验表达自己的观点，既让学生使用已有的英语知识，又使他们发现不足，产生学习新知识的欲望。

2.强调内容的真实性和实用性，把目的语文化、母语文化、当地文化教学结合起来

语言交际必须是真实的，不能脱离社会实践。大学英语口语教学要保证输入知识的真实实用，比如学习校园交际用语，就要围绕上课、图书借阅、食堂就餐等大学生的日常活动，为学生提供实用的词汇、句型和对话实例，使所学的知识有用武之地。在口语输出训练中，更要强调情景和内容的真实性，比如，在学习了旅游英语的各类对话之后，就应该结合当地旅游景点和旅游文化组织教学，用英语来表达母语文化和当地风俗，达到双向交际的目的。

3.将学生置于教学的中心地位，重视学生的个性需求和情感体验

体验式口语教学要注重学习过程，尊重每个学生的学习风格，在设计课堂的每个环节时都给学生留出自主选择的余地，使他们充分获得表现自我的机会。模拟情景和真实情景体验中，学生是课堂的主体。课前，学生根据自己的情况选择合作伙伴和交际任务，搜集相关资料，做好各种准备；课堂上，他们或展示、或讲解、或提问，占据绝大部分的时间。教师在整个过程中都扮演着组织、指导和评估的角色，把握教学的整体进度，但并不占据课堂的主体地位。

4.主要采用学生自我评估、互相评估和教师评估相结合的形成性评估方式。

体验式口语教学强调学习的过程性，关注课堂表现和个体差异，只有充分利用形成性评估的反拨作用，才能促使学生进入“自我反思――自我激励――自我提高”的良性循环中，帮助学生认识自己的优势和问题，明确以后的努力方向。

参考文献：

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