初中英语学习方法总结（精选5篇）

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初中英语学习方法总结【第一篇】

关键词：初中英语；课堂教学；教师语言；策略 初中生在学习方面具有求知欲旺盛、学习积极性较高、学习能力较强等特点，但是这些特点需要在教师正确的引导下才能够体现出来，所以教师在教学过程中对于学生的引导就非常重要。对于英语教师来说，同样如此，如果能够用科学合理的方式在英语课堂中对学生进行正确的引导，发挥出教师语言的作用，对于初中英语教学一定可以起到极大的推动作用。在这方面，初中英语教师应当进行充分认识、积极行动，并认真总结。

一、当前初中英语课堂中的教师语言运用问题

初中英语课堂教师的教学语言在新课程改革之初就受到了广泛的关注，期间也采取了多种多样的方法进行创新，但是从目前的效果来看，初中英语课堂教师语言仍然存在一定的缺陷。

首先，是英语课堂中教师语言不能够做到科学分配普通话和英语的语言比例。很多初中英语老师没有太多的教学经验，一味地为学生营造英语学习环境而采取“全英语”的课堂教学模式，虽然在很大程度上体现出了英语老师自身的英语水平，但是对于学生的英语学习却是非常不利的，因为学生的英语水平无法和老师相比，因此难以对老师的语言做到充分理解，自然会影响英语学习效果。还有一些英语老师，在初中英语教学中很少运用整段的英语进行教学，让学生对于英语的学习只停留在单词的记忆、背诵，句型和语法的学习，难以形成良好的英语语感，也不利于学生英语的学习。其次，初中英语课堂普遍存在教师语言枯燥、单一、缺乏趣味性的现象。初中生虽然对于英语学习的热情较高，但是如果课堂太过枯燥，也会造成学生对学习产生反感心理，这会直接影响到课堂教学的有效性，不利于教学工作的顺利开展。

二、初中英语课堂教学中的教师语言运用策略

1.普通话和英语的结合

大量的数据资料表明，初中英语课堂中“全英语”的教学模式，难以达到良好的教学效果。因为学生的英语能力有限，如果完全运用英语进行教学，会在很大程度上降低学生对于所学知识的理解程度，而且如果教师所讲的英语学生听不懂，对于学生的语感提升也不会太明显，同时还会造成学生的英语学习厌烦情绪。因此，在初中英语教学中，应当做到普通话和英语的良好结合。具体来说，一些简单的话语可以用英语说，而一些重要的英语知识点和教学重点内容，则需要英语教师运用普通话为学生进行讲解，保证学生足够的理解程度。如，课堂进行之前的问候语、简单的提问语句、简单的英语短语、课堂结束后的告别语等可以运用英语的形式和学生交流，而对于英语句式、重点难点的讲解，则尽量用汉语来进行，这样既可以保证英语课堂有良好的英语表述环境，也不会造成学生对于所学知识出现理解困难现象。

2.英语互动交流

在初中英语课堂教学过程中，英语教师可以运用英语和学生进行一些简单的交流，同时也要求学生运用英语进行回答，这样可以增加学生的英语语感和实际运用能力。当然，由于初中生英语能力的局限性，教师在和学生进行简单英语交流时，一定要充分考虑学生的英语能力，选择学生可以理解、表达和接受，又对学生英语学习有帮助的交流内容。例如，在开展课堂教学活动之前，针对师生间相互问好、学生的自我介绍等环节，教师就可以要求学生用英语进行回答，以此达到锻炼学生口语的效果。

3.创新英语教学语言的趣味性

在初中英语课堂教学中，教师的教学语言如果生涩难懂或者缺乏趣味性，就很容易造成学生对于英语学习的反感，严重阻碍英语教学的效果提升，这时，教师就应当着力提升英语教学语言的趣味性。例如，可以采取电影片段教学的方式，让学生在进行英语电影片段欣赏的同时，产生对于英语理解、学习的渴望，运用电影教学的趣味性来提升学生的学习热情。

总而言之，初中英语课堂中教师语言对于学生的英语学习起到了至关重要的作用。良好的英语教学语言，可以极大地提升学生的英语学习热情和学习成绩，而枯燥、传统的教学语言，则难以有效提升学生的英语能力。在英语课堂教学中，初中英语教师应当做到足够重视、积极改进、敢于突破、认真总结，这样才能在英语课堂教学实践中真正提升英语教学效果。

参考文献：

[1]王佳。初中英语教师课堂评价语言的使用策略：以一堂英语公开课为例[J].基础教育研究，2011（05）.

初中英语学习方法总结【第二篇】

中图分类号G 文献标识码A

文章编号0450-9889（2013）01B-

0053-01

当前，初高中英语教学衔接问题困扰着许多高一英语教师。笔者认为，教师要解决初高中英语教学衔接不畅的问题，可以从以下两个方面入手。

一、了解初高中英语教学的区别

1.学习难度不同。初中阶段的英语学习内容相对而言比较简单，要求学生掌握约1500个英语词汇，掌握5种基本句型、简单的复合句（宾语从句、状语从句）及并列句中连接词的运用方法，掌握谓语动词8种时态的运用。而高中阶段的英语学习难度有了大幅度的提升，要求学生掌握约3300个英语词汇，增加了对定语从句、主语从句、表语从句、同位语从句、强调句、倒装句等句型的学习，要求学生掌握非谓语动词、虚拟语气及情态动词表推测的用法。

2.学生的学习方法不同。相较而言，初中生对教师的依赖程度更深，其自主学习能力较弱，需要教师在课堂上反复重现相关知识。然而，高中阶段的英语学习任务重，课时紧，教师仅是适时指导、点拨，学生必须利用课后时间进行自主学习才有可能完成英语学习任务。

3.教师的教学方法不同。在初中阶段，英语教材的内容比较简单，课时较充足，教师在课堂上有充足的时间进行教学，教学比较细致。在高中阶段，随着学习任务的加重和学习难度的增大，教师侧重于对各个知识点进行精讲精练，系统归纳，引导学生举一反三，教学时不再“事无巨细”“面面俱到”。

4.考试要求不同。初中阶段的英语考试内容简单，主要考查学生的识记能力。许多的考试内容是从课本中照搬过来的，只要熟悉课本内容，学生答题一般不会有多大的困难。而高中阶段考查的内容难度大，侧重考查学生的理解能力及阅读能力。除考试内容不同外，试卷结构及试题量也有差异。虽然有些题型相同，但难度明显提高，如阅读理解题，初中英语考试中的阅读理解题可以直接从原文中找到答案，而高中英语考试中的阅读理解题更侧重于考查学生的理解能力、判断能力、推理能力及总结归纳能力。

二、在了解学生的基础上，优化课堂教学，加强学法指导

高一英语教师要对学生进行调查摸底，根据学生的实际情况，选择适当的教学方法，不断优化英语课堂教学，特别是要对学生加强学法指导，使学生尽快适应高中英语学习。

1.词汇教学方面。教师要重视词汇的运用，在教学中突出词语搭配和词语辨析，提高学生灵活运用英语词汇的能力。在课后，教师要督促学生进行有针对性的词汇练习。教师还要教给学生记忆词汇的方法，如构词法、联想记忆法等。

2.语法教学方面。语法是语言基本规律的提炼和总结。在教学中，教师应让学生通过接触语言现象来发现并总结语言基本规律，然后进行练习和实践。如教学定语从句引导词that、which与who，教师可以先让学生读以下句子：（1）Yesterday Emily was wearing the new dress that/which I gave her.（2）Kevin is reading a book that/ which is too difficult for him.（3）I have a friend who/that likes listening to classical music.（4）She looked at Jeff who/that was waving his arms.然后，让学生归纳that、 which与who的用法，找出它们的区别，注重引导学生通过听、说、读、写等多种方式来掌握它们的用法。

3.阅读教学方面。在教学中，教师除加强对学生阅读能力的培养外，还要教给学生阅读的技巧，如预测、略读、寻读、细读、猜测词义等。高一年级的英语阅读练习所用文章的篇幅要由短到长、由易到难逐渐过渡，教师可以选择当年的中考阅读题和贴近学生生活、具有时代气息的文章作为阅读训练的材料。

4.课后练习和辅导方面。课后练习和辅导是课堂教学的延续。教师应精选与课堂教学内容相关的习题，让学生进行巩固练习，通过单元测试让学生熟悉高中英语考试题型。高一阶段的英语测试题目的难度要适当，要让学生能体验到学习成功的乐趣。教师可利用早晚读的时间对学生进行辅导，以了解学生对知识的掌握情况，及时帮助学生解决在学习中遇到的问题。

5.教学方法方面。教师应从高一学生的实际出发，采取“低起点、小梯度、分层次”的教学方法，逐层实现教学目标。可以放慢起始时的教学进度，逐步加快教学节奏。要注重由已知引入未知，帮助学生温故而知新，从而降低学习难度。如在教学现在完成被动语态时，可以先复习一般现在时被动语态的基本结构（is/are done）和过去时态（was/were done），然后再过渡到对现在完成被动语态（has/have been done）的学习。

初中英语学习方法总结【第三篇】

关键词 初中英语；语法；教学方法

Celce-Murcia曾说：“引人注意和令人信服的证据表明：没有语法的教学，无论是以理解为基础的，还是以交际为基础的，只能导致蹩脚的、不合语法规则的外语。学生很难超越这个阶段，取得任何进步。”由此可见英语语法对于英语基础学习的重要性，然而现在的初中英语教学常常陷入两个比较极端的境地，要么为了应试教育，过分偏重对语法的学习，而忽略了学生的英语运用能力培养；要么是过分“前卫”，教学过程强调英语的听说能力的培养，以期通过一种轻松愉快的实际操练来培养学生的英语语感，提高学生的英语表达能力，或者说这是一种“母语式”的外语教学方法。前者偏重语法的应试教育方法明显存在很大弊端，学生学习语法较为枯燥，有较大的记忆负担，“哑巴英语”也使学生仅仅只会做题、考试或者阅读英语材料，在英语交际方面有很大欠缺。后者的“母语式”英语教学方法，对于当前的英语学习环境来说条件还不成熟，首先现在的初中生学习英语的语言环境有限，大多数学生的学习时间是集中在学校课堂上，日常生活中对英语的接触极为有限，尤其是英语语法的接触，所以并不能像使用母语一样通过高频率的运用而记忆基本的语法结构，学会常用表达；其次，即便学生能够通过大量的英语实际应用来掌握很多基础性的英语表达，养成英语思维，学到很多相关的背景知识，但这样的英语学习往往停留在浅层次的学习，没有系统深入的语法知识梳理，当面临较为专业或复杂的表达时，即使掌握了大量的词汇和短语，如果没有语法来对这些词语和短语进行组合，要做到正确的语言表达几乎是不可能的，此时仅凭日常的英语储量难免捉襟见肘。本文在认真分析人教版初中英语教材的基础上，结合自身教学经验总结了英语语法教学的特点，试图提出有效的初中英语语法教学方法。

一、新目标初中英语的教材分析

《英语（新目标）》在分析了我国初中英语教育现状的基础上，适当的引入了国外先进的语言教育理念，试图在我国的英语教学领域中尝试以生活为基础的任务式语言教学。因此，该套教材的编写采用全英文，旨在培养学生的英语学习氛围，与其他教材相比新引入了任务型语言教学模式，即以某个话题为线路，有目的让学生在完成任务的过程中来体会英语思维、学习语言表达。同时也强调语言知识结构的学习和学生的英语交际能力的培养。

新目标英语教材总体上具有以下特色：

（一）图文并茂。教材在排版上充分考虑了初中生的兴趣特点，几乎每一页都有一些极富情趣或者幽默生动的图片来配合文字内容，摆脱了全文字教材的呆板枯燥，增加初中学生对教材的学习兴趣。

（二）实用性强。教材的每个单元都有特定的话题，内容都与学生的学习和生活密切相关，选材基于初中学生的生活经验，充分考虑了他们的年龄特征和认知结构等因素，教学内容贴近学生实际生活。

（三）注重交际。教材增加了听说方面的比重，以改善中国学生在英语学习中广泛存在的“聋哑”现象，从开始阶段就加强对学生听说方面的能力训练。

二、初中英语的语法特点

初中英语的语法教学要结合初中英语语法的特点和学生的具体情况，有针对性的教授语法知识。教师要特别提醒学生注意英语与汉语在语法方面的差异，加强口头和笔头训练，以帮助学生学到地道的英语表达。

初中英语的语法特点概括起来有以下几点：

（一）通过单词的各种变形来表示不同的语法关系，是英语语法的常见形式，教学中要加强学生对此类词汇转变规则的基础掌握。英语单词的语法变化规则主要有以下几种：

（1）名词的单复数：a book - two books; a tomato - two tomatoes.

（2）名词的所有格：mother?蒺s; doctors?蒺。

（3）一般现在时/动词第三人称单数的变化：She plays; He knows.

（4）动词的过去式：played; did.

（5）动词的过去分词：asked; done.

（6）动词的现在分词：working; writing.

（7）形容词和副词的比较级与最高级：great - greater - greatest; good - better - best.

（二）英语词汇分为实词和结构词，其中结构词是英语语法的基础成分，常用的结构词有以下八种：

（1）冠词：the，a(an).

（2）介词： at，on，in.

（3）情态动词：should，can，must.

（4）助动词： have，do，be.

（5）并列连词： or，but，and.

（6）从属连词：because，so，though.

（7）关系代词：who，which，that.

（8）疑问词：what，when，why，who.

（三）英语常常通过加前缀和后缀来构成新词，即派生词，如：just，unjust，unjustness；Change，interchange，interchangeable。了解常规的构词方法有利于学生快速记忆单词，扩大词汇量，在英语阅读中运用此法可以比较容易的猜出新词的意思。

英语的语法特点还有很多其他不同于汉语之处，了解这些特点，对于教师的语法教学来说大有裨益，教师在教学时尤其要强调两种语言的差异，加强学生的英语语法思维模式训练。

三、初中英语的语法教学方法

（一）归纳法

归纳法是指教师在教授语法之前先给学生展示一些例句，让学生通过直观的视觉观察，找出这些例句的共同之处，来发现某种语法现象，然后引导学生归纳总结出某种语法规则。如：在教授现在完成时态的语法结构时，教师可以先列出例句：

I have been to Hainan.

I have returned your book.

He has cleaned the desk.

They have done their homework.

然后引导学生归纳出“助动词 have/ has + done”的语法结构。

（二）演绎法

演绎法是指教师直接讲语法结构以公式或者概念的方式教授给学生，让其直接以死记硬背的方式来掌握语法。例如，教师直接告诉学生强调句型的英语语法结构为“It is/ was + 被强调的部分+ that( who) + 其他”，然后在学习和应用该语法时直接套用公式。演绎法过于强硬，对学生的记忆力要求较高，而且直接记忆结构框架缺少趣味性，但演绎法一般比较固定，学生只要记忆了就不易产生错误。

（三）类比法

类比法是指通过对比相关联的语法知识来系统性的掌握某类语法知识，一般在语法的总结复习阶段用的比较多，如过去完成时与过去完成进行时；一般将来时和将来完成时；情态动词、被动语态和情态动词的被动语态等语法的类比。教学中主要是通过实际的例句比较来区别不同语法间的差别和规律，而不是纠结于各种语法概念的比较。例如，通过对比Anna wrote a letter to her parents last night和Anna was writing a letter to her parents last night这两句话来说明一般过去时和过去进行时的区别，前者表示过去某时某事已经发生，意思是“安娜昨晚给她的父母写了封信”，暗含“信写完了”，后者表示过去某时动作一直在继续（可能还在进行），意思是“安娜昨晚一直在给她的父母写信”，暗含“信不一定写完”。

（四）交际教学法

交际教学法是教师较常使用的英语语法教学方法之一，教师充分运用新目标教材的实用性，通过设置与教学内容相关的情景与学生进行英语互动交流，在听说读写的过程中进行语法的学习。

除了日常的对话，教师还可以给出相关话题让学生在课堂上讨论，在讲授一般现在时的时候，可以让学生以“My favorite film/star/book”为题进行口头或笔头训练，让学生在学习英语的日常表达时掌握某种特定的语法结构，或者根据教学内容课堂即兴发挥情景教学，如在教授“Is this your pencil?”这一单元时，第一阶段的学习，教师可以在课堂上将学生的物品如尺子、书、文具盒等收集到讲台上，让学生学习这些物品名称的英语表达，并请学生上台确认这些的物品的主人来练习以下基本的语法结构：

What’s this in English? What’s that in English?

It’s a/an…

My friend is … This is her/his..

要求学生学会写“寻物启事”和“失物招领”，从而掌握下列基本语法：

Lost and found

Is this your …？Is that your …?Please call…Phone 855-943.

在日常交际中学习英语语法，既高效又实用，学生学习兴趣较大，并且还能现学现用，加强学生的英语听说训练，符合新目标初中英语教材对加强学生的英语交际能力培养的要求。

（五）儿歌教学法

儿歌教学法以一种轻松愉快的方式让学生在学习和吟唱儿歌的过程中，了解并记忆某种语法结构。初中学生在学习英语时具有很大的兴趣导向性，学习注意力较易分散，所以英语语法的学习如果仅靠教师的讲解陈述和硬性的记忆，收效甚微，很多学生在语法的灵活运用方面仍然存在很大的问题。而一些有针对性的儿歌，却能在语法的学习方面给予学生极大的帮助。

英文儿歌的种类很多，用于现行英语教学的主要有游戏性儿歌、表演性儿歌、节奏性儿歌、和问答性儿歌等。这些儿歌符合初中学生的年龄特征和心理特点，学生喜欢诵唱，记忆起来也比较容易。

比如，在学习“一般现在时中，主语为第三人称单数时，动词要变化”这一语法知识时，可以通过下面的儿歌来巩固学习：

What do you do every day?

I drink milk every day.

He drinks juice every day.

I eat rice every day.

He eats flies every day.

I wear red every day.

He wears blue every day.

I ride a bike every day.

再比如，为了解决学生容易产生混淆Are these...？和Are they…？这两个句型的肯定和否定回答的问题，教师可以借助”Apples and Oranges, Tomatoes and Potatoes”这首儿歌：

These are apples! Those are oranges! These are tomatoes! Those are potatoes!

Apples and oranges, tomatoes and potatoes! Are these apples? Yes, they are!

Are these oranges? No, they aren’t….

学生通过吟诵儿歌句型，通过举一反三来感悟语言规则，这种潜移默化的语法学习显然比单纯的语法讲解更易于学生接受。

参考文献

[1]徐晓慧。新课标下的初中英语语法教学探索[D].华东师范大学，2007

[2]周謦馨。初中英语中英语儿歌教学的探索[D].上海师范大学学报，2012

初中英语学习方法总结【第四篇】

关键词：初中英语；语法教学

引言：语法是英语的重要组成部分，语法在书面表达和日常交际中都是不可或缺的，是具有一定英语读写能力的基础。语法配合语音、词汇、句法使英语能够正确表达，这几部分也是学生要具体掌握的。但是由于，语法是一个比较老的教学方式，在新课改的背景下，更注重实用和基础教学，所以语法就处于一个性对尴尬的处境，教学目标中语法只是作为了了解内容。但是掌握最常用的语法却是英语读写能力的基础。所以，我们还是要求学生能够掌握。本文笔者根据自己的经验，谈谈初中英语语法的教学。

一、语法教学现状

语法作为英语的重要组成部分，在过去一直是教学重点，也是学生学习的难点。新课改后，教学更注重交际能力，把听说读写四项基本能力作为教学目标，而忽略了死板语法的教学。但是，很快我们就会发现离开语法的支持，英语的整体性被分开，无论是教还是学都没有了重心。貌似整个课堂老是仅仅是在读英语，至于为什么老师之举不提。语法被认为是“应试”教育的产物，在素质教育的背景下理应被抛弃，而事实是没有语法我们的教学失去了支点。换句话说就是，我们只是告诉学生怎么做，至于为什么就不再讲解了，这完全不符合初中生学习心理。

语法作为英语的一部分一定是不可以省略的，而且英语本身应该是一个整体，提高英语的能力，不可能离开语法学习。英语的书面表达和阅读都要求我们有一定的语法知识。所以我们必须让学生掌握最基本的语法知识。语法一直是教学的难点，对于学生也是学习的难点。英语和我们的母语是完全不同的语种，再加上东西方思维方式和生活习惯的巨大差异，语法确实是学生难以接受的部分，我们更像是在接受一个外来物种。英语和汉语在语序上的把不同往往让学生不知所措，举个简单的例子，很多同学都翻译过“我每天早上六点起床”，相当一部分学生脱口而出“I every morning at six clock get up.”。我相信，像我这样工作在一线的初中英语教师。对于这样的问题早已司空见惯，不足为奇了。从这个例子我们就能发现东西方在表达方式上的区别，颠覆自己的传统总是很难，这也就是为什么语法难学了。

二、常用语法的教学策略

语法教学的重要性我们已经做过介绍了，离开语法英语教学很难进行，同时语法却又是学生学习的难点，所以作为老师就一定要能找到好的教学策略。这里谈谈个人经验。

（一）明确教学目标，有针对性教学

明确语法知识的重要性，它是提高听说读写能力的基础。明确我们教学的目的是为了学生更好地提升读写能力，并不是把语法作为研究项目，所以在难度的把握上要做好。另外，语法要适合初中阶段的学习，要以最常用的语法作为教学内容。

（二）巧设情景，利用情景进行语法教学

初中生还处于成长期，有好玩的天性，喜欢故事情节。所以教师在进行教学的时候就可以巧妙地设置情景来表达一些难以理解的语句。初中英语教材中含有大量的对话，一段简短的对话就是一个情景，在讲授语法过程中要充分利用语境来为学生建立完整概念，这样就可以使学生更深刻地理解语法，有事半功倍的效果。

（三）善于发现语句的趣味性，用兴趣引导学生学习语法

兴趣是最好的老师，学生一旦有了学习英语语法的兴趣，那么学习起来就会很主动，很积极。在英语课堂中，教师要使得学生全部参与到课堂来，发挥学生的主体作用，在讲解语法时要善于发现一些典型语句的趣味性，通过趣味再加上形式多样的教学形式来激发学生学习的积极性。激发学生兴趣的方法可以是组织学习进行小组交际对话，也可以是个人进行英语小演讲等等。

（四）常作语法归纳，总结语法规律

现在的教育教师不能再像以往那样采用题海战术对语法知识进行针对性的训练，那样虽说会产生一定的效果，但是学生往往觉得太累，且容易产生枯燥厌学的情况。现阶段，教师可以采取语法教学与教材同步的方法，并常对教材中提到的语法知识进行归纳总结，带领学生找到语法知识的规律，帮助学生高效地进行语法知识的学习。

结束语

语法是英语学习必不可少的内容，无论应试教育还是素质教育都无法回避。初中阶段，语法的教授还是以最常用的语法为主，以提高学生应用能力为目标，而不是为了考试。由于东西方文化差异，语法确实是比较难学的一部分，利用语境和情景教学是很好的方法，我们的语法教学更应该讲究策略。本文笔者根据自己的经验总结语法教学的策略，希望能对同行有所帮助。

参考文献：

初中英语学习方法【第五篇】

中考英语动态：初中英语学习方法及中考复习4个备要

学生在经历了小学简单的英语学习之后，进入到初中开始正规系统的学习了，这段时间是非常重要的，它是英语的打基础阶段，这段时间的英语学习一定要形成良好的学习态度，习惯还有方法，它一直可以影响到以后直到大学的英语学习，况且初中生正在处于青春期发育阶段，良好的学习可以辅助学生形成健全的人格和学习思想。笔者作为长期从事在初中教学岗位上的老师，有很多教学实践，并且在了解我的学生英语学习实际情况之后，简要总结了一些英语学习的tips，希望对各位学生有点帮助。

学习方法：

小学的英语学习其实是简单的，单一的，它没有完整的知识系统。小学英语学习最主要的就是积累简单常用的词汇，诸如：apple，banana，house，family等等，另外就是树立对外国语言的学习兴趣，这是小学英语学习的最主要功能。然而进入初中之后，词汇量的大量增加（上海教材达到20xx词汇量），系统语法知识的庞大，短语搭配的增多，课文文章的加长，还有中考应试的压力，这一切都让初中学习可能感到不知所措，很茫然。所以就要形成正确的英语学习方法和技巧，这一定对你以后学习有重大帮助。笔者也是初中生过来的，当初我上初一根本不知道什么叫英语，考试也很一般，但从初二开始，努力勤奋，按照老师的方法学习，多听多练，从此英语水平大幅度提高，初中每次期末考试期中考试还有后面的初中毕业考试和中考大部分都是满分，我后来到了高中和大学英语学习的时候都是莫名的轻松，根本没压力，所以初中一定要打好基础。我们可以从下面几个方法重视下：

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1.单词的记忆。其实英语的学习历来都把单词的学习作为重点，初中也不例外。我们一定要记住，单词记忆切忌孤立的，单纯的背诵单词。我们中学最习惯的背诵方法就是背拼写，比如what这个单词我们一般都是这么背，w---h---a---t: what，这样只是记住了几个孤立的字母而并没有记住单词，我想过不了几天就会把这个单词忘掉。那么我们就要把单词放在一个整体或者环境中背诵，比如我们不如记住下面一句话：what is your name ?(你的名字叫什么)那么我们就不容易忘掉了。也就是说我门每记一个单词都要相应的记住每一个用这个单词在内的一个例句，因为单词的意思只能在句子中体现，有意思我们才不容易忘掉，而孤立的无意思的不容易记住。另外记忆单词要利用一切可能的办法去记住，比如分类记忆：我们把动物的有关词汇放在一起，把有关校园的有关词汇放在一起，或者天文，地理，等等。当然我们的学生也可以利用谐音的方法自己编写些小段子记住单词。

2.语法的学习。初中是开始学习系统语法知识的重要阶段。这阶段语法学习好了，以后语法就会感到很轻松。首先应该明确是初中的时候我们学习的更多的是词法而不是句法，因为毕竟从简单开始吧，就算是中考题也基本上没有多少句法的题，所以初中一定要把重心放在词法上，就是名词，介词，冠词，代词，形容词等上面，而这些东西是最零碎的也是最头疼的，我们就更要有细心和耐心。建议每学习一个语法点，在学校教室里抄过一边笔记后，回家静下心来，再重新整理一遍笔记，去粗取精，这其实是回顾温习的过程，并且要做好分类，不同重要程度的或者难易程度的要用不同的颜色区别对待，并时常翻阅。此外课堂上的语法知识往往和教材同步而并不系统，我建议大家一定要单独再买一本语法书籍，建议买高中语法，这样有知识的拓展，也可以为大家省钱。推荐两本书都是复旦大学出版社出版的，一个是魏孟勋老师主编，一个是陈锡麟老师主编，大家可以挑选使用。

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3.文章的学习。上海的教材文章普遍较难。远远高于全国教材水平。所以阅读文章难度是相当大的。学生在学习文章前一定要预习老师即将要讲的内容，事先把自己认为比较难的单词语法和句子划出来，这样就可以有的放矢。课本上的文章一定要精度，不能说看懂了就可以，而是要把每一个重要的单词和句子都要吃透。同时对文章中的经典词汇和段落要记笔记，甚至要会背诵，为后面的写作打基础。加强英语学习，阅读是最重点，课堂上的文章太过教条和局限，可能缺乏生动性和乐趣性。希望大家课下也要多读些课外文章。有些老是总是说要读原版文章和报刊，个人觉得不符合实际，初中生的词汇量和学习忍受度不适合读诸如时代新闻周刊这样的原版文章，建议读些国内出版的浅显的英语文章，个人推荐英语沙龙初级版英汉对照着看，一定会有兴趣和提高。

4.写作的学习。写作学习请大家牢牢记住下面两句话。读书破万卷，下笔如有神，熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟，强大的阅读功底是写出好文章的保证，只有输入的的多了才能输出的多，这也是我鼓励大家多读课外文章还有精读文章的原因。在具体联系方面，我们并不需要写太多字数的文章。因为初中生的作为并不需要写太复杂的句子。仅仅是简单句子的结合，所以说中学生的作文不叫真正意义上的作文，而是叫写话。所以鉴上于此，我觉得英汉互译写句子是最好的写作文的方法。把每句话成功的写出来，再结合起来就是1篇好的作文了。

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中考点播：

1、加强听力的训练。这是历来中考的难点，学生一般会在这个地方拉开档次。所以学生对听力的联系一刻也不能松懈。尤其是长对话和看表格填词要格外注意。课外可以听听慢速的voa加强语感。把历年听力的磁带或者mp3反复听，听到你听的滥掉为止，直到你每听一句话，你就可以下意识的说出下句话。

2、语法：代词部分尤其是不定代词部分历来是考试的重点，注意零冠词的用法，近意动词的辨析选择，动词短语的辨析，还有情态动词的特殊用法。非谓语动词一般叫做非限定性动词，它是动词的非谓语形式，主要包括三个部分a. 不定式 b. 动名词 c. 分词 分词又分为现在分词和过去分词。

常见的可以直接跟不定式作宾语的一些动词：

begin（开始） start （开始） decide（决定） hope（希望） wish（但愿） learn（学习）like（喜欢） love（喜爱） want（想要） try（尝试）ask（询问） plan（计划） manage（成功做） forget（忘记） hate（憎恨） mean（打算） need（需要） prefer（宁愿） remember（记得）。

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经常接动名词的做宾语的动词

admit（承认） avoid（避免）consider（考虑）deny（否定） enjoy（喜欢）escape（逃脱） finish（完成）imagine（想象）include（包括）keep（保持）mind（介意）miss（失去）practice（练习）suggest（建议）give up（放弃）。

复合句在中考题里面本身较少，重点是宾语从句的题，而且不会超过两道。

宾语从句是用一个句子来充当宾语，需要说明的是间接引语很大程度上就是宾语从句。

a. 用that引导用它引导本身就是一个陈述句，没有词义，句子不缺主干成分，并且that可以省略掉在不正式场合中，并且必须要讲究时态的一致。

b. 用疑问词引导，疑问词是有词义的，而且在句子中有成分，需要强调在疑问词引导后，句子是陈述句的样子。也要讲究时态的一致。

3．阅读。字不离词，词不离句，句不离篇，篇不离章。熟读甚至背诵每单元的重点文章。领会大意和主旨，分析文章中教难的句子。最模拟试卷时候尽量做到按题材阅读。

4．写作按照上述方法长期坚持，结合尽几年命题热点多是看图作文，这样实际上是考学生的英语描述能力，应尽可能用英文思维，用英文解释事物，做到详细和条理。

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