微博的英语作文【范例4篇】

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微博英语作文【第一篇】

关键词三位一体英语写作教学法；微博平台；英语写作教学

0 引言

众所周知，英语写作能力是学生英语综合能力的集中体现。当前的初高中英语教学乃至大学英语教学受应试教育的影响，教授内容都是以语法、词汇为主的基础知识。如此以来，导致学生对考试还能轻松应付，但其综合能力水平明显低于应试能力。究其深层原因，还得从英语写作教学课堂进行分析。英语写作课堂常见的三种教学方法：成果教学法（product approach），过程教学法（process approach）和体裁教学法 （genre approach）。这三种教学方法各自都有优缺点，若是教学中单独使用，必定不能满足教学所需。故本文作者在三种教学方法基础上整合成一种新的三位一体英语写作教学法，并将寻找合适的教学平台进行实施。

此外，英语写作课的教学模式一般是一个老师专门任英语写作课。换句话说，也就说，一个英语老师要负责多达六个班的英语写作课。一个班若以40人计算，就是240人。假设一个学生1篇作文的批改时间是一个小时，那么一次作业的批改时间将是240小时。一个学期若以三次作业计算，那将是720小时的作业批改量。故需要寻找一个合适的教学平台来解决这庞大的批改作业量问题。

随着21世纪现代科技技术的发展，Web 网络时代的标志从博客（blog）演变为微博（microblog）。微博在中国的影响力从其对应的英语翻译可见一斑：从twitter （叽叽喳喳地说话）到 microblog （真正意义上的博客的微型版），再到中国汉字版的weibo（微博的汉语拼音已经作为一个专有名词列入wikipedia中去）。各大型网站都开通了自己的微博，其中以新浪微博人气最旺，截止2013年3月，其注册用户数量达到5亿。鉴于其广泛的人气，及较便捷的移动客户端，本文作者认为新浪微博将是一个特别合适的教学平台。

故本文将依托新浪微博建立一个网络平台对三位一体英语写作教学进行实证研究。第一部分作为引文介绍课题背景；第二部将呈现三位一体英语写作教学和网络微博的相关文献知识以及国内外研究现状；第三部分详细说明实证研究的方法及操作；第四部分指出目前微博应用于英语写作教学中存在的问题并提出解决方法；第五部分总结本文所得。

1 文献综述

常见三种英语写作教学方法优缺点

韩金龙（2001）针对过程写作法，成果写作法以及体裁写作法进行了比较分析。具体见表1：

过程体裁教学法

在三种常见教学法的基础上，Badger 和White （2000） 提出了一种综合教学模式，即过程体裁教学法。过程体裁教学法强调英语写作是为了实现特定的交际目的的，而所写的文章就是交际所用的具体的工具。特定的情形，即为特定的交际目的，也就是特别的体裁；而有了指定的写作体裁，就有了确定的文章的主题，读者群体，写作风格以及写作语气等等。教室对写作过程的监控也就是督促学生完成资料收集，草稿，修改，编辑，再修改，最后定稿的过程。

三位一体英语写作教学

三位一体英语写作教学是在之前的研究基础上综合利用了常见的三种教学方法的优点。步骤如下：第一，根据具体的话题进行构思选材料。第二，教师根据所学强调此次写作需要使用的知识，具体表现为，指定写作中要使用的十个亮点词汇及五个复杂句型；三，打草稿；四，同伴或同桌修改，并按指定要求书写评语；五，写作人自己再修改；六，老师修改。教师需根据写作情况，修改情况，书写评语并进行打分。

微博平台

微博最早出现于2006年，是以twitter为代表的一种新型交际工具。微博具有两个显著特性：1）资源广泛性。微博能够能够支持文字，图片，视频等多媒体资源；2）随时随地性。因微博能够支持手机或平板电脑终端，故使用者很够随时随地用微博进行交流。正是这两个特性，微博能够在很短时间内传播开来，并得到广大用户的支持。

微博开始应用于教学是在2009年。美国德克萨斯大学历史学教授Monica Rankin 把其在教学中应用了twitter的视频在YouTube上，引起了国内外广大学者的关注。自2010年起，国内不少学者开始把微博应用于教学，其中包括将微博应用于C语言设计的郝兆杰，在大众传播学中采用新浪微博的张艳琼等。

基于微博的三位一体英语写作教学

把微博应用于三位一体英语写作教学主要是为微博平台进行交流为目的，完成英语写作并不断修改的过程，并加优秀范文传播开来的一种写作方法。具体实施如图1所示。

2 研究

受试群体

实验班级选取学生为我院翻译系2011级翻译专业2班，2011级英语教育专业2班；对比班级选取为我院翻译系2011级翻译专业1班，2011级英语教育专业1班。试验班级和对比班级各100人，其中翻译专业每班60人，英语教育专业40人。翻译专业的两个班，和英语教育的两个班分别为平行班，其入学成绩均相当。

测试工具

一是，英语写作评价方法，主要是借鉴了曾用强（2002：26-31）提出的五大评分标准，即内容切题、句式多变、文字连贯、表达清楚、语言规范。

二是，实验前和实验后使用的关于微博运用于写作教学的问卷调查。

实验步骤

在实验前，对受试班级和对比班级进行了第一次写作测试和问卷调查，即前侧（pre-test）。写作测试题目是On Urbanization ，受试班级的问卷调查内容是关于微博认识的，对比班级是关于英语写作课认识及改良的。实验结束后，对受试班级和对比班级进行写作测试及问卷调查，即后测（post-test）。受试班级和对比班级的写作测试话题是A Fantastic Journey，问卷调查内容跟前侧是相同的。

3 微博应用于写作教学的优劣讨论分析

对微博能够帮助提高写作水平的认可度

问卷调查发现，96%的被调查者都认为微博能够促进写作者认真对待写作的文章，从而逐渐提高写作水平。同时，在调查中，发现86%的学生认为传统的写作教学应该改革，有一个学生明确注明，他认为，写作课堂教学不能明显提高写作水平。把微博应用于英语写作教学具有一定的新颖性和可操作性。当被问到，是否同意将微博应用到英语写作教学中，95%的学生表示了同意。只有2%的学生表示微博麻烦，不愿意操作等。

基于微博的三位一体英语写作教学法的应用

正如第二部分所言，三位一体英语写作教学是综合了过程写作法，结果写作法和体裁写作法的优点，其步骤有六个：1）教师设定具体话题（注意不是题目）；2）教师列出亮点词汇及重点句型；3）草稿；4）生生互评并书写评语；5）写作人再次修改，定稿；6）教师总结点评。

写作话题设计。写作话题最好是时事热点，但又是学生能接触到，能用语言描写或抒发评论的。写作话题不宜是脱离生活的，常规的，无聊的。这时候最好只是一个话题，具体的题目让学生自己来定。若是确定了题目，就固定了他们的思维。最好是能给学生广阔的思维空间。

写作亮点词汇及句型使用。教师能够总结下此类话题经常出现的亮点词汇，并将其列出。注意，这里并不是随便列出一些漂亮词汇，而是此类话题涉及到的重点词汇。句型则是一般常见的状语从句和定语从句。

生生互改。作文批改本来是教师极为头痛的一件事。试想一个写作老师要批改240份作文，很难做到每份文章认真。而生生互改就完全可以避免这个问题。大家只是每人认真修改一份别人的作文，就可以避免教师批改作文的一大头疼事。另外，生生互改有利于学生之间了解同伴学习水平，互相促进。问卷调查显示，89%的学生认为学生互改作文有利于提高作文水平，而且能够及时发现写作中存在的问题。加之，学生之间在微博的互评会给自己带来更大的微博关注。

学生根据别人的评语再次修改自己的作文，并定稿。麻保金等编著的《大学英语写作教程》一书中，就指出，写作是一项先写然后不断修改最后成型的艰苦的工作（麻保金，4）。问卷调查中，80%的学生同意不断修改文章最后定稿。在具体微博实施过程中，学生之间的评语很是有趣，甚至于有两个礼拜没有关于微博的指定话题，有个学生发私信问指导老师：“下次活动什么时候啊。有点期待微博的人气互动。再不写，就手生了。之前的写作感觉就要没有了。”根据评语不断修改，本身也是一个提高的过程。

教师的总结有利于有的放矢地教学，和加强学生之间的互动。教师的繁重的作业批改任务就演变成了刷微博看学生动向，然后加以总结评述。因为广泛地了解了学生的动向，教师的总结显得针对性强，且易于解决问题，同时对以后的教学也更有方向性。此外，因为免除了繁重的改作业任务，教师也不会再为了应付很潦草地批改作业，反而会因为学生的生动有趣的语言而兴奋，加强并改善跟学生之间的互动。本文作者在微博实施教学中，就有一次经历。一个学生的一段微博如下：“we can divide this semester into three periods： waiting for tomb sweeping day， waiting for May day holiday， and waiting for summer holiday”。本文作者随即转发了这条微博，没想到紧接着将近一百多人转发了这条微博。学生们纷纷评论老师，“童心未泯”“老师有点意思”等等。

基于微博的三位一体英语写作教学缺点明示表

1）指导教师需是有丰富经验的微博使用者。本文作者虽然使用微博有两三年的历史，但在此次教学实施过程中，仍时不时遇到问题，不得不跟学生商量解决。

2）使用微博需要有网络和电脑或手机设备。若是在偏远地区，或是网络不畅地区，很难实施。或者学生之中不具备每人每天很方便地接触网络或手机，微博应用于教学也将没有可操作性。

4 结语

总而言之，基于微博的三位一体英语写作教学法重视英语写作的交际性目的，并能综合之前所学知识，完成英语写作的五个阶段。虽然基于微博这个平台的三位一体英语写作教学法仍处于试验阶段。但由于微博的便捷性，互动性，使微博应用于英语写作教学具有很强的操作性。相信通过进一步的完善利用，微博将会广泛地应用于英语写作教学。

参考文献

[1]Badger， R. & White， G. A process genre approach to teaching writing [J]. ELT Journal，2000（2）.

[2]郝兆杰。微博在“C程序设计”教学中的应用研究[J].中国电化教育， 2011（1）：101-105.

[3]韩金龙。英语写作教学：过程体裁教学法[J]；Foreign Language World，2010（4）.

[4]罗亦萍，易春华。博客写作是提高大学生英语写作能力的有效途径[J].教育学术月刊，2010（10）：106-107.

[5]麻保金，陈明发& Rebecca Neufeld. A College English Writing Course[M]. 河南大学出版社，1999.

[6]王初明。血相伴用相随：外语学习的学伴用随原则[J].中国外语， 2009（6）：53-59.

[7]熊慧敏。以博客为写作平台的大学英语写作模式探讨[J].三峡大学学报：人文社会科学版，2007（29）： 196-198.

[8]曾用强。过程化的写作评估模式[J].福建外语，2002（3）：26-31.

[9]张艳琼。微博在教学中的应用探微：以新浪微博在《大众传播学》中的使用为例[J].现代教育技术，2010，20（3）：49-51.

微博英语作文范文【第二篇】

微博，即微博客（Micro-blog）的简称，是一个基于用户关系的信息分享、传播以及获取平台，用户通过Web、Wap以及各种各户组件，以140字以内的文字更新信息，同时可以插入图片、视频、音频等，并实现即时分享。微博具有草根新、即时性、开放性等特性，兼具、转发、关注、评论、私信、搜索等功能。微博在新闻传播、教育等领域的应用研究也逐渐展开。最早的微博是以国外的Twitter网站，它利用无线网络、无线网络、通信技术、进行即时通讯，是微博客的典型应用。它允许用户将自己的最新动态和想法以短信息的形式发送给手机和个性网站群。2006年博客技术先驱创始人埃文·威廉姆斯（Evan Williams）创建的新兴公司Obvious推出了大围脖服务。在最初阶段，这项服务只是用于向好友的手机发送文本信息。2006年底，Obvious对服务进行了升级，用户无需输入自己的手机号码，而可以通过即时信息服务和个性化Twitter网站接受和发送信息。2009-2010年，国内四大门户网站新浪、新浪、搜狐、腾讯先后推出了微博网站及功能。因此，对于我们用户来说，注册一个微博，是非常容易的事情。

二、微博（Micro-blog）功能

微博具有关注、、评论和转发四大基本功能，其主要特点有：1，便捷的信息获取与；2，岁时随地地交流与分享；3，病毒传播式的人际网络构建。［1］除此意外，微博还有组建论坛功能。微博可以建立相应的讨论小组，针对自己感兴趣的话题，组织用户发起讨论。在腾讯微博中，点击微博编辑上“插入话题”的链接，在输入框内会自动出现两个“井”号，他们只要将中间内容改成要发表的话题，在后面加上您的见解并点击“发送”按钮即可通过。而“关注”了论坛主题者微博的人都可以参加讨论。因此，微博是一个隐形的交际网，可供师生、生生、教师——家长交流的平台。无形地聚集了大量兴趣相投的人，参与者可以看到其他组员的发言、粉丝、关注等，从而通过一个更迅速的渠道获得大量有价值的信息。

二、微博（Micro-blog）在中学英语教学中的应用

英语课程是中学里一门主干课程，在升学过程中占据很大分值的课程。因为中学生学习英语，缺少英语环境的文化氛围，同时教学方法上也存在一些蹩脚的地方，比如说，只学不用、只学不做、只学不写。因此，对于学生来说，学习英语是一张障碍，也是一种挑战。从另一方面说，当今社会发展快速，人民生活水平提高，信息技术产品无处不在。中学生对信息技术产品的热爱，比如上网移动终端、台式机、笔记本、智能机和非智能机的应用，还有山寨手机的大肆推广。等等这些信息技术产品都为中学生上网提供了可能和便利。然而，中学生是一个处于人生可塑性大的时期，掌握知识和社会经验都比较少，容易在网络上迷失。组建中学生的微博群也成为一种必要。促使师生、生生以及学生-家长-教师沟通交流的平台。

英语教学是中学教学中一门比较重要的任务。采用微博技术对中学英语教学成为一种可能。由于微博简易的可操作性的功能，成为师生的挚爱，也是家长体验学习、监督师生教学的一种方式。本文试图从以下几方面进行讲解和论述微博在中学英语教学中的功能和作用：单词记忆、语法学习、语句理解和记忆、英语学习氛围营造。

1.微博在中学英语词汇记忆中的应用

学习英语过程中，记忆单词和短语是中学生一大难关，记了忘、忘了背、记住了又忘，形成了一个无限循环行为动作。长期以来，因为只学英语而生活中不使用的环境中，致使中学生浪费了大量的美好时光背英语单词上。而引用微博学习英语、分享英语单词认识和理解过程，把对单词的理解和认识分享到微博中，建立英语学习微博群，让中学生体会到学习英语单词的成就感和快乐。也是促进中学生学习英语的一种激励措施。

同时，另一方面，同学可以从“记忆单词”的微博中看到此条信息，分享他学习英语单词的经验，同时也能够学习对单词的认识和理解，同时也能够对该条信息进行发表意见、评论、以及个人认识、还能够转播，转其他人阅读。教师可以从该信息中进行评价和监督，也可以批评指正，更多时教师的关注和评论是一种鼓励学生。家长，作为第三方可以成为一个忠实的监督者，不但监督学生的思想动态，也可以监督教师的教学质量，关注教师动态。

2.微博在中学英语语法教学的应用

词汇，是学习英语必须掌握的知识。多数中学生掌握英语词汇，都是通过英语教师，有一部分学生是通过阅读英语语法书籍掌握语法。此处，又出现一个问题，就是中学生他们掌握语法，很多情况就是死记硬背语法知识，在题海战术中，掌握语法用法。这样的学习就像贴在墙上的泥巴，时间一长，泥巴就会从墙上掉下来。学习英语的目的是为了理解英语语言和用英语讲话。在微博中分享课文中长短句语法是学习的必要。作为中学英语教师，积极分享英语语法纪要，是教师的责任。组建微博群，分享微博，更新微博、引导学生采用微博学习英语语法，是作为一名导师的象征。因此，教师分享之后，不仅学生可以通过微博互动，还可以转发其他教师和同学，因此，教师一条成功的经验可以无限分享下下去。

3.微博在中学英语语句理解和记忆的应用人类每天都会面临一个新话题、新任务。教师也一样，每天都会讲一些新内容，包括新课程、新语法、新单词。学习经典句子，不免要有记忆的冲动。把经典的句子发到微博和微博群里，也是教育传播的一种途径。对经典句子的讲解，甚至是对句子典故的用汉语形式的讲解都不为过。因为，对一个长句子讲解，避免要添加一些汉语。这样也可以接受。因为学生在学习英语的同学，也需要母语这座桥梁。学生通过阅读英语句子和汉语解释，理解英语长短句。但是要促使学生把看过的句子记忆下来，有些困难。这时，学生可以对感兴趣的英语句子进行评论、补充、调侃等转播该条信息。在转播的时候，也被收录自己的微博里，这时，在下次登录微博的时候，学生就会很容易地找到这个句子，进行再次阅读，甚至采用背德方法记下这个句子。有时，必要的时候可以用纸和笔来补充记忆这个句子。

4.微博在中学英语学习氛围营造的应用

任何的学习都需要营造一个氛围，就好像有环境的烘托才会有意境的生发。同样，学习英语，不免对这个条件要求有点过高。为什么呢？因为，学习英语就是一群不说英语、也不愿意把自己蹩脚的英语讲出来的教师和学生。然而，在微博里及在微博群里，大家都可以以匿名的方式讲话、发微信息，以及英语学习经验的分享。教师积极鼓励学生用英语发表微信息，这时，有一个环境烘托，才能鼓动学生的积极性。同时，教师作为一个主导者，可以建立新话题，让学生自由发挥其主动性和创造性。(作者单位：延津县高级中学）

微博英语作文【第三篇】

关键词 博客 过程写作教学法 大学英语 简析

英语写作是检验学生英语交际能力的有效途径之一，也是促使学生高效学习英语的主要方式。历年来我国大学各种考试，如英语四、六级考试，英语专业四、八级考试以及研究生入学考试，学生的写作能力普遍较差。究其原因，可能有以下几个方面：教学沿用传统的成果教学法，忽视学生的主体地位；写作评价方式单一，针对性不强；写作教学过程缺乏有效的交流和互动；写作教学缺乏真实的语言情景等。当今，由于现代技术的飞速发展，网络多媒体更加广泛地应用于英语教学中。早在1997年，就有专家预言以多媒体技术、网络技术为核心的信息技术将给写作方式带来一场革命[1]。现在，几乎每位学生都很方便地可以连接上互联网，英语教学的效率有了明显提高。尤其是如果能将博客与过程写作教学法完美结合，就更能激发学生对英语写作的兴趣，提高写作水平。因此，笔者对网络博客与大学英语过程写作结合的教学模式进行了简析。

1 研究背景

尽管很多研究者和英语教师已经意识到了英语写作的重要性，并一直致力于找到有效的教学方法，但是在大学英语写作教学中仍然存在一些问题，比如学生的写作水平尚未得到显著提高。这种现象产生的主要原因还是没有找到适合学生的教学方法。随着多媒体网络技术的发展和信息技术与课程整合的深入，以计算机技术和网络技术为核心的信息技术为教育的发展指明了方向。21世纪现代外语教学研究发展趋势越来越具有生态化、现场化、综合化、现代化的特点[2]利用信息技术重构英语写作环境，增强英语写作的情境性、自主性、协作性，为学生英语写作技能的提高提供交流互动的平台已成为必然的发展趋势。博客作为互联网时代一种重要的文化现象，影响着我们的学习方式和教学模式，尤其在大学英语写作教学中，博客的应用有着极大的潜力和价值。

2 过程写作教学法和博客英语写作教学

英语写作教学的本质就是要充分发挥学生的主观能动性和创造性，使学生在一定的写作环境中不断实践、练习、反思从而掌握一定的写作技巧，实现自主写作的过程。网络环境下的写作教学中师生间的交流与合作是关键，教师要充分发挥主导作用，发掘学生的主体作用，达到写作目的。基于微博的大学英语过程法写作教学依托微博平台和现代教育技术、网络等教育资源，结合过程写作法，培养学生写作的情境性、协作性、自主性，解决传统写作教学存在的问题，提升学生英语写作的积极性。

过程写作法的优点

过程写作教学法是上世纪70年代兴起的一种教学法，它的出现使得人们重新审视写作活动，开始关注写作的过程而不是结果。在过程写作教学的课堂上教师将重点放在写作过程的指导上，通过构思、写提纲、引言、正文、结束语等多种课堂活动来引导学生自主思考。Brown将写作过程分为三个主要步骤，写前准备（Preparing to write）、初稿（Drafting）和修改（Revising）[3]。值得注意的是，在实际的写作过程中，这些步骤会循环、交叉，写作通常是在写、修改、再写、在修改的过程中逐渐变得清楚和完整的。过程写作教学的优点在于它将指导的重点放在写作过程上，有助于学生了解自己的写作过程，有助于在修改的过程中发现问题，同时学生间的互评和教师的个别化指导比教师书面形式的评语更能引发学生的思考，避免重复犯错误。总体而言，过程写作教学法的出现为英语写作教学的发展带来了很大启示，它以交际理论为基础，与成果教学法相比更加关注写作过程，倡导以学生为中心，重视师生、生生间的交互，重视反馈和修改，体现了写作过程的本质，符合语言教学的发展规律。

博客英语写作教学的优点

微博是微博客（MicroBlog）的简称，是一种基于用户关系的信息分享、传播的平台，用户可以通过个人微博社区、更新并及时分享信息，同时它还支持图片、音频、视频等多种媒体形式，呈现信息的形式丰富多彩。微博具有的便捷性、开放性、互动性、群聚性、及时性、自由性的特点使得它在英语写作教学上有着得天独厚的优势，主要体现在以下几个方面：一。微博可以为学习者提供一种自主、开放的学习环境。二。微博能够体现师生“主导―主体”的地位。三。微博扩展写作的时间和空间，记录学习过程，有利于过程性评价[4]。四。微博信息传递的及时性提高了反馈效率，利于学生的主动学习。五。微博为学习者提供了真实的交际情景，积累教学资源。

3 网络博客环境下的过程写作教学法

对写作过程的研究主要涉及计划、表达和修改等写作步骤 ，包括具体的写作行为、停顿现象和写作策略的使用等。博客网络能支持从审题、选材、构思、交流、互评到定稿等各个写作环节非线性和循环往复性。博客网络作文教学的核心是教师的网络环境设计和学生依托网络自主作文。博客的写作平台模糊了作者与读者的界限，学生通过批判性地阅读别人的作品，可以学到更多的写作知识和技巧，他们会意识到有读者的存在，更有创作热情，对自己博客的写作更富责任，如此不仅培养了学生进行自主化学习，还大大降低了教师批阅的劳动强度。

写前阶段

写作教学开始时，教师课前首先在微博上写作主题，通过丰富的多媒体素材和超链接资源为学生创设学习情境，学生通过个人微博接收到写作信息，根据自己的实际情况和兴趣对写作主题和资源进行搜集和整合，选择出大家感兴趣的、共同关注的话题。接着，学生在写作小组中开展头脑风暴，通过集体讨论来激发新的思想，进行信息的评价和取舍，最终组织方案，形成提纲。这样，学生对写作主题有了切身的思想感受后，写作阶段就能做到厚积薄发。

写作阶段

进入写作阶段，学生需要根据在写作准备阶段中产生提纲来撰写初稿，这一阶段是构思活动的延续，学生要运用写作的基本技能写出正确的词语和句子，而且格式要合乎要求。当遇到问题时，学生可以及时向小组成员或教师求助，在微博平台上及时解决难题，亦可进行课下的交流与合作。教师可以通过博客的RSS技术来实现对学生写作过程的监控并提出修改的建议，帮助学生在成稿前发现自己的问题并予以解决，而不是像传统的写作教学中那样，这次的错误评讲后要等到下次写作时再改正。

评价阶段

学生完成写作阶段，将自己的写作成果逐个段落到个人微博中后，小组成员开展纠错与修改、互评的活动，教师在对学生的作品给出修改意见，学生在互评修改后再次，不断完善自己的写作内容和形式，在每一次的修改中升华。最后，教师搜集此次写作过程中优秀的文章案例，将此次主题写作的写作流程、写作方法、高频词汇、语法句法等作出总结，在微博中作为今后相似类型写作主题的一个参考，形成作品库。

4 存在的问题

微博过程写做法还不够成熟

作为近几年迅速发展起来的新事物，微博在教学中的应用目前仅局限于理论层面，在教学实践中的研究和应用还处在初级阶段。研究者对于微博的研究还不够深入，在设计教学模式和实施教学实践时可能存在偏颇和考虑不周之处，这可能对实验的研究结果造成一定的影响。

学生的语言水平不同

近年来，随着高校的扩招，学生的英语水平参差不齐。对于一些水平低的学生，他们甚至不能在自己的作文中找到的错误，更不要说纠正别人文章中的错误了，他们从同伴那里获得反馈后不知道如何正确修改，所以不能很好地利用同伴反馈来提高自己。而对于老师的反馈，有些学生甚至看不明白老师的意思更是无从下手修改。

无所适从的海量信息

博客过程写作教学的一大优势就是网络可以为写作主题提供即时的海量信息。从常理判断 ，有关写作主题的知识只是影响作文质量的必要条件而非充分条件。对微博过程写作教学来说，信息量的不足会影响作文内容的质量，而巨大的信息量也可能会使学生丧失判断力，导致迷茫。而且学习在网络学习中对网络信息的滥用、误用，造成网络环境的污染，使网络学习生态失调，给学习者带来了生理与心理的不适应感，也会造成网络学习的生态危机。

5 结语

总之，在博客环境下的大学英语过程写作法教学是可以找到其有效模式的。在某种程度上，它能激发学生的写作热情，提高写作能力和培养他们与他人合作的精神。同时，对于存在的问题也是不容忽视的。教师应该使博客与过程写作法在今后的教学中完美结合，充分发挥多媒体环境下过程写作法的优势。博客己为我们展现出一个广阔的教育前景，基于博客的各种教育研究正方兴未艾，我们有理由相信随着广大教育者进一步的探索研究，博客过程法写作教学会凸现更多地教育功能，在更多方面有效地促进英语写作教育的发展。

参考文献

[1]桑新民。当代信息技术在传统文化―教育基础中引发的革命[J].教育研究，1997，5.

[2]陈坚林。大学英语网络化教学的理论内涵及其应用分析[J].外语电化教学，2004，6.

[3]林文娟。基于博客的大学英语写作教学的探索与实践[D].武汉：华中师范大学，2006，34.

微博英语作文【第四篇】

摘 要：面对智能移动终端里的花花世界，学生很难做到自我的有效管控。一部智能手机很有可能就成为学习的绊脚石。老师与智能手机的一场新的博弈已经拉开帷幕。是智慧的“疏”，还是简单的“堵”，这考验着老师的能力。本文从如何利用智能手机服务学生学习这一角度，来和大家探讨一些具体的做法和一些新的想法。

关键词：微学习；新媒介；高中；英语教学

一、对“微学习”的理解

1.“微学习”之“微”字注解。要解释好“微”，无非两个字“小”和“少”。“小”到什么地步，“少”到什么程度，这似乎很难定义。但有一点是可以达成共识的，就是“微学习”的学习资料，内容要少，着眼点要小，重点要突出。如果借用“翻转课堂”中对于教学视频的要求来看，“微学习”的学习过程要控制在10分钟以内。

2.以智能手机为依托的“微学习”是一种自主学习。国内外许多学者都对自主学习给出了定义。在这里，我们引用韩四清教授的定义来简单阐述自主学习。韩四清教授根据自主学习的范围把自主学习分为狭义和广义两个层面。从狭义上讲，自主学习是指学生通过老师的科学指导，体验和参与创造性的学习活动后，实现自主性的发展；从广义上讲，自主学习指的是学习者通过多种手段和途径进行有目的和有选择的学习，以此来实现自主性发展，或者所有能有效地促进学生发展的学习都是自主学习。

建立在智能手机平台上的“微学习”是兼顾了狭义和广义的自主学习两个范畴的。“微学习”需要老师提前选定或者制作好学习内容，通过网络媒介到公共平台上，让学生在自我监控的环境下，通过手机终端开展学习并反馈学习效果。

3.“翻转课堂”的理念丰富了“微学习”的内涵。所谓翻转课堂（The Flipped Classroom），就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。这一场风靡全美的教学风暴，也在全世界范围内慢慢发酵，包括中国。

而这里所提到的“微学习”从某种意义上讲就是另一个模式的翻转课堂。首先，老师上传的“微学习”资料可以是文字、图片、语音，更可以是“翻转课堂”中所提到的教学视频。其次，学生在完成网络“微学习”以后，可以回到课堂参加第二天的课堂讨论。这就延续了翻转课堂的教学形态。

二、“微学习”在高中英语教学中的实践

1.大众化“微学习”――我是“软件学习狂”。打开任意一款智能手机的“App Store”（应用软件商店），我们会发现，除了大量的游戏类应用、娱乐类应用，其实还有很多的学习类应用。比如用来自学英语的“新概念英语”、“四六级词汇”、“看美剧学英语”应用软件等。如果你搜索“高中英语学习”，还能查到一些关于高中英语学习的手机应用。比如词汇学习类的“高中英语词汇大全”，语法类的“高中英语语法大全”，以及用来练习听力的“VOA慢速英语”等。这些应用中，往往都包含了学生自主学习过程中所需要的各个方面，如知识要点讲解、习题练习、学后自测等。在条件允许的情况下，老师可以选择一两款比^好的辅助学习应用推荐给同学，请同学们在自学某一板块的知识后，第二天到课堂上检查讨论、答疑解惑。

当然，通过下载手机应用软件来开展“微学习”存在一些弊端。第一，并不是所有应用软件都是免费的，有些应用软件需要支付一定的费用。尽管费用不是特别高，相当于一本教辅材料的价钱，但是这在一定程度上还是会束缚教学工作的展开。第二，这类专业应用软件只能开展一些基础知识的学习，无法开展有针对性的个性化学习，因此这就需要我们另辟蹊径了。

2.个性化“微学习”――我是“微博学习控”。随着微信的流行，原本的微博狂热似乎已经渐渐退去。但是，利用微博平台来开展“微学习”却是一个不错的选择。首先，微博平台是个公开的平台，只要有学生想学，都可以加“关注”。其次，微博有字数限制，可以帮助老师控制并精简“微学习”的学习材料。第三，微博的评论平台，可以当做学生的作业反馈平台，也可以当做老师检查学生自学情况的签到平台。第四，通过微博评论来批改学生的作业，就像在和学生展开“一对一”教学一样。第五，“微学习”的学习内容通过微博被保存，不同层次的学生可以按照自己的学习水平来控制学习时间及学习次数。第六，组织“微学习”的学习材料方便快捷。刚读到的一段美文，才批改到的学生的一个错误，只要通过手机拍一张照片，就能上传到微博和学生一起分享和探讨。

用英语任务型作文中记叙文类作文练习来举例。这样的作文一般分为两段或者三段，但无论是几段，第一段都是学生在阅读200字左右的英文材料后，用30个左右的字来概括短文要点。针对任务型作文第一段概述练习，就能尝试用“微学习”来解决。第一天，老师在微博上呈现事先准备好的关于如何写概述的理论要点的信息（可以通过精简的文字概括，也可以把PPT或者文字材料拍成照片形式上传）。同时，设计几个通过此次“微学习”需要学生弄懂的问题，并请学生在“评论”中作答。这样，老师不仅可以了解学生是否参与了“微学习”，还可以了解学生对于“微学习”内容的掌握情况。第二天，老师在微博中上传一些概述的范文，让学生学习模仿，并通过“评论”上传概述练习。由于只是一段文字的“微练习”（30个字左右），老师批阅起来也相对轻松。通过对学生的“评论”批阅并“回复”，达到了作文“面批”的效果。第三天，老师把一些学生中典型的“评论”汇总，让同学们来相互学习并开展进一步的巩固练习。在这一系列的“微学习”铺垫下，老师可以在随后的课堂教学中开展一节巩固练习课，把前面所学所练的内容从“线上”转移到“线下”。通过这样课堂、课后相结合，“线上”、“线下”互配合的方式，让学生轻松的学习知识。

由于是“微学习”，学生一下子学习的内容不是很多，学生就会很乐意的去完成，而老师所要批改的作文内容也相应减少，那么评论就可以更加细致到位。同时，这样的学习不受时空的限制，只要有一部手机（当然电脑也可以），晚上睡觉前，早上坐公交，甚至是上厕所的时候都可以完成“微学习”。

这样的，个性化的、有实效性的“微学习”一定能给学生带来高效的、有针对性的学习体验。

当然，不得不说“微学习”轻松了学生，但是“为难”了老师。因为我们很多人都可以在课堂上轻轻松松、洋洋洒洒的讲上两个小时，可是我们又有多少人能做到10分钟内讲完一个重点课程，一条微博讲清一个学习要点。“微学习”的道路并不容易，让我们一起且行且努力。

参考文献：

[1]彭沂。新媒体环境下大学英语的合作学习[J].校园英语，2012（11）.