幼儿园绘本故事【通用4篇】

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绘本故事范文【第一篇】

从初中到小学；从一个眼神就能会意的青少年，到不点名就绝不知道是在说他的六七岁的孩童；从三言两语、简明扼要地讲解，到课堂上手之、舞之、足之、蹈之地表演。我的教学工作又重新站到了起点上，从接手一年级开始，我便苦苦思索初中教学与小学教学的不同之处，为了寻得小学教学的一剂良方，在一个偶然的机会，我读了《薛瑞萍班级日志――心平气和的一年级》，从此便结识了她――薛瑞萍，并一路追随至今，已是第五个年头了。

薛瑞萍，网名看云。安徽省合肥市第62中学小学部语文教师，班主任，酷爱读书和写作，在多年的教学实践中，坚持带领学生从一年级就开始进行高品位的阅读。她的《薛瑞萍班级日志》共分为六册，一年一册，分别是《心平气和的一年级》、《我们二年级了》、《书声琅琅的三年级》、《破茧而出的四年级》、《班的语文故事》和《教六年级的日子》。眼睛高度近视，其貌不扬的薛瑞萍老师，教学风格朴实无华，不故作高深，不故弄玄虚，乍一看平淡无奇，可细细体味，你能感受到薛老师本人深厚的“内力”，课堂上流淌着的灵动的生命之流。对于我来说，薛老师影响我最深的就是她对学生在阅读兴趣上的培养了，我一路学习着，一路模仿着，一路思考着，却也一路收获着。

高品位的阅读从读绘本故事开始。《薛瑞萍班级日志》告诉我，从一年级到六年级，薛老师一直坚持不定期地给孩子们读绘本故事，她认为绘本故事，画面多于文字，给了孩子们无尽的想象空间，更有利于孩子们自己创编故事。在薛老师的引领下，我也给我班的孩子读了很多经典的绘本故事，由于语文课的时间不够，我便利用孩子们吃营养餐的时间给他们讲故事，怕他们不乐意，就蛊惑他们说：“你瞧！你们多享受啊，一边吃着面包，喝着牛奶，还一边听着精彩的故事，这是不是人生一大乐事。”听了我的话，他们放松起来，不再是正襟危坐，而是摆出各种令自己舒服的姿势，一副乐在其中，绝对享受的表情，安安静静地听起故事来。渐渐地我班形成了一个不成文的规定，每个下雨天的营养餐时间，便是我班孩子听绘本故事的时间。在读绘本故事的时候，我还利用班上的实物投影仪把书上的内容呈现出来，我一边绘声绘色地读，孩子们一边津津有味地看着画面，我读的速度放得很慢，有时还吊吊他们的胃口。因为我知道，当孩子们望着画面出神时，他们的脑袋里就在创编故事了，他们的灵魂已经走进了自己编织的童话世界里。就这样，我们一起阅读了很多绘本，《猜猜我有多爱你》《逃家小兔》、《永远永远爱你》、《活了一百万次的猫》、《铁丝网上的小花》......还清晰地记得在读《猜猜我有多爱你》时，孩子们都为自己享有父母深深的爱而自得的神情；读《活了一百万次的猫》，在看到那只经历了各种死法又复活的猫，最终还是难逃一死的悲惨结局时，孩子们脸上戚戚然的表情；读《铁丝网上的小花》，当在看到犹太小姑娘头上的那朵小花落地时教室里的一阵默然，现在想来，如果当时再配以《辛德勒的名单》那部电影，孩子们对那段纳粹绞杀犹太人的历史就更加刻骨铭心了。

我就这样一边读着《薛瑞萍班级日志》，一边带着我班的学生跟着薛老师的步伐走进了书籍的世界，也走进了文学的世界，现在的他们已经不只是在读绘本故事了，而是抱着一本本厚厚的童话故事，神话故事，科幻小说，推理小说，历史故事在“啃”了，什么《昆虫记》《哈利。波特》、《福尔摩斯探案集》、《假如给我三天光明》、《上下五千年》，甚至有孩子已经读完了中国四大名著，写的读后感还略显深刻，我班两周一次的读书交流会是最让他们激动的时刻。其实，我知道，孩子们已经不知不觉地爱上了阅读，并深陷其中无法自拔，而这些都得益于薛老师的“指导”有方，归功于这些年我们一起读过的一本本至真至纯至美的绘本故事。

绘本故事范文【第二篇】

绘本分类

对于由绘本生发出来的教育戏剧活动，教师首先要对绘本故事进行分类和解构。绘本分类可以从多个维度进行，可以从幼儿成长的需要出发进行主题分类，例如：自我认识、家庭、社会与小区、社会上不同职能的人士、幻想、品德、情绪、食物、交通、自然环境、动物与植物、国家文化等；也可以幼儿主要学习和发展的领域作为分类标准，如语言、科学、艺术、社会、健康等。

选择不同的课程方式

绘本与戏剧都是综合的艺术类型，现代幼教课程发展以整合方式为主，在此基础上，存在领域课程（Sequenced）和综合课程（Integrated）两种总体思路，领域课程一般是在一致的教学目标下，按照主题或学习范围平衡排列教学内容的课程设计思路和教学方式；综合课程则是将学习内容或主题进行跨领域的整合。当然，两者之间，还有很多折中的课程方式。

1. 围绕绘本开展的领域化教学活动。

领域教学一般以整个学期的学习经历为总和，以某一年龄段必须学习的内容为活动各主题的分类指标。一般来说，围绕绘本开展的领域化教学活动，其主题分类明确，且能归属到某个领域教学中去。有了明确分类后，制订绘本学习的先后顺序便可，而活动成效必须达到五大领域的教育目标。

领域化的绘本教育戏剧课程以绘本主题分类作为教学组织的开始，一般每学年会选择八至十个主题，每主题约四本绘本，每本绘本编写的单元教案延续一周。第一个绘本主题，一般以“戏剧游戏”及“肢体动作”活动为主，最后一个主题则以展示学生成果为主，表演或作品展示是其中的一种方式，以创作主题绘本作结也是不错的成果展示。

绘本教育戏剧课程的主题分类包括身体与动作、成长与自我认识、食物与健康、自然环境与生物、文化与节日、现代社会生活、交通与发展、幻想与创作等。

以《东方娃娃》杂志社近年来出版的绘本为例，围绕不同主题的绘本建议如下：

“成长与自我认识”主题：《玩具女孩》《巴特恩的裁缝梦》《我喜欢我的小毯子》《哈里的大脚》。

“自然环境”主题：《哭泣的树》《鸟窝》《森林》《胡椒生长在哪里？》。

“情绪管理”主题：《床底下》《可怕的大妖怪》《怎么会这样？》《嘘！》。

“幻想与创作”主题：《雅各布的珍宝》《一本没有人打开的书》《贝尼都会干什么》《给天使一对翅膀》。

“动物”主题：《春天的兔子》《天堂的问候》《奥古斯特和他的微笑》《我爸爸和我》。

“友谊”主题：《彩虹的尽头》《我特别喜欢你》《像狼一样嚎叫》《小老鼠和大老虎》。

对于领域化的绘本教育戏剧活动方式来说，适宜的解构绘本的方式应当是“故事结构”分析法。

2. 围绕绘本开展的综合化教学活动。

综合化教学一般要求每一个活动无论以发散的还是归纳的方式进行，必须同时包含五大领域的教育要求。绘本选择一般以是否适合某一年龄段幼儿的能力、背景是否达到多元化效果，且每一绘本教育戏剧的教案是否都能覆盖各学习领域为依据。

综合化的绘本教育戏剧活动开始之前也要对绘本进行解构，但适宜的方法应当是“故事探究”分析法。

“故事结构”分析法

领域化的绘本教育戏剧课程，绘本本身的主题和内容就是教育戏剧研习的核心。如何解构故事中各种可供戏剧扮演的基本元素呢？以“故事结构”来解构绘本故事的研习核心是较容易掌握的方法。常用的故事结构分析体系是“故事体”（narratives），即将与故事相关的人、事、时、地、物等背景及内容，大致归纳成以下故事成分：主角、情境、主要问题或冲突、解决问题的经过、结局与启示，加入故事发展经过的详尽描述，则变成主角、情境、挑战引入、探索、意外、选择、高潮、逆转、解决等各项。把故事按“故事体”的各分项进行分析，逐一以戏剧游戏及戏剧扮演进行硏习，再按先后次序排列起来就成为每单元教案的大纲。

以绘本《给天使一对翅膀》为例，以“故事结构”分析法解构绘本：

主角：绘画的男孩，想要一对新翅膀的天使。

情境：男孩画的天使缺少了一对翅膀。

引入：天使想要一对不平凡的翅膀。

探索：天使的翅膀应该是什么样呢？

意外：做出很多不同的翅膀。

选择：天使要为男孩做点什么？

高潮：天使带男孩飞翔。

逆转：高空飞翔看世界。

解决：男孩会给天使一对什么样的翅膀？

老师只要运用各种适宜的扮演技巧，把按照“故事结构”解构出来的项目进行扮演，再根据教育目标、教育戏剧在不同年龄段的学习方式、教育戏剧的学习规律进行编排即可。仍然以《给天使一对翅膀》为例，绘本教育戏剧活动可以进行如下编排：在“专家外衣”环节，协助男孩设计天使喜爱的翅膀；在“墙上的角色”环节，创造天使的角色；在“建构空间”环节，想象并展示拥有不同翅膀的天使在哪里生活；在“结局创作”环节，想象并展示天使还可以为男孩做些什么事情。

在绘本教育戏剧活动中，不同的环节可以使用不同的扮演技巧。

专家外衣（Mantle of the Expert）

以专业人士的身份进行角色扮演活动，通过专业人士的服装等，引导学生进入角色，运用角色应有的专业知识和技能来发掘问题、解决困难、达成任务。“专家外衣”也是教师入戏的强有力手段，借助医生、考古学家、科学家、警官等专家的身份进行更有效果的询问及探索行动，特别适合混龄团体进行。

如﹕幼儿扮演“考古学家”，检视沉在东南亚深海的中国陶瓷商船的珍贵工艺品，老师扮演电视节目主持人进行访问。

墙上的角色（Role on the Wall）

将角色画在黑板或纸上，学生描述角色的 特征，并在老师的引导下扮演角色的行为，建立角色的性格。

建构空间（Defining Space）

老师通过组织实地参观、网络虚拟参观（虚拟博物馆、美术馆等）、阅读书刊、观看纪录片等形式，向学生介绍角色生活的地方。学生凭记忆在大纸上绘画角色生活的空间，并运用想象，通过身体或简单对象（桌、椅等）来重现角色的生活空间。

结局创作

重新为故事创编新结局。可以在原有结局上发展新故事，也可以为故事创作新的结尾。

如：《青蛙王子》故事中，公主没有亲吻青蛙，有什么方法可以使青蛙变王子？《狼来了》故事中，牧童悔改后怎样开始新的生活？

“故事探究”分析法

这种方法适宜于综合化的绘本教育戏剧活动，即运用各种学习图网，探索、研究、分析故事的各层次、各范畴的意义，并以这些探究成果对“统整综合课程”的绘本进行结构。常用的学习图网包括故事地图（story map）、心智地图（mind map）、概念地图（concept map）等。“故事地图”主要是对故事内容的分析；“心智地图”是参与者自行分析，寻找故事中发散出来的可供学习的内容，两者都适合不同的绘本馆、图书馆、文化中心、少年宫等机构开展绘本戏剧活动。“概念地图”以特定概念为核心，方向与范围较为固定及狭隘，没有“心智地图”的层层发展，也没有“故事地图”的深入分析，但明确的主题更适合有准备的幼儿园，如果以五大领域作为概念分析的方向将更容易为幼儿园所接纳。

绘本故事【第三篇】

绘本实在是神奇的东西，从几岁到一百岁的人都能从中获得乐趣，启迪思考。绘本图文搭配，生动呈现，启发探索与学习的乐趣，让读者在绘本中发现新世界，这对儿童来说尤为突出：他们会与故事人物发生情感的交流，把自己的情感进行投射，获得了情感的交流与教育。即使是小小的或薄薄的一本书，里面所包含的内容都极为深广，很多故事中蕴含着德育资源。这些德育资源比平时的常规说教式教育更加生动，更加有趣，儿童在与绘本的亲密接触后，达到“润物细无声”的教育效果。教师要精心挑选适合儿童的绘本故事，依托绘本，把养成教育融合到趣味盎然的绘本阅读中，打造以德育为主的绘本教育新通道。当一本本精美的绘本作品出现在儿童面前时，这些绘本故事中所娓娓讲述的故事定会在儿童的心里种下一颗颗“健康成长”的种子。绘本中的道德教育就像是一汪柔水，潜移默化中，引导儿童积极向上，将他们性情中天真、善良、美好的一面带给身边更多的人……只有选择恰当的绘本，才能达到以儿童兴趣为支点，更好地引导儿童的行为，使道德教育的目标和内容无痕地渗入其中。

二、悟绘本，触动心灵

在品德课堂上，笔者选择与主题很适切的内容，目标一致，富有创新性，真正做到“以生为本”选绘本。对于绘本中各式各样的故事，老师要学会分类保存和使用。如“合作与分享”故事系列让孩子们懂得了只有学会分享与合作，才能创造和谐、快乐的人生；“做人”故事系列中让孩子们从故事中的人物形象去寻找自己的影子，寻找自己的学习榜样，从而学到为人处世方法、价值观和道德意识，等等。对绘本故事德育资源进行挖掘，鼓励学生畅所欲言，大胆发表自己的感受，通过大家的交流，把故事德育资源归纳出来。学生通过自己的讨论，所谓“有感而发”就更容易掌握应有的道理。运用绘本素材将绘本故事与课堂教学巧妙结合，可以深化学生的道德认识，比简单的说教效果更明显。绘本拓展，就让品德课堂跨越了时间和空间，贴近儿童的现实生活。联系教材，有针对性地选择绘本，联系教学对象仔细地潜下心来思考，彰显绘本的魅力。教学《保护牙齿》主题时，恰逢“爱牙日”主题教育活动，考虑到二年级儿童的实际情况，于是挑选了与牙齿相关的绘本，儿童深受启发：鳄鱼都知道该刷牙，我们就更应该自觉了。这种生活教育是那么快乐。看完《牙齿大街的新鲜事》绘本之后，孩子们肯定都已经知道了，保护牙齿的好方法。诸如此类，在品德课堂上将绘本故事巧妙地引入，儿童的注意力地很容易就被牢牢地吸引，也触动学生的心灵，自然而然引发他们回忆起已有的生活经验，并在交流故事的理解中碰撞出思维的火花，教育的效果自然不言而喻了。

三、演绘本，指导行为

绘本具有非常独特的表征：绘本主要“用画面来说话，它非常强调画面的连贯，它通常被规定在32页或40页之内，这几十页画面要形成一个连续的视觉影像，就仿佛是一部电影短片。”（彭懿语）在品德课堂上，教师要搭建各种体验平台，创讲台为舞台，开启儿童智慧的大门，引领儿童对绘本角色进行扮演或创编。角色扮演的游戏，主要功能在于把故事里的角色，跟孩子真正联结起来，从而促使孩子把自己的生活经验和故事情节联结起来，去感受故事角色的情感，比照自己与故事角色的一言一行，从而产生共鸣，潜移默化的教育就会在这个过程中悄悄地发生了。就在这样角色扮演中，孩子会慢慢地理解故事中的含义。正如一位学者说过的：孩子的童年需要文学的浸润，用表演的方式来演绎文学，将会是孩子一生中最珍贵的记忆。通过游戏的方式，培养孩子情绪管理、人际沟通、自我探索与社会适应能力，也就是说提升孩子的心理能力。借助绘本玩角色扮演的游戏，是促进孩子心理能力的发展简单而又有效的好方法。在表演绘本角色过程中，当成一次愉悦的游戏，在游戏中体会绘本角色的心情与处境，学会分享、交流自己的情绪、情感，形成自己的行为准则。

绘本故事范文【第四篇】

关键词小学 低年级 阅读教学 绘本故事

1引言

在中小学语文教育中，学生的阅读水平和说话水平是语文教学培养的重点。小学低年级阅读教育是为学生培养良好阅读习惯打基础的阶段，但是我国目前小学低年级的阅读能力现状不容乐观。在儿童时代，教师和家长有意识的培养学生的阅读习惯和阅读水平，对于学生将来的学习有着非常重要的影响。因此，在小学低年级的语文阅读课堂上，教师采取适当的教学方法加强儿童的阅读能力和阅读水平，对于小学低年级语文教育非常重要。儿童绘本阅读对于培养小学低年级学生阅读水平有着重要的作用。首先，绘本的文字简洁、色彩丰富鲜艳，容易吸引儿童。其次，绘本的故事比较接近儿童的生活，容易和儿童进行心灵沟通，对培养儿童的阅读兴趣有很重要的作用。最后，儿童绘本可以培养儿童的想象力，有效调动儿童的阅读积极性。因此，在小学低年级中采用绘本故事进行教学，可以有效的培养儿童的阅读兴趣和良好的阅读习惯。

2绘本故事的阅读价值和阅读意义

绘本俗称为图画书，主要是指用图画来讲故事的书籍。现代绘本书图文并茂、色彩鲜艳、内容丰富，主要以图片的逻辑性作为意义生成的重要手段，文字是图片的辅工具。绘本的图画和内容是经过插画家们精心绘制，图画精美、讲究细节，丰富的色彩和线条构图呈现出丰富的视觉美感。儿童天生就对色彩鲜艳的图画和事物感兴趣，尤其是在幼儿阶段，图画和色彩是他们认知事物的主要手段。小学低年级学生在学习时，丰富的图画和色彩比较容易吸引儿童的注意力和学习兴趣，还有利于小学生从图画阅读到文字阅读的学习过渡。在小学低年级采用儿童绘本作为阅读教学的主要材料，首先，可以提高学生的学习兴趣，体验绘本阅读的快乐。在小学低年级阅读教学中，采用绘本进行阅读教学要求学生和教师都要充分发挥想象力，可以一起领略绘本带来的情感快乐，在绘本阅读中，小学生比较容易产生情感共鸣。另外，利用绘本进行阅读教学可以培养小学低年级学生的自主阅读能力，通过绘本图画帮助儿童识字，当儿童通过绘本掌握了一定的识字量，学生才可能比较顺利的进行阅读。绘本的选择要与学生的心理发展相互适应，采用多种形式积极调动学生的主动学习性，使学生喜欢识字，感受到识字的乐趣。

3绘本故事阅读的教学策略

在小学低年级阅读教学中，教师选择绘本故事对儿童进行阅读教学，不但可以适应学生的身心发育特点，还可以提高学生的学习兴趣和阅读兴趣。在小学低年级阅读课堂上，教师要与儿童一起放飞想象力，与儿童一起进行绘本阅读，并适当对儿童进行指导和启发。

绘本故事的选择

在小学低年级阅读教学中，绘本故事的选择是首当其冲的。小学生各年级的心智和阅读能力有明显差别，教师在给不同年龄段的学生选择绘本时，首先应在大量的绘本故事书中挑选合适的优秀的绘本故事。小学一年级的绘本故事书可以从培养学生的阅读兴趣入手，教师可以选择趣味性强、图画色彩丰富、文字较少、内容浅显的绘本故事书用来指导学生阅读。随着学生识字量的增加，教师可以适当选择文字多些、故事性强的绘本故事给学生阅读，在学生遇到不认识的字时要适当进行指导，并与学生一起探讨故事的含义，增强学生的理解能力和阅读能力。另外，教师还可以积极鼓励学生之间互换绘本故事，让学生 接触更多的绘本，提高学生阅读量的同时还能培养学生的互相合作精神。

绘本故事的阅读教学

在小学低年级阅读课堂上，教师在进行绘本教学时，要利用各种教学方法提高学生的阅读兴趣和阅读能力。在进行绘本阅读时，教师可以在课堂上采用设疑、讨论、表达模仿等方式对学生的阅读进行教学指导。首先，教师在绘本阅读教学开始之前，可以适当将故事中的事件、重点和难点用问题的形式提出来，让学生通过绘本阅读思考问题，提高学生的阅读效果。在设置问题时，教师可以按照学生的阅读能力，选择绘本中的细节问题来设置问题，养成学生关注细节的良好阅读习惯。另外教师在设置疑问时要选取有趣的问题提问，学生不管回答什么答案都不能粗暴的对待学生，要积极表扬学生的想象力。其次，在设置问题后或绘本阅读完毕后，可以组织学生进行探讨，积极鼓励学生大胆发言，在课堂上要积极表扬学生，切忌批评和为难学生。最后，在学习完绘本故事后，为了提高学生的说话和语言组织能力，可适当要求学生对故事进行复述或进行模仿写作，这样在提高儿童阅读能力的同时也培养了学生的语言组织能力和文字表达能力。

参考文献

[1]吴振兴。浅谈绘本故事在小学低年级语文阅读中的教学侧率[J].新课程导学，2012（8）.

[2]吴华英。整合让绘本阅读教学千“姿”百“态”[J].新课程研究，2012（11）.