中学生英语日记（5篇）

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中学生英语日记1

关键词小学英语教学 英语兴趣 学生

小学阶段是学生学习生涯中的起步阶段，特别对于小学英语课来说，如何培养孩子学习英语的兴趣，调动起他们的积极性，为以后初中英语的学习，打下了良好的基础，这一问题受到了许多学生和家长的重视，也是现在诸多小学英语教师探索和研究的课题。

一、养成好习惯，为英语学习打下良好基础

1.日常学习词汇的记忆和积累

在英语的口头表达和书面考试中，词汇是不可缺少的元素，它们好比若干个分子，共同构建起句子、文章的大厦，如果词汇量过少就会导致口头表达、书面表达，词不达意。要掌握好一定量的词汇，首先，要坚定自己的信念，正如疯狂英语的创始人李阳所说“我连世界上最难的语言――汉语，都能学会，何况英语呢！”在内心深处要肯定自己，自信才能充满力量，要有战胜一切困难的勇气。其次，掌握词汇最常用的方法就是背单词，背单词不是背过一便就能记住的，重复是记忆之母，记忆是学习之母，坚持随学随记并且跟着老师在课堂上熟练的应用，和同学之间经常的交流，更加有利于牢记学过的单词，有计划复习和巩固，将瞬间记忆转化为短时间记忆，将短时间记忆转化为持久记忆，这样才呢能突破词汇大关。

2.日常学习中积累丰富的知识与经验

这要求学生对教材课文的熟读，甚至重要的自然段达到能够背诵，认真分析文章的词、句、短语、并能够运用短语造句，对重点课文能够达到改写、仿写，多看一些课外读物，了解西方人饮食、礼仪等方面的风俗习惯，以及人文、科学、历史等方面的情况，这对于培养小学生学习英文的兴趣是非常重要的，并且从中能丰富学生的词汇量和增强语感。

3.日常学习中，坚持写日记、周记

写英语日记，可以加强在词汇方面的理解和记忆，以及运用固定短语的能力，并且同时考验自己在时态、语态、人称，主谓一致等方面的掌握程度。所以写日记是英语学习过程中，应该养成的一种好习惯。

4.在课堂上，教师注意锻炼学生的口语表达日常学习中，注意口语表达的锻炼在课堂上，老师可以组织同学，大声朗读、齐读，可以进行对话表演做游戏等，同学们要踊跃参与，不要只做观众，看热闹，要让自己成为演员。在课下，同学们之间可以进行简单的英语交流，

不要怕说错，要勇敢地表达自己，要有恒心和毅力。

二、在英语教学中，教师能够调动起学生的积极性是关键

对于小学阶段的孩子说，过于呆板和制度化的教学模式，容易让学生产生厌学的心理，所以小学阶段的英语教师在教学方法上，要注重英语课程与其它学科的联系，可以通过唱英文歌、画画，表演等的方式，调动起孩子的思维，想象力以及艺术感受力等，让英语以一种美感、动感的画面呈现在学生的面前。

1.美术在小学英语教学中的渗透

小学生喜欢上美术课，美术课上彩色的蜡笔、缤纷的画面、无限的想象空间，都是激发孩子的学习热情元素，因此在平时的英语教学中，教师可以根据课文的内容设计一些与此相关的教学模式，孩子在图图画画中，轻松的学习英语，既体现了学科整合又体现了全新的任务性的渗透。

2.音乐在小学英语教学中的渗透

音乐是具灵感、情感、想象力为一体的艺术。它能陶冶情操，而且有助于智力的开发，将英语教学中融入唱歌这种形式，可以更好的调动小学生的积极性，使学生在愉快的氛围中获取知识，提高学习兴趣，如英文字母歌、生日歌等，这种用歌来记忆的方式，更容易让小学生接受，记得也更持久。

3.将表演的形式融入小学英语教学

演中练习，在表演中展现才华。把严肃的课堂变成学习的大舞台，把学生带到仿真的生活环境中，用英语表达自己的思想和感受，让学生们在“真”实的情境中，把课文里的英语真正的和生活结合起来，这样既符合儿童心理特点，又活跃课堂气氛，且能切实落实“以学生为本”精神的课堂表演形式。具体方法有课文对话表演、改编对话或故事，等等。

如在学习了6A Unit 1 public signs中E部分的一个幽默小故事后，我引导学生在听读的基础上把它改编成剧本，这无疑对学生运用语言综合能力提出了很高的要求，学生在编排时充分发挥了自己的想象力，设计人物想象，组成语言材料，然后分组上台表演，个体创造与群体智慧相结合，成就了一个闪耀着创造光辉和人性美丽的情景――灵活、纯熟的运用所学的知识、组织对话，有效的锻炼了学生运用语言的能力――他们在创造中，享受着欢愉，并学会在合作中竞争，在竞争中发展，在发展中超越。

三、以轻松的氛围激发学生，以和谐的交往默化学生

作为小学阶段的学生，其知识的掌握和智能的发展是与课堂中的情感体验紧密结合在一起的，作为教师应该把爱寓于日常的教学当中，通过一言一行，一颦一笑向学生传达爱的信息，为学生创造亲切、轻松、温馨的学习环境，从而产生积极的情绪和良好的心境。

中学生英语日记2

一、建立学生学习日记

新学期已经过去一半了，班里大部分的学生都已经适应了高中的新生活，在学习和人际关系上都比较顺利地完成了从初中到高中的过渡。作为有一定的教龄的高一班主任兼英语老师，我的经验告诉我，高一新生一定会遇到非常多的学习和生活上的不适应和苦恼。因此，在第一个星期我就连续召开了几次主题班会，介绍本校的学习生活特点和特色，教育学生如何尽快地与周围的人特别是同学建立良好的关系，如何尽快地适应高中的学习生活。尽管做了这么多的铺垫，还是有很多学生没有进入高中生的角色。为了更好地了解个别学生存在的特殊问题，以便对其作针对性的指导，我鼓励学生通过各种方式来和教师进行沟通，其中学习日记是学生最喜欢的方式。他们把生活和学习中的困惑写在日记上，我细细阅读，并采用书面点评或者当面指导的方式，慢慢地帮助他们打开心扉。

二、 推广听说读英语学习策略

在学生的学习日记中，张莉莉同学的学习日记清晰地记录了她在英语学习中从最初的茫然苦恼到现在的积极乐观的转变。记得在第一天的英语早读课上，我来到教室巡查，惊讶地发现班上的读书声寥寥无几。我心里有点纳闷：昨晚我已经指导英语科代表如何带领并鼓励大家早读了呀！于是我课后向他了解情况，他说：“老师，我已经叫同学们一起读书了，可是他们都不读。”晚上当我翻开张莉莉同学的学习日记时得到了答案。她这样记录了她的早读：

2012年9月2日 晴

今天终于可以翻开香喷喷的课本了，呵，一个假期过去了，高中的新生活来了！可是，我看着英语课本却不敢开口读书。同桌读得真好听，跟美国电影里的发音一样纯正。可是我，唉，小声一点读吧，不然被人笑话的……

读到这里，我立刻想到张莉莉同学来自比较偏远的一所初中。原来如此！部分学生不敢开口朗读，是因为害怕发音不好而被笑话。如何能解决这个问题呢？我想到了李阳的疯狂英语，能不能在学生中推广听说读英语学习策略，让学生敢于开口读书，最后促进英语学习呢？于是我制定了一个计划，让学生克服不敢开口读书的恐惧。计划如下：1.向学生介绍听说读英语学习策略。2.运用教室里的多媒体设备，播放疯狂英语的一些录音材料。3.给有条件的学生拷贝一些语音材料到他们的MP3或MP4里，让他们课余时间好好听练。4.鼓励有心理顾忌学生到校园里晨读。5.在教室书架上添加一系列的英语学习资料，如《疯狂英语》《英语广角》，供学生阅读。计划在我的指导下开始了。一个星期之后，我看到了张莉莉同学的日记：

2012年9月9日 晴

明天是教师节了，祝我的老师们节日快乐！

今天我也跟着李芬去操场边的草坪上晨读了，那里人好多呀。一开始，心里好紧张，还是不敢大声读书，生怕旁边的人听到。李芬对我说：“大声读吧，我也读不好，慢慢来嘛。反正旁边的人也不认识咱们。”听了她的话，我也放开来读了。老师说，李阳就是敢于丢脸，大声读书建立学习英语的自信的。我也要努力！

看了她的日记，我心里很(）高兴。不少学生都开始采用听说读英语学习策略了，至少他们敢开口读书了。同时，英语科代表也很兴奋地向我汇报：早晚读我们班的读书声变大了。

三、培养有利于学生长远发展的心理应对能力

学生完成从“哑巴英语”到开口说英语的转变后，要真正巩固他们的学习习惯和成就，必须培养他们良好的心理应对能力。为此，我在推广听说读英语学习策略一段时间后，在时机成熟的情况下，举行了一些能刺激学生敢于独自在他人前开口读书，展现自我的活动，如英文朗诵比赛、英文歌曲比赛、英语小品等。这些活动也被学生记录在学习日记中。李芬同学的日记这样写：

2012年9月28日 晴

今晚就要进行朗诵比赛了，我好紧张。虽然这个星期每天晨读的时候都在练，不过还是没有把握。不过老师说了，敢于开口读书就是一种胜利。我今晚一定要正常发挥……

中学生英语日记3

关键词：高考英语；书面表达；训练

在高考英语试题中，书面表达题型的分数占据了整份试卷总分数的很大一部分。因此，此类题型解答分数的高低会直接影响英语的成绩，甚至会决定考生的未来前途。鉴于此，在平时的教学过程中，教师应有意识、有系统地强化训练学生的英语书面表达能力，扎实培养学生的英语写作基本功，使学生在考试中能够做到游刃有余，胸有成竹，将英语写作一气呵成。

一、由易到难，步步为营

高考英语书面表达题型主要考察学生对英语的全面掌握能力。因此，在平常课堂训练中，要由浅入深、循序渐进，逐步使学生掌握英语写作的内涵。

1.从最基本训练入手，严格规范写作基础，如大小写字母的应用场合、英文缩写的慎用、合理标注标点符号等。

2.注意灵活运用主动与被动语态，如我们互相帮助应为We help each other，不是Each other is helped by us；我自学日语应为I taught myself Japanese，不是Myself was taught by me；我想去看电影应为I want to go to the cinema，不是To go to the cinema is wanted by me等。

3.避免中国式英语Chinglish的出现，如大雨是heavy rain，不是big rain；黑啤酒是dark beer，不是black beer；领导水平是art of leadership，不是leadership level等。

二、限时训练，内炼为本

高考英语书面表达题型虽然分数较多，但也要求在一定时间内完成，否则会影响其它题型的答题时间。因此，教师在课堂上要限时训练书面表达，不仅提高答题速度，还要尽量减少卷面笔误。

1.抓住关键词，勾勒出全文的中心思想。如写作有关春天的风采，可以联想到花朵flower，树木tree，河流river，绿色green，图画picture等，串联起来就能描绘出一幅动感的春天景色。如写作有关我爱我家，可以联想到家family，爸爸father，妈妈mather，爱love，快乐happy等，有机结合就能呈现一幅温馨的家庭画面等。

2.多用短句，少用长句；多用简单句，少用复合句，使文章结构紧凑，过渡自然。如适当使用however， on the other hand，moreover，for example，in addition等过渡语，加强文中各句之间的连贯性。

3.记住一些常用句型，如至今。被认为是。As far as ...is concerned，毫无疑问。There is no doubt that...，不仅。而且。not only ...，but also... ，一方面。另一方面。On one hand，...on the other hand，...，至于我As far as I am concerned等，做到灵活运用，举一反三，提高答题效率。

三、针对训练，各个击破

在高考英语书面表达题型中，可能会遇到通知、书信、日记等题型。有些学生没有见过此类题型，或训练较少，临场可能会发挥欠佳。因此，教师针对这几方面特别训练，对于提高学生的英语书面表达能力大有裨益。

1.通知分为口头通知和书面通知两种。口头通知要有称呼用语，如女士们先生们Ladies and gentlemen，亲爱的朋友们Dear friends等。要有开头语，通常为May I have your attention， please……？此外，还要注意使用一般将来时态、第二人称，最后要有感谢thanks等结束语。而书面通知最明显的区别在于其正文标题正中要有NOTICE等标志，还要在在正文结尾的右下角写上发通知的单位名称和日期。

2.书信能表情达意，是由信封和书信内容组成。信封要先写收信人姓名，地址按由小到大的顺序，且每个单独占一行。在内容中，要注意称呼如My dear，Mr.， Professor等；开头语如My name is Jim. I…，I’m very glad to hear from you等；结束语如Best wishes！Give my regards to you等。这样才能做到行文流畅，提高学生书信写作能力。

3.日记是要记述自己在一天中学习、工作、生活中的所见所闻所历，内容丰富，可以展开想象书写。但在写日记过程中要注意几个方面：每篇日记的日期如May 22，2013，天气如sunny，rainy，星期等务必要写；人称一般使用第一人称；时态根据类型不同而不同，记述已经发生的事情用过去式，未来想法用将来时等。此外，写日记时还要注意时间顺序，有条理地书写事情发生过程。

四、观察生活，互相提高

高考英语书面表达题型看似挺难，其实大多源于生活，以生活中的小事展开议论，颇具生活气息。因此，教师要引导学生们在放学回家的路上或周末逛街或看电视的时候多多观察生活中的一些英语表达，提高英语书面表达素材的积累，使考试时自己的状态能够“下笔如有神”。如中央电视台China Central Television、中国农业银行Agricultural Bank of China、我爱你I Love You、生日快乐Happy Birthday等。学生回到教室后，组织互相交流，及时用英语记录所见所闻的各种英语表达，提高英语书面表达能力。

总之，提高英语书面表达能力是一项系统工程，焦急不得，学生需要多加训练，多修正自己的不足之处，积累经验。教师可采取多样的教学方式，如灵活批改作业、优秀习作表扬，平时多鼓励学生多读多练多写，就能使学生在高考英语考试中游刃有余，实现英语书面表达题型分数的大丰收。

参考文献：

1.袁燕莺，《浅谈如何提高高考英语书面表达能力》[J]，《中国校外教育》，

中学生英语日记4

关键词：日期法，艾宾浩斯遗忘曲线，效率，积累

一、“日期法”的内涵

所谓“日期法”，是依据“艾宾浩斯遗忘曲线”揭示的人类记忆规律――“遗忘在学习之后立即开始，遗忘的进程并不是均匀的，刚开始速度快，以后逐渐减慢”。“日期法”依据这样一个记忆规律，让学生们在学习英语的过程中，将老师哪一天讲的知识，自己哪一天做的题都标上日期，平时要有计划、有条理、经常及时地复习学过的知识、做过的试题；同时复习过的内容也要标记上日期，清楚明白地知道自己每天干了什么，以此让学生战胜惰性，增强英语记忆能力，树立学习英语的信心。

二、“日期法”的实践意义

1.“日期法”可以使学生在英语学习中战胜惰性，坚持不懈，树立信心。“三更灯火五更鸡，正是男儿读书时，”学习英语需要勤奋，虽不是废寝忘食，头悬梁锥刺股，但也一定要按时完成学习任务，如单词、句子、语法点、段落、优秀篇章等都需要下工夫记忆，积累。如果学生们稍有懒惰，不想背单词，句子甚至连英语书都不想翻，那样的话是很难有进步的。“日期法”强调长期记忆，坚持不懈，只要学生在学过的英语知识旁边表上日期，经常反复复习，就可以逐渐取得进步，获得自信。

2.“日期法”可以使学生的英语学习变得有计划，有条理，有时效。学习是一件长期和不断积累的过程，然而当高中生面对多门学科，每门学科又有复杂繁冗的知识构架时，学生们的学习难免会目的不明确，过程不条理。“日期法”要求学生每次在学习一节英语课的时候将当天日期标注在课本旁边，做一套题的时候将日期标注在旁边，隔三岔五复习时也把日期标在旁边就能让凌乱的英语学习变得有计划、有条理、有时效。

三、“日期法”在教学实践中实施的关键

如何才能把“日期法”贯穿在英语教学中，并且使学生真正从中受益呢？笔者在实践中发现，只有从以下四个方面合理、准确地引导学生才能使学生通过“日期法”积极、高效地学好英语。

1.塑造学生积极的英语学习心态。

态度决定一切，积极的学习心态是保障学好英语的关键。因此，教师在英语教学过程中要不断激发学生学习英语的兴趣，可以通过实例告诉学生英语学习不仅仅是为了考试，将来你还可以做翻译、外交官等等，成为传播东西方文化交流的使者。但是，如果学生没有学习英语的良好心态，学习过程中滋生懒惰，半途而废，那么即使再好的学习方法也不起作用，“日期法”亦然。

2.培养学生良好的英语学习习惯。

培养学生英语学习习惯有许多方法：情境记单词，背诵文章段落，记笔记，多做题等。除了这些具体做法之外，还要让学生明白语言学习的一般过程：记忆――遗忘――再记忆，不断反复才能有所收获，有所进步。绝不可学完之后就束之高阁，再不理会。所以，在学生平时的英语学习过程中，也要培养学生勤标日期的习惯，日期法就是为了让学生们加强时间观念，反复记忆直至彻底掌握知识。

3.要求学生从点滴做起，从基础做起。

“不积跬步无以至千里，不积小流无以成江河。”英语学习亦然，学生不能好高骛远而忽略了基础的英语知识，简单的英语知识。须知高分英语也是从最基本的英语学习开始，不断积累，积少成多。特别对于英语基础差，底子薄的学生，这部分学生对英语几乎丧失了兴趣，上课听不懂，下课不钻研，作业也不能按时完成，要想改变这种情况，就必须使学生重新燃起学英语的兴趣、信心，怎么做呢？教师要顾及到这部分学生实际接受英语的能力，可以低起点，小步子，从英语最基础的部分开始做起。每天给他们划定一定量的单词、短语、句子进行记忆，并要求他们像记日记一样把每天完成的任务标上日期。一天，两天，三天……不断复习，不断积累，久而久之学生的进步是显而易见的。

4.督促执行。

任何一门学科的学习，学生是主角；任何一种学习方法，只有学生去付诸实践，才能见其效果。因此，在高中英语学习的过程中，教师必须督促学生每天坚持不懈地完成自己制定的英语学习任务，将“日期法”进行到底，刚开始要对学生标“日期”进行督促，时间长了，学生就可以形成习惯，每学一些知识都会自己标日期，便于不断复习。

英语学习是一个长期学习、不断积累的过程。学生只要在英语学习中坚持不懈，抓住记忆规律和英语学习方法，坚持将“日期法”用于学习实践中，就一定能在英语学科上取得进步。

参考文献：

［1］Nunan, Second Language Teaching and Learning. Boston：Helein/Thomson Learning

［2］王道俊。郭文安。教育学2009.北京：人民教育出版社

中学生英语日记5

关键词英语词汇 记忆效率 策略

一、联想策略――联系法

一门语言的词汇并不是由一个孤立的单词毫无规律地堆积在一起的，词与词之间、词义与词义之间存在着一定的联系。在记忆词汇过程中，采取科学的联想策略，可以大大提高记忆效果。根据Carter 和Macarthy 的观点：“词汇学习的原则是经过形象或其他联想手段多加分析记忆词汇，这样记忆的词更容易被保持。”也就是说，意义有关联的事物容易记忆，通过联想，记得的词汇比较容易进入长时的记忆。就英语词汇学习而言，已掌握了的词汇量是一个不断丰富的，相互间紧密相连的联想网中的一部分。因此学生应充分运用联想策略，让新的词汇不断融入旧的网络，就会有助与记忆，并可以加深对词义的理解。

有了联想策略，就采用联系法来记忆词汇。我们可以采用同义联想、反义联想、用法联想或发散性联想。以allow为例：同义联想：permit；反义联想：forbid；用法联想： 从allow somebody to do something，allow doing联想permit， advise， forbid等词的同样用法。我们还可以联想到allow后只可以接动名词作宾语，这类词还有avoid， finish， complete， enjoy， mind， miss， practice， consider， delay， escape， excuse， imagine， suggest， risk， admit等等。

发散性联想： 在上面的用法联想的基础我们可以继续联想到：哪些动词后面只可以用动词不定式作宾语呢？哪些动词既可以接动名词也可以接动词不定式作宾语且意义相近呢？哪些动词既可以接动名词也可以接动词不定式作宾语但意义不同呢？这样学生可以把所学词汇充分联系起来，构成词汇网络，有利于学生高效地学习词汇。

二、词形策略――构词法

词形策略是指运用词汇学构词法知识记忆单词。如分析词根、词缀。英语构词是很有规律的，常见的有词根词缀法，英语中5000多常用词最终可分解成近400个常见词根和100个常见词缀。学生将这近400个常用词根和100个常用前后词缀全部或部分掌握，再加上相关构词法知识，那么记忆词汇就一定会高效、便捷了。如学习frightening 这个单词时，我先讲名词“fright”， 其词义为“惊恐”。我说：“发财（f）走正（right）路，心里不惊慌（fright）。”学生听后开口大笑，在笑声中轻而易举地就把“fright”的音、形、义全部掌握了。再根据构词法引出动词frighten，形容词frightening 和frightened。除了词根词缀法，英语构词法还包括合成法。这些构词法知识，对记忆词汇也非常有利，因此，掌握了构词法，英语词汇学习记忆如虎添翼，词汇量就会日新月异，滚雪球般增大。

三、上下文策略――阅读法

人常说，词不离句，句不离篇，所以词汇总是存在于一定的语境中，离开了一定的语境，词汇就失去了生命力。学生在记忆词汇时，应放在语篇中去理解，因为英语中一词多意的现象十分普遍，在不同的语境中，词汇就会有不同的含义，在平时的阅读中通过语篇的上下文猜测词义，清楚其用法和搭配，为以后实际运用打下基础。况且在阅读中记忆学习词汇，能让学生把注意力由个别单词转移到语篇结构中去，提高他们的语言表达和流畅程度。同时，又能增强语感，获取信息，了解异域风情。在上下语言环境中，进行记忆，不仅有利于掌握知识本身，更为日后知识的恰当应用奠定了基础。Bahrtck的词汇认知三层次理论认为，仅重复词汇的读音是最浅层的认知，记忆效果差，分析词汇在句中的语法结构，认知效果较好，把词汇放在整个句子中去观察，分析其作用和搭配是深层次的认知，记忆效果最佳。

四、运用策略――巩固词汇法

和遗忘作斗争是词汇学习中的一项重要工作。如果学生所学的词汇只限于在课堂上运用的话，很容易忘记。所以学生在课外应寻找多种途径练习课堂上所学的词汇。

1.每日单词造句。对于英语基础较差的学生，不必要求写英语日记，但可用近期所学的单词造句。

2.写英语日记。英语基础好的学生每天坚持写英语日记，并尽量使用刚学过的新单词、新句型。

3.写英语作文。在课堂写作练习中，学生在作文里运用到的含有新单词的句型，贴在教室里，让学生互相学习如何运用新词，并鼓励学生运用新词汇进行写作。

4.组织课外阅读。由于各方面的原因，学生买不起大量的英语课外读物，但每个学生可以购买一本适合自己阅读的英语书。教师可要求学生先看完自己所买的书，把生词查好，然后互相交换着看。如果学生能坚持每周互相交换一次阅读材料，他们必然会在阅读中巩固所学的词汇，同时还会认识许多新词汇。