英语故事短文优选（8篇）

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英语短文故事【第一篇】

关键词英语；阅读；兴趣；

“学习任何语言都需要大量阅读。学习英语也需要大量阅读。英语学得好的人，一般说来，都读过相当数量的书；反之，也只有读得比较多的人，才能真正学好英语”。阅读是学习英语的重要途径，通过英语阅读，学生接触到地道的英语，丰富了语言，拓宽了视野。

纵观我们的英语课堂教学现状：以书本知识教学为主。“课本英语”多是一种“理想化”的语言材料，只学课本知识，是学不好英语的。事实上完全适合小学生学习的阅读材料在图书馆、新华书店里很难找到。这在很大程度上制约了他们综合语言运用能力的发展。其次，校园文化缺乏英语阅读氛围。校园广播英语广角这一栏目，仍是一片空白。目前阅读教学面临最大的问题：学生在家根本无法阅读。一是父母无法指导；二是父母在外无人问津。学生的阅读兴趣有待提升，阅读习惯有待养成。面对学生的现状，将如何开展英语阅读，培养孩子阅读兴趣并提升他们的阅读能力呢？在阅读教学过程中，我总结自己的做法。

一、指导学生正确阅读

在阅读过程中，学生不得法，不能很快了解短文大意。我实施“两步”阅读方法。

第一步 初步感知阅读短文大意，设计问题，学生带着目的和愿望去读，主动去思考发现，使学生思维处于积极准备状态。阅读中，学生发现并找出能体现对话大意的重点语句。

第二步 精读，理解课文的重点词，语句的意思，学生在质疑中，结合上下文，猜测词义或语义。

阅读教学中，我一步一步地引导学生科学地阅读，掌握正确的阅读技巧和方法。如让学生复述阅读短文大意，理解重点词句。学生不断地尝试阅读，练习实践，阅读速度大大地提高，阅读能力也获得了长足发展。 阅读材料内容涉及外国文化习俗，进一步增长了学生的课外知识，巩固课内语言知识，提高他们的英语学习成绩。

学生的阅读兴趣是暂时的，表现出一种倦怠。特别是高年级，随着篇幅逐渐加长，阅读要求逐步提高。学生阅读中遇到的生词，难句越来越多。部分学生表现出畏难的情绪，对待阅读漫不经心。针对不同学生，我提出不同要求：基础好的要求他们理解文章的内容。同时掌握并能背诵重点词、句、篇；部分有畏难情绪的同学，只要求他们读懂，理解对话短文的意思。阅读材料内容趣味化、故事化 ，也是提高他们阅读兴趣的可行有效方法。

阅读教学，必须遵循小学生认知规律。简短的对话或短文呈现时，我演绎成生动的故事，时时吸引学生的注意力。教学案例：At the butcher's 在肉店，butcher卖肉的与Mrs Bird夫人的对话，我编故事的开头“One day， Mrs Bird went to the butcher's……”，故事结尾：Mrs Bird 高兴的回家了。学生保持阅读的兴趣。从Mrs Bird 买steak 、Lamb 、beef 等肉类食品完整的故事情节中，学生了解了西方人的饮食习惯，体会到饮食与健康息息相关，无疑给挑食，贪吃零食同学一次很好的教育。开展阅读教学，教师充分利用图片，PPT多媒体，挖掘教材中包含的西方文化背景，社会风俗习惯，并结合语言现象，向学生传授文化语言、认知等方面的知识，了解中西文化的差异，真正实现语言交际能力。

可以说，故事情节一步步假想、设疑，学生的注意力全部集中在语言情境中。预测是阅读不可忽略的重要组成部分，学生预测故事的主要内容可能用到词汇和句子。不仅培养了学生的想象能力，还培养学生自主学习，自主参与能力。

二、引导学生读得法

真正的阅读，应放手让学生自觉主动地去阅读英语。阅读过程中，学生面临“词障”，“句障”，很难读通，读懂文章的意思。涉及西方文化生活内容的短文，学生自主阅读更难。怎样放手让学生阅读呢？以《Three little pigs》阅读教学为例，首先明确阅读任务目标（tasks），What are their houses made from？ （三只小猪的房子用什么材料砌成的）其次，让学生善于质疑：Are the pigs safe？ （猪安全了？）再次，学生谈心得体会What have you learned from this story？（从这则故事中，你学到什么）在老师的示范指导下，学生逐步理解和掌握故事的内容。为了培养和激发每一位学生阅读兴趣，每周二开展“10分钟轻松阅读”，提供给学生不同的阅读材料。内容有趣，难易适中，符合学生口味。阅读中，训练学生观察提取与主题密切相关的具体事实和信息，引导学生将这些信息重新组织，完成相关话题的表演和讨论等，及时反馈，并给学生鼓励性评价。

“10分钟轻松阅读”给学生提供了展示的舞台，满足每一个学生参与体验表现自我的欲望。阅读之星的评比，更让学生获得成功、成就感，增强了学生学习英语的自信心。

三、鼓励学生坚持阅读

阅读教学没有现成的阅读材料内容。现如今应运而生的英语报、英语画刊、英语故事书等，为英语老师提供更多的教学材料内容。在多元、开放的信息环境里，互联网资源为我们提供更多的信息资源。阅读材料能适应大多数学生的阅读水平，而且学生所接触的阅读材料也往往是他们所感兴趣的话题，笔者主动从中获取推广有用有价值的，发动学生自身提供出大量的可阅读资源。只要将这些阅读材料稍作筛选，就能建成一个适合学生阅读的资源库。对收集的阅读资料库，定期检查。如过关练习，分ABCD等级，A级为优秀，BC级过关，D级不及格。促进学生养成每天阅读习惯，坚持收集英语阅读短文，由课堂延伸到课外，学生积极参与到英语课外阅读活动中来。

阅读贵在积累，积极引导、鼓励农村孩子兴趣阅读，实现人文关怀。让这些“土”孩子重视阅读，参与阅读，在阅读中不断提升自我，提高阅读英语能力。

参考文献

英语短文故事【第二篇】

关键词：故事型教学 农村故事教学

课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展，通过讲故事（Telling Stories），表演故事（Show Time）等形式在一定条件下不但能激发学生学习英语的兴趣，而且能丰富教师的课堂教学方法。在故事教学中，我们提倡“故事型”英语课堂教学模式，也就是用小孩子最喜欢的故事或符合小孩子的年龄特征的且教师自己编写编说的小故事或者小短文诗歌形式，以之所要学习的英语单词或句子为主体，运用一切可以运用的教学资源，如电脑，课件，实物，视频等完成整个教学环节，而教学中，在Preparation ，Input，intake and Output环节中又发挥相当的作用。[1]

一、农村故事教学研究背景：基于这些原因有很多，有深层次观念方面的原因，也有客观条件的影响和局限性

1.教师方面

农村的教师教学观念没有及时更新和改变，受传统英语教学观念的深远影响；农村教师都安于当前现状守旧；缺乏英语故事教学的名师理论指导和实践经验。

2.学生方面

观念没有及时更新，把英语课作为次科在学，很多学校开设的英语课程不够节数 课程课时不充分，没有得到及时的复习和巩固，一个星期才靠那么两节课或者三节课是远远不够的。

3.家长方面

农村小孩的家长大部分都是受教育程度不高，英语文化水平低，不能家教和辅导；认为农村孩子学习英语不重要，时机还早，以后不知道有没有用处； 现在鼓吹英语要不要纳入高考科目了，不重视罢了。[2]

二、故事教学的意义

1.“一激发”无论是经典的“The Little Red Riding Hood”还是流行的 “Tom and Jerry””甚至现在的“Uncle Bird暴力鸟叔”。孩子会很好奇地、有目的地去学，特别是英语绘本，孩子读懂了就很有满足感。

2.“二减负”故事教学培养了学生的语言表达能力。比如在教“There’s a…in/on/near/in front of/behind…”的句型时，学生虽然可以记住几个方位词的发音，但对各方位词的意思往往互相混淆。如果教师把几个方位词编入“狼来了”的故事里，让那个小孩在第一次欺骗大人时说：“There is a wolf in the house.”第二次说：“There is a wolf behind the tree.”…. 让学生扮演故事人物角色，这样不但在表演中理解了方位词in on under bedind beside near between in front of等的意思，而且也达到了学以致用的效果。

3.“三创能力”根据故事教学的内容，创设恰当的情境，通过表演，让学生在声音、图片、TPR和视频的教学媒介下，调动学生多种感官。

三、故事教学的实例收集

广州版新教材以话题为单元都有蝴蝶页的词汇教学、会话教学、故事教学和文化意识教学，还各配有词条练习。这套教材很适宜故事教学。下面我就结合“故事型”课堂教学模式来谈说故事教学的实例。

阶段。在片的“教研会餐“中我上的一节教研课公开课，设计的《广州市小学英语四年级上册Module 5 Clothes Revision》里，通过一段视频的播放，让学生带着问题，然后回答问题，从而进行讨论，提取信息来完成任务。Watch the vedio and fill in the blanks and then have a check up（看视频，然后带着问题，填写表格）。我的设计意图是通过视频截图，让学生猜想视频发生的地点，人物正在干什么，带着问题再看视频，听懂故事内容回答问题，最后让学生在小组的合作下找出购物用语。[3]

阶段。传统的小学英语课堂教学，操练时教师通常采用各种形式的读，如跟老师读，跟录音读，一排一排读，齐读，对话式读等。又如：在设计《广州市小学英语四年级下册（三年级起点）我围绕这个课文设计了一个有趣的先生和他的两个朋友的对话故事，谈论他们之间最喜欢的运动以及他们的理由，让学生在听的过程中学语言，领悟语言，模仿语言。让学生把整个Unit主要学习的句型和有关的单词联系进去了，通过小组合作学习，他们愿意模仿去编写，达到非常理想的教学效果。

阶段。英语课堂教学的发展阶段，实质就是教师引领学生通过想象、创新、交际、体验，提升学生的语言运用能力。通过看故事，讲故事，演故事，让学生将新授的语言知识内化后，在拓展巩固中输出，达到了有利的教学效果。

总之，在教学中对学生进行潜移默化的情感感染，让他们不知不觉去体会和学习，在教学过程中培养学生学习英语的兴趣。

参考文献：

[1].国家教育部《英语课程标准》，北京师范大学出版社，2011年

英语短文故事【第三篇】

一、小学英语阅读教学中选择英文绘本需注意的事项

1.密切联系学生的实际生活，选择合适的英文绘本

在选择英文绘本时，教师要从学生的实际生活出发，保证英文绘本的生活性。合适的英文绘本便于小学生快速地接受，大大拓宽了小学生的视野。再加上英文绘本中融入了西方国家的风俗习惯和文化，学生在欣赏绘本时潜移默化中了解了西方国家的文化，这就为小学生日后学习英语奠定了坚实的基础。

2.充分考虑到学生的语言能力，选择难度适宜的英文绘本

小学生刚刚接触英语这门学科，他们的词汇量、语言能力等仅仅停留在起始阶段，为此，教师要选择难度适宜的英文绘本。通常来讲，绘本中的生词量应低于总词汇量的3%，故事结构不要太复杂。有部分绘本中蕴藏着较强的文化意识，所以，教师要事先考虑一下学生是否能无障碍地理解这些西方文化。另外，由于低年级和高年级的认知水平、兴趣爱好等存在着明显的差异，为此，针对低年级的阅读教学，教师要选择以童趣为主的简单绘本；针对高年级的阅读教学，教师要选择以有趣为主的复杂绘本。

三、小学英语阅读教学中运用英文绘本的策略

1.阅读前运用英文绘本，激l阅读兴趣

在阅读之前，教师要采取游戏与绘本或者歌曲与绘本相结合的方式让学生融入到本节课教学活动中，将学生的阅读兴趣激发出来，引导学生构建完整的知识体系。绘本与游戏或者绘本与歌曲等的结合，便于学生快速地进入到阅读教学中，加深学生对文章的理解。

我们以“Let’s celebrate”这一阅读教学活动为例子，在本次阅读活动之前，教师要借助卡通漫画，即Eddie和Hobo之间简洁、有趣的对话，让学生在不知不觉中进入到阅读中，了解此次阅读的要点。当然Eddie和Hobo之间的对话还激发了学生的阅读兴趣，活跃了阅读课堂的氛围。在学习新单元的过程中，学生难免会遇到生词，如节日的表述：the Spring Festival、Christmas、Thanksgiving、Lantern Festival、Mid-autumn Festival、Easter等，还有固定的短语，如：get together、potato、mark、sweet、luck、riddle、honor、send、believe等。这些生词和陌生的短语阻碍了学生阅读的步伐，也增加了学生阅读的困难，要想帮助学生解决这一困难，教师要在阅读前引入英文绘本，将生词和陌生的短语形象化，通过图片让学生猜测其中的含义，这样做大大提升了英语课堂的趣味性。

2.阅读中运用英文绘本，降低阅读难度

在阅读活动中，教师要将英文绘本作为设计问题的依据，通过问题引导学生理清故事情节，掌握故事的大致内容。当然，学生在阅读过程中难免会遇到生词，这些生词导致学生无法继续阅读下去，此时，教师要帮助学生利用上下文、故事情境和英文绘本来推测生词的大致意思。必要的情况下，教师要借助肢体语言，启发学生思维。在整个阅读教学中，阅读中占据至关重要的地位。在此环节中，教师要带领学生理解文章，掌握阅读技巧，提高阅读教学的效率。

我们以“What a brave young man！”这一阅读教学活动为例子，在阅读活动中，教师要借助英文绘本和关键词，让学生猜测语境，初步掌握整个故事情节。英文绘本借助几张不同的图片，如：张华见到火灾的反应、张华灭火选用的工具、张华灭火的步骤，以及少量的关键词，引导学生猜测出张华灭火的过程，在观看英文绘本的同时，还能让学生无形之中掌握了日常用火的安全知识，懂得如何在火灾突发时进行自救和救人。英文绘本的运用让学生了解成年人张华勇敢救人的故事，还激发着每位学生积极帮助他人。

3.阅读后运用英文绘本，巩固本节课的知识

阅读后运用英文绘本的目的在于强化学生本节课所学习的知识，提高学生的综合能力。从本质上来讲，学生学习知识这一过程中其实是慢慢提高自身语言能力的过程。与此同时，教师要将侧重点放在培养学生的情感价值观上。由于每位学生的语言能力存在着差异化，所以，教师要为其安排不同的阅读任务。当阅读完之后，教师可以让学生根据自身的理解，续写故事，又或者改编故事。英文绘本的引入，让学生能灵活运用知识，从而提高了学生的创造能力。

英语故事短文【第四篇】

Once there was a little ant. She wanted to get married, but she only wanted to marry the strongest creature.

She wanted to marry the strongest creature, but she did not know who the strongest creature is. She saw the wind blow houses down. So she thought the wind was the strongest creature. She wanted to marry the wind.

But the wind told the little ant that ht was not the strongest creature. There was a tower in the forest. He had stood there for a thousand years against his force. The tower was the strongest creature.

“Why do you want to marry me?” the wind asked.

“Because you are the strongest creature in the world. You are strongest than the wind.” said the ant.

“You are right. I’m strongest than the wind. But I’m not the strongest creature in the world. Look, how I’m damaged! Ca not you guess who has done this to me? It’s you, ants.”

At last, the little ant married her own kind. Because they were the strongest creatures.

英语短文故事【第五篇】

一、 培养学生良好的阅读习惯

孔子云：“少成若天性，习惯如自然”。良好的阅读习惯是形成阅读能力的基础与重要因素。基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。由此可见，小学英语课程的任务的核心目标是培养学生的综合语言运用能力。而学生阅读能力的培养是有效发展学生的综合语言运用能力的手段之一。小学生由于刚刚开始学习英语，所学知识内容有限，教师往往忽视对学生阅读能力的培养，这不利于学生的终身学习和发展，不利于一定英语综合运用能力的形成。所以在小学阶段我们就应该有意识培养学生良好的英语阅读习惯和能力。

良好的阅读习惯需要教师在教学中有计划、有目的、有组织的长期训练中不断养成。首先，学生自觉阅读是提高学生阅读能力的原动力，语言学习必须提高复现率，持之以恒才能进步与提高。所以，让学生每天坚持读课文，鼓励学生自觉进行阅读，养成习惯。其次，为了培养学生集中注意力，训练学生的阅读速度，提高阅读效率，要在对学生进行阅读训练的过程中，有目的地训练学生限定时间反复训练，并对完成好的同学给予一定的鼓励，这样时间长了，学生的阅读能力提高了，也养成了好的习惯。再次，思考阅读也至关重要。指导学生阅读时树立整体考虑问题的思想，在专心阅读的基础上发展思维，边读边想，培养学生整体考虑问题的习惯。

二、 分年段进行阅读训练

目前，小学阶段“读”的要求一般相当于基础教学阶段英语课程标准一、二级的要求。根据教育部颁布的小学英语教学基本要求，一级中的语言技能对读的要求是：⑴能看图识字；⑵能在指认物体的前提下认读所学词语；⑶能在图片的帮助下读懂小故事。二级中的语言技能对读的要求是：⑴能认读所学词语；⑵能根据拼读规律读出简单的词；⑶能读懂教材中简短的要求或指令；⑷能读懂问候卡等中的简单信息；⑸能借助图片读懂简单的故事和小短文，养成按意群阅读的习惯；⑹能正确朗读所学故事或短文。

根据课标我认为应根据不同的年龄段的学生实施分阶段的英语阅读教学。

小学低段的阅读应以听、说为主线，在图片、简笔画和教师的帮助下，学生能从总体上理解阅读内容，从听到说，循序渐进。这种师生互动型的策略有助于学生阅读的兴趣，活跃课堂气氛。师生共同参与，关系融洽。教师首先可以通过绘声绘色地讲述故事，运用实物、播放录音、多媒体展示等多种手段引出阅读，使学生初步感知，并产生要阅读的兴趣。

2、小学中段的阅读应首先听录音看范文，大体理解文章人物、事件和内容，然后在教师的指导下阅读讲解文章，对文章内容有更详细的认识，再分组或分角色诵读文章。在进一步理解文章之后，完成课后练习并能复述或表演所学内容。

3、小学高段的阅读应首先通读短文，对短文有一个初步的总的印象。在通读文章之后，能根据图片或上下文解决短文中新的单词、短语，为语言的输出做准备。在解决课文中的单词、短语、句子之后回到课文对整篇文章作进一步的理解。再让学生起笔续写或改写短文，作为语言的输出。听、说、读、写是一个有机的相互联系的整体，因此，在阅读教学中应根据学生的实际，合理地结合听、说、写来提高教学的效果的。最后阅读的最终目的是开阔学生的眼界，扩大学生的知识面，活跃学生的思维，进而提高学生的英语素质和能力。

三、课内阅读的合理运用

课内英语阅读教学是以教材为渠道，是一个引导学生探索未知知识的过程，又是一个温故知新的过程，但不能死用教材，照本宣科，把课文教死了，应采用有效的阅读策略，培养学生阅读的兴趣与自主学习的能力，为以后的学习打好基础。阅读与训练是无法分割的。优化组合各种方式的训练，往往能有效地指导多层次、多角度的阅读，从而读活课文，逐步培养共同阅读策略。

第一：在自探过程中，让学生带着问题自由朗读课文，去找藏在文中的答案。这样既有助于理解课文的大概内容，又有助于培养学生自主学习的能力；既培养其快速捕捉关键信息能力，同时产生的正确答案，使其增强阅读的自信心，不断激发学生阅读的兴趣。

第二：精读课文是一节课最关键环节。不仅要通读课文，还要读懂课文；不仅要理清课文的主要脉络，还要对语言、句式、篇章结构进行系统的学习。而以任务促读，（下转第13页）（上接第11页）

正好符合了精读的要求，能使学生的阅读思维更加活跃，有效促进学生阅读理解能力的提高。

第三：在精读课文之后，为检查学生对文章的理解程度，可小组进行的表演加朗读的方式，再次深入课文，通过表演来直观再现课文的内容，把课文读活，提高了学生语言综合运用的能力。

第四：培养学生速读，是阅读教学一项不可缺少的任务。在充分理解课文的基础上，利用比赛的方式让学生按时间或数量认读课文，不仅能加深对课文内容的记忆，也可以为以后的阅读学习做个铺垫。

四、充分发挥老师的辅导作用

在阅读教学中，理解是前提，操作是手段，记忆和使用才是目的。阅读教学既要面向全体学生，又要抓住两头。特别是对学习英语有困难的学生，要进行针对性的帮助，从心理上、理解技巧上关照指点他们，逐渐消除他们对阅读的畏惧心理。另外教师应创设出一个友好的气氛，通过听取、接受学生们的意见和想法而取得信任。不论学生有什么问题都要想办法去解决。这样学生会感到轻松、有信心，确信而不窘迫，从而也就吸引了他们去学习、去阅读。

五、渗透异国文化，拓展阅读空间，

英语故事短文【第六篇】

Comes up to the cock and says,“I know you can sing very you sing for me?The cock is glad.

He closes his eyes and begins to fox sees that and caches him in his mouth and carries him away. The people in the field see the fox.

They cry,”Look,look!The fox is carrying the cock cock says to the fox,“Mr Fox,do you understand?The people say you are carrying their cock them it is theirs. The fox opens his mouth ang says,”The cock is mine,not yours.

Just then the cock runs away from the fox and flies into the tree.

英语故事短文【第七篇】

Once there was a king. He likes to write stories, but his stories were not good. As people were afraid of him, they all said his stories were good.

One day the king showed his stories to a famous writer. He waited the writer to praise these stories. But the writer said his stories were so bad that he should throw them into fire. The king got very angry with him and sent him to prison.

After some time, the king set him free. Again he showed him some of his new stories and asked what he thought of them.

After reading them, the writer at once turned to the soldiers and said: “Take me back to prison, please.”

英语短文故事【第八篇】

关键词：初中英语 英语课堂 故事法 Reading教学

中图分类号： 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）07-0128-01

随着新课改的全面实施，各种教学模式应运而生，各种先进的教法走进了英语课堂。但对于reading的教学，多数教师仍然走不出应试教育的态势，仍多用讲读法，读单词――划短语――读课文――做练习“四点一线式”教学，课后要求学生背诵，说什么“有背（备）无患”，学生兴趣不浓，甚至多数学生害怕学习reading，导致reading教学效果低下。

为了培养初中生学习英语的兴趣，让学生喜欢上reading，笔者提出故事教学法在英语reading教学中运用的必要性和具体做法。

1 初中英语reading教学中故事法运用的必要性

目前英语reading的教学仍普遍存在费时低效现象，仍沿袭应试教育的态势，初中英语reading的教学仍多采用灌输式讲读法，学生感觉索然无味；有些学生英语成绩差、害怕教师检查背诵，想放弃学英语或辍学现象时有发生。因此，采用行之有效的教学方法是初中英语reading教学的关键。笔者认为故事法教学是最佳选择，长期的教学实践也证明故事教学法是卓有成效的教学方法之一。

所谓故事教学法学reading，就是把初中英语reading教学与故事相结合，或以故事引入、或将课文改写成故事、或以故事介绍背景、或在过程中增加)(故事环节等等，总之，以故事形式把枯燥的语言知识变成简单有趣的英语故事，激发学生的学习reading的兴趣与热情，将reading教学真正落到实处，将reading上出精彩、学得高效。

2 初中英语reading教学中渗透故事教学法的具体做法

学习reading， 导入时使用故事法

学习reading前，教师以讲故事的形式先简单介绍一下课文大意，有助于引起学生的学习兴趣，也有助于学生对课文的理解和把握。

如，初中牛津英语7B Unit4 Reading The ghost in the park，这篇文章通篇采用过去时叙述，而过去时学生刚刚接触，直接读未免不是难事，仅动词的过去式形式就是学生阅读的拦路虎。因此，学生阅读前，教师以讲故事的形式概括全文很有必要。

讲故事可以用英语，也可以用汉语，这节课最好用汉语效果会更好：一个星期六的上午，Sandy 和Millie去公园里玩，坐在大树下聊天时，突然听到“鬼”的叫声，他们非常害怕，撒腿鞭炮，恰巧遇到了Andy，叙说了原委，Andy决定去捉鬼。然后话题一转，问：Do you hear of the ghost？ Have you ever seen a ghost？ Can Andy catch the ghost？ Do you think it may be a real ghost？这样，既诱发了学生对reading的阅读兴趣，又对话题感到新鲜，更降低了reading的难度。

运用故事法介绍reading背景

学习reading前，介绍一下课文的背景能有助于对课文的初步了解。而介绍背景宜选用故事法，因为故事是中小学生喜闻乐见的形式之一，故事能牢牢抓住学生的思绪、引发学生的兴趣。

以最新版牛津英语8A Unit8为例，其中心话题是自然灾害（Natural disaster），Reading篇幅较长，句式复杂，学生阅读也会有一定难度。教师不妨先用故事法介绍reading的写作背景，顺便简单介绍课文的概要，便于学生从整体上把握、了解这篇文章，使难度大打折扣。

教师可以用英语介绍：1999年，中国宝岛台湾发生了大地震，震级达级，死伤无数，损失惨重。在这次大地震中，Timmy是个幸运儿，地震发生时正在超市购物，感觉地震随人群跑出了超市，不一会眼前一阵漆黑，原来被埋在了废墟中，后被救出，幸免于难，重获新生。

这个故事法介绍背景“一箭三雕”，既训练了学生的听力，又概括了课文的概要，也了解了这篇文章的写作背景，更吸引了学生的注意力、学习的兴趣、阅读reading的积极性和主动性，促使学生“乐学”的最佳状态。

用故事法课前预习对Reading改写

8A Unit3 A day out，中心话题是外出旅游，这是个生活化的话题，学生们都喜欢外出旅游，因此学生会对这个话题感兴趣。而Reading是美国的Linda来北京探亲、和表妹Kitty随学校组织的旅游活动到世界公园游玩一天的叙述，Linda以自述的形式，在写给父母的平安信中加介绍了在背景世界公园游玩的经过，文章不长、生词量不大、语法简单结构简单，就包含as…as的用法和反身代词，因此，课前学生预习不会感觉难度太大。

而笔者布置这篇阅读文章时，没有提及生词、划出短语、读课文等，而是让学生小组为单位，将课文改写成导游词：一位同学为导游，向其他学生游客们介绍世界公园的美景；或假如你是Linda，请以第一人称以讲故事形式，向大家介绍你在世界公园游玩一天的所见、所闻、所感等。

这个预习任务挑战性极大，能激发学生乐于参与的热情。于是学生们会在预习课文的基础上，对课文改写、创造，充分地调动学生的积极性、主动性，激发了学生的参与活动的意识和兴

趣，培养了学生的创新思维能力。

英语课内外上，以学生感兴趣的故事进行教学reading，为学生创设愉快的学习氛围，激发学生的学习热情，使他们处于最佳的学习状态，提高学习效率，打造Reading精彩课堂

参考文献：