英语作文：我的童年My Childhood精编5篇

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童年的英语作文带翻译1

I was born in a small county which is poor. Therefore, there were no beautiful clothes or many toys. Before I went to school at six, I only played with my peers nearby. It was such a wonderful period that I would never forget. We always made our toys independently, which cost no money at all.

Sometimes, parents would help making toys as well. We could play from morning to night until parents told us to go home for dinner. However, as a rural child, I must help my parents doing farm work in the busy season, such as planting and harvesting. Besides, my mother is a teacher. Therefore, she began to teach me to read and count when I was three, so I had to spend some time I study. Now, remembering it, I feel much happy rather than upset.

我出生在一个贫困的小农村里，因此不能拥有漂亮的衣服和玩具。在我六岁上学之前，我都是和邻居的同龄小朋友玩，那是一段我无法忘怀的快乐的岁月。我们通常都是自己做玩具，不花一分钱。

有的时候我们的父母也会给我们做一些玩具。那个时候，我们可以从早晨玩到天黑，直到爸爸妈妈叫我们回家吃饭。但是，作为一个农村的孩子，在农忙的时候我也必须要帮忙家里干些农活，像是种植和收割这些。另外，我的`妈妈是一名老师，因此在我三岁的时候她就开始教我识字、算术了，所以我还要花些时间在学习上。现在，回想起这些，我更多的是快乐，而不是烦恼。

我的童年英语作文2

关键词：语言习得 双语教育 母语迁移

近年来，我国的英语教育发展迅猛，面向儿童的双语学习班、辅导班大量涌现，许多家长为了能让孩子尽早学习一门外语而不惜一切代价。我们该不该让孩子过早地接受双语教育？早期双语教育是利是弊呢？

本文将以语言习得理论为基础，探讨目前早期双语教育中存在的问题，对早期双语教育的利弊进行分析，并提出相应的改进措施。

一、语言习得理论

语言习得理论主要包括行为主义理论、心灵主义理论和交互作用论等。行为主义理论代表人物斯金纳认为，婴儿是没有语言知识的，但具有学习语言的能力。语言的学习过程就是人们行为的形成过程，而行为的形成则是人们对外界的刺激不断做出反应的结果。因此，语言学习的外在环境因素是语言习得的关键。以乔姆斯基为代表的心灵主义认为，外界因素对语言习得的有限作用是“激活”大脑中固有的语言习得机制，先天的语言习得机制才是关键因素。交互作用论代表人物皮亚杰则认为儿童语言习得是内在能力和客观经验共同作用的结果。婴儿初生时其语言能力极为有限，没有外界环境的影响，儿童是无法习得语言的。在内在能力和外在环境相互作用的过程中，儿童将从环境中习得的语言结构内化，从而意识到语言的社会交流功能，并主动同自己所在的环境开展积极的互动交流。

我们赞成交互作用论关于儿童语言习得是内在能力和客观经验共同作用的结果的说法。内部因素和外在环境共同影响着儿童的语言习得。

（一）影响语言习得的内部因素

乔姆斯基认为儿童生下来就有一种适宜学习语言的、人类独有的“语言习得机制”，儿童正是利用这一潜在的语言能力将充满抽象规则的语言体系内化，使之成为语言运用的基础。在这一过程中儿童逐渐发现和掌握了语言的深层结构和将其转化为表层结构的规则，从而创造性地运用了语言。儿童的认知特点决定了他们对任何新事物都具有极度的开放性，他们更乐于接受新的规则，很容易将新的东西变成自己的思想。随着年龄的增长，儿童变得越来越受到所获得的习惯和先前学习经验的影响，变得更加依赖于具体的动机和系统化的学习。

可见，儿童具有更多的学习外语的兴趣和可能。而自我意识发展的不成熟也使得儿童学习第二语言的心理负担较小，他们不会或较少顾及面子问题。因此，家长和学前教育工作者如能根据儿童语言认知能力的发展进程，适时地给予恰当的语言刺激，便可以在此敏感期内帮助儿童形成良好的语言能力。

（二）影响语言习得的外在环境

儿童习得语言的外在环境包括家庭、校园、社会、文化传统等等。其中最重要的就是家庭环境的影响，特别是父母的影响，儿童接受最早最多的语言刺激来自于父母。研究发现，在婴儿出生后第一年，来自母亲的言语输入和指导将促进婴儿词汇产生能力的出现，其接受性和表达性词汇会快速增长。到一岁半时，婴儿开始联合单字词而形成意义有限的双字词句子，但婴儿似乎已经理解了父母说的很多事。到第二年后期婴儿接近“词汇爆炸期”，开始更频繁地使用和组合单词时，母亲的响应和协调对儿童正确认识常见物体以及促进单词组合能力的培养变得更为关键。

儿童早期语言是在儿童与成人和外在环境的交互作用中发展起来的。这种相互交流对语义习得也有影响，只要儿童能够把发音与语义固定地联系起来而不是偶然所为，就已经完成了语义习得。语义习得的第一步是给事物命名。首先儿童会用名词来命名特定的物体，然后会把这一命名运用到所有相关事物中。他们不仅会用单个词语来指称物体，也会用它表达复杂一点儿的思想。一个小孩说“苹果”的含义可能是说想吃苹果，也可能是想表达他有一个苹果等等。一个词在这里可以表达多种含义，不过有时你很难明白孩子用一个词所表达的含义。这种交流的失败就会刺激孩子提高语言交流能力，随着年龄的增长，他们便会逐渐找到更合适的表达内心思想的办法。

总的来说，语言发展要受到先天的语言能力和后天的外在环境的相互作用。

二、早期双语教育的利弊

（一）早期双语教育的好处

由于人类语言具有普遍存在的共性，语言之间有很多相通之处，早期双语教育的好处是显而易见的。

在儿童接受早期双语教育之前，他们已经学习和掌握了一定数量的汉语母语，汉语的语音、词汇、语法等语言知识体系早已扎根于他们的头脑当中。当再学习新的语言时，已有的母语学习经历会对新语言的习得起到积极的影响，同时也能提高母语习得的效率。这种被称为母语正迁移的现象，表现在语音、语法、词汇和语义等各个方面。

因为英语和汉语的语音系统中有些音的发音相同或者相近，所以在早期双语教育中，就可以通过母语语音正迁移的方法来记忆英语语音。例如，当教英语数字“one”“two”的发音时，如果用汉语中与其发音十分接近的“wan”和“tu”进行训练和记忆，他们就能很容易学会这两个单词的发音。

双语教育为儿童提供了新的语言媒介，扩展了儿童的表达手段。习得双语的语用规则和文化，为儿童提供了广阔的语言使用空间，而且保证了语言使用的得体性。

（二）早期双语教育的弊端

1.双语本身的差异与儿童认知能力之间存在着矛盾

儿童认知能力的发展对外语学习既有促进作用，也有阻碍作用。一方面，随着认知能力的发展与成熟，学习者可以较快地掌握英语规则和知识。但学习者对母语的依赖性也越来越大，母语学习经历会对学习新语言起阻碍作用，从而产生语言之间的干扰。这就是语言习得中的母语负迁移现象。

（1）语音迁移的干扰

汉语音节多以元音结尾，开音节占优势，而英语中却存在很多辅音结尾的闭音节，所以儿童在读英语单词时，常出现词尾加元音或拖音的情况。如将“desk/desk/”读成“/desk?/”、“paint/peint/”读成“/peint?/”。由于汉语中没有像英语那样的辅音连缀，如：[bl]、[pl]、[fl]等，初学英语的儿童总习惯在辅音连缀之间加一个元音[?]。如把“blue/blu：/”读成“/b?lu：/”，“plate/pleit/”读成“/p?leit/”。

（2）语法迁移的干扰

很多儿童在口头表达中会按汉语结构套译出错误的句子，这种汉语式的结构模式对外语学习造成了极大的不良影响。例如，“彼得和威廉昨天都没去上学”这句话，正确表述是“Neither　Peter　nor　Williams　went　to　school　yesterday”，但是很多学生却说成了“Both　Peter　and　Williams　didn’t　go　to　school　yesterday”。

（3）词汇迁移的干扰

由于英汉两种语言的文化差异，英汉词汇之间不可能一一对应。但有些学生常把一些汉语搭配直接移植到英语中，从而造成了错误。如把“She　is　very　healthy”说成了“Her　body　is　healthy”，没有考虑到其中代词的词汇意义和语法性质。

2.课堂小环境的局限性

与社会上的汉语大环境相比，学习者学习英语的环境就显得太微小了。学习汉语时，课堂内外的大小环境是和谐一致的，而且大环境对小环境有促进作用。学习英语时，除非是在英语国家学习英语，课堂上的英语小环境与社会的汉语大环境是相冲突的。虽然有的学习班采用了电话回访、网络课程等多种手段来强化学习效果，但由于在社会这个大环境中缺乏练习和使用英语的机会，所以，学习者在课堂的小环境中习得的英语知识往往会被削弱和遗忘。

三、改进早期双语教育的措施

语言习得的交互作用论使我们明确了儿童习得语言是内在因素和外在语言环境相互作用的结果。为了克服早期双语教育的弊端，我们必须注意以下方面：

（一）大力开展双语师资培训

首先，着力发展培养学前教育专门师资的高等院校和中等师范专业学校；其次，在学前双语师资的培训上，要考虑幼儿园的实际情况和需要，进行相关专业英语培训；最后，老师自身要不断加强英语学习，完善知识体系，在主动遵循儿童语言认知的基础上进行儿童第二语言教育教学。

（二）科学设置教程和选择教材

双语课程应该是多方位整合性课程，它既包括英语和汉语的语言学习，又涉及家庭、社会、生活等多个方面。所选教材应既有完整的体系，又能提供多样化的扩展空间，从而有利于学习者拓展知识和进行语言实践。

（三）遵循儿童心理发展规律和学习特点

只要引导适当，儿童很容易对外语学习产生兴趣，但他们自控能力较差，遇到挫折或枯燥乏味的教学时，容易丧失信心和兴趣。因此，在双语教育中要遵循以下原则：

1.快乐性原则。采用生动多样的学习方式，贴近生活的学习内容，保证儿童快乐地学习。

2.需求性原则。当英语学习的内容和儿童的生活密切相关，且成为重要的甚至必不可少的日常交际内容的时候，这种迫切的需求就会引起强烈的学习欲望。

3.刺激性原则。大量的无处不在的听、说、读的多重语言信息刺激，有助于儿童的语言习得。

4.规范性原则。幼儿是通过模仿获得语言的，教师要特别注意语言示范的规范性，提供给儿童的语言必须正确、清晰、自然。

5.听说为主原则。在幼儿双语教育中，可以借助图画声像，以儿歌、表演、模仿等形式，通过互动培养以增强其语言能力。

（四）重视对双语环境的创设和利用

儿童学习英语的主要场所是校园，学校要从教学设施、学习风气等方面创设和营造良好的双语学习环境，要尽可能地将幼儿置于一个完全开放、自然的双语环境中，培养孩子自觉地用双语交谈和思考能力。

总之，语言习得是内在心智和外在环境相互作用的结果，适时开展双语教育对儿童的大脑发育、语言表达及认知能力的发展都能起到促进作用。只有对早期双语教育中的不利因素适时给予正确地引导，才能促进儿童的全面发展。

参考文献：

[1]桂诗春。新编心理语言学[M].上海：上海外语教育出版社，2002.

[2]罗运芝。儿童语言习得[J].现代外语，1997，（2）.

[3]梁巍。儿童语言习得的基本理论[J].中国听力语言康复科学，

2004，（4）.

[4]宋雪松。儿童语言习得认知观与早期双语教育[J].学前教育研

究，2008，（1）.

我的童年英语作文3

关键词：儿童 英语教学 颜色 音乐语言

在我国，学龄前儿童特指4到6周岁的儿童，这个时期是儿童学习语言的关键时期。科学家发现，学龄前儿童大脑的神经系统是由无数个突触组成的，儿童在学龄前见到的事物越多，突触就越发达，这些事物的颜色、形状、声音、动作等特征对学龄前儿童学习语言是非常有帮助的。学龄前儿童学习英语已经成为当今社会的一个普遍现象。各种学龄前儿童英语教学机构以及双语幼儿园在大街小巷随处可见，家长也迫不及待地想让孩子学好英语。在学习英语热的浪潮推动下，我国的儿童英语教育有了长足的发展，但是在充分肯定儿童英语教育取得一定成就的同时，我们也应看到目前看似繁荣的学前儿童教育表面下存在的不足。作为学龄前儿童英语教育的工作者，我们有责任思考如何让学龄前英语教育更完善和科学高效。

一、颜色的运用在学龄前儿童课堂中的作用

首先，苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”在儿童的世界里，对色彩没有很强的定论，因此他们比较中意鲜艳的颜色。在课堂中，彩色的教具可以吸引学生的注意力，有利于教学的顺利进行。除了用彩色教具来教授颜色类词汇，教授其他类单词时也可用同样的方法作为辅助，便于幼儿反复练习。比如，文具类词汇pencil（铅笔），如果教师用若干彩色铅笔教具来帮助幼儿练习、认读，既有助于增强记忆，又能培养学习兴趣。需要注意的是，幼儿的视觉神经发育得并不完善，教师需选用辨识度高的颜色。

其次，儿童的想象力比较丰富，他们会按照自己的想象去使用不同的颜色，有时颜色会和画的线条混在一起，甚至有些儿童会分不清浅色画笔和深色画笔。但是，正是这样的行为活动会引起他们足够的兴趣[1]。在课堂上，利用儿童的这一兴趣点，将涂鸦、描点、彩笔连线等课堂小活动和教学内容适当结合，会起到事半功倍的效果。例如，学生看图识单词时，多让学生描摹对应的图形或者给单词涂喜欢的颜色，他们会更加感兴趣。

无论是填涂还是认读，还需注意的是教具不宜过小。适当大小的教具不仅可以让儿童看得更清晰，减少不确定性，而且可以作为课堂游戏的工具，一举两得。

二、歌谣的运用在学龄前儿童课堂中的作用 0到6岁是儿童语言发展的关键期，这一时期儿童对语言刺激非常敏感，而学龄前儿童正处在挖掘语言潜力的重要时期。发音器官、语音听觉系统和神经中枢的成熟是幼儿语言发生和发展的重要生理前提，感知觉、注意力、记忆力、思维和想象能力等心理发展是幼儿语言发生和发展的重要保障[2]。儿歌内容简单、贴近生活，形式简洁明了、朗朗上口，易被幼儿接受。学龄前儿童对儿歌感受力主要来自于对儿歌的节奏体验，为此，在学龄前英语教学过程中，教师可采用诵读、吟唱的方法来引导儿童学习儿歌，提高儿童的语言感悟和感知能力[3]。例如，“London bridge is falling down， falling down， falling down. London bridge is falling down， my fair lady. Build it up with iron bars， iron bars， iron bars. Build it up with iron bars， my fair lady.”这类儿歌句子短小，很多简单的单词反复出现易于记忆。语感在学习任何一门语言中都十分重要，正如牙牙学语的儿童刚开始唱着“小兔子乖乖，把门儿开开”“拉大锯扯大锯，姥姥家唱大戏”这样的歌谣。这种语感的训练，在英语的学习中起到了很好的启蒙作用。从儿歌本身来说，大部分儿歌都具有押韵的特点，并且曲调优美，内容生动有趣，节奏感强，是训练儿童语言节奏感的最佳材料。因此在课堂练习中，教师不妨将教学内容编成各种小儿歌，也能达到快乐学习的目的。

需要补充的一点是，儿童喜欢并善于模仿，教师应当充分利用这个特点，在教学过程中引导学生主动模仿儿歌，鼓励学生大声、大胆地跟着教师唱出来，从而提高学龄前儿童的英语语言能力[4]。

三、教师的语言运用在学龄前儿童课堂中的作用

（一）指令性语言简洁明确

教师课堂用语需要简洁明确，儿童才能准确地抓住主要问题，更好地参与配合教师。特别是在讲述规则时，教师更要明确要求听到口令才能做动作，如游戏开始时听到“one two go”才可以开始活动；课堂中抢答的幼儿听到开始口令“stand up”时，需要站起来大声说“one two”，才能开始回答问题。

（二）指令性语言循序渐进

教师进行课堂教学时，每次提出的问题应循序渐进，数量在一到两个比较合适。如果一次性提问的数量过多，会分散儿童注意力，超过儿童的思维能力。例如有教师在课堂上进行过尝试，让学生观察一幅图，并将所有问题一次性写到黑板上，学生的注意力会在四五个问题之后开始分散。常规做法是逐个提问，还可以两两分组合作，回答两个到三个问题，这些都是有助于提高问题回答率的方法。

（三）多使用激励性言语

教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓励。学龄前儿童的思维简单直接，教师点滴的鼓励也会成为他们更努力学习的动力。在课堂教学过程中，适当的赞扬会让他们开心愉悦地进行学习。教师要多表扬，也可引导全体幼儿来赞扬。这样有利于激发他们参与的积极性，有效地为其他幼儿树立正确的、积极的榜样，提升课堂教学效率。对于幼儿在课堂发言中所犯的错误，教师应做到不正面批评，只要他们敢于表达，就应该被肯定[5]。

（四）肢体语言的配合运用[6]

在课程教授中，教师还需要配合肢体动作具体指示幼儿应该注意的对象，使他们明确任务。比如，在教授动作类词汇时，可以让幼儿配合这个动作演出来，加强记忆。在教授字母时，也可以设计一套可爱易学的字母操让他们边做动作边识记。另外，教师的肢体语言在鼓励时也会起到作用，如鼓掌、竖起大拇指等等，若是在幼儿回答错误时也能摸摸幼儿的头或拍拍他们的肩膀，也是一种很好的鼓励。

影响学龄前儿童英语课堂效果的更多要素仍有待探究，各种要素的运用需要进一步深析，才能更科学地发展学龄前儿童的英语教学活动，真正让学龄前英语教育起到应有的作用。幼儿英语教师还要具有科研意识，在不断总结个人教学的基础上，学习和研究新的教学方法，引入新的教学理念，在不断学习英语专业知识和幼儿教育理论知识的同时，不断提高英语教育技能和教研能力，引导学龄前儿童向更高水平发展。

参考文献：

[1]徐雪梅。美术活动――培养幼儿创造力的有效途径[J].延边教育学院学报，2013（4）.

[2]刘秀蓉。发挥音乐教育优势促进幼儿全面发展[J].音乐时空。

[3]苗芳芳，李珊泽。儿歌与幼儿语言教育[J].语文建设，2013（4）.

[4]马春玲。歌曲、歌谣在幼儿英语课堂教学中的作用及选择[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2009（4）.

[5]刘云海。幼儿英语素质教育与幼儿英语教师素质[J].职业技术理论研究，2007（16）.

[6]史爽。浅谈肢体语言在幼儿英语教学中的运用。学周刊・艺术教学，2012（11）.

[7]张允。对我国幼儿英语教育的思考。教育导刊，2011（6）.

童年的英语作文带翻译4

Since I went to middle school, I left my hometown and moved to the city to live with my parents. I missed the time when I stayed at my hometown. I was so close to the nature, and I could see green trees and beautiful flowers. The most important thing was that I had a great time to play with my friends.

The small place was full of my memory about my childhood. I liked to catch fish in the clear water. In summer, the water was cool and I stepped into the water to enjoy the coolness. Now I am getting used to the new environment, and have made many friends and happy about it.

自从我**中学，我就离开了家乡，搬到城市与爸爸妈妈一起生活。我想念呆在家乡的时光。我可以近距离接触大自然，我可以看到绿色的树木和美丽的花朵，更重要的是，我和我的朋友一起度过了愉快的时光。

这个小地方布满了我童年的记忆。我喜欢在清澈的水里抓鱼。在夏天，水清凉清凉的，我走进水享受清凉。现在我也适应了新的环境，认识了很多朋友，过得也很开心。

我的童年英语作文5

I live with my parents and my grandmother. My grandmother is a kind elderly people. She likes talking and she always tells me stories of hers, my father’s and mine. She is full filled with memories. She told me that I was quiet and docile when I was little. My parents went to work all day, and my grandmother took care of me and my cousin. After she fed me, I sat and played myself. She didn’t have to worry much about me. I almost made no troubles. But my cousin was not. He never sat well or ate his food tactfully. My grandmother had to always keep an eye on him to prevent making troubles. But, there was one thing drove her crazy. That was I didn’t like going to school. When I was at the school age, my parents sent me to school. But I cried every morning when I arrived at school. They had to comfort me for a long time to bring me into classroom. After two or three months later, the situation became good. I like my grandmother sharing the stories with me. It makes me warm and beloved.