小学语文案例分析例十【优推4篇】

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小学语文案例分析【第一篇】

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小学语文案例分析例十【第二篇】

孔融和梨的故事有着不同的版本。请你阅读下面这四个版本，选择你喜欢。喜欢几个就选几个。

故事版本

选择人次与比例

孔融与梨故事1：

《续汉书孔融别传》：“融四岁，与兄食梨，辄引小者。人问其故。答曰：“小儿，法当取小者。”

8人次，占25%

孔融与梨故事2：

《三字经》：融四岁，能让梨。

14人次，占44%

孔融与梨故事3：

人教版小学一年级《语文》教材

（内容略）

22人次，占69%

孔融与梨故事4：

《英语》四年级下册

（内容略）

23次，占72%

二、思考与选择

阅读四个不同版本的孔融故事后，请思考以下问题，并选择符合你的想法的答案，或写出你的回答。

1.你认为，孔融吃梨的故事说明了什么道理？

选    项

人次与比例

a．我们应尊重孝敬老人、长辈、兄长，比如把好的给他们吃，自己吃没那么好的。

26人次，占81%

b．我们应该根据自己的需要获取食物。比如你是小学生，不需要太多食物，你给自己分10个饺子就够了，爸爸需要更多食物，我们应该给爸爸分20个饺子。

5人次，占16%

c．你自己的看法（中文或英文写都可以哈！）：

答：我们应该尊重长辈，谦让别人，给自己吃点小的。

1人次，占3%

2.你认为，我们应该如何向外国小朋友解释中国人孝敬长辈的文化？

选    项

人次与比例

a．孝敬长辈，因为这样我们可以为长辈提供足够食物、舒适的居住条件等。

10人次，占31%

b．孝敬长辈，因为这样长辈丰富的社会经验可以帮助我们解决问题、克服困难、减少危险。

13人次，占40%

c．你自己的看法（中文或英文写都可以哈！）：

答：

尊重长辈是我们中华的美德。（3人次）

孝敬长辈，是因为他们养大了我们。（2人次）

孝敬长辈，是因为感谢长辈给予的生命和照顾。（3人次）

孝敬长辈，没有长辈就没有自己，所以要帮助长辈，自己解决问题，不让长辈担心。（1人次）

本来就该孝敬长辈，不为什么。（1人次）

10人次，占31%

3.孔融吃梨的选择方式，值得我们学习吗？

选    项

人次与比例

a．孔融四岁就懂得合理分配食物，的确值得我们学习。研究发现，4岁儿童在分配食物时，总是要求自己获得最多，5-6岁儿童认为物品平均分配是公平的，6-7岁开始考虑按照特点等分配， 7-9岁儿童才有意识按照特点分配，12岁儿童才能按照贡献分配。

21人次，66%

b．这是一个虚假的腐朽的封建传统孝道故事，不值得我们学习。这个故事推崇父母长辈应该吃大的、好的这种特权思想，践踏平等分配食物的意识，而且历史记载孔融是一个虚情假意的人。

7人次，占22%

c．你自己的看法（中文或英文写都可以哈！）：

两者相结合；

4岁就懂得谦让，值得学习；

做法值得学习，但要真正尊敬长辈；

if every people in china learned what kong rong do, families will love each other, and there won’t be people getting spanorced.(照抄原句)

4人次，占12%

4.有人提出以下不同的吃梨方式，你怎么看这些方式？

选项

人次与比例

a．应该把梨做成梨子果汁，可以每人倒相同分量的梨汁，这样不再因为梨的大小而出现分配不均。

12人次，占38%

b．把梨做成果汁会损坏梨的营养，比如纤维成分，所以应该整个儿分配，按照大小，自己选择。

8人次，占25%

c．你自己的看法（中文或英文写都可以哈！）：

把梨切成块，长辈多吃几块，晚辈少吃几块。（选择切4块，人）

按个分，长辈先选。

平均分。

把大的让给别人。

可以买同样大小的梨。

i think its better to do what kong rong do.

9人次，占28%

三、准备

请你们为他们制作中国传统故事绘本。你可以和同学开展小组合作，一组制作一个绘本。

你们可以先进行小组讨论，从你们在小学1-4年级已经学过的中国传统故事中，选择一个你们希望外国小学生阅读的中国故事，确定故事主题(可以根据外国小学生的理解调整故事原有的主题)。

学生按照平时上课状态的就近4人一组。

学生选择的故事：

掩耳盗铃、司马光砸缸、凿壁借光、盲人摸象、闻鸡起舞、程门立雪、对症下药、亡羊补牢。

评价：

尽管这一学习者分析没有调查分析学习者的学习风格与学习方式，没有调查分析北京市优质小学四年级学生的认知水平，但对起始水平进行了深度调查，从而成为一个非常有代表性的起始水平调查案例。

这一案例对学生的语言知识、文化知识(孔融故事、中国传统故事)的起始水平进行了深度调查，不仅引导学生阅读不同版本的故事，而且选择了计划为外国小学生讲述的中国故事，这一组数据有助于发现学生的基础。

这一案例还对学生的思维能力、价值取向的起始水平进行了深度调查，显然可以有助于随后的教学设计，尤其是学生自选答案的丰富性，说明学生的思维广度的起始水平非常不错，但一些问题的答案也说明学生思维的深度尚需进一步强化。事实上，在课堂教学实施时，学生对为什么故事中没有提到孔融给姐姐、妹妹给梨，以及孔融是否有姐姐、妹妹，若有她们在故事发生时为什么不在现场、她们在哪里等等，展开了非常广泛的讨论，不过思维的深度在老师引领下才有较为显著的发展。这一讨论恰恰是因为课前调查分析数据，使教师做了相应准备，而引导学生展开这一话题的讨论。

这一案例还对学生的文化品格的起始水平进行了深度调查，学生愿意为外国小学生讲述中国故事、为他们制作绘本，而且选择了相应的故事。这一调查发现为任务顺利完成奠定了基础，也实现了发展学生积极传播中国文化、乐于开展国际交往的品格目标。

这一案例说明，对于学生进行学习要素分析，不仅要进行学习风格等常规要素的调查分析，更需要结合具体教学内容，对学生起始水平进行调查分析，这样才能设计出真正的最近发展区的教学目标与教学活动。

小学语文案例分析【第三篇】

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小学语文案例分析【第四篇】

生：“我仿佛听见几只鸟扑翅的声音，等我注意去看，却不见一只鸟的影儿。”这一句中，作者为什么用“仿佛”呢？

师：你读书真仔细！发现问题也能及时提出来。同学们，请想一想，“仿佛”是什么意思？

生：“仿佛”就是好像。

生：“仿佛”就是似乎。

师：作者为什么在这一句中用“仿佛”呢？

（学生沉默）

师：大家可以联系上下文读读，想一想“仿佛”这个词语写出了什么？

（学生自由读课文后，陆续举手。）

生：我认为当时有鸟儿在扑翅膀，但作者注意去看时，没看到鸟，不能确定是否真的有鸟，所以在这句话中用了“仿佛”。

生：我认为当时没有鸟儿在扑翅膀。这是作者听了朋友的介绍后，急切地想见到鸟，以致于耳旁仿佛传来了鸟儿扑翅膀的声音。我想，大家都有这样的体验，当我们急切地想见到某个人时，眼前就会浮现这个人的形象，耳旁也会响起他的话语。所以，我认为“听见鸟儿扑翅膀的声音”是作者的错觉。这是作者用上“仿佛”的原因。

生：我认为这一句话中用上“仿佛”有两种可能。一种可能是当时真的有鸟在扑翅膀，但作者注意去看时，却没看到鸟，不敢确定是否有鸟；另一种可能是当时鸟儿都在巢里栖息，作者听朋友介绍后，渴望见到鸟，以致于耳旁传来了鸟儿扑翅膀的声音。这一句话中用上“仿佛”，其实也反映了作者用词的准确，反映了作者一丝不苟的写作态度。

（学生热烈鼓掌。）

师：同学们的发言都很精彩。一个“仿佛”竟有着两种完全不同的解释，从中我们体会到了作者用词的准确、生动以及他治学态度的严谨。我们祖国的语言文字奥妙无穷，同学们在今后的学习中，还可细细体会，在平时写作文时，也要像作者一样，准确地用好每个词，把作文写生动。

本教例中，我针对学生的质疑，让他们读、思、议，充分发挥了学生学习的积极性、主动性，起到了一举多得的作用。

（1）鼓励质疑。古人云“学贵有疑”。学生之“疑”，是仔细阅读课文的产物，教师应鼓励提倡。案例中我组织全体学生对“疑”讨论研究，不就是对学生最好的褒奖吗？无形中也激励其余学生认真读书，积极思维。

（2）指导解词方法。在学生理解词意的基础上，教师巧妙引导，让学生把词语置于具体语境中，体会其内涵。把词语教学与对课文的理解有机地融合在一起，增加了学生对词语的感知能力，有利于今后迁移运用。

（3）发展学生思维。由于我延迟评价，学生考虑问题的角度不同，讲得都有道理，思维由单一性走向多向性，由常规性走向创造性。

（4）渗透作文教学。最后，我将作文教学有机地渗透在阅读教学之中，提示学生作文时用词应注意准确、生动，这也是值得借鉴的。