高中英语词汇教学设计【优推4篇】

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“高中英语词汇教学研究”【第一篇】

“搞好高中英语词汇教学的行动研究”

课题研究计划

一、课题基本情况

1.课题名称：搞好高中英语词汇教学的行动研究 2.课题来源：竹箦中学高中英语教研组

4.课题负责人：竹箦中学高中英语教研组李春玲 5.研究时间：2010年12月至2013年12月

二、为什么要进行这项研究

在英语教学实践中不难发现，由于词汇量大，学生原有英语水平的参差不齐，及部分教师未更新教育理念，违背教材编写意图和宗旨，依然采取陈旧的教学方法，力求面面俱到，致使不少学生因学习负担过重而对英语产生厌学情绪，不肯学、不肯读、不肯记，久而久之，学生英语水平的两极分化现象日益严重，而问题的关键在于词汇的学习和掌握。

英语学习由词而句，由句而篇，勿庸置疑，词汇关过不了，对语句的理解记忆就会很吃力，更不用说文章阅读和语法理解。因此，要提高英语教学质量，缓解学生英语水平的两极分化，其中重要的一环就是要保证学生掌握一定数量的词汇，而这恰恰是学生学习英语的一大难关。

目前在高中英语词汇教学中存在着三大误区： 第一，以单独背词汇书来代替常规的英语语言学习 这种情况在高三学生中尤为明显，妄图通过追逐词汇量，借以达到提高阅读水平的目的。实践证明，这种做法是极不科学的。词汇学习需要的是音、形、意的统一与结合，只有把一定的音同可能对应的形和意联系起来，或把一定的形同可能对应的音和意联系起来，通过反复练习，才能在大脑中建立起音、形、意模式联系。企图在短时间内通过记忆单词的捷径取得英语学习质的飞跃是不可能的。

第二， 对词汇过于重视， 用过多的时间反复讲解词汇，个别词语讲解过多过深。有的教师在讲授词汇时，一味的扩展词汇，求深求全便成了他们一个难以逾越的障碍。这也是不可取的。

第三，忽视词汇教学，完全依赖学生自学。

令人遗憾的是， 由于现在英语高考中取消了单词拼写这一题目，更多注重的是阅读理解能力。所以越来越多的教师认为，既然英语考试越来越重视阅读理解，客观试题在考试试题中占的比例越来越大，那么也许没有必要在词汇的学习上花费太多的时间。在教学实践中，他们把时间越来越多地花在培养阅读能力和应试技巧上，而花在词汇教学上的时间越来越少，即使在教授词汇过程中，也显得缺乏足够的理论和令人信服的经验来指导词汇教学和学生的词汇学习。这种现象实在令人担忧。实际上，随着理解题和应用题在试题中越来越重要，应该说词汇在外语教学中的地位只能变得更重要，而不是不重要。端正对这个问题的认识，无疑是我们搞好外语教学的一个重要课题。学习英语词汇是学习英语的重要组成部分，而英语的词汇如此浩瀚，一个人想用一生的时间来记住所有的词汇也是不可能的。可见，英语教学中词汇的教学是多么重要的一项内容。而教师适时，适量，适当的指导和点拨对学生而言又是多么的重要。所以，研究英语词汇教学方法可以帮助我们更好的优化课堂教学，这样，学生学习更轻松，老师教学也能达到事半功倍的效果。

三、研究的具体内容

1、高中英语词汇教学内容：这是研究“教什么？”的问题—— 针对高考，高中英语词汇教学主要讲授哪些词汇？

2、高中英语词汇教学方法：这是研究“教师怎么教？”的问题——高中英语词汇教学方法有哪些？哪些方法行之有效？

3、高中英语词汇学习及记忆方法：这是研究“学生怎么学？”的问题—— 高中生学习和记忆词汇的方法有哪些？怎样记单词效果比较好？

四、研究的方法及要求

本课题将采取理论研究与应用研究相结合的方法。

1、在理论方面对高中英语词汇教学内容、教学方法、词汇学习及记忆方法进行系统研究，从中获取高中英语词汇教学研究的第一手资料，为构建高中英语词汇教学模式提供必要的数据和依据。

2、对教师的词汇教学方法及学生的词汇学习及记忆方法进行课堂应用的研究。课堂教学是学生在校学习的主要场所和途径。在课堂教学中教师的教学方式及方法在某种程度上决定了学生的学习方式及效果。某种词汇教学方法是否行之有效，只有通过课堂教学的应用及验证，才能分出优劣、决定好坏。课题组要求每位参研教师在平时的课堂教学中，要有意识地使用各种词汇教学方法，向学生传授记单词的方法，并比较各种方法的效果。课题级计划让两位教师进行高中英语词汇教学方法的示范教学，以便对各种词汇教学方法进行对比分析，从而构建高中英语词汇教学的有效模式。我们计划每学期对学生进行一次英语单词竞赛，来提高学生对词汇学习的积极性并检验其词汇学习的效果。

3、以课题组成员所在学校的教师及学生为研究对象，把课题组成员所任教的高中班级分为实验班与对比班来进行研究。利用计算机、互联网、多媒体信息技术等研究手段，通过课题组成员广泛深入地开展对教师英语词汇的教法及学生英语词汇的学法的调查、查阅各种文献资料、上网搜寻相关信息、进行课堂教学验证（上观摩课）、组织英语单词竞赛、撰写调查报告和论文，课题组成员之间进行广泛的交流，召开研讨会，并通过实践与总结等方式，找出适合我校及同类学校高中生的英语词汇教与学的方法。

五、研究的步骤及时间安排

（一）、准备阶段（2010年9月——2010年11月）：学习有关文件，进行调查研究，提出研究课题，进行课题论证，申请立项，成立课题小组、拟定方案、确定实验范围及对象。具体活动：

1、高中英语词汇教学方法现状调查：2010年9月

2、高中生英语词汇学习方法现状调查：2010年9月

（二）、研究阶段（2010年12月——2011年12月）：将本课题各项具体项目落实到每位教师，搜集资料、研究理论、构建模式、实践验证、教学展示、分析评价。具体活动：

1、高中英语词汇教学课题研讨会：2010年12月开始，每学期至少三次。

2、高中生英语单词竞赛：2010年12月开始，每学期一次。

3、高中英语词汇教学观摩课1及评课分析1：2011年9月

4、高中英语词汇教学观摩课2及评课分析2：2011年11月

（三）、总结阶段（2011年12月——2012年12月）

整理资料、总结经验、撰写研究报告、工作报告、申请结题。

（四）、推广阶段（2012年12月及以后）：将本课题研究成果在全市范围内推广，收集反馈信息，进一步完善高中英语词汇教学模式在高中英语教学中的应用。

六、人员分工：

李春玲：课题负责人，主持课题组全面工作，负责课题研究设计、组织、管理、评价等工作。并负责现代多媒体模式下英语词汇的记忆手段及方法。

陈小英和李然华：收集整理资料、信息，进行高中英语词汇教学方法的课堂验证，主要负责高中英语词汇教学方法的研究。李敏和徐守付：收集整理资料、信息，主要负责高中生英语词汇的学习及记忆方法的研究，并对其效果进行验证。负责进行英语单词竞赛的设计及组织活动。

竹箦中学“搞好高中英语词汇教学的行动研究”课题组

执笔人：李春玲

2010年12月

高中英语词汇教学【第二篇】

随着全球化步伐的加快，英语的作用越来越重要。在高中英语学习中，词汇学习无疑是最基础也是最重要的环节。如何使英语词汇学习达到最理想的效果，成为摆在各大高中学校英语教学中的难题。英语词汇教学通过具体的语言环境，使学生在具体环境中进行英语词汇的学习，极大地强化学生的词汇学习效果，促进高中英语词汇教学质量的提高。

关键词：

语境；英语词汇；高中教学

语境，即语言环境。在现实生活中进行语言活动时，随着时间、空间的变化，语言环境也在不停地发展变化。在不同的具体环境中，同一语言会出现不同的含义，往往这时，我们要根据不同的语境改变语言行为。在高中英语学习中，词汇学习是重中之重，学生必须在不同的语境中明确理解词汇的具体含义并加以运用，只有这样才能更好地学习英语词汇，强化英语学习效果。教师在高中英语教学中应该强调语境在学习中的地位，更好地发挥语境在英语教学中的作用。

一、语境的教学作用

随着高中英语教学改革的不断推进，语境词汇教学法在高中英语教学中发挥着越来越重要的作用，主要可以分为以下两个方面：

1.明确英语词汇的具体含义

英语词汇和汉字一样，在不同的语境中有不同的含义。在日常高中英语教学中，教师往往只会教授课本中的英语词汇，学生对词汇含义的理解往往局限于课本。在具体语境中，英语词汇会表现出不同的含义。在词汇教学中，学生在具体的语境中更明确词汇的含义，加深对英语词汇的理解，有利于英语词汇的学习。

2.熟练英语词汇的实际运用

学习英语词汇，是为了更好地将英语运用于日常交流中。但是在生硬的英语课本词汇教学中，学生往往只会死记硬背，对词汇的实际运用不太擅长，更谈不上良好的实际运用。将语境应用于高中英语词汇教学中，学生在具体的语境中，不仅加深了对词汇含义的理解，而且进行了相应的实际语境训练，有利于培养实际的语言交流能力，对以后的实际交流帮助巨大。

二、语境在英语词汇教学中的具体应用

在高中英语词汇教学中，语境可以分为课本语境、特殊语境和口语语境。

1.课本语境中的应用

在高中英语课本词汇的学习中，对词汇的运用往往是词汇最原始、最本质的含义。教师在英语课堂教学中应当结合课本词汇含义，在文章的具体环境中，对词汇进行讲解，加深学生对英语词汇的第一印象，使学生更清楚明了地理解词汇本意。例如，单词Condition，名词，本意是状态、环境。名词与形容词搭配，就是对名词进行限制，CriticalCondition，就是危机的情况。在英语教学课堂上，教师在讲解单词Condition时，可以通过单词含义展示、语句展示等方法，将Condition这一单词状态、环境的基本含义解释给学生，让学生理解Condition的原始基本含义。

2.特殊语境中的应用

在英语词汇学习中，大多数词汇的含义都比较常见，但有一部分词汇在日常语言运用中有特殊的含义。教师在高中英语教学中应当将这一部分特殊的英语词汇单独列举出来，进行一系列的学习讲解，使学生在加深词汇基本含义的理解上明白词汇的特殊含义，在具体的特殊语境中实现理解。Whydoyouwanttogosobadly？Everyoneisenjoyingit.语句含义：大家都在兴头上，你为什么要这么着急走？单词Bad，形容词，本意是坏的、不好的。在bad后面加上ly，变成副词badly，意思除了本意严重地、厉害地，还有一个非常重要的含义：非常、很，与单词Very的含义相同。如果学生还是按照badly的本意严重来解释这个句子，就会出现语句不通的情况，甚至会闹笑话。所以，教师在英语词汇教学中必须注重词汇特殊含义的讲解。

3.口语语境中的应用

口语在英语语言交流中的作用十分重要，是人们日常交流的重要部分之一。同时，口语是英语词汇学习成果的最大检验者，学生词汇学习成果的好坏会直接体现在口语交际中。教师在日常英语词汇教学中应当在口语的具体环境中，注重学生对词汇的理解与应用。Alice：Howaboutyourholiday？Bob：It’salongstory.从这个简短的对话中，我们可以了解到这是一个关于假期生活的对话。Alice问Bob他的假期怎么样，Bob回答道：It’salongstory.如果我们按正常的课本意思来理解，这句话的含义是：这么长的一个故事，显然跟上面的问句对应不起来。所以，我们必须结合具体的口语语境来解释：Alice问Bob：你的假期怎么样？Bob回答道：一言难尽。这样对话才不会显得突兀，理解起来也比较容易。

三、结语

词汇的学习在整个英语学习中十分重要，如果词汇学得不扎实、不牢固，对于后面的英语学习将造成巨大的障碍。将语境与现代高中英语词汇教学相结合，教师根据不同的具体语境对英语词汇进行详细的讲解，使学生在理解词汇含义的同时，学会对词汇的实际应用，一举两得，既强化英语词汇学习的效果，又熟练英语在实际交流中的应用。各校应该继续推进语境在日常英语词汇教学中的发展，从而提高英语教学质量。

作者：孟凡东 单位：赤峰市敖汉旗新惠第六中学

参考文献：

高中英语词汇教学【第三篇】

单词涵盖着发音、形态和意义的三重元素，在进行相关教学时要关注这三者之间的关联。先探讨前两者的关联，在此基础上探讨与后者的关联，然后进行综合联系。教学工作体现在如下层面：准确拼读；了解词义和不同表现形式；能够进行关联思考和随机语法使用；了解口语和书面语运作效果；知道搭配关系以及提升学生自主学习能力。

2. 教材词汇特色

当前教材选定为牛津版《高级英语》，此版教材具有其独到之处，能够精准反映教学要求和学习内容。新课标规范高中学生可以逐级报考7到9级考试，其中最高等级考试需要掌握约4500个单词，同时需要掌握相对应的固定词汇。本教材能够充分满足上述的要求，在科学教学的环节中，可以达到学以致用的授课效果。

3. 词汇难点解析

哑巴英语，拼记易忘

哑巴英语是最为常见的学习问题，这也是有着客观文化和生活差别的原因，所以这也是会导致学习中存在各种难以避免的问题出现。

难以熟练正确使用

由于两种语言具有着最大化差异，其民族属性会产生认识的障碍，更是会在交流过程中体现出语言词汇正确使用的价值。

4. 词汇教学模式

选择精加工学习方式，灵活运用单词和语法。

先要掌握字母组合的读音准则，以此提升拼写能力。譬如字母e不发音。然后借助构词法技术单词，多音节单词有着其自身的规律，不同区域的单词转换会产生新单词（前缀、主体、后缀）。可以通过关联的方式进行记忆，譬如记住前缀。最后是记忆法，将相关读音或者相近（反）意思的单词进行组合，这样就可以达到举一反三的学习效果。

锻炼学生预习能力

传统英语词汇教学完全展现出应试教育的特点，学生无奈只能选择被动学习，这会带来学习的各种问题。教师要引导学生做好预习工作，这会显著提升学习的效率，更是可以调动学生学习的主动性。

采用灵活单词学习模式

（1） 直接法

通过多种材料的综合运用达到英语单词的学习方法，譬如教材中高一模块一中Unit 2中，这是可以通过图片的方式了解garbage和garbage can等单词的联系，学生会留下深刻印象。

（2） 解析法

用学生熟悉的单词简洁解释新单词，譬如用holiday分析vacation，通过此种方式提升英语学习能力。

（3） 联想法

单词之间是有着密切联系，可以通过近义词方式进行单词学习的类比，譬如fault、error、mistake进行分析等，以此达到快速记忆和强化记忆的引导。

把握重点，创造情境

将词汇学习融入在课堂情境设计环节中，这样会绽放出词汇自身的活力，可以使用多媒体课件进行教学。譬如新教材中高一模块一中Unit 2中的阅读部分，可以让学生进行home alone角色扮演，通过此种方式，可以达到教学的整体学习效果。

巧妙学习单词活动

本教材中Word power具有示范效果，其Unit 1中有school facilities内容，可以通过多种趣味游戏活动的方式，让学生广泛了解单词的含义，能够将直观的形象和知识的内容紧密联系，同时也是可以对活动中涉及到的场景或者内容进行发散性研究了解，这样可以带来全面的认识效果。

用复习方法强化学习成绩

语言学习重于积累过程，这一学习进程也是体现出重新学习以及抵抗知识遗忘的环节。要找寻其学习的规律，这样可以提升学习的效率，这也是需要考量大脑的记忆过程，通过此种研究的方式展现出学习的效果，教师可以通过多种活动开展的环节，促进强化记忆的过程。

参考文献

高中英语词汇教学【第四篇】

方法一：在真实的语境中展开词汇。

我们倡导在真实的语境中展开词汇。语境就是上下文，即词、短语、语句和篇章的前后关系。我们要鼓励学生不要单纯地死背词汇表，鼓励学生在真实的语境中掌握词汇。可以要求学生每天熟读课文，到最后能够背诵课文。至少也要背写课文的重点句子，来记住生词。

方法二：培养学生的自主学习能力。

英语教学中，我们应该提出建立学生主动学习机制，倡导在教师适当辅导的情况下，培养学生词汇学习的自我学习能力。具体的做法是：在授新课之前我们要求学生作好 word study的预备课，首先把单元词汇表中的词汇按照特点分成四类：1.复习型（以前已经碰到过）2.自主型（多为一些只要认知即可）3.点到型（简单明了，没什么特殊用法）4.深入型(重点词汇)。然后培养学生根据自己对词的分类自主学习和掌握生词，具体做法是：1.,指导学生结合音标准确地发音，，然后注意字母组合记忆单词拼写。2 .指导学生使用词典查阅学习单词的用法。课前准备，上课交流，教师指导，纠正和答疑。

方法三：在练习中掌握词汇。

要想使学生快速有效地记住单词病掌握其用法，我们还要指导学生更实际地在各个练习的实际环节中去学习掌握词汇。1．听： 听课文原声带，要求学生能听出，听懂关键词和关键句。2．说：通过questions and answers、 text retell,等习题， 尽量让学生运用所学或刚学的词经常做些口译练习。3．读：阅读大量的与本单元结合紧密的同步文章，让刚学的单词，习惯用语等源源不断地反复刺激大脑，巩固和扩大学生所学的词汇。4．写：指导学生围绕词汇做一些句子的翻译，或对课文及读过的材料，根据提供的关键词进行缩写，改写。

方法四：记忆滚动法。

新编高中英语教材的词汇总量非常大，学生难免是背了又忘，忘了又背，难以形成词汇的积累。因此我们在每堂课正课之前预留出5分钟作为word revision，形式多种多样，可以是word spelling、 spot filling or dictation、 translation或者 brainstorm。如此这样对所学词汇进行滚动复习、检测，使学生不断对以往所学词语加深巩固。

方法五：归纳总结法

在词汇教学中，我们还应注意对词的构成，读音及词性、词义进行一定的归纳总结。

1. 引导学生总结字母或字母组合的发音规律，从而掌握正确的拼写形式。1 引导学生总结字母或字母组合的发音规律，从而掌握正确的拼写形式。

2. 引导学生根据前后缀判断单词词性，比如-ment、-tion是名词的后缀-ive、-able是形容词的后缀；un-、in-是反义词的前缀等。