小学升初中作文优质4篇

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小学升初中作文【第一篇】

一、合作学习对于初中语文阅读教学品质提升的体现

应用合作学习模式开展初中语文阅读教学，能够极大提升初中语文教学的品质。具体地说，主要表现在以下几个方面：首先，合作学习创新了初中语文阅读教学的组织方法，传统的讲授式阅读教学已经不符合新时期语文教学的需求，同时这种填鸭式的教学模式弊端已经被广大教师和学生所认知，因此合作学习方法的应用能够让学生对语文阅读学习产生“耳目一新”的感觉，是创新初中语文教学的一种重要尝试。其次，合作学习方法能够极大提高学生在语文阅读学习过程中的参与度，在合作学习模式下，所有学生都在各自的学习小组中扮演着重要的角色，承担着重要的责任，加上一些探究性主题、竞争性主题的设置，会极大调动学生参与语文学习的积极性，从而有利于语文阅读教学效果的强化。另外，在初中语文教学过程中应用合作学习还能够培养学生的合作意识、团队精神和人际沟通交流能力，有效实现新课程改革对初中语文要体现德育教育渗透的重要要求，有利于初中语文教学品质的提升。同时，合作学习的应用还能够有效深化初中语文阅读教学的意义，通过合作学习，学生更加能够体会到语文教材中的人文内涵和人文精神，并且合作学习活动本身就是一种十分重要的人文精神体现，这对提高初中语文阅读教学品质起到十分重要的作用。

二、初中语文阅读应用合作学习提高教学品质的路径和措施

合作学习的应用对初中语文阅读教学的品质提升意义是十分重大的，在实际教学过程中，建议初中语文教师从以下几个方面采取措施，科学合理地开展合作学习，切实提升初中语文阅读教学的品质。

（一）营造良好的合作学习氛围

良好的氛围是高效合作学习活动开展的重要保证。在初中语文阅读教学过程中，为了更好地推动合作学习活动的开展，建议初中语文教师首先做好合作学习氛围的营造工作，激发学生参与合作学习的动机和激情。具体地说，需要从以下几个方面开展相关工作：首先，合作学习的氛围应当是轻松的、愉快的，应当具有良好的沟通渠道，教师与学生之间、学生与学生之间能够进行自由的、平等的、和谐的沟通交流，这是调动学生参与合作学习积极性的重要基础。其次，教师要注重环境和氛围创设的技巧，根据教学内容，选择合适的创设方式。当然，教师要对学生有较为公正、客观的评价，对学生进行合理的分组、科学的分工，让每一个学生都能够在合作小组中找到符合自身实际的角色定位，这样才能让学生采用“最舒适的姿态”参与到初中语文阅读教学过程中。

（二）科学设置合作学习主题和任务

设置合作学习和任务是初中语文阅读合作学习组织开展的关键环节，同时是关系到初中语文阅读教学品质是否有效提升的重要环节，在这个环节中，教师的能力起到十分关键的作用，在这里对教师提出两点重要要求：一是要对学生进行全面的了解，二是要深入研究分析教材内容，只有做好这两项工作，才能够确保合作学习任务的设置是有效的，了解学生才能够知道学生感兴趣的点在哪里，才能够对学生进行科学合理的分组，深入研究教材内容，才能够做到科学指导学生进行阅读学习。当然，科学设置合作学习任务和主题的具体做法要注意两个方面的重点：首先，确定的合作学习任务要能够刺激学生的参与欲望，最好是基于学生的兴趣点开展阅读教学合作学习任务的确定，让学生能够带着趣味参与到合作学习过程中。例如在《安塞腰鼓》这篇课文的教学过程中，教师就可以先为学生播放歌曲《黄土高坡》，并用多媒体展现黄土高原的相关图片，通过刺激学生的听觉和视觉激发学生的学习探究兴趣，然后提问：“为什么说安塞腰鼓体现了浓厚的黄土高原情结？寄托了作者对生命的歌颂之情？”引导学生对“安塞腰鼓”的相关历史资料进行查询，探究文章中作者是如何描写“安塞腰鼓”的磅礴气势的，找出最能体会作者情感的句子等，通过这些引导让学生通过合作学习的方式对文章内容进行阅读，从而强化教学效果。其次，在设置合作学习任务的时候，教师要注重学习任务的“探究性”属性设计，具有一定探究性质的学习任务更能够调动学生参与语文阅读学习的积极性，因此建议教师根据实际设计一些具有挑战性和探究性的学习任务，引导学生进行合作探究学习。例如在《奇妙的克隆》这篇课文的教学过程中，教师可以设置这样的探究主题：“鲫鱼是怎样克隆出来的？”“为什么说克隆羊多利的诞生在全世界引起了轰动？”“能说一说克隆技术给人类带来的好处有哪些吗？”通过这些问题引发学生对克隆技术强烈的好奇探究心理，并且通过这些问题指引学生更加仔细地阅读课文，达到强化阅读教学效果的目的。

（三）强化合作学习的反思和评价

在合作学习过程中一定要注重对合作学习的反思和评价，这是提升教学品质的重要归纳和总结。建议将学生和教师都作为反思评价的主体，建立学生自评、互评和教师评价“三评一体”的反思评价体系，通过学生的自我评价、互相评价能够促进小组成员之间更加和谐的沟通交流和密切配合，教师的归纳点评能够进一步开发各个学习小组的潜能，同时欢迎学生对教师提出要求。在具体的操作方面，教师可以通过评价指标体系量化的方法，确定知识掌握、合作过程、效果体现三个主要维度的评价系统，确定相应的评价指标，如在知识掌握方面对学生的生字词掌握、经典语句掌握等进行评价，在合作过程方面，对小组角色是否可靠完成、小组协调效果等方面进行评价，而效果体现则主要通过合作学习的小组汇报进行评价，等等。这些具体的指标需要教师根据学生的实际进行适当的调节和确定。实际上，反思评价的过程也是教师和学生充分沟通交流的过程，是为强化学习效果、提升教学品质奠定良好基础的过程，必须得到教师的重视。

三、结语

合作学习对初中语文阅读教学品质提升具有十分重要的效能，在初中语文教学过程中，教师要做好合作学习氛围和环境创设工作，并且从学生实际和教材实际出发做好合作学习任务设计，强化合作学习反思评价，不断提高初中语文阅读教学质量，切实提升初中语文阅读教学品质。

作者：周霖超 单位：萧山区湘湖初级中学

参考文献：

［1］童久银。基于合作学习的初中语文阅读课实证研究［J］.成功（教育），2013（23）：47.

［2］刘财英。运用合作学习提高初中语文阅读教学实效［J］.中国科教创新导刊，2013（3）：105.

［3］蒋情。浅析合作学习在初中语文阅读教学中的应用［J］.才智，2015（11）：100.

［4］刘利娟。合作学习模式在初中语文阅读教学中的作用［J］.知识窗（教师版），2015（6）：95.

小学升初中作文【第二篇】

小学语文高年级初中语文衔接从小学生到初中生的语文学情调查看，超过40%的学生喜欢学习语文，部分学生认为，语文学习偏难，阅读与写作问题严重，有接近三分之一的学生因此不喜欢学语文。特别是初中阶段，随着教材难度的增加，喜欢学习语文的人数呈不断下降趋势，不喜欢学习语文的学生数量不断增长。其中，首当其冲的问题，应该就是课程内容的不衔接，使得学生在学习中信心不足，这就使得我们研究小学语文与初中语文课程内容的衔接显得尤为重要。

一、以记叙文为例对小升初学生的写作技能进行简要分析

小升初学生记叙文写作技能统计表

调研内容选材角度文章结构语言运用文章主旨书写规范

优秀率35%43%23%56%60%

从上表可看出，小升初学生语文——记叙文写作学习存在的问题是比较严重的，充分体现出小学语文课程与初中语文课程的不衔接。其原因是在进行小学语文写作时，教师通常是泛泛地讲，学生写作更多地是依赖于自己在阅读积累后所形成的语感，或是生搬硬套作文书，甚至还有全家齐动手，父母为了让孩子的作文达到老师的要求，而助写的现象也较常见。由此可见，小学生在写作方面，从父母那所获得的系统指导是不够的，需要进一步加强衔接训练，才有可能达到初中语文学习的要求。

二、小学生语文学习的特点

通过对问卷调查的结果进行分析得知，小学语文的学习现状是不容乐观的。

首先，学习态度方面存在问题。由于在小升初选拔中奥数起到决定性的作用，再加上英语对于孩子的重要性毋庸置疑，使得许多孩子小学一年级起就将大量的时间投入到英语与奥数的学习中，因而认为语文学习不够重要的，存在学习态度方面的问题

其次，学习习惯方面存在的问题。从调研中我们发现，很多学生没有养成良好的自主学习习惯，如听讲时很难集中注意力，不能主动预习与及时复习所学的知识，没有记课堂笔记的习惯，无法按时保质保量地完成老师布置的作业等问题。接着，学习方法方面存在的问题。对于多数学习态度认真的学生来说，他们基本上认真能完成老师布置的语文学习任务，但仅仅停留在教师传授的内容方面，在阅读与写作方面缺少方法，使得他们想学好，却有心无力。

另外，学习效果方面存在差异。学生自身的学习习惯、学习态度以及学习能力等方面存在差异，在基础积累、理解力、观察力、注意力、思维力等方面也存在较大的差异，导致学习效果参差不齐。

从调査问卷及访谈中可看出，小学生学好语文的愿望还是很强烈的，大多数小学生都能意识到自己在语文学习方面投入的时间及精力不够，大多数小学生都希望自己在语文学习方面能有较大提升，但他们在阅读及写作方面感觉无所适从，有力使不上，亟需行之有效的课程为他们在这方面做好衔接与铺垫工作，使得他们能够掌握一定的方法，克服对语文学习的畏惧心理。

三、结合点面结合衔接策略

点面结合分为广义和狭义两个方面。广义上的点面结合中“点”，这里指的是小升初阅读与写作衔接课程设置中主题、语言、文体、知识、主旨、教学这六元素的侧重点；广义上点面结合中的“面”，指的是“小升初语文课程六元素”主题元素、语言元素、文体元素、知识元素、主旨元素、教学元素结合起来所形成的整体。

小学升初中作文【第三篇】

关键词：小升初语文；教学衔接；建议

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）02-191-01

学生从小学阶段迈进初中阶段，由于科目的骤然增多，学习内容和方法的明显差异，给他们造成了诸多的学习上的困惑。因此，如何让学生由小学阶段的学习顺利过渡到初中阶段的学习，就成了初中各科教师必须研究的一个课题。当然，语文学科也不例外。作为一名有着20多年教龄的初中语文教师，在这一领域，我也进行了深入的研究，下面我就将自己的一些研究心得简述如下。

一、缓步慢行，逐渐加速

在初一语文教学中，有很多的学生之所以跟不上教师的节拍，一个主要的原因就是教师讲课的进度太快。这也不能全怪教师，因为初一语文的教学任务远比小学的重，需要完成六个单元的阅读教学和写作教学的任务，所以很多教师不得不开快车。从这个角度讲，七年级语文的内容就显得过多了。要求刚刚升入初中的学生一下子掌握这么多内容是有一定困难的。因此，教师在教学进度上要放缓速度，缓步慢行，采取逐渐加速的教学方法，给学生留出一个逐渐适应初中语文学科学习的时间。

首先，教师要有“磨刀不误砍柴工”的意识，不要一味的为了完成教学人物而开快车。要先教给学生学习初中语文课程的基本的方法，让学生逐渐了解初中语文学科的特点。其次，在进度上要采取逐渐加速的方法。也就是在讲上册的头一两个单元时，尽量要将细一些，尽量降低难度，尽量多讲一些学习方法。等学生逐渐对这门课程有了足够的了解，掌握了基本的学习方法后，再加快进度。这样也能按时完成教学任务。再次，还可以采取重点课文详细讲，自读课文指导学的方式来教给学生如何学习初中语文。不管哪种版本的初中语文课本，每个单元的阅读课文都分为必读和自读两种，教师可以重点讲必读课文，通过讲必读课文让学生掌握基本的学习方法；再指导学生运用这些方法自学自读课文，这样会起到事半功倍的效果。先慢后快，逐渐加快进度，这有利于学生尽快适应初中阶段语文课程的学习。

二、查漏补缺，因材施教

其实，在小升初语文教学的衔接中存在着缝隙，比如，一些基本的语法知识和相关的文言知识成了两边教学的真空地带。学生在升入初中后，课本上仍然没有这些知识，一些教师只是按课本上课，认为课本上没有的就没有必要给学生补这些知识，这种认识是错误的。我们教学不是为了完成任务，孔子说：“因材施教”，学生缺少哪方面的知识我们就应该给学生补充哪方面的知识。教师不是课本内容的传话筒，而是教材的利用者和整合者，照本宣科是要不得的。初中语文教师要详细了解学生的学习情况，有计划的给学生补充必要的语文知识。这可以采取专题的形式，或者渗透到日常教学中；可以集中补，也可以分散补。总之，查漏补缺是小升初衔接阶段语文教学的一项重要内容。

三、授之以渔，点石成金

我们都知道点金术的故事，这个故事中阐述的道理在教育中同样适用。教给学生再多的知识，不如教给学生学习知识的方法，这也是新课程理念极力倡导的。很多学生由小学升入初中学习成绩一落千丈，其中一个重要的原因就是他们不会学习了。小学语文教学注重的是读和背，对学生的理解和分析能力的要求并不高，而升入初中后对学生理解、分析、概括能力的要求有了大幅度的提高。小学和初中语文学习侧重点和学习方法的差异性困扰着众多的学生。这时教师首先应该做的就教给学生基本的学习方法，然后，引导他们去领略初中语文的无限风光；而不是自己摘取一朵花戴在学生头上。学生只要掌握了初中语文学习的基本方法，也就等于学会了学习这门学科“点金术”，教师还用发愁学生学不好这门学科吗？

四、内外结合，登堂入室

小学升初中作文【第四篇】

I want to be a model student. What shall I do?

I should be polite. I should study hard. I should capful and helpful. I should walk in the corridors. I should throw rubbish in the bin. I should be quiet in the library. I shouldn't walk and run on the grass. I shouldn't throw rubbish on the floor. I shouldn't run in the corridors. I shouldn't fight. I shouldn't be noisy in the library.