小学英语教材教法范例（精彩5篇）

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小学英语教材教法【第一篇】

关键词：六年级 七年级 英语 衔接

小学生毕业进入中学后，英语学习既是小学英语的终点，又是初中英语的起点。如果中学英语教师不顾及小学生的学习英语的特点，不给他们留下一定的时间过度和适应，而直接按照中学的上课模式授课，这势必会给他们学习英语造成一定的困难，影响这些学生的学习英语的积极性。

一、抓好中小学英语教学内容和教法的衔接

英语教师要熟悉中小学英语教材，以便融会贯通，达到新旧知识的自然过渡。中小学英语教师都要相互熟悉这两个学段的英语教材和课程标准，了解教材中每一课的重难点，以便有设计可行性的英语教学方案。中学英语教师要熟悉小学英语教材，熟悉小学英语教材教法；要掌握小学英语教学规律，教学方法，上课模式，明确小学六年级英语与中学一年级英语的相同相异处，以便找准衔接点，使七年级新生，能够迅速适应中学的教学方式方法。同时，小学英语教师要熟悉中学英语的教学方法，在六年级时候就要融入中学英语的教学方法，以便六年级学生进入七年级时候减少适应过程。

二、抓好学生学习习惯的衔接

英语教师应保留部分好的小学英语学习的习惯。例如，积极举手发言、学唱英语歌、做英语游戏、轮流在黑板上做练习的习惯等。但是英语教师更要有意识地培养学生中学英语的学习方法和习惯。如，课前预习，找出问题；课内认真听课和做笔记(特别是做英语笔记，这是学好英语的关键的一步。)积极思考，积极提问的习惯；课后及时复习巩固所学知识，完成家庭作业；早上朗读，晚上(有效的记忆时间)默读的习惯；培养学生发现语法规则，独立归纳语法规则，自觉运用语法规则进行真实情景下的言语交流的习惯。

三、抓好学生英语学习技能和学习兴趣的衔接

小学生独有的年龄特征表现出对新鲜事物好奇、好动、好问。进入七年级后，他们依然天真浪漫，有正义感，积极参与教师的教学活动。这就需要英语教师在七年级英语教学过程中认真把握好教材内容的趣味性，利用各种直观教具营造生动的语言交流情景，使学生在真实的情景中学习英语，体验英语学习的趣味性，享受英语学习的乐趣。小学阶段，学生的学习技能基本上是机械模仿，书写字母和单词，是一种被动的技能培养。学生学习只凭一时兴趣，缺乏主动性，视、听、说的活动多于读、写的活动。所以，学生进入初一后，教师应当设法使学生的语言积累、语言的扩展和使用转化为以听说为主，逐步向视听说领先，读写及时跟上转化；从简单英语学习向内容较复杂的英语转化。

四、抓好教学评价内容和形式的衔接

教师要组织难易适中的诊断性英语考试，包括词汇测试、综合测试、听力测试等。通过测试，教师可以了解全体学生的英语学习基础，增进教师对学生的进一步了解，为教师备课、上课提供可靠的教学依据，促使学习差的学生知己知彼，及时发现问题，及时调整学习计划以弥补学习上的不足。七年级第一学期的英语考试要求不宜过高，可以沿用小学时期的部分题型，以小学英语为基础，稍微增加初一学过的内容，避免过难、偏易，加重学生的负担。考试形式既要考虑基础知识的训练，又要考虑能力培养的训练；既要考虑小学学过的内容，又要考虑中学刚刚学过的内容；既要考虑笔试，又要考虑口试。分值尽量合理，考分不宜偏低，否则容易打消学生的学习积极性和学习自信心

五、加强中小学的联系，构建相互交流的平台

构建中小学相互交流的平台，让中小学教师进行经常性听课相互交流并进行有针对性的专题教研活动，很有必要。这样就能让中小学教师有更多的机会相互感受一下英语教学的教学模式。为教师制定具体的教学计划和教学方法提供更多的选择和参考。这对解决衔接过程中遇到的各种问题将会起到很好的作用。

英语教学过程是一个有机的整体，中小学英语教学的衔接问题值得我们每一位中小学教师深思。七年级是中小学衔接的最关键过渡阶段。在这一阶段，教师要特别关注每个学生的学习习惯和接受能力。教学上采用平缓渐进的教学模式，让学生充分适应初中教材特点，改变学生学习被动的习惯，养成适应中学阶段的自主、独立的学习习惯。实现从六年级到七年级的顺利过渡，为学生创造一个良好初中英语教学入门环境，这需要我们每一位六七年级英语老师的思考与实践。

小学英语教材教法【第二篇】

关键词基础知识 人文性 学习能力

中图分类号G630

随着全球经济一体化的发展，特别是我国加入世贸组织之后，我国对外开放的窗口更多、更大。英语作为世界通用语，在全世界都具有十分重要的地位，学习英语可以更好地与世界各国交流，融入大地球村。在我国英语教育在各级各类学校中都受到非常的重视，初中英语在整个英语教育体系中，肩负着奠基的作用。作为英语教学的载体英语教材的编写，更是格外受到关注。教材的编写理念，基础知识的设定，语法修辞的确定都影响着教学效果的提高。由于时代的发展，英语教材也在不断地更新，以人教版初中英语教材为例，就已经有过几次改革了。最近一次的改革是2012年，之前的2003年～2011年的初中英语教材在2002年又做了一次更新。下面，笔者就结合这次更改，谈谈对七年级上册新旧版本教材基础知识的安排的理解和思考。

一、正确认识教材版本更新的意义

英语教材是英语教学的蓝本，是师生用于教学实践相互沟通的纽带。教材作为教学的理论依据，在一定程度上影响初中英语教学的效果。教师采用的教学方法、学生采用的学习方式，都和教材设计的内容有密切的关系。认真研究新旧版本教材的不同点，对于教师掌握教材、提高教学效果，具有十分重大的意义。通过新旧版本英语教材的对照，可以明了英语教材在设计和编写时所体现的优劣，并能够在教学中尽量完善和弥补，发扬优势弥补不足。通过比较新旧版本的教材在教法上的不同，可以有效促进教师教学观念的改进，从而改变教学方法。通过对教材的对照、比较、分析，可以帮助教师更好的掌握教材的编排体系，高屋建瓴地进行教学的总体构思，树立大英语教育观。

二、人教版初中英语七年级上册新旧两版教材基础知识的共同点

英语和语文都是语言学习的学科，属于工具型课程。但是英语学科作为一门外来语教学，与所有学科都有本质的区别。这是一个新兴学科，是前人没有教学经验的学科，需要教师不断探索的学科。因此新旧版本的教材都注重了基础知识的安排，注重了跨语境学习的特点。注重了英语以词内部形态的变化来体现语法的特点。新旧版本的教材都比较重视培养学生的英语文化意识，提升学生英语语言的运用和交际能力。另外，对于中国的教育而言，复员辽阔的国土面积，使得很多学校处在农村，这里的师资薄弱，小学虽有开设英语，但是基本属于不规范阶段，初中英语才可以算作基础教学。因此，新旧版本的英语教材都十分重视基础知识的安排和教学设计。不管是词汇、修辞、语法都比较适中，都注重了学生学习兴趣的培养和学习方法的掌握。

三、新教材的内容更加注意人文性

新人教版英语教材在原有教材内容基础上更加体现了英语教学的人文性。语言是一个民族文化的载体，语言中蕴含着丰富的文化内涵，英语和汉语一样，都承载着使用者的文化。英语教材中的人文性贯穿在每个单元，这是语言学习的关键，没有人文性的语言学习将会是没有意义的。新教材更加注意了对学生进行学会做人，学会学习，学会助人为乐等品质的培养。在文章中有很多的内容都是这方面的。比如：七年级上册Unit7 How much are these socks？在这个单元学习中，教材首先是注重了基础知识点教学，要求学生学会单词和句型等基本知识，而且还着重强调学生关注社会、关心他人等情感态度价值观目标的培养。在基础知识的学习中培养学生为他人着想，热爱公益事业，乐于助人的优良品质。同时教材内容让学生在开阔视野、了解外国文化的同时增强祖国意识。比如Unit 2 This is my sister.通过谈论人物介绍，使学生掌握一些基本句型，以及单词语法，同时要让学生了解东西方文化差异等人文知识。使学生了解不同民族、不同地区所具有的文化习俗。培养学生尊重不同习俗的习惯，使学生形成更多的良好兴趣。这就是新版教材的优势，注重基础知识也注重人文思想的教育。

四、单词量的差别

新版教材中每个单元都设计了很多的小版块，设计了很多学生的活动，体现了新课改的理念，让学生参与教学，成为课堂教学的主人。新人教版教材中安排了大量的单词，这是以往没有过的，突破了以往的临界状态，生词量大使老师和学生都觉得有些难度。但是可以强化学生对单词的记忆，积累丰富的词汇。比如Section A和Section B中的阅读材料，其语言结构相对复杂，但是语言使用起来则显得很灵活，教材中设计了大量的生活化和口语化的语言，表面看似不够规范，但是这些看似难点的教学恰恰是英语语言的本质特点，即口语性、交际性、工具性和文化性的特点；同时这样编排教材内容也反映了语言学习的本质，多学、多记、多积累，只有大量的词汇积累，才可能灵活运用语言进行交流。大量的语音、词汇、结构和话语材料等的积累是学习英语的最基础的内容。旧版教材在培养学生学习能力和人文思想教育这方面，不如新教材的力度大，单词量也不如新教材多，这是一个创新。

五、新教材更注重学生能力的体现

基础知识的内容改革，从一个侧面反应出教材编写者的意图，那就是要提高学生的学习能力，让学生强化单词的记忆，让学生提高词汇的运用能力。另外新教材在每个单元都安排了大量的任务型活动，这些活动的开展，对学生学习能力的培养具有很大的影响和促进。基础知识的安排也体现了培养学生创新能力的需求，更加注意运用已经学到的英语知识进行交流，能够用英语很好地表达自己的意愿。同时新版英语教材具有前瞻性。比如七年级上册Unit 4 Where's my schoolbag？学的是用介词谈论物品的位置， Unit5 和Unit6主讲一般现在时，而 Unit 7到Unit 8 则延伸和扩展。Unit 9 当中的Section A主要是学习和操练与话题有关的基本词汇和句型，活动形式以听说为主。Section B部分主要是学习和操练与话题相关的扩展词汇和句型，活动形式有听、说、读、写。

总之新版教材和旧版教材各有优势，但是新版教材的优势更大一些，更加体现新课改的理念，更加关注学生学习能力的提高。对语言的运用能力是新教材的侧重点，大量的单词强化积累也是一个主要的特点。所以把握好新教材的特点，注重学生的基础知识，是教师的一个备课内容。

参考文献

[1] 杨婷。 两套小学英语教材比较分析及其调查研究[D]. 赣南师范学院 2010

小学英语教材教法【第三篇】

关键词：小学 英语教材 教学方法

《人教版小学PEP英语》教材非常有特色，它将每个单元分A、B、C三个部分，而且都是围绕一定的话题展开活动。教材具有很大的灵活性，体现了分层次教学，以满足不同学生的需求，从而改变了以往教材上“一刀切”的状况，扣紧了国家新《课程标准》中五个总体目标“知识目标、能力目标、学习策略、情感态度和文化意识”的每一方面。因此有必要在教学实践的基础上，总结探索有效的教学方法。

1、根据教学主题确定学生能力发展目标

该教材是以主题单元的方式呈现，如Family，Animal等，在不同的学习阶段则有不同的词句要求。在编排上是按照词、句、篇（歌曲、故事）的方式进行，一些教师就采取一课时单词、一课时句型、一课时歌曲、一课时故事的模式进行教学；有的教师尽管不是这么编排，但由于长期受语法分析为中心的教学思想影响，也认为学生必须掌握了单词才能说句子，学会了词和句才能学篇章。这样的教学设计虽然课堂上也给学生很多说的机会（但大多是机械地重复说单词或句子），然而学生综合语言运用能力并不能提高。

我认为，教学设计应该根据教材所提供的教学主题来确定学生能力发展的目标。例如在教Which season do you like ？一课时，教材中要求掌握的单词是“spring， fall， summer， winter， hot， warm， cold， cool，swim， skate， make a snowman， plant trees 等等”；句型是“What’s your favourite season？ I like spring. Why？ Because I can plant trees.”。根据这样的教学主题，我把第一课时的学生能力发展目标定为能说出每个季节的特色（给出几幅图片，学生能猜出图中是什么季节，并能用英语口头描述图片上的景、物）；第二课时的目标确定为能描述自己喜欢的季节――要求能从季节的景色和人们的衣/食/运动等各个方面说明为什么喜欢这一季节。

从上述例子不难看出，在设计课堂教学活动时，首先要确定本课的学生能力发展目标，这是课堂教学设计的核心，所有的教学活动无论是形式还是内容都要与之呼应，都要为达到该目标服务；而教材的各部分内容也自然而然地被有机地整合到这些活动之中。同时在教学中还可以采用“师生对话”的 “实时双向言语互动” 的有效方式。通常情况下，“师生对话”是作为邻座学生“俩俩对话”的启发和示范。比如，在教Which season do you like这一单元时，可以先展示四幅有关季节的图画，并对几位学生进行示范性提问，然后再让邻座学生俩俩进行看图问答。

实践证明，这样安排既大大降低了学生参与言语交际的门槛，又为学生提供了大量练习听、说的机会，所以能有效地促进学生听、说能力的发展。

2、充分发挥TPR活动的优势

我们知道爱玩是小孩的天性，每个小孩都喜欢玩游戏，因此课堂上老师可以设计各种各样的游戏方式，可以玩单词接龙、玩play word ping-pong，这样不但让学生掌握所学的内容，也让他们真正地体会到在玩中学的乐趣，从而达到我们的教学目的。而TPR活动更受儿童喜爱。轻快的节奏和动作能刺激大脑皮层，激活记忆，使学生在对各指令的反应中自然习得语言，因此，教师在使用教材中TPR活动内容的同时，还可以充分利用节奏，自己设计相关的教学内容，把一些重点掌握的句子或词汇设置于TPR节奏中进行操练：在操练过程中，可根据实际情况改变节奏的快慢，逐渐加快节奏速度，使活动更具挑战性和趣味性。

3.“亲其师而信其道”

兴趣是学习之母，小学生的好奇心都从兴趣出发，有兴趣就爱学，就学得好。我曾作过调查，发现100%的小学生在三年级时对英语十分感兴趣，但学习三年之后，很喜欢英语的学生只有60%左右了。要改变这种局面，要重视师生间的情感交流，提高学生对教师的亲近感，更有助于学习对英语学习的兴趣。

古人云：“亲其师而信其道”。小学生学习英语的兴趣跟任课教师有很大的关系。他们喜欢一位英语教师，也往往会喜欢他/她的英语课，并能主动接受这位教师所传授的英语知识。所以我认为，激发和培养小学生英语学习长期兴趣的第一步是：让学生对你这位英语教师感兴趣。

4、利用真实的交际语境设计听说活动

小学英语教材教法【第四篇】

关键词： 中小学英语衔接教材 教法 分层教学

自参加工作以来，我任教过几年初一英语，初一新生的特点是：上课气氛活跃，发言踊跃，课堂气氛好，师生感觉都很好。可是，随着知识的深入，问题就出来了：语音、语调较混乱，拼写错误多，语法概念模糊，课堂用语贫乏，两极分化现象严重，等等。为此，怎样教好这些学生，使初中新生顺利完成学习过渡，为以后的英语学习奠定良好的基础？这一中小学英语教学衔接问题摆在了我的面前。在实际教学中，我主要从以下几方面着手。

一、了解教材、教法的异同，搞好教学衔接。

以前，初中英语是起始教学，一切从零开始，教师只要熟悉中学教材，钻研中学教法就行。现在由于小学已开始教学英语，教师必须对小学英语教材、教法有所了解。所以，首先，我专门去小学参加了听课等教研活动，发现小学英语教学过分强调学生的口语，而忽视了学生语法知识的发现；过分强调课堂活动的形式，而忽视了活动的效果；过分强调课堂的习得，而忽视了课后的巩固。同时，我找来了小学英语从三年级到六年级的全套教材，认真学习钻研。发觉从教材编排体例来看，小学英语教材侧重激发和培养学生学习英语的兴趣，培养一定的语感和良好的语音、语调基础，引导学生用英语进行简单的交流，把教学的重点放在培养学生用英语进行交流的能力和兴趣上。而进入中学后，学生要具备一定的听、说、读、写能力，掌握一定的语言基本技能，建立初步的语感，获得初步运用英语的能力。为此，我又认真学习小学及初中英语教学大纲，详细研读并分析小学及初中英语教材的内容，查找教材中知识的内在联系，从语音、词汇、语法等方面来确定衔接点，制定措施，具体落实各项教学衔接。

1.强化语音训练，做好词汇衔接。

语音是语言的基础，我提前专门安排音标教学，讲解发音要领，要求学生严格按照发音部位发音，逐个模仿练习，纠正其不正确的发音习惯和方法。在正音的同时，归纳字母和字母组合的读音规则，并按读音规则将小学所学过的词汇进行归类，编印《英语词汇表》。同时还注意有计划、有步骤地把在初中教材中即将出现的新词汇，在归类中有机地复现，使学生在练习发音的过程中，不仅掌握了读音规则，记住了单词，还了解了词的基本用法，从而为进入新课学习奠定基础。

2.归纳选编课堂用语，做好听说训练的衔接。

为了使学生尽快适应初中以讲英语为主的课堂教学，我归纳、总结、选编一些课堂用语，印发给学生，供他们练习、运用。这些教学用语均按教学的需要，精心筛选，由易到难，逐渐增加。在课堂上根据教学内容，要求学生尽可能多说英语，学会用英语表达，使他们在轻松愉快的气氛中听懂，学会这些课堂用语，从而为他们尽快适应初中英语课堂教学扫清障碍。

3.用观察、比较法找规律，做好语法教学上的衔接。

学生在小学阶段已掌握了较多的句子，已接触了一般现在时、现在进行时、一般过去时等，他们已经有了一定的感性经验。根据初一学生已有一定的认知能力，并且观察力、概括力有所发展的情况，我注重引导学生通过观察语言现象、通过句子比较等，让学生找出语言规律和语法特点，这比直接教授学生语法知识要深刻得多。

二、实施因材施教的原则，从培养主动学习方面进行衔接。

古今中外教育家无不主张“因材施教”的教学原则，外语教学更是如此，因为外语教学的基本原则就是交际性原则。刚刚小学毕业踏入初一的中学新生，他们的英语程度参差不齐。如果教师按照统一标准进行授课，要求学生做同样难度的作业，这样既伤害了后进生，又耽误了优秀生，渐渐地学生会失去学习的兴趣。因此，因材施教、分层教学才是最佳选择。我在班级中制定多层次教学内容，实行多层次教学。对基础较好的学生，制定知识点和基本技能较高的内容和要求，以交际法组织教学，设计教学情境，借助多种媒介辅助教学，培养他们的四项技能。对于基础较弱、接受和模仿力较慢的学生，课堂教学内容适当降低难度，要求他们掌握最基本的知识点，帮助他们建立自信心。我对不同程度的学生提不同的问题，做不同的要求，留不同的作业……使学生都觉得各有所学、各有所获，激活了学生学习外语的积极性，创设了一个适宜的学习环境。他们在英语课上踊跃发言，大胆实践，变被动为主动，真正成了课堂的主人。学生均在自己原有的基础上不断提高。

三、加强情感教育，培养学生自信心。

初中生的心理还不健全，自尊心极强。教师应该理解、尊重学生情感，做到：不急躁，不训斥，多鼓励，多表扬，加强情感教育。情感教育是一种伴随知识的输入而融入了人的情感的一种教育方法。只有学生对英语学习产生积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。我在授课时，表现得自信、热情，努力创设一个轻松的学习环境。处在生长期的学生，不仅渴望知识的输入，更需要老师的关心和爱护。在平时生活中，我关心爱护学生，在2011年年初为每一个学生设立了一份个人档案，内设学生姓名、生日、爱好、习惯、家庭成员等，在第一时间了解学生，久而久之，和学生产生了感情。学生把老师当成良师益友，自然对英语学习产生持久的兴趣。对于学生在学习过程中取得的进步，哪怕是细微的进步，我也毫不吝惜地进行表扬。

四、指导学生运用科学的学习方法，养成良好的自主学习习惯。

小学生课业负担较轻，记忆力、模仿力都很强，加之初次接触英语的好奇，很快便能适应英语老师及其教学方法。只要在老师的教导下勤奋努力，绝大多数学生不难达到大纲要求的程度。而初中学生则与之不同，他们正处在机械记忆向理解记忆逐渐转化的时期，面对初中教材内容、教学要求及教学重点的转变、中学与小学老师教学方法的差异、学习科目的增多等一系列新的问题，再靠机械记忆、单纯模仿、无意识学习已无法适应中学学习生活，无法完成中学学习任务，这就要求教师必须指导学生运用科学的学习方法，养成良好的自主学习习惯。我常常通过谈心、作业辅导、家访等方式，指导学生运用科学的学习方法，培养学生的自主学习习惯，努力达到事半功倍的效果。

小学英语教材教法【第五篇】

关键词学生特点 学习状况 教材差异 衔接途径

在九年义务教育阶段，小学生是从三年级开始学习英语，用的基本上都是外研版的英语教材。这个时候的学生对英语比较感兴趣，毕竟作为一门新的语言，加上小学的英语课时也相对较少，学生对此有种新鲜感。教师若能好好把握课堂，适当的开展英语课堂小游戏，让同学们大胆参与并给予肯定和奖励，由此激发学生的学习兴趣。小学英语所学的语法知识甚少，学生只要上课能认真听讲，基本能掌握本堂课所讲内容，考试也易得高分，这同时也会反过来激励学生们继续努力学习。小学生普遍会有一种得到肯定的心理，也希望自己会得到老师更多的赏识，因而老师只要稍加留意，平时上课多鼓励和嘉许，定能提拔一部分中等生，培养优生。而进入初中，学生首先在认知上会有误区，认为自己在小学能拿高分，初中亦然。但经过一两个月的学习，发现自己考的分数和理想的分数差之甚远，进而会产生一种迷茫情绪，不知自己在哪里差了；另一部分同学是因为小学的基础就较差，进入初中以后就容易产生"破罐子破摔"的想法，老师讲的也不愿意去听和思考导致学习成绩不理想；还有少部分不想升学的学生认为自己学英语根本毫无用处，因而也放弃英语学习；绝大部分同学还是因为考试而学，并不是因为自己感兴趣而学。

目前全国大多数地方都能普及义务教育，当然小学生也逐步接触英语，但小学生接触到的英语毕竟有限，上课老师并不是很重视，小学普遍只抓语数两科，英语课时相对较少，加上有些地方教学资源缺乏，师资短缺，存在非专业老师教小学英语的现象，这对初学者以后的英语学习有很大的影响。很多地方小学三年英语教学频繁换老师，学生要不断适应各个老师的教学风格，迫使学生没有形成自己的有效学习英语的方法，掌握的知识也是零散的，没有形成系统的框架结构。进入初中后，首先学生要适应新教师的教学方法和个人风格，这需要一段时间。另外，初中教材更注重语法知识、英语发音、单词拼写、阅读、听力、写作等综合能力的训练，使得学生学起来感觉比较吃力。课程量的增多，作业相应增加，所要求学生掌握的知识层面加深等等都使得一部分学生倍感吃不消。英语单词记忆是一个循环往复的过程，需要花费大量时间和精力，而英语单词又是学习英语必备的条件之一，学生普遍存在单词记忆不牢，记不住等问题。初中英语语法也是必修课之一，语法知识讲解时又单调乏味，使得平时爱学习的学生上课也精力不集中。以上就是中小学学生英语学习状况。

在中小学教材选择方面，也存在着差异。在全国大多数地方，小学选用的是外研版教材，此教材注重的是语法单词训练；而进入初中以后，选择就多种多样，有北外出版的，有人教版的，也有外研版的等等多种教材。当然各种教材都有其优劣，若要更注重中小学教材衔接，那么建议初中继续使用外研版教材。只是在多数农村学校中，外研版所学知识难度更大，要求掌握的知识点和高中接轨，语法知识增多，相对农村学生已有的知识程度，学习外研版的教材会更吃力，要求老师和学生所花费的精力也更多。而初中人教版教材在知识编排上更注重英语应用，学生自己操练部分增多，语法知识减少，内容减少的同时考试却没有变，仍是考语法和词汇较多，交际运用偏少。因而人教版教材需要任课老师付出更多的心思去补充考点，同时也要注重英语的实际运用，让同学们在生活中用到英语，从而提高学生的学习兴趣。

中小学英语的教学无论从学生特点、学生英语学习状况、以及教材的选择方面都存在较大差异，那么如何衔接好中小学英语教学呢？下面我将从以下几个方面来谈谈衔接途径及方法，以及如何合理分配时间和达到预期的效果。

1.习惯成自然

从初学英语开始就逐渐培养他们说英语，练习英语的习惯。有英语早读的就尽量要求学生大声朗读英语单词及课文，可以挑选成绩好的同学领读或教读。小学的课时有限，那么就要充分利用课堂上几十分钟，让学生们多说英语，多给他们机会让他们同学之间相互操练。这样做是希望学生能逐步养成这种语言意识，培养他们的英语语感。

2.认知决定学习态度

要学会分析学生学习心理，了解他们的想法，同时老师也要不断劝导学生让其尽量用简单的英语表达意思。要逐步消除同学们对英语学习的恐惧以及厌恶，抓住初学者对英语学习的新鲜感，教会其记忆单词的方法和要领，让学生学会学英语。

3.环境可以影响一个人的学习状态

首先学校大环境最好能有一个最佳的学习英语的环境，尽量安排专业英语老师授英语课，学英语要从语音开始。在学校内部，可以不定期的组织英语沙龙，供学生之间交流英语，同时也锻炼他们的口语，让他们觉得学英语是有用的，增强他们的成就感；另外，其他一些活动，如英语书法比赛，英语单词竞赛，英语语法竞赛，英语演讲比赛等等，多鼓励学生积极参与活动。在位置编排上，可以让一个成绩好点的带一个差生，带动学英语。

4.英语学习内容的过渡

从小学开始，先26个字母，要求学生必须过关掌握，另外音标也要求学生一定过关，尤其是字母和音标之间的区分。一步一步，再要求学生记忆单词，并教给一些单词记忆方法，如音节划分法，形象记忆法等等。另外英语书写，尤其是26个大小写字母的书写格式也比较重要，必须从小学开始练习并纠正。适当涉列一些简单的语法，让学生心中有语法的概念。

英语作为第二外语，学习起来视其学生特点，学生努力程度等多方因素来决定学习成绩的优劣，因此如何让有一定基础的小学生进入初中以后学得更轻松容易是我们教师共同的责任。

参考文献

[1] 李文杰；；中小学英语衔接教学的有益探索[J]；科教导刊（上旬刊）；2010年02期

[2] 孙小妹；；新课程中的中小学英语教学衔接策略[J]；教学月刊（中学版下）；2011年06期