初中英语教学目标设计精编4篇

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课堂教学设计要体现英语交际性原则。1

英语教学的实质是交际。课堂教学并非是“我教你学”，而是师生之间，学生之间的交流；课堂教学活动是通过交际使学生认识英语，掌握英语，形成运用英语的能力；课堂教学中师生双方的认知活动是相互依存，相互作用的，教学双

方都为对方提供信息，教学就是为了促进交流，鉴于此 ，教师在课堂教学设计时，要注意设置有意义的语言情景，安排各类课堂教学活动，pair work, group work, role play等等，引导学生运用所学的语言和知识进行交际，为了使英语课堂教学活动尽量体现真实的交际，教师在设计时要创造“信息沟”（ information gap ），使学生感到进行交际活动的必要性。比如说在谈论喜爱的东西时， 采取竞赛的方式。而在“Go shopping” 一课的教学设计中， 我就安排了去买东西这么一个环节。 让学生们自演自导， 分别充当售货员和顾客。甚至在巩固教学的环节中， 插入的一个为好朋友朱迪准备的晚会也别有用心。 同学们聚会， 自己买菜自己做， 我相应的给予他们一些饮食信息， 让他们自己开购物单。 在这个过程中， 既能锻炼他们的动手动脑能力， 又能巩固他们这堂课所学的知识。 而聚会又是他们生活中喜闻乐见的事，很自然的他们就随着课堂的步骤把自己带了进去。

初中英语优秀教学设计方案2

教学目标

1、能力目标：学生能够对身高进行问答；学生能够掌握四会单词和句子；学生能够用比较级对一些事物或人进行比较。

2、知识目标：

（1）能够掌握本课时的四会单词：younger, older, taller, shorter, longer。 (2)能够掌握本课时重点句型：How tall are you ？ I am 。.。.。.metres. I am taller. You are shorter\taller than me. You’re younger\older than me.

3、情感目标：培养学生积极学习英语的兴趣，能积极参与课堂。

教学重难点

1、重点：学习单词：younger, older, taller, shorter, longer;掌握句子：How tall are you ？ I’m ’m taller. You’re older than me,too.

2、难点：正确使用句子“。.。.。.is.。.。.than.。.。.”进行各种比较。

教学过程

一、Preparation

1、Greeting：Nice to meet you again. How are you today?

2、Let’s chant

Tall, tall, tall, who is tall?

Tall, tall, tall, I am tall.

Short, short, short, who is short?

Short, short, short, I am short.

Big, big, big, whose（谁的） eyes are big?

Big, big, big, her eyes are big.

Small, small, small, whose eyes are small?

Small, small, small, his eyes are small.

Do some actions，review the words：tall、strong、short 等。

二、Presentation

1、教师请几位高矮胖瘦不同的学生到台前来，让学生分辨Who is tall /strong/old/young/short?，然后让学生回答。

教师指着比较高的A和比较矮的B问: Who is tall ？ S :A. T: A is taller than B ， 用动作来示意学生，帮助学生理解。然后出示taller的单词卡片，示范读taller.

2、教学单词taller，边说边做动作，学生跟做。开火车合拼单词，小组比赛快速熟练的拼读。帮助学生用tall+er来记忆。

3、教师用同样的方法教学其他四个四会单词stronger 、older、 younger、 shorter。

4、将五张单词卡放在一起请学生认读。男女比赛谁读错或不会读。

5、观察五个单词，有什么相同之处？然后简单解释，当两个人相比较时，使用比较级，比较级就是在形容词词尾加er.

6、教师领读几遍后，请学生根据实际情况说句子，比如“I’m taller than …。I’m short than …。”等。教师要及时鼓励表述好的学生。

7、教师把一高一矮的学生叫他们站起来，然后说You’re taller than your classmate! 引导学生做出相应的回答：Yes! 教师问，How tall are you ？学生答I’m 160cm

8、教师和另一个学生对话作示范，How tall are you ？I’m 150cm tall. I’m taller than you. I’m 4cm taller than you 。.学生分组开火车练习，最快的为优胜组。

三、Practice

1、拼读比赛：教师让学生5—6人一组，告诉他们要进行拼读单词的竞赛。教师将单词中的字母组合删除，让每组学生代表填写。

2、教师带领学生继续进行比赛，打乱组成单词的字母顺序，让学生们在小组中重新排列，组成单词。

四、Production

1、每名学生尝试用句型“I’m ---- than ----“来描述自己。至少三句话。

2、小组内学生互相交流。

’s chant。

五、Progress

's play 学生小组玩游戏。

2、选择几个小组展示。

Homework

1、抄写本节课所学的五个四个单词。

2、 询问他人年龄、身高、体重。

（运用句型How old/tall/heavy are you? ）

板书设计

Unit 1 How tall are you

A Let's learn

I'm taller than you.

tall-taller short –shorter

young-younger old-older

初中英文教学设计3

教学目标：

1、能听、说、读、写Rr、Ss、Tt、Uu。

2、通过唱歌、仿写、做游戏、练习等各种体验，愉快地巩固21个英文字母。

教学重点：

听、说、读、写英文字母Rr、Ss、Tt、Uu。

教学难点：

Rr与Ll的发音区别，Tt的小写书写，Uu的大小写书写。

教学准备：

教学课件，字母卡片。

教学过程：

一、热身

1、听唱英文字母歌，继续认读26个英文字母。

2、开火车按顺序说字母。

二、课前检测

1、听写前面学过的五个字母。

2、同桌互换、互批。

三、明确学习目标

我能认读并正确书写字母Rr、Ss、Tt、Uu。

四、自主学习

（一）自学互动

1、生先自读，师再订正并教读字母Rr、Ss、Tt、Uu。

2、小组内互读字母，找一个好伙伴任意指读。

3、成果展示：大声读出字母Rr、Ss、Tt、Uu。

（二）自学互读

1、生开始自学，讨论练习书写字母Rr、Ss、Tt、Uu。

2、师出示Rr、Ss、Tt、Uu。的书写形式，生练写。

3、成果展示：师点名上黑板书写，考察学生的掌握情况。

五、课堂小结

六、课堂练习

初中英语教学设计4

现代的英语教学要求学生听说读写全面发展，而英语知识散碎性又意味着记忆的不断重复性，那么把学生抓在手中让他们跟着学，有兴趣学就变得非常重要。这就要求英语教学设计日臻精致、完美，行之有效和富于独创性，以极大地刺激学生的学习情绪，满足他们的学习欲求，形成师生之间和谐愉悦的课堂氛围。下面我就这近一年的课堂教学，特别是两次公开课的教学设计谈些个人体会。 首先，教学设计是根据教学目标来构思的。教学目标是期望学生在完成学习任务后达到的程度，是预期的教学成果，是组织、设计、实施和评价教学的基本出发点。作为 设计者的教师开始任何教学，设计以前必须能回答的问题是“经过教学之后学习者将能做哪些他们以前不会做的事？”’或者 “教学之后学习者将会有何变化？” 也就是他们需要懂得“What do we learn?”和 “How to express our thought?”

其次， 我们要考虑到教学过程。 教学过程是为达到特定的教学目标，针对学生特点和教学媒体条件等，教师采取的教学策略和教学步骤。学生的各种特点因时代、生活环境的改变而有所变化，在进行教学设计时，要对学生的兴趣、知识基础、认识特点和智力水平等背景材料进行综合分析，作为安排学生学习活动和选择教学策略的依据。在教学过程中我们应充分利用多种媒体----黑板、实物、图片、幻灯、投影、电视、录音、计算机等教学媒体。所以在教学设计的过程中，我们需要把这些都考虑在内，充分利用它们。

再次，在平日的教学过程中，教学反思对与教学设计也非常重要：

1、对课堂教学进行反思与改善。通过教学评价，获得反馈信息，找出进一步提高和改善教学的途径。

2、激发学生学习的动机、兴趣。 学习必须有动机，动机促进兴趣，兴趣激励努力学习，努力学习才能有进步。

基于此，当进入课堂教学设计，我们需要考虑到以下几点:

1、课堂教学设计要与本节课的教学目的和内容紧密结合。

英语课堂教学活动必须有计划，有目的，有一定的目标。活动的设计是要求学生通过教学活动将所学的语言知识达到牢固的`掌握和熟练运用的程度。因此，课堂教学活动的设计要紧紧地围绕本节课的教学目的和教学内容而进行。而教学改革的听说读写必须贯穿于其中。经过这几个环节后必须要让学生清楚地知道你的教学内容， 他们要掌握的重点。

2、课堂教学设计要具有趣味性和多样性。

“有趣味、有吸引力的东西使识记的可能性几乎增加一倍半。”（前苏联教育家科罗廖夫语） 兴趣是教学的潜力所在，兴趣的培养与教师的积极引导和教学艺术是分不开的。教师应根据英语学科的特点和学生年龄的特征，采用灵活多样的教学手段和教学方法，创设丰富多彩的教学情景，这有利于引起学生学习的动机，激发他们的学习兴趣，从而调动全体学生英语学习的积极性。

在两次的公开课中，我都选择了学生喜欢的话题。“What do you like?”和 “Go shopping”在引题的过程中，我都选择了中学生们喜欢的食物饮料， 比如说拿快餐作为话题。 学生们一提到自己喜爱的话题自然的就跟着我走了。 我先介绍自己的爱好， 再征求他们的意见， 在我引导的示范中， 慢慢进入了教学过程。 在两次公开课中， 从自己喜欢的到家人喜欢的，朋友喜欢的，甚至后来小动物们喜爱的，都作为了话题。 在购物一课中我采用了食物彩色图片，并作为奖励发给用于回答问题的同学， 同样是食物， 换一种设计， 学生当然不厌其烦。

这样，学生就能从被动接受转化为主动参与， 由“要我学”转变到“我要学”。

3、课堂教学设计要体现英语交际性原则。

英语教学的实质是交际。课堂教学并非是“我教你学”，而是师生之间，学生之间的交流；课堂教学活动是通过交际使学生认识英语，掌握英语，形成运用英语的能力；课堂教学中师生双方的认知活动是相互依存，相互作用的，教学双

方都为对方提供信息，教学就是为了促进交流，鉴于此 ，教师在课堂教学设计时，要注意设置有意义的语言情景，安排各类课堂教学活动，pair work, group work, role play等等，引导学生运用所学的语言和知识进行交际，为了使英语课堂教学活动尽量体现真实的交际，教师在设计时要创造“信息沟”（ information gap ），使学生感到进行交际活动的必要性。比如说在谈论喜爱的东西时， 采取竞赛的方式。而在“Go shopping” 一课的教学设计中， 我就安排了去买东西这么一个环节。 让学生们自演自导， 分别充当售货员和顾客。甚至在巩固教学的环节中， 插入的一个为好朋友朱迪准备的晚会也别有用心。 同学们聚会， 自己买菜自己做， 我相应的给予他们一些饮食信息， 让他们自己开购物单。 在这个过程中， 既能锻炼他们的动手动脑能力， 又能巩固他们这堂课所学的知识。 而聚会又是他们生活中喜闻乐见的事，很自然的他们就随着课堂的步骤把自己带了进去。

4、课堂教学设计应充分考虑现代教学手段。

现代教学手段，如录音、录像、投影仪、幻灯、语言实验室，电脑多媒体等是现代外语教学中的重要手段，为我们大幅度地提高英语教学质量起着非常重要的作用，使用现代教学手段 。充分的利用他们，让现代化设施在教学过程中发挥最大的功用。

⑴有利于创造良好的语言交际环境，使学生置身于一个真实的语言环境之中，全方位地感受语言的刺激，产生需要运用外语的激情，增加使用外语的机会。例如，在多媒体教室学习， 和蔼可亲的声音、悦耳动听的音乐、逼真的音响效果，栩栩如生的影视画面，可大大激发学生们的求知欲，提高学生的学习兴趣，从而全面培养学生听、说、读、写的技能。 ⑵有利于发展学生听、说、读、写的能力。电化教具生动、形象，能调动学生的视觉、听觉和动觉都参与到语言实践中来

5 课堂教学设计要精心设疑提问。

美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种指出问题和解决问题的持续不断的活动。”思维永远是从问题开始的，所以，我们在课堂教学设计中要根据学生的认知水平，提出形式多样、富有启发性的问题。设疑与提问是英语教学课堂调控的常规武器。它是促进师生之间信息交流反馈，推动教学流程迅速向前拓展的重要契机。对于学生来说，它还具有多种教育心理功能：既能激发学生兴趣，集中学习注意力，又能诱发积极思考，培养思维能力和习惯，启迪聪明智慧，还能

充分训练口头表达能力。作为教师，可以通过提问来检查和了解学生的理解程度，鼓励和引导学生深入思考问题，复习巩固运用所学到的语言知识。可以说，英语课堂调控的起承转合，在很大程度上取决于设疑提问的精心运筹。问题可构建英语课堂教学的基本框架，例如，在 一课中以食物快餐作为引题， 问学生们 “Do you like it?” “ Yes, I like it very much/ a little.” “I don’t like it at all.” 找到学生们共同关心的话题作为提问， 马上就燃起了他们的表现欲。

在一段听说后， 我在对于喜欢与不喜欢的表格中设计了笑脸和哭脸两种图表。 图标是学生钟爱的娃娃脸， 是喜欢还是不喜欢呢， 学生们的好奇心与好胜心马上被提到了最高点。而这些问题，可以帮助学生带着目的去阅读，确定阅读的重点并帮助学生理解和记忆课文。