英语作文我的家庭【4篇】

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英语作文我的家庭【第一篇】

My family Hello!my name is 'm a 'm tall and is in a biue T-shirt,brown sweater and orange and white jacket. I love to draw in has a happy smell 're three 're father,mother and me. My mother is a worker .She's tall and beautiful. My father is a worker 's short.

英语作文我的家庭【第二篇】

关键词 英语 家庭 学习 环境

一、研究目的

语言学习环境是语言学习最主要的问题，如果不解决环境问题，语言学习就无法达到成功，无法取得良好的学习效果。特别是环境对英语这门学科的影响尤其重要。中学生学习英语除了需要老师的专业指导外，同时也需要家长义不容辞的配合学校进行英语教学。在影响中学生学习英语的众多因素中，家庭学习环境对于中学生学习英语的兴趣培养，起着特殊的作用。

家庭学习环境的优劣直接影响学生的身心健康和学业成就，家庭学习环境的质量直接关系到精神文明和民族素质的提高，家长是否有效配合学校为子女创设良好的家庭环境进行英语教育，直接决定中学生英语学习效果的好坏。而家庭作为语言学习的一个重要环境，良好家庭教育氛围的形成不是一日之功。因此，创设良好的家庭学习环境，全面培养中学生学习英语的行为习惯成为当前的重要任务。

二、研究方法

（一） 调查方法：问卷调查法。本次调查主要采用问卷调查法，首先做出两套问卷，一份针对学生对家庭学习英语环境的调查问卷，另一份针对家长对家庭学习环境的调查问卷，两套问卷都设计10道选择题。针对学生的问卷问题包括：学生觉得在家有一个安静的学习英语的环境吗？学生在家会和家人进行简单的日常英语会话吗？...针对家长的问卷问题包括：家长是否要求孩子每天花一定时间学习英语？为孩子购买过英语学习资料？...本次共发放100张调查问卷，回收100张。

（二）调查对象。笔者在惠州市博罗县观音阁中学任教英语，对任教的班级--七年级（2）班和（3）班进行了调查，这两个班一共有100位学生，让学生和家长共同完成此次调查。为保证数据的真实可靠性，不要求学生和家长署名。

四、结果分析与讨论

（一）、 通过学生的调查问卷，我们得出学生部分调查结论：

1、 你觉得这家有一个安静的学习英语的环境吗？

79%的学生有 21%的学生没有

2、家长重视你的英语成绩吗？

非常重视占37% 比较重视48% 不重视占15%

3、你会经常读英语给家长听吗？

经常占10% 偶尔占41% 不会占49%

4、你觉得家里有英语学习的气氛吗？

很浓厚6% 较浓厚占22% 没有气氛55% 有一点占17%

5、你在家里会和家人进行简单的日常英语会话吗？

经常占5% 比较少占10% 没有占 35% 家长不懂英语50%

6、家人对你的英语的重视程度上怎样的？

非常重视占31% 比较重视 20% 较少重视27% 不重视22%

7、家长会让你收看有关英语的频道吗？

经常占2% 很少占87% 11% 从来没有

（二）、通过对家长的调查问卷，我们得出家长部分的调查结论：

1、你是否要求孩子每天花一定时间学习英语？

每天坚持要求孩子的占10% 偶尔要求占70% 没有要求的占20%

2、 你为孩子购买过英语学习资料吗？

经常买的占10% 很少买的占39% 没买过的占51%

3、 你的孩子是否拥有一些英语课外书？

较多的占17% 较少的占48% 没有的占35%

4、 你是否有抽时间跟你的孩子一起学习英语？

经常的占5% 很少的占20% 没时间的占25% 50%的家长不懂英语

5、 你是否会请英语家教或者送孩子去英语辅导班？

有15% 没有占70% 10%的家长觉得根本没有必要 5%的学生请家教

6、 你重视孩子的英语成绩吗？

非常重视的占37% 比较重视的占52% 11%的不重视

7 、你鼓励孩子跟外国人用英语交流吗？

绝对鼓励的占88% 较少鼓励的占12%

根据调查的数据显示，小部分家长比较关心中学生英语的学习和学习英语的环境。少数家长会参与到孩子学习英语的过程中，与他的孩子共同学习英语，积极主动的培养孩子对英语的兴趣。还有一部分家长会给孩子营造良好的家庭学习环境，营造良好的学习英语气氛。对于绝大多数的中学生来说，中学生生活动自控能力较差，没有适当的英语语言环境的强化，所学到的英语只能是一种知识，而不是一种语言能力。中学生年龄小，自我约束力弱，需要家长的监督。因而家庭学习英语的环境和家庭学习英语的气氛对中学生学习英语无疑具有重要的作用。

五、对策与建议

（一）家长首先要将英语融入日常生活中，同时应该注意营造良好的家庭学习英语的气氛，并在有条件的前提下，提高家庭学习英语的设施。

（二）家长拓展学生学习英语的空间，从语言学习的特点来看，环境的渗透，氛围的熏陶，是大力提高学生语言能力必经的途径。

（三）充分利用阅读和试听资源，家长可以在家中引导孩子利用英文试听材料学习英语，同时也可以加到孩子学习英语的过程中，与他们共同学习英语，这样孩子学习英语的兴趣也会大大提高。

（四）合理安排孩子学习英语的时间，同时对孩子积极学习英语的行为，要多加支持，多加表扬。

（五）中学生在家时要多加强生活口语的练习，也应该让孩子潜移默化的接触一些西方文化背景知识，这样不仅有利于学生英语学习情感的培养，更有助于对其英语习惯用语的理解和记忆。

参考文献

[1] 赵忠心《家庭教育》中央电视大学出版社

英语作文我的家庭【第三篇】

摘 要：各种语言的称谓语都可能因该语言使用者的文化背景和社会环境不一样而有所差异。这些各具特色的称谓语在一定程度上是对该语言使用社会的文化和风俗的折射和记录。本文以英汉两种语言的称谓语为题材，从语言学的角度讨论英汉称谓语的差异，从而对其中反映出的中西文化差异进行讨论。

关键词：称谓语；差异；文化内涵

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1006-026X（2011）11-0000-01

一、引言

称谓语是语言交流中重要的组成部分，它既是语言现象，也是社会、文化现象。不同民族有不同的称谓系统，错综复杂的称谓语体现了不同民族的文化内涵［1］。中国文化传统“重名分，讲人伦”的封建伦理观念，与西方社会的“人为本，名为用”的价值观念的差异，使英汉的称谓系统存在着明显的反差。在中英两种语言中，其称谓语都具有浓厚的文化沉淀，由于各自的历史文化背景和社会观念不同，它们各自的称谓语都具有各自的特色，作为语言的学习者和使用者，在跨文化交际当中，准确地理解和恰当使用称谓语都是十分必要的。

对称谓语的研究始于19世纪，到20世纪60年代时已经有相当多的学者研究它的发展变化及其影响意义，我国学者赵元任、顾曰国、曲彦斌、祝畹瑾、李树新等分别从不同角度对称谓语问题进行了研究；国外Braum、Marguerite Ford、Tripp等也对国外称谓语研究进行了介绍。称谓语已成为社会语言学研究的主要课题之一。本文基于前人的研究成果之上，对中英称谓语进行比较并分析其差异，以促进我们的跨文化交流。

二、亲属称谓的差异

亲属称谓是表示相互有直接或间接的血缘、婚姻、法律等关系的亲戚和亲属的名称，其归属地位具有明显的稳定性，受传统文化影响的迹象特别明显。汉文化重视家庭，重视人伦，重视家庭义务。五千年前，中国便以家庭或家族为基础建立了国家。中国是一个长幼有序，贵贱分明的五千年文明古国，因此，汉民族严格区分亲属关系，这种严格区分导致了汉语亲属称谓的复杂化。而英语文化不重视家庭，不重视人伦，强调重视个人，奉行个人第一主义，不重视家庭义务，只重视个人权利，强调重视核心家庭，强调人人平等，不主张人为地制造尊卑高下［2］。英汉亲属称呼语(Kinship terms)的最大差别是，汉语的亲属称谓体系划分的特别细致、复杂，其语义功能之细密、描述之精确，令人叹为观止，而且在社会生活中的使用频率很高。相比之下，英语亲属称呼语显得简单而粗糙，相对贫乏，比较笼统，一词多义，覆盖面广，而且使用几率很小。汉语中无论内亲外戚都各有其相应的名称，充分体现“讲辈分，重性别，长幼有序，内外有别”［3］。而英语中任意一个亲属称呼都有很广的通用性，基本上只进行辈份和性别区分，其他关系只能从上下文语境中仔细推敲。比如，汉语中对于与父母同辈的两性亲属有严格的区分，男性分别定名为“伯父”、“叔父”“姑夫”、“舅父”、“姨夫”;与之相对应，女性分别定名为“伯母”、“婶母”、“姑母”、“舅母”、“姨母”十分详细。而在英语当中，只有一个“uncle”通称父辈尊长，“aunt”通称母辈尊长，非常笼统。同样，汉语中的“哥哥”、“弟弟”在英语中统称“brother”,“姐姐”、“妹妹” 统称“sister”，大小的区别以old和young来区别，这与中国文化是不同的。汉语中，伯伯或叔叔的子女叫“堂”,意思是在同一个屋檐下生活，是同根。而姑姑、舅舅、姨姨的子女为“表”,意味着彼此不同姓，不是同一族人。可见，汉民族具有很强的家族观念，对血缘关系高度重视，同时又十分强调辈分等级差异，而英美人宗族观念淡薄，家庭生活以核心家庭(nuclear family)为中心，与其它亲属关系并不密切，也不区分父系和母系，在家庭中，不仅同辈之间不分长幼，直呼其名，长辈晚辈间也常常直呼其名。西方家庭称谓的单一化，亦是家庭关系单一化的反映。

三、英汉姓名称谓的差异

姓名称呼语是是人们在社会交际中使用的称谓之一，它是人类社会中每一个具体成员的正式指代符号，包括“姓”和“名”两部分，“姓”是代表家族和家庭的符号，名是代表个人的符号，二者结合起来共同构成每一具体个人的标识符号，以姓或名来称呼对方的现象在英汉语中都有，但其使用规范不同。汉语姓名的排列是姓加名，而英文则是名在前，姓在后，其序列差异有着深刻历史根源。在宗法制度发达的社会中，姓氏不仅代表一个人的出身地位，更代表其相应的权利和义务，所以在中国，一个人的姓氏远比名字重要，对一个人身份的识别首先是通过所属集体―家族符号识别，其次才是个人符号，这也是中国“先集体后个人”的传统文化思想的写照。而在西方，由于从来没有出现过像中国那样的家国一体的宗法制度和重群体的民族文化心理，故西方民族自古以来就有重视个人，强调个性的传统，所以对其个人身份的确认首先是自己，然后才是家族，直呼其姓名便成为西方社会头号称谓形式。每个家庭都有固定的姓氏，这在中西文化中是一致的。但在中国女子和男子一样，结婚以后仍保留其家庭的姓氏，终身不可改变。但在西方国家，女子婚后要改随夫姓。

Sapir指出“语言基本上是一种文化和社会的产物，因此，它必须从文化和社会的角度去理解”。英美文化和中国文化相差甚远，被视为东西方文化的代表。英美文化被视为“我文化”,“个人价值至上文化”或“个人主义文化”。中国文化被称为“我们文化”，“社团价值文化”或“集体主义文化”［4］。这一简单的定性，在一定程度上有助于我们对语言的理解和使用。

四、结论

通过本文的比较和分析，我们发现称谓语承载着深刻的社会语义。作为语言的重要组成部分，英汉称呼语所折射出的文化内涵的差异绝非偶然，它们是不同形态下的两种不同文化类型的产物，都打上了各自民族文化的历史烙印。不同民族的称谓语习惯，不仅反映了该民族的语言习惯和传统，而且也是对该民族文化特色的折射和记录。

汉文化重视集体主义，家庭宗族观就是集体主义的一种表现，它强调“家庭宗族”这个群体在社会上的影响力。表现在称谓语上，汉语的亲属称谓语不仅远远多于英语中的同类词，而且还可以亲切地称呼非血缘关系的其他人。英语文化看重个人主义，强调自我。美国人把自我看作是与其他人、与整个世界分离的独立体。这种自我主义的观念使他们认为个人活动比群体其他成员的联系更重要。因为亲属之间的关系越来越淡化，所以亲属称谓也简单了［5］。直到今天，虽然世界已有较大程度的文化渗透与融合，但这些差异仍然清晰明朗。深入了解并研究这些各具特色的称谓语及其差异，不仅能帮助我们准确地使用这些语言，还能帮助我们认识到这些称谓语中存在的文化内涵。在跨文化交际中，交际者往往不知不觉地把母语称谓方式和语用原则迁移到目标语中。了解英汉称谓的语用差异，并且用以指导跨文化交际，有利于减少跨文化中的语用失误。因此，从英汉文化差异角度出发考虑称谓语的语用研究既具有现实意义又具有长远意义。

参考文献：

［1］ 包惠南。文化语境与语言翻译［M］.北京：中国对外翻译出版公司，2001.

［2］ 刘润清。现代语言学名著选读［M］.北京：测绘出版社，1988.

［3］ 何自然。语用学与英语学习［M］.上海：上海外语教育出版社，1997.

英语作文我的家庭【第四篇】

关键词小学英语 家庭作业 有效性

家庭作业是英语课堂教学任务之外的有效延伸，是教学活动的一个重要环节。而设计一份优秀的英语家庭作业，对激发学生学习热情，提高英语教学质量也有着事半功倍的效果。那么，我们该如何布置小学英语家庭作业呢？让作业成为学习艺术的享受，从而达到知识的巩固、兴趣的激发、创造力的培养和多元智能的开发呢？结合自己多年的教学实践和观察思考，下面我就提高家庭作业有效性的方法谈几点认识和做法。

一、家庭作业要贴近生活

我们现在使用的教材每个单元都有一个贴近生活的话题，充分把现实生活与英语学习紧密地联系起来，因此老师在布置家庭作业时，可以引导学生把课本知识应用于实际生活中，比如在学习《What’s your favourite food》之后可以让学生采访自己的同学，朋友，家人，问问他们最喜欢的食物是什么，在学习了《My room》这课后可以利用本课所学的单词去布置自己的房间，边看实物边说单词并学会布置自己的房间诸如此类，时间长了学生自然而然就掌握运用知识的方法还激发他们学习的热情。

二、发挥家庭作业的趣味和灵活性

小学英语家庭作业要充分考虑到儿童的心理特点，培养学生学习英语的兴趣使学生能够在轻松活泼的气氛中完成家庭作业。因此老师创造了丰富多彩，形式多样的家庭作业活动，我们可以结合学习重难点，设计一个与亲朋好友打招呼，介绍自己父母或朋友，谈论天气，画一幅亲人、朋友或老师的画，描述自己的房间，给自己的笔友写一封信等作业形式，还可以发挥小组合作创作自己的家庭作业特色，在班级进行评展。

三、发挥亲子互助的方式完成家庭作业

老师希望孩子得到更多的生活体验，这个目标更多的时候不是老师单独的力量完成的，需要家长一起参与进来，那么家长怎么样参与到孩子的学习中来呢？这就需要家长扮演好三种角色：一是活动的参与，二是学习的帮助，三是习惯的培养者，但其中一个主导思想是：要与孩子一起完成家庭作业，学习活动是一个交流的过程，也是一次学习的过程。比如一起逛菜市场，去购物之前写出购物清单，一边反反复复用英语说所学词汇，家长还可以引导孩子学会做一道菜，并试着用英语讲述原材料和制作过程，这既是一次学有所用的翻译好时机，也是一项亲子活动，更是一次潜移默化的德育过程。

四、采用多元化的设计来促进家庭作业的完成

教师要尽量挖掘课本的知识内涵，不断拓展学生的文化视野，像泉水一样浇灌学生的心田，激活学生的心智，将外语家庭作业变为陶冶性情，发展个性，启发智慧，锻炼能力的天地。我在家庭作业布置时注重体现个性化，比如让学生以小组的形式设计自己的个人秀，展示自己的风采。又如学习可以让学生利用本课学习的单词制作简易的地图展开对话，让学生在课后英语角实践练习。学生在学习了Story time部分后可以利用手机的录音功能和本册书的配套磁带进行模仿朗读，也可以分角色朗读并用手机录音。要求学生通过听音，跟读的方式理解句子的停顿现象，为良好的语音语调养成打下良好的基础。

最后我建议家长和老师不要吝啬自己的鼓励，要以表扬为主，为孩子们创造轻松愉悦的学习氛围。老师在评讲家庭作业时找出每个孩子家庭作业的闪光点，予以表扬，互相学习每个人的长处。久而久之会激发孩子自主学习的动力，尤其是在生活实践中学习英语获得成就感，会提高完成英语家庭作业的有效性。

参考文献：

[1]教育部。全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）.

[2]张柏华，荆玉求。当前小学英语教学存在的主要问题及对策[J].中小学教师培训，1998（6）.

[3]迟延萍。实验指导现场培训笔记与课堂观察记录[Z].1998-2003.

[4]Jean Brewster，Gail Ellis，Denis Girard著。王晓阳等译。小学英语教师教学指南[M].北京：高等教育出版社，2005.

[5]王电建，赖红玲。小学英语教学法[M].北京：北京大学出版社，2004.