鲁迅《狂人日记》鉴赏优质4篇

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作品主旨【第一篇】

《狂人日记》整篇作品几乎都是狂人内心世界的表白。狂人认为周围的人都在吃人，自己也要被迫吃人或被人吃。狂人被关起来，拒绝家人送来的饭菜，拒绝被医治，一直劝说周围人不要再吃人。直到最后狂人发现，也许自己就曾在无意中吃过自己妹妹的肉。绝望中的狂人发出“没有吃过人的孩子，或者还有？救救孩子……”的呼喊。

在小说的开头“狂人日记序”中写道：“劳君远道来视，然已早愈，赴某地候补矣。”狂人病体痊愈暗示的是其他人在精神上的不正常。在众人眼中，狂人是一个患有迫害狂恐惧症的病人，在狂人眼中，其他人才是吃人的人。这样的不同角度和立场，深刻的揭示了病态社会的悲哀。

小说通过古久先生的陈年流水簿子的形象暗示，将矛头直接指向保守的传统文化。“将来是容不得吃人的人”，是狂人对未来社会的幻想和规划；“我也未必没有吃过妹子的肉”，这是狂人对自我的评价和反思，也是自己对前途的绝望，充满了自我忏悔的精神；小说的结尾“救救孩子”的呼喊是狂人为建立新的社会而进行实践性的探索。在狂人看来，现实中的人都是有罪的，只有孩子是纯洁的，没有受到吃人文化的污染，因此要想有一个美好的未来，就只有把希望寄托在孩子们身上，就只能赶紧救救孩子。《狂人日记》不仅表现了彻底批判封建礼教的勇气，而且还表现了鲁迅“忧愤深广”的人道主义情怀，表现了他以文艺创作来改造社会和人生的总体精神。

作品中的主人公虽然是一个患有迫害狂恐惧症的狂人，但作品的主旨却并不是要写下层劳动人民所受到的迫害，更不是一个精神病人的纪实文学。而是要借狂人之口来揭露几千年来封建礼教吃人的本质，因此作品中的狂人，实际上是一个具有暗示性、象征性的人物形象。他身上同时存在着理性、非理性、启蒙、非启蒙的特征，他是被庸人社会宣布为疯子的觉醒者、受迫害者、见证者和长期受压抑的战士形象，是在近现代社会受到西方文化的影响，觉醒了却无路可走的知识分子的悲剧典型。

《狂人日记》的主题，据鲁迅说，是“意在暴露家族制度和礼教的弊害”。“弊害”何在？乃在“吃人”。鲁迅以其长期对半封建半殖民地的旧中国的深刻观察，发出了振聋发聩的呐喊：封建主义吃人。作者通过狂人的内心表白这样一种角度，揭露了中国封建社会“吃人”的社会病态，并且在文章末发出了对社会的深切忧虑和期盼。

《狂人日记》这篇作品具有强烈的现实批判性，直指中国封建主义文化的核心，同时对现实社会中的黑暗又进行了毫不留情的揭露。作者通过对狂人形象的描写，尖锐地揭示了家族制度和礼教的“吃人”本质，表现了作者对以家族制度和封建礼教为主体内涵的中国封建文化的反抗；也表现了作者深刻的忏悔意识。作者以彻底的“革命民主主义”的立场对中国的文化进行了深刻的反思，同时对中国的甚至是人类的前途表达了深广的忧愤。

女装春节活动促销方案【第二篇】

一、活动目的

春节是**民族的传统节日，象征着辞旧迎新、吉庆欢乐。

国人传统习惯是办年货、全家团圆、拜访亲友。零售、餐饮业等各行各业必将迎来消费高峰期，同时也是促销活动高峰期。也是我们通过春节促销活动，拉动产业销售，展示品牌热促销的最好时机。

二、活动主题：

赢春传心意，惊喜数不尽。

三、活动范围及产品介绍：

活动范围

店内所有商品（除配件）产品介绍：

森马的产品具有面料质地紧密轻薄，手感光滑柔软，光泽柔和，强力较好，耐磨性好，不虫蛀，不霉变。绚丽的色彩，青春的气息，潮流的设计，合理的剪裁，亲民的价格等众多特点。

四、活动策划

（1）活动时间：

（2）活动地点：森马奉节专卖店

（3）活动目的：开展此次促销活动的。目的在于消化目前公司积压库存，帮助终端客户快速销售森马服装，提高消费者对森马服饰品牌的认知度和对森马品牌的好感忠诚度，为即将上市的新款森马服装做好前期的准备工作。

（4）主要活动内容及流程：

即日起，凡来森马专卖店购物的顾客满200元即可享受9折优惠，满300元享受折优惠，满500元享受8折优惠，满700元享受折优惠，满888元即可享受折优惠或森马vip卡一张（注打折不送卡，送卡不打折），购满1000元以上即可折优惠再加森马vip卡一张。

另外凡购满499元的顾客还可以参加抽奖一次。100%中奖率，惊喜等着你。

奖品：

特等奖：999元购物券一张（1名）一等奖：499元购物券一张（5名）二等奖：399元购物券一张（8名）三等奖：299元购物券一张（10名）四等奖：199元购物券一张（15名）五等奖：99购物券一张（20名）六等奖：新年红包一个（50名）幸运奖：精美手机链一个活动前期宣传主要靠发传单和电视广告推广此活动。由临时工和当地广播电视局执行。

活动期间宣传为各个专卖店，由各专卖店销售人员执行。

五、活动预算：

基础费用：广告费用、宣传单印制、及各种宣传费用、临时工工资及加班费、奖品等等。预计本月促销活动期间成本费大概是4万元，以及各种应急费用1万元，一共5万元。

六、效果预估：

通过此次促销活动，提高了本月销售产量和市场份额，预计该月销售额？达到平时每月平均销售额的140%，同时森马品牌的影响力也将**增加，使更多的消费者信赖XX。

艺术特色【第三篇】

语言特点

作者对白话的运用，达到了非常娴熟的程度。比如“早上，我静坐了一会。陈老五送进饭来，一碗菜，一碗蒸鱼，这鱼的眼睛，白而且硬，张着嘴，同那一伙想吃人的人一样。吃了几筷，滑溜溜的不知是鱼是人，便把它兜肚连肠的吐出。”从这短短的几十个字里，就可以看出作者文字功夫，其中有心理、有动作、有细节，用的都是标准的白话，自然朴实，却又处处生动形象，充满意趣。作品中还有一些警句式的词句，如“凡事须得研究，才会明白。”“他们会吃人，就未必不会吃我。”“狮子似的凶心，兔子的怯弱，狐狸的狡猾”等等，其概括的力度和含义的深度，都绝不亚于文言文。

鲁迅凭借其深厚的语言功力，成功将外国小说的形式与中国传统小说的优点结合在一起，创造出“日记体”这样一种中国现代小说的新形式，深刻地表现了本民族的思想和生活。

创作方法

从创作方法上看，《狂人日记》主要采用的还是现实主义的方法。这表现在作品重视典型环境的描写、重视细节的真实性、重视人物性格的统一性等方面。读者在阅读时，如果把狂人的“错觉”加以矫正，就可以发现，无论是路人对他的态度，还是何先生对他的诊断，都是当时社会上普遍存在的生活现象。而“从盘古开辟天地以后，一直吃到易牙的儿子；从易牙的儿子，一直吃到徐锡林”，甚至于“去年城里钉了犯人，还有一个生痨病的人，用馒头蘸着血舐”(这个细节后来被作者用于他的另1篇小说《药》之中)，确实是“从来如此”。

表现手法

1.借实行虚，以虚证实。小说选取狂人作为主角是个十分精心的安排。鲁迅有意通过“迫害狂”患者的

感受，通过狂人在精神错乱时写下的谵语，从某些“人吃人”的具体事实，进一步揭示了精神领域内更加普遍存在的“人吃人”的本质，从而对封建社会的历史现象作出了惊心动魄的概括和揭露。

2.独特的心理描写。变态的心理，混乱的逻辑和虚妄的幻觉等狂人心理的描写和刻画。狂人见到所有的。人都是像要吃人，就是一种典型的迫害狂患者的心理状态；狂人由女人骂小孩推导出女人要吃人，由女人的要吃人推导出大哥、母亲和自己都吃了妹子的肉，这是典型的逻辑上的混乱。

3.采用了一些诸如象征、暗示、变态心理描绘等现代主义手段。第一节：“我不见他，已是三十多年”——暗示黑暗的长久；第二节“古久先生的陈年流水簿子”——比喻、暗示中国几千年不变的传统文明。而第六节“黑漆漆的，不知是日是夜。赵家的狗又叫起来了”——象征整个封建社会的黑暗与凶险。读者通过作品中的这些关键性的词句所包含的象征、比喻、暗示的意义，可以体会到作品的实质内容。作者既把狂人写得完全象一个狂人，而作为体现作者意图的艺术手段，他使读者的理解完全超越于这个手段，不仅构思颇见新意，而且结合得又天衣无缝，显示了高超的艺术技巧。

4.作品还采用了对照的手法。正文前面的小序是用文言写成的，它简洁、明了而又清醒；而正文部分是用白话写成的，它抒情，具有很深的心理内涵。这两者形成了鲜明的对照。充分显示了阿拉文库学的表现能力，前面清晰的小序也反衬了狂人日记的思维的混乱。

狂人日记赏析【第四篇】

本；写作训练

〔中图分类号〕

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2013）

24—0076—01

“一切为了学生，为了每一位学生的发展”是新课程的教学理念，为此新课程下的课堂教学，既要师生互动起来，又要提高课堂教学的有效性。那么，怎样才能提高语文课堂效率，切实减轻学生的负担呢？我觉得可以从以下方面进行：

1.精心设计每一堂课。

“一堂好课”应该是语文教师的终身追求。面对教学内容难确定，教学目标不明确，教学效果难评价的语文教学现状，我既没有按教学用书照本宣科，更没有脱离文本对课文进行抽象的讨论和概括，而是依据学情，借助语言有效地改造教材内容，充分深入文本，吃透文本的内涵。如在教学《天上的街市》这首诗时，为了让学生体会到诗歌的语言美、意境美、情感美，我以多种形式的朗读贯穿全课，设计了几个板块：听读——读懂内容；自读——读出感情；赛读——读出韵味；写读——读出想象。通过这几个环节，学生深入了文本，理解了作者蕴含在作品中的感情。同时分析品味了重点字词 “浅浅的”“不甚宽广”“朵”，又突出了诗歌教学的重点，让学生感受到了语言文字的魅力。试想，教师一心一意带着学生吟、说、品、悟，逍遥在诗的氛围和意境里，像在鲜花满地的花园里散步，谈笑点拨，打趣一番，学生该会的会了，该懂的懂了，与诗人一起苦闷一起向往，快快乐乐中领会了诗的语言之美，含蓄之美。这正是“口诵眼前多彩句，轻松愉悦议古今。少年不识愁滋味，亦懂诗人忧国心”。

2.教给学生解读文本的方法。

教师要学会授人以“渔”，而不是授人以“鱼”，这个“渔”指的是阅读的方法、技巧、策略，通过技能训练，最终为学生掌握与运用。例如，赏析句子时给角度，可从细节描写和修辞手法入手，从写了什么，怎么写的，表现出什么等方面考虑，让学生知道分析什么，怎么分析；在朗读训练时给方法，赏读之后及时总结朗读规律，将活动的程序条理化、概括化，然后运用规律再读，将技能举一反三直至掌握。如在教学完记叙文后，我引导学生结合课文归纳了记叙文阅读技巧。让学生明白品味词语、品味句子的方法以及概括课文内容、分析写景片段的方法，通过这些方法的归纳，学生就掌握了阅读的技巧，以后在分析课文时就会很快找准切入点，有章可依，从而不会产生“天狗吃月亮”般的茫然。

3.重视写作训练。

长期以来，作文教学中存在着这样一种现状“学生写得乏味，教师批得疲惫”。“怕写作文”成了学生头疼的一件大事。为了改变这种现状，我从以下几方面着手。

（1）关注细节描写。如创设情境让学生用“欣喜若狂”这个词语写一段话，但文中不能出现“欣喜若狂”这个词语。起初学生很惊讶，一脸困惑。于是我引导学生观察一个人在高兴时会有哪些细小的特征，这就是“取小”，脸上的肌肉动了，眼睛眯成了一条缝隙、笑声、手舞足蹈……学生找出了很多“欣喜若狂”时的神态、动作，接下来的片段描写就能洋洋洒洒了。这样的训练，使学生的思路不在“笼统描述”这棵树上吊死，从根本上解决了“写什么”，“写不具体”的难题。

（2）从细微处找素材。可结合社会生活写作，如可根据“城中村改造”写作；可结合课文写作，如学了《童趣》可写童年趣事；可体验式写作，学了《春》可让学生写观察日记；可根据天气随机写作，下雨天，可随机让学生写作。生活是写作的源泉，教师要引导学生把生活体验提炼出来用笔记录下来。久而久之，学生就会明白原来写作就是记录自己的衣、食、住、行，原来写作如此的简单。