小学生作文指导方法【热选5篇】

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小学生现代诗歌写作指导【第一篇】

关于小学生现代诗歌写作指导

小学生如何写诗歌？

1、诗太实则笨，太虚则假，或者是空洞

2、诗就写作对象而言一定要抓住情、理、事，就艺术而言不仅要有节奏感、形象感、质感、动感，而且尤其要有力度、硬度、广度、深度。四感四度取决于创作者的精神思想与艺术素养，然而，最终还是通过语言来完成的。根据我的经验：多用实词，少用虚词，尤其要少用或者谨慎地使用关联词；多用实物名词，少用抽象名词；句子的结构要紧凑有力，句子与句子要互相咬合互相支持；一个诗篇不可能每个词每个句子都是诗意的，或者说它的诗意是沉寂的，但不能视其为无用，许多情形里，只要你找到一个关键句子将其击活，这大体上就是古人说的“振起全篇”吧，如是，诗篇才能在表面看起来的笨拙中实现坚实、坚硬，获得质感。

3、现代诗”强调自由开放的精神，以直率的情境陈述，进行“可感与不可感之间”的沟通。

4、“诗如其人”，“诗是其人”，我们倡导诗人与诗在内涵、外延上要合为一体，即诗人在诗中用语码肯定的、弘扬的、赞颂的、批判的`、鞭笞的、否定的，诗人也要在俗世中用实际行动去践行，从而使诗成为诗人的行动准则，使诗人的俗世德行成为诗的有机组成部分，使生存理念能转化为诗性现实，从而使人的诗性本质在特定个体的日常生活中得以完成，让诗中、纸上、网上的诗人成为名付其实的生活中的诗人。

5、什么是反讽？从古希腊到黑格尔，到浪漫主义文学，再到新批评、结构主义和后现代理论，都对它有不同的解说；它既是一种修辞方法，也是一种美学和哲学观念。具体到诗歌，反讽的基本含义有以下两个方面：

（1）一种修辞手法，即“所言非所指”。它造成了表层语义和深层语义之间的差异。

（2）诗歌文体的一般性原则，也就是说，诗歌语言从来就不是或不应该是单一的、透明的符号系统；任何一首诗的语言，不论写作者的“主观”意图是什么，都会由于语境的作用而发生转义。

诗歌的写作手法主要有哪些？

1、表达方式

诗词中主要运用叙述、描述、议论、抒情四种表达方式，这其中描写、抒情是考查的重点。描写方式有动静结合、虚实结合等的不同；抒情方式有（抒情方式？ 主要有直接抒情和间接抒情两种方式。）直抒胸臆、借景抒情、寓情于景、情景交融情景相生 情因景生 以景衬情 融情入景 一切景语皆情语等。

2、结构形式：

诗歌的结构形式，常见的首尾照应，开门见山、层层深入，先总后分，先景后情、卒章显志，过渡、铺垫、伏笔等。

3、修辞手法：

主要的修辞手法有：“对偶”“比喻”“拟人”“借代”“夸张”“排比”“反复”“象征”寄寓 寄托等，

4、写作技巧：

写作技巧包括：赋比兴、衬托、对比、渲染、卒章显志、画龙点睛、以小见大、欲扬先抑、联想想象、语序倒置等。

5、艺术风格：

包括雄浑、旷达、豪放、俊爽、冲淡、沉郁、悲慨、婉约

6、怎样写作现代诗歌？需要注意些什么问题

写作现代诗歌要热爱、熟悉生活，培养对日常生活细节、生活现象的敏锐感受；并借用「形象语言」表现感情、思想，在各种形式中表现各种篇章结构、修辞手法，达成“温柔敦厚”、“喻蕴深远”的美学韵文艺术。

1.精炼，简单的说，精炼就是用最少最简短的语句表达出完整的意思。

2.形象语句就是善用人们感官知觉（眼、耳、口、鼻、心、触觉、感觉---等）可以直接体会的文字，而不是抽象的字眼或叙述语句。

3.善用名词、动词；减少使用形容词（尤其非常抽象的形容词，）

4.诗的语句与一般叙述句，不同的最大分别就是精炼、形象，而精炼必须靠经验与用心才能做好。

7、艾略特认为，创造形象就是“寻找思想的客观对应物。”具体方法很多，例如：虚与实转化；人与物转化；物与物转化；内与外转化；大与小转化；远与近转化；少与多转化；部分与整体转化；历史与现实转化；现实与未来转化等。

需要强调的是：诗中的诗人形象和景物形象都是为表现情感、情绪、情趣服务的。诗的情感性重于形象性，离开抒情需要去胡乱堆砌形象，只能损害诗歌。

小学生写作指导【第二篇】

辅导小学生写作文的方法

一、观察、思维、表达三种潜力结合起来培养

习作首先要有资料，很多习作资料源于生活之中，需要在观察中发现；有了资料，要想写好作文，还要靠精心地安排、组织材料，哪些先写，哪些后写，哪些详写，哪些略写，哪里要平铺直叙，哪里要画龙点睛，都要想清楚；心里有了“谱”，要想最终写成1篇好作文，还要看语言表达的功夫。因此，平时进行作文教学，观察、思维、表达都不能忽视，三者要结合起来进行训练。正如叶老所说，“在实际生活里，养成精密的观察跟仔细认识的习惯是一种准备功夫。”“养成推理、决定都有条理的习惯，又是一种功夫。”“还有一种功夫是养成正确的语言习惯。”叶老在那里强调，要想写好文章，就要有敏锐的观察力、缜密的思维力和较强的语言表达潜力。

先说培养观察潜力。谁的观察潜力强，谁善于发现，谁就有取之不尽、用之不竭的作文材料。叶老十分强调观察对于写好作文的重要性，他说：“初学者，尤其不能不下苦功的是观察潜力的培养。”一要培养细致观察的潜力。小学生精细观察的潜力不强，要悉心培养。二要培养按必须顺序观察的潜力。三要培养抓住特点观察事物的潜力。四要养成热爱生活、做生活的有心人、留心观察周围事物的习惯。对身边事物总持续一种新鲜感：别人未看到的自己能看到；别人明白个大概的，自己观察得很仔细；同一个事物，每次观察都有新的发现。写观察日记(可定点观察，可移步观察，可连续观察)是提高观察潜力的好办法。有个小学生，学了课文《小壁虎借尾巴》，就捉了一只壁虎放在密闭的容器里天天观察。过了几天，他发现壁虎在吃自己的尾巴。这个同学根据观察中的发现，写成了观察日记。

再说培养思维潜力。叶老说过：作文无非是想心思。好文章不是写出来的，而是想出来的。可见构思对于作文的重要性。想心思，想什么？不外乎想为什么写(文章主旨);写哪些，不写哪些(文章资料);哪些先写，哪些后写(叙述顺序);怎样写(语言和表达方法)。想的过程，就是把思想、语言、写法合在一齐思考的过程，熟称“打腹稿”，想明白了，往往就能一气呵成写下来。训练小学生“想心思”，能够指导他们拟提纲，用提纲帮忙想得更清楚、更全面、更有条理。

最后说培养表达潜力。那里主要指语言的表现力。这要靠两个积累：一个是语言材料的积累，一个是语言范式的积累。必须要多读多背，还要在课内外阅读中给学生“点化”。厚积必能薄发。多读多背多练笔，学生用语言文字表达资料的潜力，必须会越来越强。

二、作文训练从写句子、写话到写片段再到写成篇的作文，由易到难，循序渐进。

低年级主要练习写句子、写话。包括：用学过的词语写句子；观察简单事物或图画以后写几句话；用句子(也能够配上简单图画)表达自己的所见所闻、自己的感受或祝福(如，自制贺卡);能写条据(如，留言条)，能写简单的日记。低年级最重要的是“对写话有兴趣”，乐于透过写话，表达自己对周围事物的认识和感想。从什么时候开始让小学生写句子、写话？既要依据教材的编排，又要根据学生的实际，只要学生有这方面的愿望，就要用心引导(有的实验区一年级学生，入学一个多月就开始写话；二年级就坚持写日记)。

中年级侧重引导学生不拘形式地写下见闻、感受和想象。除了一般好处上的写片段的练习以外，素描、童话、书信的习作，应当引起重视。素描是写记实作文的基本功，能够培养观察事物和用语言文字描摹事物的潜力。低中年级学生天真烂漫、富于想象，喜欢读童话，也有编童话、讲童话的兴趣。在培养想象作文潜力方面，低年级能够练习编童话、讲童话，中年级能够进一步练习写童话。在应用文方面，中年级适宜学写书信，并鼓励学生以书信交友，用书信和他人沟通与交流。

高年级要求能写简单的记实作文和想象作文，能写常见的应用文。在“综合性学习”的目标中，还提出了写简单研究报告的要求。

三、确立正确的作文教学理念

1、重视激发习作兴趣，变“要我写”为“我要写”。“兴趣是最好的老师。”苏霍姆林斯基说。每一个儿童就其天资来说，都是“诗人”，只要在教学方法上“打开创作的源泉”，就能使诗人的琴弦发出美妙的乐声。从低年级写句子、写话开始，就要激发兴趣，使每个学生在练笔时，都有一种欲望，一种冲动，一种跃跃欲试的心态。这样，写话、习作成为一种乐事，而不再是负担。各年段教师，都要重视激发学生习作的兴趣，并想方设法将习作兴趣长久地持续。这是教师要花心思的经常要做的工作。

2、进一步明确小学生作文的性质。小学生作文的性质是练笔，是习作，不是创作。课程标准规定，低年级写句子、写话，中高年级习作。作文一点也不神秘，只要会说话，会写字，就能写文章。高玉宝、高尔基等人没上过多少学，却写出了著名的作品，便是证明。“作文就是用笔写话”“我手写我口，我手写我心”。作文是生活的需要，它不是一种点缀，一种装饰，而是生活本身。作文“如同衣食一样，成为生活上不可缺少的一个项目”，它能够使生活更加丰富，更加充实。明确了小学生作文的性质，就不会要求过高、急于求成，就不会让所有学生的习作向“优秀作文”看齐，揠苗助长。

3、明确求真、立诚是最重要的作文要求。求真，就是习作要“有真意”，说真话，说自己的话，不说假话、空话、成人话；立诚，就是“诚实地说自己的话”，老老实实，实事求是。“诚于中”才能“形于外”。为人真诚，才能说真话，吐真情。这既是作文的问题，又是做人的问题。我们要透过作文教学，既教作文，又教做人，既不断提升学生的作文潜力，又重视正确价值观的引领。对小学生来说，作文要做到求真、立诚，就要有作文资料。作文的源头活水是充实的、鲜活的生活。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”要想习作不胡编乱造，不搞“五子登科”——动辄就是推车子、抱孩子、领瞎子、捡票子、让位子，就得有生活，投入现实生活，开源活流，就得做生活的有心人，善于观察，勤于思考，不断有所发现——世界上不缺少完美的事物，缺少的是善于发现的眼睛。

4、作文是一种技能，技能的构成靠训练。作文是技能，不是知识，空讲文章作法是无济于事的。必须要勤动笔，少束缚，要放手让学生写，用自己的语言、自己的思路写自己想写的资料。要把练笔渗透到阅读教学之中、各科学习之中、日常生活之中，只靠每学期几次习作，是不可能构成很强的作文潜力的。作文还是一种习惯，习惯的养成靠历练。当种。种好的习作习惯一旦养成，必然具有很强的作文潜力。因此，教师要把习惯培养作为作文教学的重要任务，贯穿于习作教学的全过程。各个年级的教师根据年段要求，注重落实以下习惯的养成：勤于观察体验的习惯，积累生活材料和语言材料的习惯，想清楚再写的习惯，勤于读书、乐于动笔的习惯，修改自己作文的习惯，规范、工整书写的习惯。

5、确立“写作基于阅读”的思想。习作潜力的根，是阅读潜力。阅读是写作的基础。“劳于读书，逸于作文。”一是说，“怎样写”，大多是从阅读中悟到的，凭借课文这一个个例子，能够使学生举一反三，既不断熟练阅读的技巧，又不断习得作文的技巧。就写论写，往往捉襟见肘，以读促写，才能海阔天空。二是说，“厚积才能薄发”。既要加强和改善阅读教学，重视读中悟写，读中学写，体现读写结合；又要加强课外阅读，好读书，读好书，读整本书，开阔眼界，丰富知识，提高认识，增加文化和语言积累。“读书破万卷，下笔如有神。”勤于读书，超多阅读，必能促进作文潜力的提高。总之，作文教学要体现快乐作文、放胆作文、生活作文、个性化作文等理念。

四、作文指导从资料入手，作文讲评重在激励

先说作文指导。以往的作文指导，公布作文题目之后，大讲写法，然后让学生扣住题目循法而作，限制过死，束缚了学生的主动性和创造性。

作文指导，如果能激发学生习作的兴趣，使每个人都有资料可写，都摩拳擦掌、跃跃欲试，就是很大的成功。至于写法，不宜灌输，在作中指导，比较有效。

在作文指导课上，首先要做的工作是激发兴趣，打开思路。赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛中，才能产生使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”打开思路的最好方法，是教师指导学生无拘无束地漫谈这次习作都能够写什么，进而使每个学生都能找到自己个性想写的资料。

接下来，要进一步引导学生思考：围绕本次习作资料，都写些什么。最好有新的资料，新的角度，新的认识。比如，很多同学都写过《介绍自己》一类的习作，我们可不能够换个角度，引导学生思考自己在校园和在家里的不同表现，写写双重人格的《两个我》，触及自己的内心世界，写出一个真实的我，促使自己在校做个好学生，在家做个好孩子。再比如，写《我的父亲》《我的母亲》一类的作文，我国小学生往往想想便写，搜肠刮肚，闭门造车。我们可不能够学学外国，让学生采访与父母关系密切的人：他们的父母、亲人、同事，获得第一手材料再动笔习作。这样写出的作文，资料更具体、更真实。

关于小学生游记作文写作指导【第三篇】

如何写好游记的方法：

小朋友到了一个地方去游玩，把玩过以後的印象经过整理後记录下来，就是1篇游记。

写游记的材料有很多，但其中不外乎是描写一个地方的景物和记述所见所闻；有时候也可以记录有趣、有刺激性的活动或一些特殊的事件。

在游玩时所看见的景物和事件很多，写作时要挑选特殊的景物和事物来写。由部分写到全体，或由左而右，或由近而远，或由上而下，或找出中心，由中心而周围，做有顺序的描写。

老师的小叮咛：如果所采取的方法，是依据所经过的路线，记下优美的景物或事蹟，要避免形成“流水帐”，把所有看到的大大小小事物都记录下来，这样子会使文章不够精简扼要。所以要多写自己的“体验”，把最想呈现的景物及所见所闻写下，使游记中有叙述、有描写、也有抒情。

先拟订写作大纲：

题目：难忘的○○○之旅

文体：记叙文

第一段——原因：(为什麽要去旅游)

第二、三段——经过：(旅游中看到的人、事、物)

第四段——结尾：(旅游後的感想)

成语应用：

风景：

山明水秀、满山碧绿、羊肠小径、别有天地、无边风月、赏心悦目、海阔天空、绿草如茵

天气：

朦胧细雨、倾盆大雨、灰蒙蒙、风和日丽、晴空万里

物品的颜色、种类、数量：

玲琅满目、五花八门、林林总总、形形色色、包罗万象、千奇百怪、前所未闻、多到不胜枚举、多到不可胜数、应有尽有、看得目不转睛、看到目不暇给

玩得时候的心情：

心旷神怡、心满意足、欢欣鼓舞、乐不可支、兴高采烈、不亦乐乎、眉开眼笑

要回家时的心情：

意犹未尽、依依不舍

吃东西时的情形：

肚子饥肠辘辘、看了垂涎三尺、个个狼吞虎咽、吃得津津有味、大快朵颐

暑假游记作文写作指导【第四篇】

暑假游记作文写作指导

游记就是我们一起组织去玩了以后回来老师布置写1篇游记的作文，大部分是这样的，那么我们写游记作文主要抓住那些关键呢。重点是“抓住环境特点，体会思想感情”。写的过程中应注意哪些问题呢？

其一，观之有序，言之有序。

写参观游览一类的文章，必须有一定的空间顺序，而这种顺序又往往和作者观察的顺序一致起来，因此，只有观之有序，才能言之有序。我们可以大致掌握以下常见的顺序：

1.以游踪为序。游览的顺序就是文章的顺序。

2.以方位变化为序。站在一个固定的位置上，由近及远，由远及近；由左到右，由右到左；由上到下，由下到上；由里到外，由外到里；先中间后四周，先四周后中间地观察，按照观察的顺序布局全篇文章。

3.以景物的类别为序。我们参观游览一个地方，在大范围内又有各种不同类别的景物。例如：到了郊外，可以先看田野，再看山峦，最后看河流；到了荒原，可以先看天空，再看

原野，最后看牛羊……

其二，抓住特点，描写具体。

参观游览一个地方，所见所闻很多，如果什么都想写，就什么也写不好。只有仔细观察，抓住景物特点，才能写得准确、生动、具体、形象。那么，抓住景物哪些特点呢？

1.色彩特点。景物的颜色是千变万化的，不同的景物有不同的颜色，即使是同一种景物，在不同的季节，不同的位置，也会呈现出不同的色彩。

2.形态特点。景物的不同形状和姿态，可以表现出不同的精神、气质。例：白杨直立挺拔，表现出坚强不屈的精神；柳树轻柔，婀娜多姿，表现出它柔韧的性格；松树迎寒风挺立，战霜雪苍绿，表现出倔强的品格；老槐树像撑开的大绿伞，在炎热的酷夏安抚着大汗淋漓的人们，表现出它温和的天性……可见，抓住景物形态特点，既可表现形，又可体现神。

3.动静特点。一切景物都处于自然之中，有时处于静态，有时处于动态，有时处于静动变化之中。因此，我们要抓住景物的动静写出景物的特点。

其三，寄情于景，主题鲜明。

景物本身无情，但是，人是有感情的。同学们，当你怀着愉快的心情去游玩时，你会觉得天比平时蓝，花比平日红，草比平日绿。一阵风吹过，小树在风中摇摆，你会觉得它在向你招手。小鸟从身边飞过，你会觉得它在为你唱歌，向你问好。然而，当你挨了批评，考试成绩不理想时，走在回家的路上，眼前的景物就会截然不同了。游览中，无论由情及景，还是由景触情，都离不开情感的表达。只有把情感融注到字里行间，才会表达出鲜明的主题，也才会打动读者。在行文中，我们只有把心捧给读者，才会吐真情，有真意。情真文才美，只有情真，才能给读者美的享受。

其四、略写前后，情、理、景相结合。

我们在写游览记时，应把开头和结尾写得简略些。开头要交待清楚时间、地点和人物。如《游善卷洞》的开头“我的故乡江苏宜兴有一处著名的游览胜地——善卷洞”。结尾应用议论或抒情的方式写下自己的感受。如《天然动物园漫游记》的结尾写道“‘哈哈……’我们在欢笑声中结束了这次愉快的野游。朱库米天然动物园行的乐趣是无穷的，无怪乎世界各地前去游览的人络绎不绝”。这样，写的文章有头有尾，读起来给人一个完整的印象。我们要把感情融化于景物中，写出真意。写作时，我们要倾注自己的思想感情。还有，我们在写景的同时，或探索人生真谛，或谈论思想问题，治学精神，使读者在领略自然风景的同时，受到启迪和教育。

参考范文：游桂林

七月，告别火炉南京，妈妈带我踏上了桂林之旅。

对于桂林的向往，出自语文课本，当老师介绍“桂林山水甲天下”的时候，我就对漓江的山水充满了遐想。加上临行前妈妈在网上给我看了几段《美在桂林》和《印象刘三姐》的视频，更加让我对此次旅行多了一份期待。

飞机到达桂林，已经是夜晚。这里没有高楼大厦，车水马龙，山就是楼，楼与山相依，山与水相接，像一幅画卷。呼吸着新鲜的空气，导游告诉我们，前几日，桂林普降大雨，而我们刚好赶上了雨后桂林更加秀美的景色。

第二天，我们来到象鼻山，哇，整个山峰真的'像极了大象在水里吸水的样子。还有一座半山穿洞的石山，相传这里有着伏波将军一箭击穿三山的动人故事。漫步杉湖，碧绿的湖水倒映着日月双塔。微风吹过，湖面荡出现亮丽的金银条纹，非常好看。

行程的第三日，我们终于登上了漓江的游船。妈妈告诉我，漓江被称作世界最长最美的画廊，是桂林旅游的精华所在。在船上，向远处看去，漓江的动人美景尽收眼底。不时还有渔民划着小船，用鸬鹚捕鱼，岸上有三两只水牛自在饮水。高山一座座拔地而起，形状各异，各不相连。下了游船，我们换上了竹筏，顺着遇龙河水漂游而下。我忽然玩心大起，和几个小伙伴拿起了妈妈刚买的水枪打起了水仗。尽情享受河水的冲刷。这给我们这次的旅途增添了许多欢乐与难忘的记忆，想来真是一件有趣的事儿。在桂林，妈妈还带我去了图腾古道和冠岩等地方，坐上了刺激的空中吊索，品尝了当地的芒果和黄皮果。临别桂林，我有点依依不舍，真希望有一天，妈妈带我再玩一次，再次感受桂林的“山青、水秀、洞奇、石美”。

小学生作文方法指导【第五篇】

在多年的语文教学工作中，我一直在寻找教会小学生作文的行之有效的方法。功夫不负有心人，在多年的教学实践中，我终于摸索出写好作文的几种方法，在此略作论述。

一、运用恰当的设疑，激发学习兴趣

设疑是语文教学中的一种简单的方法和手段。要想使这种方法在作文教学中发挥激发学生学习兴趣，引导学生自主学习的作用，关键要看问题设计的好坏。例如今年初冬下了场雾。早上在晨会上，我提出了这样的问题：“今天你们感到天气与往日有什么不同吗？”学生异口同声地回答：“今天下雾了。”“你们喜欢下雾吗？”“喜欢。”“为什么呢？”“因为雾中景色很美。”“是的雾中的景色很美，老师和你们一样喜欢，那么雾中景色什么样？怎么美？谁来给大家说说？”我的问题一提出来，同学们面面相觑，只有两三个举手。“是啊！光知道美，却说不出怎么美，这是什么原因呢？”“是因为我们没有认真观察。我们要做一个有心人，主动观察事物，哪怕是天地的变化，大家想想如果我们在上学的路上观察那美丽多姿的树挂，留心雾天那种仙境般的朦胧美，注意路上行人、车辆不同以往各种表现，现在还会说不上来吗？”通过一连串的假设和启示性的回答，把学生带入了情境，激发了学生的兴趣，吸引了他们的注意力，使课堂气氛活跃，学生们愉快中学到了积累素材的方法，增强了自主学习的能力。一次刮大风，全班一半以上的学生在日记中写出风中的景色。

二、通过多渠道发表作文提高学生的写作兴趣

一是口头发表。学生习作水平的差异性较大，一般后进生很难有交流展示自己作文的机会。教师可以在班上搭建一个口头发表平台，让后进生在小组或全班自己读自己的作文。然后，老师、同学再及时加以鼓励性的点评。二是办报发表。自办报是培养学生成就感的有效途径之一，其形式可分学生个人报、组报和班报三种。学生个人报要求全体学生参与，报名、题花、栏目由学生自主决定，内容和办报周期应根据学生的实际水平而定。组报是指组内几个同学共办一张报，主编、编辑由组内同学轮流担任，同学之间既分工又合作，扬长避短。班报是班内级别最高的报纸，为了保证它的权威性，成立编辑部，由编辑部组稿，教师进行必要的指导。办报后要及时开展经常性的读报活动，在读报过程中让学生享受到习作的乐趣。三是编书发表。在编书前，让优生收集平时习作中的优秀作文，先由小作者自己修改，再由编辑（优生)修改，最后由主编在征求老师的意见后定稿。在编书后，要注意开展读书活动。四是投稿发表。教师要积极引导学生对自己的作文不断修改，并向有关报刊推荐，鼓励学生正式发表文章。

三、积极寻找“亮点”对学生习作进行激励评价

习作评价对学生的学习起着重要的导向作用，是习作教学的关键环节。教师应积极寻找“亮点”对学生习作进行激励评价。首先是寻找“亮点”。学生的每1篇习作都是自己生活的体验，见闻的感受，真情的表露，认识的升华。学生的家庭、爱好、性格、居住的环境等经历不同，所见所闻所感存在着差异，为了增强学生的习作自信心，保护习作积极性，要多角度、多层次地从内容、形式、表达、情感等方面最大艰度地寻找“亮点”。其次是肯定“亮点”。对于习作者来说，不仅想寻找到“亮点”，还想知道“亮”在何处。因此，教师要在“亮点”处写出读后感受，如：“这几句话表达了真情实感。”“看来你的想像力比较丰富。”“这儿比喻恰当。”再次是展示“亮点”。一个人的付出，最希望得到的是别人的肯定。根据学生的这种心理需求，教师先在黑板上写上“习作”“亮点”“展示”几个醒目的大字，然后将习作中的“亮点”有声有色地诵读给大家听，并说出“亮”在何处。最后是拓展“亮点”。如果评价作到了珍视、尊重学生的个性体验和独特感受，充分肯定并使其拓展，那么，不仅能鼓励习作者写出富有个性化题目、个性化内容、个性化形式、个性化观点、个性化语言的文章来，还能促进评价者和被评价者的个性得到充分张扬，创造性潜能也能得到有效开发。反之，不但会挫伤学生的习作积极性，而且会阻碍个性发展，甚至会扼杀创新精神。因此，在展示“亮点”之后，进行拓展“亮点"是非常必要的。如有的学生感慨地说：“这篇习作多处引用了警句、格言，说明作者平时喜欢看书，积累的知识多，值得我们学习。今后我也要和书交朋友。”有的说：“这一段心理描写非常传神，说明作者平时注重动手实践，所以体会深刻。今后，我也要加强实践，培养勤动手的好习惯。”诸如此类的“亮点”拓展，由此及彼，不仅使学生水到渠成地由他人之长联想到自己之短，由语文学科辐射到其他学科，由课内联系到课外，由校内拓展到校外，在潜移默化中学会了如何作文，还提高了认识，陶冶了情操，学会了做人。