记叙文教学设计案例(通用5篇)
通过情境创设与角色扮演,引导学生体验故事情感,培养叙述能力与逻辑思维,鼓励创新表达,提升综合素养与审美能力。下面是勤劳的小编为大家分享的记叙文教学设计案例(通用5篇)范例,欢迎借鉴参考。
记叙文教案【第一篇】
训练目的
掌握写人记叙文常用的几种描述方法。
写作指导
人是社会生活的中心,因而也就常常成为人们说话、写文章的资料。要揭示出人物的精神面貌和内心世界,刻画出人物的鲜明性格特征,就要对人物各方面有好处的特征进行细腻、逼真的描绘。
1.肖像描述。这是对人物外形的描述,包括人物的身姿、容貌、神情、服饰以及随身器物(如孙悟空的金箍棒、张飞的丈八蛇矛)等。描述肖像,是为了使人能由表及里地看出人物的生活经历、身份境遇、性格特征、内心世界,所以要抓住最具个性特征、最能表现人物内在特点的地方,切忌面面俱到,同时还要注意描述顺序及所发生的变化,最终只画出一个“人”的标准像。如《琐忆》中对鲁迅头发的描绘,《祥林嫂》中对祥林嫂白发个性是眼睛的刻画,《孔乙己》中对主人公长衫的描述,都十分传神。
2.行动描述。决定一个人,主要不是看他的声明,他自称如何如何,而是要看他的行为,看他做什么,怎样做。“做什么”,“怎样做”,这就构成了一个人在具体条件下的具体行动。描述行动是人物描述最有力的手段,因为这最能显示人物的思想和个性。如果没有“大闹天官”,没有“景阳岗打虎”,没有“三拳打死镇关西”,孙悟空、武松、鲁智深的形象恐怕要大为逊色。这虽是文学创作的经验,但描述现实生活的人物时也可借鉴。描述行动,尊个性注意动词的选取。同样是跟拿钱有关的动作,《一件小事》中的“我”是“从外套袋里抓出一大把铜元”,孔乙己买酒是“排出九文大钱”,华老栓在慌忙中是“摸出洋钱”,而那“黑的人”是“一手抓过洋钱”,守财奴葛朗台为了讨好太太和女儿,是拿了一把金路易“摔在床上,随后又“把钱拈着玩”。这每一个动作都是个性化的。作者不仅仅注意到人物“做什么”,还个性注意到人物“怎样做”,这样,透过描述行动展示人物的性格和心灵,把人物写得栩栩如生。茅盾说:“人物的性格务必透过行动来表现。”又说:“既然人物的行动(作品的情节)是表现人物性格的主要手段,那么,人物性格是不是典型的,也就要取决于这些行动的是否有典型性。作者支使人物行动的时候,就要尽量剔除
那些虽然生动,搞笑,但并不能表现典型性格的情节。”(《关于艺术的技巧》)
行动描述应掌握两个原则:一、人物性格应当从他自己的行动里流露出来;二、人物的行动应当经过选取,足以表现人物的性格;三、要注意人物行动的生动性和典型性。所谓生动性,指的是作者不仅仅要写出人物在做什么,而且要写出他怎样做。所谓典型性,则指的是作者要写出人物为什么这样做,而不那样做。
3.语言描述。言为心声,描述人物语言,能直接反映人物的思想和性格,能自然地揭示人物身份以及人物之间的关系。即使同样资料的话,不同身份、不同文化背景、不同性格的人,说出来也会不一样。有一个同学做过这样的观察:马路边,一个个体自行车修理摊刚开张,主人是个瘸子。一位老工人见了说:“残疾人有这个本事,难得!唉,天无绝人之路阿!”一个待业青年见了,说法不一样:“天不灭曹,该他有碗饭吃!我们四肢俱全倒还不如他呢!”一位街道老太太的感想又不同:“老天爷饿不死瞎眼雀儿。”三种说法都有同情主人的意味,但老工人更多赞赏,待业青年有点不服,老太太只是可怜;在表述上都用了格言谚语,却反映了不同的风格。人物语言的描述要贴合人物的年龄、经历、身份、文化教养等特点。人物语言的描述力求反映人物的特征,成功的对话描述,不仅仅要贴合人物的身份、年龄、职业等特点,还要能反映出人物的思想感情,表现出人物的性格特征。语言描述应求简洁,切忌拖泥带水。
4.心理描述。这是对人物在必须情境中心理活动的描述,如思想、感情、愿望、体验等。人物的言行,包括人物的穿着打扮,无不受思想的支配,所以写言行实际上也是间接地揭示人物的心理。如果直接深入到人物的内心去描述,那就是直接描述。直接描述心理,常用“他想”的形式,描述者把人物所思所想直接标出,一般要加引号。如果转化为写、说者的口吻,就不能再用引号了。透过梦境描述也能够展示人物的心理。日有所思,夜有所梦。梦境不仅仅能够表现人物易于觉察的心理活动,还能够把他的潜意识表现出来。此外,心理描述也能够透过人物的日记、书信来进行。
5.细节描述。所谓细节就是指人物那些看似普通平常、实则具有丰富个性和精神情感内涵的外在表现,它能够是言行的,能够是心理的,也能够是仪态服饰的。细节描述就是对某一细节或作点击式的、或作细致入微的、或作反复强化的描摹刻画,力求到达生动传神,充分突现人物个性、思想情感和精神风貌。
训练题目
以“×××其人”为题,写1篇800字以上的记叙文,能够透过一件事或两三件事来写人,至少运用三种写人方法,不得抄袭。
记叙文教案【第二篇】
记叙文写作指导——细节描述
课时安排1课时
教学过程
一、导入:
从小学到初中,再到高中,同学们练过了很多记叙文,记叙文要写出真情实感,写得生动形象并非易事。同样是写人的记叙文,为什么有的枯燥乏味、死气沉沉,有的妙笔生花、尽得风流呢?下面请同学们来看两段文字,比较一下哪一段文字写得好?为什么?(学生齐读这两段文字)
(一)五年前花白的头发,即今已经全白,全不像四十上下的人;脸上瘦削不堪,消尽了先前悲哀的神色,目光呆滞,仿佛是木刻似的。
(二)五年前花白的头发,即今已经全白,全不像四十上下的人;脸上瘦削不堪,黄中带黑,而且消尽了先前悲哀的神色,仿佛是木刻似的;只有那眼珠间或一轮,还能够表示她是一个活物。
的确,正如刚才同学们分析的,第二段文字描述得更加细致,使人物形象更加鲜活生动。也就是说,在这段文字中,作者运用了细节描述使文章变得有了感染力。细节描述是记叙文写作中一个很重要的方面,这天,我就和同学们一齐来探讨一下写人的记叙文中的细节描述。
二、下面就请同学们结合自己以往的认识以及自己读到的文学作品当中类似的例子,来谈一谈什么是细节描述。同学们能够举细节描述的实例,也能够谈自己的理解。
刚才同学们谈得都很好,将刚才几位同学发言的资料概括一下,对于细节描述我们能够这样来界定一下:
所谓细节描述就是指抓住生活中的细微而又具体的典型情节或一些富有艺术表现力的细小事物、人物的某些细微的举止行动,以及场面片断等,加以生动细致的描绘的一种描述方法,它具体渗透在对人物、景物或场面的描述之中。
三、下面我们来看几段文字,请同学们来分析一下每段文字中哪些地方运用了细节描述?运用细节描述的好处是什么?
(请4位同学发言,分析细节描述的好处。)
片断A:
他的迂渐渐的改变起来,最后也敢和女性的同乡或朋友一同去走路了,但那距离,却至少总有三四尺的。这方法很不好,有时我在路上遇见他,只要在相距三四尺前后或左右有一个年轻漂亮的女人,我便会疑心就是他的朋友。
——《为了忘却的记念》
(提问:①这段文字的中心词是什么?
②围绕着一中心词,作者用了怎样的细节描述。)
(明确:在片断A中,鲁迅先生抓住了柔石与女性的同乡或朋友一同走路“那距离,却至少总有三四尺的”这一生活场面,进行细节描述。柔石是一位新青年,但对于女性却羞涩地不敢接近,人物“迂”的性格特点就透过这一细节描述展现出来。)
出示幻灯片,明确在那里生活场面的细节描述突出了人物性格。
片断B:
他身材很高大;青白脸色,皱纹间时常夹些伤痕;一部乱蓬蓬的花白胡子。穿的虽然是长衫但是又脏又破,似乎十多年没有补,也没有洗。
——《孔乙己》
提问:①这段文字中有怎样的细节描述?
②这段细节描述有什么样的作用?
(明确:“皱纹间时常夹些伤痕;一部乱蓬蓬的花白胡子”“长衫又脏又破”这些对人物肖像的细节描述,刻画出一个穷困潦倒的旧时代知识分子形象。)
出示幻灯片,明确那里对人物肖像的细节描述,生动地刻画了文章的人物形象。
片断C:
水声笑了一下。女人看出他笑得不像平常,“怎样了,你?”
水生小声说:“明天我就到大部队上去了。”
女人的手指震动了一下,想是叫苇眉子划破了手。她把一个手指放在嘴里吮了一下。
——《荷花淀》
(提问:①这一段文字中的细节描述是什么?
②加入这样的细节描述有什么作用?
(明确:水声嫂“手指震动了一下”这一动作上的细节,表现水声嫂因为关心丈夫,全神贯注听着,才不留心划破了手,丈夫参军,本是意料之中,“明天”就走,又在意料之外,手指的“震动”正是心灵的“震动”的反射;“把手指放在嘴里吮了一下”中“吮”的动作细节,又表现了她克制依恋之情和她的坚强自若。这两处动作上的细节传神的表现了人物的心理。)
出示幻灯片,明确那里动作的细节描述传神的刻画了人物的心理。
片断D:
比去,以手阖门,自语曰:“吾家读书久不效,儿之成,则可待乎!”顷之,持一象笏至,曰:‘此吾祖太常公宣德间执此以朝,他日汝当用之。
——《项脊轩志》
提问:①这段文字中有怎样的细节描述?
②这些细节描述有怎样的作用?
(明确:祖母离开书斋时“以手阖门”,为什么要“阖门”呢?不久祖母还要再回来,开着门不是更方便吗?这一动作上的细节恰恰体现出祖母对孙子的关心,怕打扰了他读书。“自语”的神态,“吾家读书久不效,儿之成,则可待乎!”的话语,则进一步表现出了祖母对孙儿求取功名的殷殷期望,由此也就突出了文章“亲情”的主题。)
出示幻灯片,明确那里对人物动作、语言、神态的细节描述突出了文章“亲情”的主题。
透过对以上这些教材中的细节描述片断进行分析,我们发现,记叙文中细节描述的魔力令人叹服,正所谓“虽是微末技艺,却是顶上功夫”。那么在写人类的记叙文中进行细节描述时我们能够从哪些方面入手呢?请同学们结合我们刚才的分析来谈一谈。(请一位同学回答,看状况请另一位同学补充。)
1、肖像的细节描述。
2、动作行为的细节描述。
3、语言的细节描述。
4、神态的细节描述。
四、什么是细节描述?我们该怎样进行细节描述?刚才同学们已经探讨了很多。下面我们同学也来热热身做一个口头练习。
下面我们请我们班多才多艺的能炎彝学做一段表演,在他表演的过程当中同学们认真观察,然后针对能炎彝学的表演过程任选一个角度用一两句话作一个细节描述。
(学生大约5分钟的表演,然后请3-4位同学作口头练习)
五、刚才能炎昆同学的表演很精彩,同学们的发言也很精彩。这“精彩”就在于同学们的细致观察,抓住了典型细节,用词也很贴切。应此我们同学在进行细节描述时还应注意到这样几个问题:
1.细致观察事物。
2.精心锤炼词语。
3.巧妙运用修辞。
4.选取典型细节。
六、下面我们一齐来看一下我们之前有关细节描述的作业,请同学们拿出作业。我们作业的题目是“等车”,要求是透过自己细致的观察写出100字左右的片断。结合我们刚才的分析和练习,我给同学们3-5分钟的时间修改一下自己的作业,使之更加完善。请同学们抓紧时间。
(展示学生作业,请3-4位同学发言。)
七、结束语
细致的观察,生动的语言,传神的细节,经过一番修改,同学的习作面目一新。看来,我们同学有时苦恼写记叙文没有什么素材,或者总是感觉自己的文章太过平淡,不够生动,这主要是因为我们同学的心思不够细腻,对于生活还缺少发现,只要你用心感受,生活的真、善、美无处不在。
细节是美的源泉,让一木一石现出光彩;细节是生活的放大镜,透过一叶一枝见世界本色。同学们,期望你们善于捕捉、运用细节,让这一把金钥匙为你们所用,使你们的文章散发出熠熠光彩!
八、作业
请以“掌声”为题,写1篇记叙文,要求运用细节描述,不少于800字。
教学反思:
我们高一学生此刻主要是练习记叙文,而我们高一语文集备组在平日的写作教学中发现,学生们在记叙文的写作中总感觉没有什么素材,写出的文章总是流于平铺直叙不够生动。这主要是因为学生们平日的观察不够细腻,对生活没有用心感受。个性是在青岛市高一年级的同题作文“……滋味”这篇作文的写作中,很多同学都忽视了要求中的“注重细节描述”,文章平淡而乏味,很难有真情实感。所以针对上次同题作文的要求,原本这节课是想就“细节描述”的要求对学生做一些指导。在具体备课的过程中,才逐渐感觉到,学生要在细节描述上有突破,关键还在于平日的细致观察,学会了观察,在对生活的细腻观察中学会思考,文章才会有真情实感,有思想深度。
基于此,我的这节课就期望让学生透过细致的观察,来感受生活,透过自己的眼睛来发现生活中的真、善、美,使学生们在文章中能抒真情,体现出高中生应具备的对社会对人生的一些思考。
记叙文写作教学设计【第三篇】
学习目的:
1、了解叙事的一般方法,学会条理记事。
2、学习运用线索记事的手法。
学习和训练时数:
4课时
学习过程:
一,学生学习
叙事是为了说明一定的思想观点。如果单纯为叙事而叙事,那么这种叙事是没有生命力的叙述的方式主要有顺序,倒叙,插叙,补叙,分叙等,常用的是前两种。顺叙是按照客观事物发生,发展的先后次序进行的叙述,这种方式首尾完整,来龙去脉清楚,但容易造成平铺直叙。倒叙是把事件的结局或事件中最突出的片断提在前边叙述,然后再按事件的发展顺序进行叙述,可以造成悬念,引起读者强烈的阅读兴趣。
叙事的方法多种多样,"惟能线索在手,则错综变化,惟吾所施"。(刘熙载《艺概文概》)线索是作者组织材料的思路在文章中的反映,是把文章的全部材料贯穿成一个有机整体的脉络。一个故事至少必须包括两个事件,这些事件就像散落的珍珠,没有线索的串联,便不会有完整的结构。
任何叙事作品都必须具备两个必不可少的要素,即一个故事和一个故事叙述者。以第三者身份从旁叙述的叫第三人称,以当事人的口吻(不论是自己或不是作者自己)来叙述的叫第一人称。第一人称把作品的情节通过"我"传达给读者,能使读者得到一种真实亲切的感受。但叙述的事和人,只能是"我"活动范围以内的人物和事件。用第三人称叙述的文章,叙述者既不受时间和空间的限制,也不受生理和心理的限制,可以直接把作品中的情节展现在读者面前。对作品而言,第一人称与第三人称叙事的区别就在于两者与作品中塑造的那个虚构的艺术世界的距离不同。第一人称叙述者就生活在这个艺术世界中,和这个世界中的其他人物一样,他也是其中的一份子,一个真切的,活生生的人物。而第三人称叙述者是置身于这个虚构的艺术世界之外的,尽管他也可以具有一些个人特征,但这些个人特征并不能证明他在艺术世界中的真实存在。
教学内容:
二,学生学习
三,教师指导
四,学生训练
1、请以某种具体的东�
要求:(1)题目自拟。
(2)字数不少于800。
2、每个人,都生活在别人的故事中,成长在自己的故事里,同时也在历史的故事中不断地接受营养,这些故事或许在你的心底留下了浓重的痕迹,使你难以忘怀。请记叙一个这样的故事。
要求:(1)中心明确,条理清楚。
(2)题目自拟。
(3)字数不少于800。
具体记录事件的发生和发展过程,表达特定的思想和情感,是叙事文的功能。写作叙事性记叙文须把中心放在展示事件过程上,其间若涉及人物的活动,不应刻意描绘,否则,就会出现体式不明的问题。
题目1写作思路:从内容来说,要表现什么主题,完全取决于自己,友情,亲情,侦探,哲理皆可。从行文上,作文规定了运用线索串联材料,那么,就应当在特定的范围内选择一个具体的东西——能够引发故事的引子——来展开联想,比如富有纪念意义的地方或其他一些典型的东西等等,线索可以直接用为题目。至于事件的要求,选择时须考虑彼此之间的联系。
题目2写作思路:这道题主要检验学生的记事基本能力。一个事件要讲清楚,需要进行精心的安排。而要讲精彩,则需要运用恰当的手法,诸如悬念,抑扬等等。
五,作文修改
六,作文升格
七,例文。
记叙文写作教学设计【第四篇】
〖教学目的〗
1.了解记叙文的体裁特点和写作过程。
2.掌握记叙文的写作方法,能写一般的记叙文,线索清楚,善于选择和组织材料,并根据内容的需要,比较熟练的综合运用各种表达方式,把对象记述得具体生动。
〖重点难点〗
1.记叙文的体裁特点及其与其他文体的区别。
2.记叙文的写作方法和技巧。
〖教学设想〗
作文先明体。辩明文体是很重要的事情,可以通过比较的方法来了解记叙文和议论文说明文的体裁特点及其区别。
关于记叙文的写作训练,可按写作过程,培养学生立意、抒情、选材、组材、布局谋篇、联想和想象、过渡和照应、开关和结尾、语言运用等方面的能力和表达技巧。 教师要讲明要求具体指导,并通过范文示例,使学生能写一般的记叙文。 授课时间:十课时。
〖教学过程〗
第一课时
一、指导
关于记叙文的体裁特点,以及记叙文中不同类型的文章的写法。 先把记叙文和议论文、说明文加以比较,通过比较了解其特点。 记叙文、议论文、说明文特点比较 记叙文议论文说明文
写作目的以事感人 以情感人以理服人传授知识
要素时间、地点、 人物、事件、 前因、后果、论点、论据、 论证过程问题点 (知识点) 写作方法写人:肖像描写 行动描写、对话 描写、心理描写 以及细节描写例证法、引证法、 对比论证、类比 论证、比喻论证、 因果论证、层进 论证、引申论证下定义、分类别、 举例子、引资料 作比较、打比方、 用数字、列图表 记事:顺叙、 倒叙、补叙插叙 写景:抓住特征 寓情于景语言特点准确、鲜明、 生动、形象准确、精练、 概括准确、平实、 明晰、周密 内容主旨主题思想 (中心思想)中心论点事物特点、 实质记叙、描写、抒情、议论、说明等,是文章的基本表达方式。各类文体都要凭崐借这些方式来表情达意。主要采用什么方式,决定了文章属于什么体裁:以记叙为崐� 不过在中学教学中没有把描写文、抒崐情文单独作为两种体裁,而把它们归入记叙文等体制中去了。
以什么表达方式为主,是说主要采用什么表达方式,还可根据内容和表达的需崐要采用其他表达方式。
但是,同时就产生了另一个问题:在不同文体中运用相同的表达方式有没有区崐别?比如说,应该怎样看待议论文中的记叙和记叙文中的记叙,记叙文中的议论和崐议论文中的议论,议论文中的说明和说明文中的说明,等等。我
那么,它们之间的区别在哪里呢?一般说来,主要有以下四个可比点:
(1)崐在文章中所占的比重不同;
(2)在文章中所起的作用不同;
(3)详略不同;
(4)方式不同。
既以同学们经常容易混淆的议论文中的记叙和记叙文中的记叙为例崐:前者以记叙为辅,所占比重较小者以记叙为主,所占比重较大;前者是以列举事崐例作为论据,后者则是通过对人和事的描述本身来表达作者的思想感情;前者一般崐采用根据的写法,对人和事的例子只概述,只选取其中必要的片断,语言也较质朴崐,后者一般采用具体的写法,对人和事描述较细致、完整,语言也较生动形象;前崐者较单一化,一般只用顺叙的方式,把事实材料交代清楚,为文章提供论据即可,崐后者则较多样化,顺叙、倒叙、补叙等皆可灵活运用,以避免流于呆板、一般化。崐 在了解记叙文的体裁特点之后,还要掌握记叙文中不同类型的文章的写法。
记叙文,主要有三种类型
1.记人叙事型。这类文章主要是描述人物和事件。自然,写人民事还可以有所侧重。因而把前者称做“写人记叙文”,
后者称做“写事记叙文”。实际上,两者有时是很难严格地区分开来的。记人,要善于采用多种描写方法(外貌描写、行动描写、语言描写、心理描写、细节描写、侧面描写等),着力刻画出人物的性格特征;。叙事,要善于选取典型、新颖的材料,要把事件交代清楚,要根据需要采用顺叙、倒叙、插叙、补叙等方法有详有略、疏密相间地进行叙述和描写。
2.写景抒情型。这类文章主要是描写景物和抒发感情。两者常常是紧密地结合在一起的,纯粹的写景文和抒情文是很罕见的。写景要有鲜明的目的性,不要为写景而写景。写景要抓住景物的特色,细致而生动地展开描写,并寓情于景,达到情景交融的境界,才能产生较强的艺术感染力量。抒情,可以直接抒情,也可以间接抒情,但都必须是自然的、健康的。
3.托物喻志型。这类文章主要是通过对某一物体的生动描摹来表达某种思想和感情。“物”和“志”必须有某种关联,不能生拉硬扯地捏合在一起。由“物”到“志”,其联想应是合理的,贴切的。当然,状物要精细、逼真,咏志要深刻、高远。
这三种类型的文章,以记人叙事型最为重要,它是写作其他两种类型文章的基础,也可以说是写作各种体裁的文章的基础。因此,尤其要学好记人叙事的方法。
二、练习
选读几篇不同体裁的文章,对照记叙文、议论文、说明文特点比较表,体会记叙文的体裁特点,了解它与其他文体的区别。
第二课时
一、指导 关于立意。
1.立意要新。
据说,有位语文教师曾要求学生以“游圆盟我”为内容,自拟标题作文。多数学生的文章都细致描绘圆明园的山光水色,抒发艰美丽景物的赞叹之情,唯有一个学生的文章却以《我愿圆明园更荒凉》为题,立意与众不同。其文大意是说,如果保持遗址原貌,圆明园更荒凉,可以使游人凭吊古迹,睹物伤情,悲愤地反思已经永远过去的那一段屈辱的历史。师生读罢这篇作文,都有耳目一新的感觉。
这是很有新意,且有见地的。圆明园曾有过辉煌的过去 。19世纪被称为“万园之园”。但自八国联军恣肆践踏、抢劫、焚毁之后,其遗址只记载着帝国主义的侵略和民族 的伤痛。保存这一遗址,实际上保存了历史的见证。有人还由此遗址联想到了西柏林闹市区的“纪念教堂”:“它是第二次世界大战的遗物,漂亮完美的教堂被炸弹掀去了屋顶,至今仍按此面目保留在那里。遗址本来就是遗迹,它并未使繁华的市区蒙羞,看到它却使更 多的人忆起战争的残酷,更加珍惜今日的和平。”(王晓梦“圆明园遗址公园”的联想)他希望保留圆明园遗址的肃穆和意义。他的这个看法与学习习作的题旨可谓不谋而合,意思是庶几相近的,具有相当的代表性。
作文是应该有新意的。“古人作文1篇,定有1篇之主脑,主脑非他,即作者立言之本意也。”(李渔《闲情偶寄》)立意又“必言前人所未言,发前人所未发”。有人甚至提出“三忌”,即“忌庸、忌陋、忌袭”。这是很有见地的。试想,文章的意思平庸、浅薄,甚至因袭他人,有谁爱看?
能对读者产生什么作用?因此,一定要写出自己的新的感受,新的意思,新的见解,并以此统帅全篇。
所谓“立意新”又包括哪些方面的内容呢?一是题旨新。有真知的灼见,有全新的主题。一是角度新。主旨并不新,但反映主题的角度是新的,同样能使人有新鲜感。一是感受新。写 出了自己具体、深切的感受,能给人以启迪,也会使人感到有新意。总之,一句话:人们读后要有新的收获。当然,那些似新实旧,用“新”掩盖谬误,故作新奇实乃偏激的“立意”,是不能称做新颖的,人们也不可能从中获得任何新东西的。
2.立意要深。
人云亦云、没有新意的文章,人们自然不爱读;至于那些主题虽然正确,但意思浅近、不耐录味的文章呢,人们同样也是不爱读的。这就是说,立意好意味着既“新”且“深”,要新颖,深刻。
“深”,是同“浅”相对而言的。浅,表层认识,一览无余,不能给人留下自己印象;深,入木三分,铭心刻骨,令人咀嚼、回味,久久难以忘怀。立意必须高远,有深度。 深刻的主题又从何而来呢?
高尔基说过:“主题是从作者的经验中产生,由生活暗示给他的一种思想,可是它蓄积在他的印象里还未形成,当它要求用形象体现时,它会在作者的心中唤起一种欲望──赋予它 一个形式。”可见,主题不是凭空产生的,它来源于生活。没有生活,也就没有正确的思想。当然,这不是说有了一定的生活体验,就会自然而然地形成高深的主题。高尔基在肯定“思想是在大地上创造出来的,它的基础──劳动生活”的同时,还提出了“它的原则──观摩、比较、研究。”19世纪俄国的著名文艺批评家车尔尼雪夫斯基特别强调“思索”的重要性;“思索、思索、再思索,否则值不得写,没有经过深思熟虑写下来的东西,本身就一钱不值。”可见,主题的形成还需要作者下一番思考提炼的功夫。当然,这就要求作者具备相当高的思想认识水平 和分析、解决问题的能力。一是生活经验,二是思想水平,两者必须兼有而不可或缺。我们必须凭借着独具慧眼的见识,从个人生活体验的深厚土壤里,发掘出尽可能深刻的主题,使之具有强烈的时代感和深邃的哲理性。
单纯地为记事而记事,为写景而写景,为状物而状物,无非是说事好、景好、物好、如此而已,是没有多大意义的。作者必须借事言理、即景抒情、托物喻志,有所寄托,才具备写作的价值。立意的深度正在所言之“理”、所抒之“情”和 所喻之“志”上鲜明地体现出来。
“立意高”(或说“有深意”),“立意新”(或说“有新意”),这是两句通常用来称赞文章主题思想好的评语,其实也是立意的两条基本标准。(当然,前提必须是“立意正确”。)让我们平时注意打好深厚的思想基础和生活基础,以敏锐的目光、分析的头脑,从社会生活的体验中,提炼出既“新”且“高”的思想作为文章的主题吧!
二、示例 纯白的勿念我 杨家骥一天清晨,我遛早儿回来,手拈一朵沾满露水的野花,举到妻的面前:“你看!”她瞥了一眼,微笑着说:“我当是什么稀罕物呢,这野花,在坡头的路边的草丛里有的是。”“是有的是,可你知道它的花名吗?”妻沉思了一会儿,终于摇了摇头。
其实,这花我从小就熟识,每年都能在野外见到。不过,在这以前,我也跟妻一样,叫不出它的名字。老实说,在野花里,除去黄的野菊、浅紫的二月兰能对上号以外,其他如红色 的野百合,蓝色的勿忘我,至今我也没见过。但是名字都很熟,尤其是勿忘我,在文章里被描绘得那样美丽,富有诗意,简直一支蓝色的梦幻曲。遗憾的是,只有它的名字储存在我的记忆里 罢了。
直到我读了宗璞的1篇美文,从中才得知它的芳名。记得她在文中这样描述:“草丛里有 各色的野花……还有一种高茎的白花,每一朵都由许多极小的花朵组成,简直看不清花瓣。”
当时,我的脑海里立刻就浮现出这熟识极了的罢花形象,心想准是它:挺秀的翠茎高擎着纯 白的花朵,当小风吹来时,颤巍巍的,不招蜂,不引蝶,似乎没人注意它,在草丛里闲闲地开着……
我把宗璞的有关原文一字不漏地背给妻听:“它的名字恰和勿忘我相反,据说是叫做不要记得我,或译做勿念我罢。”
“勿念我?多好的名字啊!比起勿忘我来,更别的深长的意味。”妻接过那朵纯白的勿念我,小心翼翼地捧在手里。我点了点头。是呀,“勿念我”和“勿忘我”,虽说只是一字之差的两种野花的名字,但又何尝不反映出人生两种不同的思想境界啊……在生活中有些人总想 留名青史,叫后人永世不忘,并为此费尽心机,可到头来人们的心目中就是没有他的位置。相反,像鲁迅先生那样的伟人,不仅活着的时候不图名利,就边在遗嘱里他都表示让人们忘掉他,去管自己的生活。然而,人们不但没有忘记他,而且至今他的思想和精神还在指导和鼓舞着人们如何去生活和斗争。敬爱的周总理也是,生前无私无畏,死后连把骨灰都不留,可人们以及子孙后代谁能忘记他呢?世上的事就是这么耐人寻味。哦,纯白的勿忘我,谢谢你给予我的人生启迪。
「评析」
一种野花,“在坡头路边的草丛里有的是”的野花,在有的人看来,算不得什么“稀罕物”, 从中难以开掘出什么深刻的思想,没有什么写头。但是,作者却抓住了它的特色:“挺秀的翠茎高擎着纯白的花朵,当小风吹来时,颤巍巍的,不招蜂,不引蝶,似乎没人注意它,在草丛里闲闲地开着……”并在它的名字──“勿念我”上做文章,把它同蓝色的“勿忘我”作比较,认为它“比起勿忘我来,更别有深长的意味”。为什么呢?作者写道:“虽说只是一字之差的两草喻志,对事物开掘很深,深化了文章的主题,使读者进入一个高层次的思想境界,受到人生的启迪。这样的主题是深刻的,也是新颖的。
三、练习
作文题: 1. 春满校园 2. 一路风光 3. 在阳光下成长
记叙文教案【第五篇】
教学目标:
1、通过训练,让学生进一步学会"写人记事"的记叙文的写法;
2、启发引导学生在"写人记事"中,用心去体会所写人和事中所蕴含的情感。
教学重点:
交代清楚记叙的要素。
教学难点:
详略得当,突出中心思想。
教具:
胶片。
课时安排:
本次作文训练分两个课时,其中辅导、堂上写作各一课时。
教学过程:
一、创设作文情境,让学生产生一种"内驱力"。可尝试用下列的方法去激发。
让学生自主地回忆最近所遇到的值得一说的人或事,以激发学生的情趣。
二、学生结合第一单元所学的4篇课文,谈谈记叙文的六要素在具体的文章中的体现和运用。
教师在学生充分自由地发表意见的基础上,总结下列一些规律性的知识和方法:
事情是由人在一定的时间、地点做出来的,事情本身有它的起因,经过和结果,因此,记事应把六个要素交代清楚;
交代要素要根据情况灵活掌握,一般说来,记叙真实的重要的事情,六个要素都要交代清楚。不需要作者交代,读者就明白的,可以省略;
在记叙的几个要素中,事情的起因、经过和结果构成记叙文的主要内容,这部分要着重写,写具体,写充实,以突出中凡思想。
记叙的要素,要详略得当,突出中心。(含盖前三点)
三、学生先朗读课文第33-35页中的例文《我们的国土到处都是一样》,然后简述事情的起因、结果和发展过程,以进一步让学生弄清和学会"要素"
在文章中的体现和运用。
然后教师明确:
事情的起因--闲聊《可爱的浙江》征文比赛
事情的发展--各人谈及自己的"所爱"
事情的结果--我们的国土到处都是一样
四、教师出示5个作文题,以便让学生有自由发挥的空间(胶片)
1.我的小伙伴。
2.童年的一件趣事。
3.上中学后遇到的一件事。
4.根据下边提出的情况,写1篇文章,记叙这件事。
体育课前,王勇同学没做准备活动就"跳山羊",结果把脚给崴了。
5.逛集市或花市。
作文要求:
①将六个要素交代清楚,且做到详略得当。
②中心突出。
③字数不少于500字。
④书写工整。
附1:说课精要:
本次作文训练的重点就是"交代清楚记叙要素"。由于学生从开始接触写作以来就是"写话",也往往就是"小小记叙文",但也许正是由于这样,又会疏忽或轻视,因此教师不仅仅只保留在让学生知道"什么是记叙的要求",而且更重要的是通过学生回顾分析课文,尝试分析范例的方法让学生学会"交代清楚记叙要素"这一要求在写作实践中的运用,在其中,同时也弄清并非硬是要面面俱到,而是要详略得当,有重点,这样难点也就迎刃而解了。一句话,在阅读尝试中去体会,在写作实践中去运用,读写结合。
附2:板书设计:
写人记事要交代清楚记叙素
人物
时间
地点详略得当,突出中心
事情的起因
事情的经过主要内容
事情的结果
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