观察日记心得（优质5篇）

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写观察日记【第一篇】

一、学会用观察手段积累写作素材

观察是人们认识事物的主要途径，是从事任何工作都不可缺少的一种基本能力，尤其对指导学生积累写作素材，起到举重轻重的作用。在引导学生进行观察时，首先教师应教给学生观察的方法，使他们学会有条理地观察事物。其次，教师要让学生明确观察的重点、目的。另外，还要经常引导学生留心观察身边的人和事、景和物，及时捕捉新鲜的有意义的目标。

二、通过提高阅读能力积累写作素材

小学生的社会阅历浅，涉世未深，积累的写作素材也比较少。而完全凭想象胡编乱造是写不出好作文的。因此在日常的作文教学中，我经常指导学生阅读一些少年儿童喜爱的中外文学名著，并适时开展诸如讲故事比赛、写成语比赛等活动，有意识地让学生加强课外阅读，摘抄名言名句，积累写作素材，丰富写作知识。在课堂教学中，我结合课文，鼓励学生勤于动笔，对课文中精彩的语句或片段，鼓励学生背诵、抄录和仿写。我认为，只有经常创造机会，让学生亲身体验、身临其境，才能获取和积累写作素材，写出的作文才有真情实感。因此，我们不仅尽可能多地组织学生开展各种活动，还引导学生把所听、所见、所想、所感有条理地记录下来，以便整理使用。

三、在活动中积累素材

教师要紧扣教材组织学生参加校内外活动，如小饲养、小采拣、小制作、扯青、放风筝、野炊、跳绳、拔河、田径赛、球赛、故事演讲会，有教育意义的专题会及各种有趣的活动等等。在活动中多观察，教师进行必要的现场指导，纠正观察的不足及语言组织的不足，使学生及时、准确、生动地把观察到的事物形成文章，从而提高学生积累素材的能力。其次是多动，课堂上教师如能让学生“动”起来，让他们自编自演课本剧，多练习口语交际等让他们学会说恰当的话，也是积累写作素材的一条途径。

四、写日记是积累写作素材的有效手段

培养学生坚持写日记的好习惯，不但可以培养学生对周围生活的敏锐观察力，而且学生能迅速地用语言文字表达出自己的所见所闻，所思所感。而且从日记中，学生的学习、生活、思想、家庭情况一一得到反映。对学生而言，日记成了他们吐露心声的朋友。学生通过写日记，懂得了更加细心地去观察周围的事物和人，他们的思想在写日记的过程中得到良好的自我锤炼。对生活、身边的人、周围的事物产生了更多的理解和关爱。日积月累，学生在写日记的过程中就积累了素材。

观察日记心得【第二篇】

关键词：培养　观察能力　提高　写作水平

“问渠哪得清如许，唯有源头活水来”。学生写作作文，源从何来？――他们的生活。但是，虽然学生的生活丰富多彩，但由于观察能力的原因，使得他们对一些常见的事物视而不见，导致写出来的文章容易空话连篇，缺少情趣。苏霍姆林斯基说过：“观察对于儿童之必不可少，正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。在这里，观察是智慧的最重要的能源。”因此，语文教师要从实际出发，重视学生的观察训练，这样才能切实提高学生的写作水平。

一、引导“找米”，培养学生的观察习惯

“巧妇难为无米之炊”。教师一定要帮学生解决好“米”的问题。我常提醒学生，无论是校内还是校外，到处都有写作的材料。在学校，课堂上、课间、课外活动中，同学之间、师生之间，常会发生很多事情，有的让人明理，有的令人难忘，这些都可以作为写作的题材。在校外，城市的新面貌、小区的新风尚、红绿灯路口的文明、大街上的时尚、社会生活中的新闻等等也都是写作的题材。在家里，帮父母做了些什么、喜欢种什么植物、玩什么游戏、有哪些兴趣爱好等，这些也都可以成为写作的素材。为了更好地培养学生的观察习惯，我经常督促学生将所观察到的现象、感受等以日记的形式表达出来。写日记不限定字数，根据各人的实际情况，做到随时观察，随时记，每周至少一次。刚开始，有些学生不会选材，觉得看到的尽是一些小事，不值得写。每次批改后，我就挑选出一部分选材好、内容生动的日记，让写作的同学自己读，并谈谈是怎样观察的，以表扬先进，同时开拓其他同学的思路。这样做，往往是表扬一人，带动一批人。我还把学生的优秀日记积极向报刊杂志推荐发表，从而使他们对写观察日记产生浓厚兴趣。

二、指导“捕捉”，帮助学生掌握观察方法

观察，就好像是一架摄像机，将事物透过镜头摄取进去，捕捉下来。要真正具备一定的观察能力，还需要掌握适当的方法。一是做观察的有心人。比如游览公园或参观名胜古迹，既要全面，又要有重点地用眼睛看，用耳朵听，甚至用鼻子闻。只有做观察的有心人，才能把作文写得具体、生动，有血有肉。我建议同学们随身带个小本子，把观察到的内容写下来，需要用时，就会派上用场。二是有目的地进行观察。开展集体观察活动前，我总是引导学生把观察的对象、范围和要求讲清楚，将目的、任务具体化，使学生能集中注意力观察，不断提高观察质量。三是掌握观察顺序。第一是运用定点观察法。站在一定的位置上，从一定的角度去观察，既可居高临下鸟瞰事物的总体或概貌，也可由部分到整体，得出总体印象或由整体到部分一部分一部分地进行观察，还可以通过一点去观察全局。第二是运用移步观察法。交换位置和角度，从多方面去对事物进行观察。观察人物或动植物形态时，我就指导学生按照从整体到部分，再从部分到整体的顺序进行观察。观察运动着的事物，则指导学生注意时间的变化。四是进行比较观察。世上没有完全相同的两片树叶，更没有完全相同的两个人。要发现某人或某物独具的特点，就需要进行比较观察。我指导学生通过横向比较，观察同类事物之间的细微差异；通过纵向比较，观察某一事物在发展的各阶段的细微变化，从而把握住事物的特殊性，捕捉其特点。

写观察日记【第三篇】

一、用拼音做工具，打好基础一年级第一学期，拼音教学一结束，教师就引导学生用拼音写词、造句、写日记，要求学生"用我手写我口"、"用我手写我心"。在单纯教学拼音时，通过让学生抄写纯拼音课文，既练习了汉语拼音的书写，又学习了写文章的基本格式，如每句话写完用标点符号，每段要另起一行空两格等。随着汉字课文的出现，小学写作教学沿着"拼音--拼音夹汉字--汉字夹拼音--汉字"的路子，绕过识字难关，提前写作。

二、用图画做桥梁，激发兴趣看图作文是培养初入学儿童具备观察客观事物能力的一个桥梁，是培养儿童提高认识能力、形象思维能力和表达能力的良好途径。

1．整体观察，理解图意。观察一幅图画首先要引导学生从整体入手，初步感知图画的主要内容，即这幅图画的是什么？或什么人在干什么？这样做的目的在于培养学生对事物的认识能力和概括能力。

2．细致观察，合理想象，叙述图意。看图和观察客观事物一样，要有一定顺序。教师要注意指导学生做到言语有序，如按方位和空间顺序观察；按主次观察；按事情发展的先后顺序观察等。观察后引导学生叙述图意，依据画面联想前因后果、人物心理活动和语言等，这样，一幅图画就变得完整、连贯，人物形象更加丰满逼真，故事情节更加曲折动人。

3．借助例文，从说到写。通过例文的学习，引导学生初步懂得：写事的记叙文要写清时间、地点、人物、事件，重点写事情发生的经过；写景的记叙文要抓住景物的特点变化，按一定的顺序描写；状物的文章，写小动物要突出小动物的外形特点和生活习性，写植物要突出植物的特点、不同季节的变化。

然后引导学生仿照例文的形式"说"，最后仿照例文的形式"写"，引导他们领悟如何把观察到的、想象到的事物由口述转为笔述，这样才能由读转入写，做到读说写结合。

三、挖掘生活源泉，启迪思路1．游戏表演、创设情境。好动、贪玩是孩子的天性，我把游戏活动纳入了写作。在组织学生搞"捉迷藏"、"击鼓传花"、"传话游戏"后，接着引导学生把活动过程记下来。

观察日记心得【第四篇】

幼儿个体观察是幼儿教师从事教育和科研所必须具备的一项十分重要的基本功，也是教师专业发展和自我成长的核心要素。 幼儿教育的任务在于促进幼儿身心和谐发展，如果教师不掌握幼儿发展特点和状况，就不可能有些地对幼儿实施教育。优秀的幼儿教师都是善于观察幼儿，并通过观察去捕捉幼儿身心发展的各种信息，进行分析、判断、研究，从而做好保教工作。在各类活动过程中，教师随时留意幼儿对各种不同的活动内容和方法的反应，及时捕捉幼儿的反馈信息，灵活地调控自己的活动计划的。观察是教育的先导，只有用心地观察幼儿、全面地了解幼儿，才能针对每个幼儿的不同发展要求及特点，制定出切实可行的教育方案与措施，从而有效地促进幼儿健康、和谐地发展。在日常活动中如何有效地观察幼儿呢？

(一)随机观察

在教育活动中，根据需要对某个幼儿的反应进行观察，随时对教育活动进行及时调控。随机观察的对象可以是不固定的，观察的焦点随着教育任务、目标与幼儿反应之间的互动关系的变化而变化，关注幼儿在教育活动与生活活动中的行为表现，及时调整教育策略，以保证教育目标的完成，促进幼儿健康发展。

随机观察是随时随地都可以进行的自然情境观察，它贯穿于幼儿日常生活与教育活动的始终。不管有意无意，实际上每个教师每天都在观察，并根据这一观察所得来调控自己的教育行为。随机观察并不是那些毫无预先目的和准备的“看”，而是教师在每一次活动之前，根据教育的任务和自己对幼儿的经验性了解，事先有目的、有针对、有重点的观察，其目的是保证教育目标的实现。

1、游戏活动中的随机观察

由于游戏是幼儿的基本活动，因而教师在游戏活动过程中对幼儿进行观察是尤为重要的。幼儿在游戏的过程中。其个性特点表现得最为充分，儿童的实际发展水平能很好地显现出来。教师注意对幼儿的观察和引导，及时发现幼儿游戏进行中出现的困难，并以巧妙的方式帮助幼儿丰富了游戏的内容。

例如：“餐馆”的游戏活动

某幼儿园中班的游戏时间。教师注意到几名幼儿在小饭馆里忙活着切莱、做面条。饭菜都准备好了，但没有顾客来。于是，教师走了进来。

教师：请问，你们这儿有什么吃的呀？

幼儿：有包子、饺子、麻辣鸡块。（动作：摆筷子）

教师：先给我一碗饺子吧。(几个幼儿忙活了一阵，煮好一碗饺子，还放了些菜，递给教师)

教师：(假装喝了一口汤)哟，怎么这么咸呀？

幼儿甲：给您添点水吧！

幼儿乙：给您添点醋吧！

教师：谢谢。

幼儿：（当顾客用完餐走时）您慢走，下次再来。（收拾碗筷）

教师利用随机观察，及时地介入幼儿的游戏活动，引导幼儿丰富角色的内容，提高了游戏本身的趣味性。并记录下有关幼儿交往状况是多么真实而有价值的资料，实现游戏的教育功能。

2、教育活动中的随机观察

教育活动中有很多偶发性事件，我们应有这种随机观察的能力。

例如：科学活动认识“5以内数的加法”

教师看见二名幼儿正在专心致志地叠纸飞机，老师说的话全然听不见，教师没有厉声制止，而是慢慢地走近该幼儿，顺手拿起幼儿桌面上的纸飞机，说：“花园里原来有4架纸飞机，后来又飞来了1架纸飞机，请问花园里一共有多少架纸飞机？”该幼儿看到教师不但没有责怪他，反而把自己叠的飞机当作教具，感到既自豪、得意，又愧疚，于是，该幼儿的注意力便转移到老师组织的教育活动上来。这样及时、妥善地处理，才能做到既面向全体，又注意个别教育，真正促进每个孩子在原有水平上获得发展。

3、日常生活中的随机观察

教师中日常活动中，常常可以观察到幼儿的各种行为表现，这种信息往往是稍纵即逝，然而又是非常真实可贵的资料。日常生活是对幼儿实行保教结合的重要环节，教师只有在日常生活中细心观察幼儿的行为，才能抓住教育的契机，真正做到保教结合。

例如：某幼儿园中班小朋友吃午点时，刘老师观察到一名幼儿只喝水，不吃点心，老师几次暗示他都不吃，最后将点心装入口袋。刘老师当时未加制止，等小朋友出外活动时，老师亲切地询问这位小朋友，为什么不吃点心而将其放入口袋时，孩子悄悄地在老师耳畔说：“因为爷爷病了，我想将这块点心带给爷爷吃。”老师感到得揉住这孩子，激动地说：“你真好，心里想着爷爷！”这种观察信息的捕捉不仅有助于对这位小朋友良好情感的了解，而且可以将此作为情感教育的生动事例。

(二)、跟踪观察

跟踪观察是无数个随机观察的连续，不同的是跟踪观察的观察对象或目标是固定的，是在一段时间内，把观察的焦点集中在某个幼儿的某些行为表现上，试图找到行为之间的因果关系或寻求行为调节的方法。由于观察时间较长，教师有必要对观察行动进行抽样。

1.时间抽样观察

教师对特定时间内幼儿所发生的行为进行观察和记录的方法。教师根据经验，选择所要观察行为发生率比较集申的时间，定期在该时间进行周期性观察，以便做到事半功倍。

例如：“游戏活动情况选择观察表”

教师要观察某幼儿对游戏的偏爱及其趋定性，可以选择幼儿自由活动时间进行观察。如某幼儿园规定每天上午8点到8点半为幼儿自由活动时间，教师可以每天在这个时间段内对该幼儿进行观察，累计其选择活动的类型、频率和在自由活动时间里，教师每隔5分钟观察一次幼儿正在进行的活动，对行为类型进行判断，然后记录在观察表中。连续几天观察，并将观察结果汇总记人统计表中，然后对统计表进行分析，教师就会发现这个幼儿选择活动的倾向性，以及活动过程中的坚持性。时间抽样使得观察相对集中于生活经验中行为高发生率的时间段中，可以节省时间，很适合教师使用。

2、事件抽样观察

观察者事先确定观察目的，选择某种或某类事件作为观察的目标，在观察中等待该事件的发生以及仔细观察事件全过程并加以记录的方法。事件抽样观察注重观察行为发生的全过程，它不受时间的限制，只要行为出现，教师就加以记录、在记录方法上，不仅可采用行为分类记录方法，记录幼儿行为是否已经发生，而且附之以描述性记录，帮助教师更全面、详细地了解幼儿行为发生的背景、环境、影响因素等。

事件抽样重于行为事件的特点、性质，以此作为观察者注意的中心，而时间在这里仅仅是说明事件持续性等特点的一个因素。由于事件抽样保留了事件发生的背景、起因，有助于分析可能存在的因果关系。此外，事件抽样不受时间的限制，因而可以研究的范围更广泛。

(三)系统观察

通过预先制定周密的观察计划，进行较长时间的观察，从而全面整体地了解幼儿的一种方式。为此，教师首先应该根据幼儿发展目标制定比较完整的观察指标体系，并有计划地对幼儿的各方面发展状况进行观察。

表格式观察首先制定了比较完整的观察指标体系，每一项指标都有比较具体的操作性定义，便于观察与记录。观察结果直观、一目了然。

2、日记式记录

为了弥补表格式记录方式简约性的不足，可以采取以下日记式的记录方式作为补充。

例如：“认知与语言”日记式记录

李虹一开始就埋头画，一丁点也不注意站在她旁边的老师。旁边的小朋友不时看她的画，对她笑笑，她也笑笑，但几乎马上又低头画画。，有一次前排的小男骇捣乱，对她扮鬼脸、讲话，她竟能不理睬他。。。。。。

写观察日记【第五篇】

[摘要]《新课标》对低年级写作提出要求：“对写话有兴趣，能把看到的、想到的写下来，在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语、句子。”要让低年级学生写好日记，实非易事。首先，此年龄段的孩子观察分辨能力有限，表达能力更不足；同时本地农村学生方言较多，成为写好日 记的一大障碍。针对此情况，分别从六个方面对学生进行写作训练，遵循的原则是：指导学生学会观察生活；培养学生说与写的兴趣；指导学生从生活中寻找写作素材；提高学生的语文素质。只要教师做有心人，选择恰当的方式，对学生进行有效地指导，引导学生多读书，用心去观察生活，把想说的话写下来，写作水平一定会日益提高。

[关键词]写作训练 观察生活 生活素材 先说后写 课外积累

《新课标》对低年级写作提出要求：“对写话有兴趣，能把看到的，想到的写下来，在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”要让低年级学生写好日记，实非易事。首先，此年龄段的孩子观察分辨能力有限，表达能力更不足；同时本地农村学生方言较多，成为写好日记的一大障碍。针对此情况，我从以下几方面指导学生写日记，减少了难度，培养了学生写日记的兴趣。

一、指导看图写话

看图写话是低年级写作训练的重点，它往往分单幅图和多幅图。不管是单幅图还是多幅图，教师指导学生写话时，首先要坚持整体—部分—整体的教学层次。先整体理解图意（时间、地点、人物、事件），多幅图要注意画面之间的联系，大体知道讲了一件什么事情；再抓住主要画面，重点指导，拓宽说的内容；然后整图或连图连句，说话写话；其次要引导学生展开想象，化静为动，把画面变活。教师在指导写话时应让学生展开丰富的想象，通过观察人物的动作、表情，想象人物的语言、内心活动、行为过程等，使图画无声变有声，静态变动态。再次要提供句式或语词，坚持先说后写。学生理解图意、展开想象后，教师再要引导学生把图画内容用语言恰当地表达出来。这时，教师可给学生提供一定的句式指导，或启发学生运用课文中学过的词语或有意提供一些关键词语，作为学生说话的“航标”。当学生说得比较流利时，再让他们把图画内容写出来，他们写起来才会胸有成竹，得心应手。

二、从“命题”日记开始

由于学生观察力有限，开始根据学生的学习、活动，从其身边生活中寻找素材，统一命题写日记。如“新教室”“秋天的天空”“老师不在家”“演讲比赛”“下雪了”“他做的对吗”，使学生感受到写日记就是写生活中身边看到的，听到的，想到的，做到的。一段时间以后，学生不自觉地就会观察生活，从身边寻找写日记的素材，从而培养了学生观察和感悟能力。如近期写的“下雪了”“我家的新电脑”“摘山楂”等，都是学生身边的事，写出了真情实感。

三、从“说日记”开始

写日记之初，老师只告诉学生写自己所见、所闻、所思、所做，由于学生各种经验少，不知如何下笔，也会觉得无话可写。此时，教师从学生身边引出素材，如学校刚刚举行防火演练。上课伊始，师问：今天我们举行了一次火灾逃生演练，谁说说，我们是怎么做的？师生共同规范语言表达方式。同桌再互相说一说，最后教师点题：谁愿意把今天防火演练的事写下来？学生个个跃跃欲试，有了很高的写作欲望，很顺利地完成任务。写完后小组内互读，订正，使写的日记条理清楚，语句通顺。

四、指导学生丰富日记内容

1.写观察日记。一天的课间操，我发现天气晴朗，天空蓝蓝的，飘着朵朵白云，这正是引导学生观察秋天的好时机。等课间操一结束，我让孩子们留在操场上，问他们：“你们知道现在是什么季节吗？”孩子们异口同声地说：“秋天！”接着我又问：“今天的天气怎么样？”引导学生说今天的天气晴朗，师继续：“大家抬头看，你看到了什么？有什么感觉？”学生有的说天上的云像棉花糖，有的像雪山……上课铃响了，题为“秋天的天空”的日记也布置给了孩子们。孩子们争先恐后，绕有兴趣地写起来。效果出奇的好，其中有个孩子最后写到：“我多想到白云上边去玩啊！”只要老师巧妙引导，孩子丰富的相像力就像长了翅膀。

2.我还指导孩子们写各种内容的日记，如信息日记、摘录日记、学习日记等丰富多彩的日记。

五、大量阅读课外书，勤做摘记

常言道：“读书破万卷，下笔如有神。”只有阅读了大量的书籍，脑中积累了丰富的语言材料和写作素材，写作起来才能一气呵成，笔下生花。因此，我要求学生利用课余时间以及午读时间大量阅读课外书，丰富自身的课外知识，拓宽知识面。同时要求他们摘抄好词好句，并做好督促、检查，定期开展“摘抄好词好句之最”评比活动，充分调动了学生积累材料的积极性和主动性。

六、多种形式的讲评，提高学生的鉴赏能力

为了开拓学生思路，提高他们写作的水平，我注重对学生日记的讲评。在讲评中我除了采用面批面改的形式外，还采用了其它多种形式，不仅激发了学生写日记的兴趣，也提高了学生对日记的鉴赏能力。

1.集体“会诊”

为了提高学生写日记的质量，老师每次批改、听读日记，不但当场表扬学生的优点，更重要的是了解学生日记中的不足，再结合教师平时批改日记中遇到的情况，对于个别问题个别指导，而对于那些“用词不当、不会使用标点符号、写流水帐”等问题，我就带领学生进行集体“会诊”。老师针对性的读句子，让学生找出病灶，并让他们改正。这样的“会诊”，真正收到了纠正一点受益一片的效果。

2.作品欣赏

由于学生观察点、思路的不同，写作能力也存在着差异。为了让学生取长补短，每周五的下午，我都要拿出一节课时间举行“作品欣赏会”。我根据平时批阅的情况，选出优秀的日记让学生到台前朗读，并讲述自己的写作过程，交流经验，启发他人。通过学生现身说法的一读一讲，无形中让其他学生在欣赏中提高了自己的写作能力。