读《三重门》有感【汇编4篇】

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读《三重门》有感【第一篇】

〖书中的那些〗

第一次接触韩寒的书，觉得即新奇又有个性于味道。也许是受老师的煽动，老贾同志说我们这些孩子不应该只读一种书，要去品味更多不一样的、有独特写法的书本。在朋友的推荐下，我阅读了《三重门》，也就因为这本书，让我喜欢上了韩寒，喜欢上他成熟老练、与众不同的文笔风格……

《三重门》前一部分，现在想想都可以捧腹大笑。幽默的语言挑逗着我的思想。

林雨翔，很有才华的主人公。“才华”足以于他匹配，最拿手的就是写一些连自己也看不懂的古文，按他的话说，中国人都是一个样，凡是认为自己看不明白的，都一概断定是好的文章，出生书香门第。林雨翔家中好书无数，可是却都是一堆死书，那些书也都是林父的摆设，不知情的人来到林家看到这么多的书，会不禁夸耀。事实也只有林雨翔知道，林父根本不屑那些书。初中时就被授马德保，马老师博爱，马老师可真的算是一个“好”老师，最另人笑颜的是，马德保出版后的书，全都是硬送给班里的学生读。林雨翔靠着关系混入了市重点高中，浑浑噩噩的日子也就是从这里开始。关于林雨翔的详细事件，我已经记不太清了，隐约还残留着一直映衬林雨翔的人物。

招惹雨翔掉入爱河的susan，满口哲学理论的罗天诚，若有若无的沈溪儿，恋爱专家梁子君……书中的他们把故事演绎的如真的一般，人物刻画的极为真实，带着浓重而清淡的幽默。

〖我的感触〗

387页，我数着书的厚度，计划着时间。

一天零一晚上，我终于完全消灭了它，带着满怀的满足于惆怅拖着下颚，想着想着会悲叹起来。为什么故事的结局会变成这样呢？我久久不能平息的反复的思考，开始给我印象多好的男生，嚼着文字，我仿佛就感觉林雨翔就站在我身边，那样的潇洒，那样的君子风度，虽然马老师不算顶级的好老师，但他很重视林雨翔的发展，给了林雨翔很大的鼓励与帮助，初中的时光，并不是那么混，而是很有趣，充满生机。也许是到个高中人生地不熟使他变了吧！林雨翔的那段辉煌，可以用昙花一现来表达，呵呵，至少他当过昙花，至少他曾经璀璨过，至少他……毕竟过去只能是过去，搬不回来到现在。对林雨翔，我抱着同情的态度。浑浑噩噩主要体现在他的生活，发生在他身上的事会像大浪一样汹涌，也会像风一样平静，我欣赏这样的生活，可以体会不同的感觉，冲刺不同的极度。幻想过如果我是里面的其中一个人，我一定会用全部去改变他，去感染林雨翔。写到现在，我只想说，问世间情为何物，直教人生死相许，结局竟是以susan的信为看点，也就是那封假内容的信彻底打破了林雨翔的极端，故事是多么精彩，多么吸引人的眼球，不甘心林雨翔这样落幕，最后一句话则是省略号，韩寒或许了解，这个故事不能划上句号，因为雨翔还正在浑噩下去，故事还正在一直发生着。

雨翔的命运到底会怎样，是神秘的。那六个点，是留给我们遐想的空间。

〖留给我的启示〗

不管曾经如何引人注目，如和辉煌，终有一天我们会觉得，这日子就是在混。今天的美好终究留在今天，明天的不幸将会继续筹备。人的一生不一定非要活的轰烈，活的精彩。要留意是否做的有意义，对于自己的价值大不大。我的“一辈子”才过了还不到三分之一，我不要一时的灿烂，我想要的是永远稳定的开放……

借韩寒之句结束

我是金子，我要发光。

重门读后感【第二篇】

一、 在朗读中体现课文的语言美

现行语文教材中，有许多名家名篇，文章词句优美，色彩鲜明，感情充沛。教这类文章前，如能首先激起学生兴趣和情感，对学好课文就会起到事半功倍的作用。教师要根据课文的感情基调，采用适当的音量、语调和语速进行有表情朗读，抑扬顿挫。这样，一开篇就给学生以美的享受，情的感染，从而使学生产生一种学习新课的强烈愿望。之后再加上形式多样的读书形式，诸如自由读、同桌互相读、分小组读、齐读、分角色读等，就会使课堂教学收到很好的效果。如教学《最后的姿势》这篇课文，在我范读这篇课文过程中，教室里鸦雀无声，有的同学甚至感叹不已，之后我再让学生自读感悟，这样学习课文，学生读得动情，感情四溢，教师教得实在，教得投入，课堂里始终洋溢着浓烈的情感。

二、 在朗读中感受人物的品质美

《语文课程标准》要求让学生抓住文章的重点词语，理解文章的内涵和人物的品质。比如在教学《永远的白衣战士》时，为了概括出叶欣身先士卒和临危不惧的品质，我引导学生抓住“叶欣迅速地赶来，娴熟地将病床摇高”“这里危险，让我来吧”“叶欣做出了一个真情无悔的选择――尽量包揽对危重病人的抢救、护理工作”等句子中的重点词语“娴熟”“包揽”，来体会叶欣的高贵品质。我在教学《二泉映月》一课讲到“饱经风霜”一词时说：“请大家想一想，阿炳那饱经风霜的脸是一张什么样的脸。想好了跟同桌交流。”一位学生是这样说的：“他不过30多岁，可看上去却有50多岁。脸黑瘦黑瘦的，布满了一道又一道的皱纹，眼圈深深地凹了下去，眼里充满了血丝。那乱糟糟的头发上，蒙着一层灰。看上去，这张枯瘦的脸，像一个霜打的茄子。”从学生的文字中不难看出，他对词语不仅真正理解了，而且丰富的想象又进一步充实了“饱经风霜”的内涵，词语在学生的脑海里活了起来。因此，朗读教学中必须“咬文嚼字”，才能让学生感受到祖国语言文字的魅力，同时让学生真正获得基本的语言素养，为其终身发展奠定基础。

三、 在朗读中领悟文章的意境美

小学语文阅读教学要重视三个“度”，即课堂要有温度、深度、广度。这三个“度”，充分体现了语文教学中的“情意冷暖”，是对语文教学中朗读的一种更深层次的要求。比如教学《理想的风筝》，讲到课文第二自然段“柳枝染上了嫩绿，在春风里尽情摇摆，舒展着自己的腰身。连翘花举起金黄的小喇叭，吹奏着生命之歌。蓝天上，一只只风筝在同白云戏耍，引动无数的人仰望天穹，让自己的心也飞上云端”时，学生刚读一遍两遍，只能简单理解这段文字就是描写春天的景色。但读到后面刘老师“笑谈腿疾”“旋转板书”“放飞风筝”以后，再让学生读读这部分内容，学生就会读出这连翘花仿佛就是刘老师的影子。学生熟读课文，就理解了内容，体会到了情感。再带着美好的情感把内容一遍遍地朗读出来，就能读出课文的温度、深度和广度。美好的情感在反复的诵读中，会滋润人心灵，形成良好的品格。

四、 在朗读中产生心灵的情感美

重门读后感【第三篇】

在执教北师大版三年级下册《苏珊的帽子》一课时，我深有体会。这篇课文叙述了苏珊因为做化疗，失去了一头美丽的金发，班上老师得知后，以研究帽子为名，安排全班同学戴着帽子来上学，从而避免尴尬，使苏珊在互相尊重的环境中愉快的生活。当讲到第四自然段时，由于没有亲身体验，连续两位学生没能读好，我没有着急，而是巧妙地用语言来点拨，引导学生走进文本，走进苏珊的内心，再来读书，效果非常好。

教学片断（三年级《苏珊的帽子》）：

师：星期一，苏珊回学校的日子终于来到了，读读第4自然段，看看苏珊是怎么做的？

生（齐读）：她站在教室门口却迟迟没有进去，她担心，她犹豫，因为她戴了一顶帽子。

师：孩子们，老师请你设身处地的想一想，假如你就是苏珊，刚刚与病魔进行了三个月的抗争，别的孩子都不戴帽子上学，只有你戴着一顶帽子站在教室门口，此时，你在担心什么？犹豫什么？

生1：我在担心同学们会不会觉得我很怪，我在犹豫进不进去呢？

师：请你带着你的担心，读这句话。(舒缓、悲伤的音乐响起来)

生2：我担心同学们会不会拿我的帽子开玩笑？

师：请你带着你的担心再读。

师：别的孩子都健健康康，拥有一头浓密的头发，而你却身材瘦小，还顶着一颗光秃秃脑袋，此时就站在教室门口，你在担心着什么？

生3：我的头发都掉光了，同学们肯定会嘲笑我，我该不该进去呢？

师：请你带着你的感受读这句话。

生4：同学们会不会笑我丑，不和我玩了呢？

师：请你带着你的担心，再读。

师：孩子们，教室的这扇门里，就是亲爱的老师和同学们，你是多么想回到他们中间啊，而门外的你，又是多么不想让他们看到你现在的容貌啊！

“她站在……”

（师与学生一起动情地读）

师：当她犹豫再三推开教室门时，她看到了什么？(音乐戛然而止)

生1：同学们都戴着五花八门的帽子。

生2：同学们的帽子颜色各种各样，形状也有很多种。

生3：和同学们的帽子比起来，苏珊的帽子显得普普通通。

师：当看到这一顶顶五花八门的帽子时，苏珊所有的担心一下子消失了，此时她的心情是怎样的？

生1：她很高兴。

课件显示：一下子，她觉得自己和别人没有什么两样了，没有什么东西，可以妨碍她与伙伴们自如地见面了。她轻松地笑了，笑得那么甜，笑得那么美。

师：请你高兴地读读这段话。

生2：她很快乐。

师：请你快乐地读读。

生3：她很轻松。

师：请你轻松读一读。

……

这样的教学，不仅是学生对语言文字的实践，更是灵性的涌动、情感的流淌、个性的张扬，富有浓厚的情趣和韵味。

新课标中指出：“阅读应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”阅读教学也是学生、老师、文本之间对话的过程。然而，由于每个学生的生活积淀、文化底蕴、审美情趣的千差万别，再加上语文课程丰富的人文内涵，决定着他们对材料的理解是多元的。因此，在阅读教学中，教师要想办法去拨动每个孩子的心弦，引导学生对语言文字进行积极、主动地感受体悟，与言语对象发生共鸣，才能不断提高语感能力，才能准确地引导学生有感情地朗读。在案例中，我没有急于给学生框定“悲伤”“痛苦”“担心”地感情范畴，而引导学生设身处地想一想，假如自己就是苏珊，此时就站在教室门口心里都在想些什么？这样一问，引导学生进入苏珊的心灵深处，果然，学生读懂了苏珊的内心世界。也为后面指导学生学习下一自然段做了铺垫。整个过程学生的情感与苏珊的情感交融在一起，学生带着这种情感体验去读书，能读不好吗？

重门读后感【第四篇】

国学，作为中华文化的绚丽瑰宝，近年来，越来越受到各级教育主管部门的重视。我们学校从2004年开始，把国学教育当做一大特色来着力建设。不仅各年级均以一门国学课程为诵读重点，还经常鼓励各语文教师，各班主任，自定教材，自创教法，推陈出新，补充教授。

我从2005年开始，在四年级教《孙子兵法》。《孙子兵法》相传为春秋末期齐国军事家孙武所著，是一部蜚声中外的“兵学圣典”，是世界三大兵书之一。（另外两部是：《战争论》克劳塞维茨，《五轮书》宫本武藏）。

一、故事导入，激情引趣

小孩子大都对战争故事很感兴趣。我就给学生讲孙膑“围魏救赵”的故事，再给学生阐述故事中包含的孙子兵法的智慧。学生顿时对孙子兵法产生了浓厚的兴趣。接着，我不但讲了孙子兵法在世界军事史上的地位，还讲了在生活中的智慧，在生意场上的运用。（班里不少学生家长是经商的）听得学生的小眼睛盯着我一动不动。

二、指导诵读，读中明义

俗话说，“书读百遍，其义自见”。诵读是教学中的重点环节。由于学生对古阿拉文库接触很少，因此教师的范读就必不可少。范读时，应对学生提出要求，注意文中语言的异读破读，重音停顿、节奏韵律等。范读后就是学生自读。首先要求学生读准字音，读清句读。要求一开始就读准确，否则，以后就难改正了。其次，要读准句子的节奏，感受古文的韵律美。要让学生分清哪里该停顿，哪里不该停顿。如果停顿错了，对文章意思的理解就会有偏差。光自读还不行，还要引入竞争机制。可分组朗读，还可分男女生朗读。借助男女声的音色差异，音调的不同，音高及语气的变化，让学生感受古文的韵律美，可收到意想不到的教学效果。至于文中的大意，我一般不作通篇的讲解，只对学生感兴趣和困惑的地方，作简要的阐述。

三、直观教学，明义悟理

古今中外，成功运用孙子兵法的战例举不胜举。其中最为经典的是“三十六计”。我不可能把这些故事都搬来给学生看。考虑到学生都喜欢动漫，于是我找来了台湾著名漫画家——蔡志忠主创的动画片《孙子兵法》。该片以夸张幽默的手法，揭示了孙子兵法13篇的精髓，深入浅出，通俗易懂，很受学生的喜爱。在学生熟读的基础上，结合观赏视频，理解其中的大意，然后谈观后感，写读后感。理论联系实际，是最佳的“学习兵法”。

最近，我又下载了空军少将乔良在cctv10“百家讲坛”所讲的《新解三十六计》，学生看后受益匪浅，学习《孙子兵法》的劲头更足了。

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四、活学巧记，事半功倍

背诵，是学国学的必修课。怎样使这一困难的事情变成“易事”和“乐事”呢？我找了一些资料，活学巧记，可以收到事半功倍的效果。比如背诵36计，背诵一首诗就轻松搞定了：

金玉檀公策，借以擒劫贼；鱼蛇海间笑，羊虎桃桑隔；树暗走痴故，釜空苦远客；屋梁有美尸，击魏连伐虢（guó)。

相传三十六计是檀公辑录的，所以诗的开头是“金玉檀公策”。这首诗里除了“檀公策”三个字外，每个字都包含了一条妙计，按照诗中的顺序是：

金蝉脱壳，抛砖引玉，借刀杀人，以逸待劳，擒贼擒王，趁火打劫，关门捉贼，混水摸鱼，打草惊蛇，瞒天过海，反间计，笑里藏刀，顺手牵羊，调虎离山，李代桃僵，指桑骂槐，隔岸观火，树上开花，暗渡陈仓，走为上，假痴不癫，欲擒故纵，釜底抽薪，空城计，苦肉计，远交近攻，反客为主，上屋抽梯，偷梁换柱，无中生有，美人计，借尸还魂，声东击西，围魏救赵，连环计，假途伐虢。