尼尔斯骑鹅旅行记读后感精编3篇

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尼尔斯骑鹅旅行记读后感1

这学期，王老师向我们推荐两本书，其中我最喜欢《尼尔斯骑鹅旅行记》，我如饥似渴地看完了这本书，原来这本书讲的是：尼尔斯玩皮透顶，特别喜欢虐待小动物，结果被小狐仙变成像大拇指般大小。尼尔斯为了逃避动物们的追逐，爬到了家鹅的身上。没想到家鹅神奇地飞上天，和大雁们一起旅行。于是尼尔斯开始了漫长而又危险的骑鹅旅行。

当尼尔斯在紧急关头，表现的是聪明。我们身边聪明的人，长大后未必能成就事业，但我们身边一些在人们口中比较笨的人，也许有一天，能成就是事业。笨的人，更受老天的宠爱，希望你们能做到笨鸟先飞的精神。大家都知道爱因斯坦吧！他小时候被称为“无可救药的笨蛋”曾被学校开除，成人后又被人称为学习的榜样！爱迪生也是一个笨小孩，6岁才开始说话，可最后却成了人人知晓的大发明家！一些干出惊人成绩的人都是一些智力平平的人，很少有聪明绝顶的人。一些人，总认为上天的安排一点也不公平，在临死之前，说自己青少年时不该沉溺享乐，可现在来不及了。

我要告诉大家：意识到自己笨，正是聪明的开始；意识到自己笨，所以要努力，正是迈向成功的开始；意识到自己笨，所以要有转心超常的努力，正式取得成功的开始；意识到自己笨，要心平气和给自己足够的时间和耐心，正是成为天才的开始！

三年级：背影说的再见

尼尔斯骑鹅旅行记读后感2

在学生还没拿到书之前，老师引读其中的一段文字或一个故事，设置一两个悬念，或者运用多媒体，介绍一下这本书的一些信息，激发孩子阅读的渴望，完成导读课的目标。比如孩子们在读《尼尔斯骑鹅旅行记》时的导读课，我用白板打出了这本书的封面：一个小人骑在一个戴有脖套的家鹅身上，面含微笑地飞往天空，地面上有很多伸出手来惊叹的人。看着这么一幅画面，孩子的问题便一股脑地出来了：他是小矮人吗？家鹅也能飞上天吗？他和白鹅是好朋友吗？……在这么强烈的阅读期待中，老师隆重推出这本书《尼尔斯骑鹅旅行记》，孩子们已经具备相应的阅读期待，有了这种热情后，认真读已经不成问题。

二、推进课――激发学生更深的阅读兴趣，并进行读书方法的指导

在孩子们读了一段时间之后，老师需要用读书推进课来进一步巩固孩子的读书兴趣。首先，老师可以用一些具有一定探索性的问题引导孩子们在下一步的阅读中去探究，比如在《尼尔斯骑鹅旅行记》中，我准备了这么一个问题：尼尔斯被小精灵施了魔法后，他还那样搞恶作剧捉弄别人吗？使得孩子又具备了再读的深层渴望，也为后面的主题探讨课奠定了基础。在推进课上还要渗透一些读书方法的指导：学生对于优美句段的积累，对于故事的感悟，对于人物的评价，都可以在推进课上进行展示。另外，老师还可以利用多种方式推进阅读。在《窗边的小豆豆》的读书课上我就让孩子运用了批注式阅读的方式。我先把我对其中的一段文字的批注式阅读用投影仪打出来，然后指导学生几种批注方法，质疑批注，联想批注，感想批注，填补批注等等，使孩子们下一步的阅读更为有效地进行。扎实的读书推进课为最后的主题提升，起到了很好的作用。

三、主题提升课――学生情感、价值观的有效提升

主题提升课是提取一本书精华的课。这种课需要老师对文本的深入挖掘，然后与学生的当下生活联系起来，为孩子的健康成长提供一个有效的导向。所以在上课之前，需要老师和孩子都需要有一定的思考储备。比如在《尼尔斯骑鹅旅行记》中，“改变”是这本书的大主题，可以探究尼尔斯有了什么改变？是什么促使他改变的？这也是和学生的当下实际相辅相成的，孩子在自己的学习中遇到了什么？他能不能像尼尔斯一样通过自己的努力去改变呢？书中的优秀人物成为引领孩子情感、价值观的楷模，那么阅读的最大价值也就实现了。在上《人鸦》的读书课时，可以抓住童话中的瑞夏德的两次转变：人――人鸦――人。转变后的瑞夏德已变得负责、勇敢、自信，这些是一个人成长的重要元素。本书的主题很多，如改变自己与世界、人与自然、童年的幻想等等。但结合我班的实际我选择“经历与成长”作为这次共读的主题。通过走进书里去，与瑞夏德一同经历，感悟经历是一种成长，要勇于承担责任、坦然面对困难等。所以主题研讨课贵在与孩子的当下生活联系起来，让一本好书成为孩子成长过程中的良师益友。

尼尔斯骑鹅旅行记读后感3

一、潜移默化法

“潜移默化”是我国古代北齐教育家颜令推所著《颜氏家训・慕贤》中的“潜移默化，自然似之”引申而来的。教师地身教重于言教。我在校内时常是带着书的，午休回宿舍的路上学生会看到，上学、放学进校门的时候学生会看见。在午读、阅读课上我都会带上自己要看的课外书，在讲台上坐下埋头读书，并记读书笔记。既不看学生，也不被教室的声音所干扰。见我看书的神情，学生都会受到感染，自己静静地走进教室坐下来看课外书，并写读书笔记。学生看到我也写读书笔记很是好奇。我将自己的笔记本一页页翻开给学生看，一页页、一行行工整的书写，给了学生良好的影响。学生能感受到，人要终身学习，养成阅读的习惯，并要勤动笔，勤动脑。不仅仅对学生现在有影响，而且终生受益。正所谓“耳濡目染，不学自会”。

二、故意隐藏法

在学校的阅读课和午读的时间，有时我会带着课外书到教室与学生同时间看书。为了能引起学生的注意，我会在看书的时候“放大”看书的反应，看着看着就笑出声，看着看着就说出口“真有趣”。这时候往往我事先挑好学生也看的课外书。如《尼尔斯骑鹅旅行记》是世界文学史上第一部，也是唯一一部获得诺贝尔文学奖的童话作品。作者是瑞典女作家塞尔玛・拉格洛芙。在看这本书的过程中，我时而发笑、时而感叹……下课了，我把书放在语文书底下，让学生看见，但不放在最上面，故意藏起来，引发学生的好奇心。我站到走廊上去后，有的同学就想知道是什么书了，偏着头看书背上的书名，有的就跑来问我看的什么书。在学生的日记中也发现了“老师今天拿了一本《尼尔斯骑鹅旅行记》看得津津有味，我也借了一本来看。”过两天我就发现有学生拿在手上看了。

三、巧设悬念法

人们总是对悬而未决的东西充满强烈的好奇心，追根问底。作者在文章中巧设悬念，吸引读者寻根问底，步步深入。老师在引导学生进行课外阅读时，就可以利用文中的悬念，吸引学生自己在课外把文章读完，以达到情感的满足。如美国杰克・伦敦的《野性的呼唤》一书，我先说了故事的主要内容，然后选了第七章《野性的呼唤》的第二节《与狼相遇》读给学生听。我读到：“一天夜里，布克突然从睡梦中惊醒，它的眼睛喷发出渴望的光芒，鼻翼不停地翕动，全身的毛都竖立起来。” 读到这里就戛然而止。我说：“布克怎么了？发生了什么事？它想做什么呢？同学们自己从书中去寻求答案吧。”第二天，就发现有学生在捧着这本书读，很多人围在一起看了。

四、佳句分享法

在阅读过程中，如果我看到一些好的句子，我会板书在黑板上与学生分享。有一天，我在教师与学生一起午读，我看魏书生老师的《班主任工作漫谈》。“人应学会自我更新，今天的我应该比昨天的我有新的认识、新的发现、新的能力。”这句话我觉得对人颇有启发性，就板书在黑板上，午读结束前让学生读一读，并请学生说说自己的理解，对学生有潜移默化的影响。

五、读书笔记法

“不动笔墨不读书”。学生在进行课外阅读时，会用专门的本子做好读书笔记。可以摘抄好词佳句，可以写读后感。对学生的阅读理解能力，写作能力和综合语文能力的提高，作用是不言而喻的。到学期末，班级评选优秀的“读书笔记”，评选出“阅读之星”。这样可以激发学生的阅读热情。

六、讨论交流法

学生之间讨论交流，能更好的发挥学生的主动性、积极性，有利于培养学生独立思维能力、口头表达能力，促进学生灵活运用知识。利用阅读课，定期组织学生交流体会有其必要性。让学生交流个人阅读经验心得，展示精彩的知识世界。在这个过程中，能呈现学生的阅读情况，学生有了展现的机会，也能激发学生的阅读兴趣。

七、课外延伸法