七年级英语知识点总结4篇

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七年级英语知识点总结【第一篇】

关键词 英语学习 兴趣 自信心

一、第一节英语课的重要性

上好第一节英语课，对刚升入初中的学生来讲具有重要意义。由于小学阶段的各种原因，英语水平参差不齐，大多数学生和家长都很担心小学英语学习到中学英语学习的转变，针对这一情况，教师应对第一节英语课颇费一番心思。我第一节课只讲了一个字母——“W”，

1. What is English？

2 .Why do we learn English？

3. How to learn English？

让学生主要了解英语及其相关情况，使其学习英语的立足点放的高，看得远，激起他们学习英语的兴趣。讲述第一个W时， 就可以简单讲述一些英语的历史背景等； 在讲述第二个W时，我讲述了英语的全球发展历史以及相关的英国历史背景，再问为什么世界范围内大多数国家不把汉语当作全球交流的语言，而是英语，再结合中国历史，让学生感受到一种历史责任感，从心底感觉一定要学会学好英语； 讲述第三个W时，简单介绍下一些学习英语的方法初、学目的、意义等。教师第一节课要努力创造友好和谐的气氛，逐渐消除学生对上中学以及对外语学生的畏惧心理，使学生满怀信心、充满自信地迎接新的学习。

二、入门阶段的教学内容

第一册课本头几个单元都是从“听、说”入手，听说训练的比重较大。围绕“问候”“介绍”，说明人和物等题材的教学日常用语。同时教学26个字母和少量单词，要求听、说、读、写“四会”掌握。

1. 26字母教学。字母教学可以通过例词、例句来帮助学生掌握音和形，并以快速听写和快速认读卡片的练习方式来加强字母的音形在学生头脑中的印象，开展各种形式的字母音形联系比赛。通过字母歌曲、字母肢体动作等等的教学， 让学生基本掌握字母大小写的书写、发音等。

2. 英语书写教学。在教学之前可先让学生观看书上和老师在黑板上的示范，特别提出在书写字母时大小写和字母顺序的写法，如很多同学在写大写字母“E F N”的顺序、小写字母“f j p g q y”要到达底线的写法会弄错。教师在教学过程中要逐渐让他们在大脑里形成明晰的英语字母形象和老师在书写时的连续性，整体性示范动作形象。因此，就要严格要求学生认真观察，要使学生养成“看——想——写” 三位一体，或动眼、动脑、动手一体化的良好习惯。

3. 48音标教学。在入门阶段音标的教学应得到应有的重视。本人在音标发音教学上，总结些自己的方法，并且经过实践，取得一定的效率，例如有的音标发音可以用肢体动作来形容，还可以用手势语做嘴唇的变化，形象地告诉学生发音到嘴唇变化， 例如发[ai]音的时候，用手势表示出嘴唇变化由圆变到扁；发[au]音时，我把它称作“老虎音”，让这个音以及双元音发得饱满到位，如果全班学老虎叫，气氛活跃，效果也会当即出来了；以后在单词教学的时候可结合元音字母在单词中的发音规律逐步教学。也可以教完字母后，再集中音标的教学，要注意元音字母、辅音字母分类与元音音素、辅音音素分类的结合。这样对学生在今后拼读单词、开口训练、朗读课文有很大帮助。

4. 单词的拼读。语音与词汇有着直接的联系，可以用音、形、义结合的方法记忆单词。因此，首先要从教字母起逐步让学生掌握拼读规则。其次是通过每课教学几个符合基本拼读规则的单音单词，使学生对拼读规则有个初步的概念。再就是以元音字母为中心，组合成更多的单词，设计不同的听、说、写的口头、笔头练习，让学生反复操练，可以达到看到符合拼读规则的单词就能念出来，听到符合拼读规则的单词就能写出来的程度。

三、七年级英语课堂教学注重的几个方面

学习英语无速成之法，也没有什么捷径可走。只有多听、多说、多读、多写，持之以恒，才有效果。1.听：我每节课上课前都安排课代表播放英文歌曲，让学生在课前就进入一种英语氛围、早自习播放10分钟课文录音，多让他们磨磨耳朵。2.说：我课前每天安排课前5分钟讲英语，鼓励一个学生站在讲台上，只要是用英语任何主题都可以，类似于free talk。课上鼓励积极发言，并且对有错误的地方，鼓励他们中国人说英语有错误是必然的，不要怕犯错误，不要怕别人笑话。3.写：首先写单词、句子，然后做组词成句、组句成段、连词成文等一些书写练习，再过渡到改写课文，最终能运用所学的基础知识进行书面表达，做到文章语言结构合理，用此恰当，表达通顺，书写工整，拼法正确。

四、不定时向学生灌输学习英语的方法

七年级英语知识点总结【第二篇】

关键词初中英语 说唱教学 学习兴趣 寓教于乐

中图分类号G632 文献标识码A 文章编号1674—4810（2012）18—0078—02

七年级是初中英语教学的起始阶段。学生们还处于由小学生转入初中生的角色过渡阶段，他们具备一定的英语知识，但不是掌握不牢就是知之甚少，而七年级面临的单词及短语又较小学时多得多，学生往往很难适应。在教学中，本人运用了说唱（即Chant）这一形式进行教学。Chant朗朗上口，简单生动，韵律优美，欢快流畅，学生们易于接受，有利于降低学习难度，符合七年级学生的认知能力和心理特点。此外，还能增强他们学习英语的信心，寓教于乐，让学生在活动中学习新知识，放松身心，放飞想象。接下来，本人结合七年级的教学谈谈自己在运用说唱教学上的做法。

一 说唱在语音教学中的运用

刚进入初中，学生不能立刻接受语音教学并产生一定的畏惧感，加上语音又比较枯燥，难记，学生普遍掌握不牢。本人将英语语音和拼读法融入说唱中，帮助学生进行语音及拼读训练，帮助学生发现英语构词和拼读规律，提高单词的认读能力，培养语音感受能力，可以正确有效地帮助记忆单词。如教授/eī/和/?/：

A/eī/、a/eī/，this is a cake； a/?/、a/?/，that is a map；

a/eī/、a/eī/，this is a lake； a/?/、a/?/，that is a jacket.

e/ī： /、e/e/，this is a bee； e/ī： /、e/e/，that is a pen；

e/ī： /、e/e/，this is a tree； e/ī： /、e/e/，that is a pet.

……

在学生的唱词中，渗透了语音和读音规则。学生在有节奏地诵读中不知不觉地发现了语音和拼读规则，掌握了构词方法，也活跃了课堂，学生也从死记硬背的苦海中得到了解脱。

二 说唱在单词教学中的运用

每每看到学生们为了记单词而感到苦恼甚至丧失对英语学习的热情时，本人常想如能用一些通俗易懂并好记忆的类似歌谣的形式让学生在课堂上即学即用该多好！于是，搜集并改编了一些类似童谣的说唱，进行单词教学。

例如，把《你拍一，我拍一》运用到《Go For It》（人教版七年级下册）动物名称的教学中效果显著。唱词如下：

你拍一，我拍一，koala koala夜起日睡真稀奇；

你拍二，我拍二，cat cat喵喵叫；

你拍三，我拍三，elephant elephant像小山；

你拍四，我拍四，panda喜欢吃bamboo；

你拍五，我拍五，tiger tiger 是老虎；

你拍六，我拍六，penguin penguin真绅士；

……

说唱的同时，模仿猫叫、熊猫吃竹子、企鹅走路的姿态等各个动物的标志性姿势，在愉悦的氛围中学习知识。

再如，在教学“月份”的单词时，本人用下面的说唱教学生们掌握读音：

一月January雪花飘，二月February年来到；

三月March花儿笑，四月April风筝飞；

五月May去劳动，六月June节日到；

七月July向着党，八月August烈日照；

九月September回学校，十月October庆国庆；

十一月November初冬到，十二月December过圣诞。

通过这样的方式，学生学习时心情愉悦，学习兴趣也大大提高了，使他们在初始阶段就形成了积极的心理态势。

三 说唱在句型教学中的运用

课堂教学是学生学习的主要阵地，在课堂中就能及时有效地掌握主要句型对学生学习至关重要。除通过必要的对话练习外，说唱形式是一个有力的补充。例如，在教授七年级上册中的句型“Where is the …？”时，本人就运用了此方法。通过拍手或跺脚，以及rock风格的乐曲伴奏等表现声音的强弱，表现说唱的节奏感。例如：

Clock clock，where’s the clock？ It’s on the table.

Pencil pencil，where’s the pencil？ It’s in the pencil case.

Dictionary dictionary，where’s the dictionary？ It’s under the desk.

ID card ID card，where’s the ID card？ It’s in the drawer.

……

在学生有韵律的说唱中，学生很快记住了相关学习用品的发音和主要句式，也达到了预设的教学目标。

四 说唱在语法教学中的运用

谈到语法教学，总是让人联想到“枯燥无味”等词。教师如果只是简单地介绍语法知识，学生很容易疲惫，也会出现语法知识掌握不牢，容易遗忘等现象。在教学中，本人也运用了一定的说唱辅助教学。如be动词的用法：

你是are来，我是am；单数is，复数are。

又如：

this，these靠近我，that，those 离我远。

this，that指单数，these，those复数担。

都可用the来代替，请你务必记心间。

再如，学生对七年级上册中have、has的用法非常容易混淆，本人使用说唱辅助教学：

动词have/表示“有”，位置/就在/主语后；

“三单”/主语/用has，have/其他/主语/后；

要变/一般疑问句，就用/do或does/来开头；否定句/也不难，don’t，doesn’t/在/have前；does 和has/ 不碰面，碰面/就有错误现。

说唱时，配上一定的肢体动作——说你时，指向别人；说我时，指向自己；单数竖食指，复数竖食指和中指。将学生难以理解的语法知识生动化，便于识记。这种形式利用了七年级学生还未脱去活泼好动的特点，让他们在肢体伸展的同时，自然地开口说，快乐地接受英语。

总之，说唱非常适合小学到初中过渡年级——七年级学生的学情。它能吸引学生们的注意力，活跃课堂，通俗易懂，对课堂教学有一定的推动作用。教师们可以收集、改编或原创，也可以鼓励学生们自己编造，以多种形式创造性地使用说唱进行教学。只要坚持以学生为主体，坚持以学生所感兴趣的活动形式组织课堂教学，坚持寓教于乐，英语课堂将会魅力四射。

参考文献

七年级英语知识点总结【第三篇】

关键词：课前预习 初中英语教学 作用 超前学习 重要手段

在初中英语教学中，存在着方方面面的问题，一方面初中英语的词汇量和阅读量比原来增加了许多；另一方面学生的个体差异非常明显，不仅有大量的学困生出现，而且就整体来讲，学生的课堂学习也不够主动，效果不佳。分析原因，我们发现，主要是大多数学生没有课前预习的习惯，或者没有掌握恰当的预习方法，这才使得课堂的学习目标不明确，课堂学习效果差，最终导致初中生对英语缺乏兴趣和积极性。笔者认为，在初中英语教学中，课前预习具有重要的作用。

一、 课前预习是超前学习的活动

在教师讲解新知识前，学生预先了解和熟悉将要学习的相关知识，能够为课堂学习做好知识准备和心理准备。教师若能恰当地引导学生做好课前预习，就可以培养学习的学习主动性和创造性，从而提高课堂效率。

如在讲七年级英语Unit 7 Colours时，我根据七年级学生的特点和本课的学习目标，引导学生进行预习，布置了一个预习作业：用英语描述一个熟悉的人的衣服和衣服的颜色。七年级的学生表现欲极强，为了能够更好地在课堂上回答问题，他们互相合作，记忆单词，运用原来学过的句式很好地完成了这个预习作业。在课堂上踊跃发言，这节课取得了很好的效果。

二、 课前预习能够让学生感知新知识，这是发展思维的重要手段

“凡事预则立，不预则废”，所谓的预就是准备，那么在学习中指的就是预习。预习能够让学生在课堂学习之前率先进入情境，这样不但可以培养学生的自学能力，还可以让一部分学生在预习时拓展课外知识，从而取得更好的教学效果。这里说的预习并不是简单地读一读，看一看，而是要学生通过阅读去感知新知识，从而增强学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。这一切，都能有效地提高学生的思维能力。

在学习七年级Unit 1 This is me！ 时，学生通过预习Reading A： new words和text， 在课堂上做相关课堂练习时就非常顺利。在看到以下题目时，他们很快就给出了正确答案， reading； hobbies； music； polite； clubs。

1. We love to go to the_____（read） club after class.

2. One of my_____（hobby） is playing basketball.

3. Young people like to listen to pop_____（音乐）.

4. We should be_____（有礼貌的） to old people.

5. Some_____（俱乐部） are very popular with children.

三、 课前预习能够增强学生的听课效率

英语是一门比较特殊的学科，它的知识连贯性和交叉性特别强，这就决定了预习在英语教学中的地位。学生只有通过预习，才能初步了解新知识，并有针对性地对已经学过的知识进行复习，温故知新，这样在课堂教学中，学生就能知道哪些是自己已经通过预习理解了的，哪些是自己预习时不懂而需要认真听老师讲解的，这样心中有数，听课有了针对性，就能做到有的放矢。

在九年级进行复习时，情态动词是个难点，难就难在情态动词贯穿了整个初中学习，分散琐碎，所以我在讲课前，要求学生总结初中三年中学习过的所有情态动词的用法及基本句式。学生在预习时，很容易地就总结了九大情态动词的时态关系，可是在总结各个情态动词的基本意义和用法时，就出现了混乱。例如，表示预测或可能的can和could用于否定句和疑问句时的正确表达方式，同样表达预测的may和might与前者的区别在于哪里等，这些内容仅仅通过预习是不能很好掌握的。但是通过这样的预习，学生们知道了自己哪里不懂，在听课时就有了针对性，课堂效率就提高了。

四、 课前预习能够提高学生的自学能力

学生在预习时，通过查找工具书和阅读，能独立地对一些问题进行思考并找到解决问题的方法，从而获得新的知识，这个过程培养了学生自学的能力。

例如，八年级的语法“一般将来时”，由于知识点琐碎，一直是教学中的一个难点，所以经常会出现讲了这一个知识点，学生掌握了，可再讲下一个知识点时，就不会和上一个知识点联系了。这时，预习就显得尤为重要。我在教学时，给学生安排了预习任务：总结be doing、 be going to do及will/shall do的用法和区别。学生通过预习，运用归纳总结的方式，总结出了一般将来时的基本知识要点：

1. be doing主要表示按计划、安排即将发生的动作，一般用于位置转移的动词。

2. be going to do在表示将来时，有两个意义，一是表示意图，即打算在最近的将来做某件事情；一是表示预见，即根据现在的迹象预见到将要发生的事情。

七年级英语知识点总结【第四篇】

［中图分类号］［文献标识码］A［文章编号］16746058（2017）25003502

英语新课程标准要求七年级学生在写作中能参照范例或借助图片写出语法正确的简单句，并掌握常用语言形式的基本结构和常用表意功能。但是在批改七年级学生作文时，笔者发现学生造句时容易犯语法错误，犯得最多的语法错误是混用be动词与实义动词，特别是在七年级下学期，学生接触更多实义动词之后，出现类似语法错误的现象最为严重，如造出“We are go to school at 7 o’clock every day.”“We are have big noses.”这样的错句。在这两个错句当中学生都把be动词与实义动词混用了。这些简单的错误，在教师授课过程中很容易被忽略。笔者所带的几届七年级学生也都因出现了类似的问题导致写作失分严重。这个问题应该是一个普遍存在的问题，所以这个问题应该引起我们足够的重视。那么，造成be动词与实义动词混用的原因是什么？如何纠正这种错误？

一、造成be动词与实义动词混用的原因

首先，七年级学生往往会用汉语的思维方式去造句。如仁爱版英语七年级上册Unit 2 Topic 1 Section D 写作训练中的一个句子：“他是来自英国的。”学生往往会翻译成：“He is come from England.”

其次，学生刚步入初中，英语知识基础普遍较差，大部分学生虽然在小学接触过英语，但应用能力十分薄弱，学生在小学时常常用“He is...”“He isn’t...”“She is...”“She isn’t...”“They are...”“We are...”等简单句型造句，这让学生形成了造任何句子都用be动词的思维定式。如仁爱版英语七年级下册Uint 5 Topic 1 Section D的作文题中的一个句子：“他不是每天踢足球。”学生往往会翻译成：“He isn’t play soccer every day.”

再次，学生在七年级才初步接触实义动词，对实义动词的用法及其在英语句子中充当的成分和作用不明确。如：“They speak French.”学生不清楚“speak”的词性是什么，在句子中充当什么成分。

此外，许多学生不理解实义动词和be动词的区别，也不清楚英语的句子结构。be动词在性质上属于系动词(The Linking Verb), 它本身有词义，但不能单独用作谓语，后边必须接名词、形容词、地点副词或短语作补足语(The Complement)。如：“He is an English teacher.”中的“is”作系动词，不能在句子中单独作谓语，必须跟名词短语“an English teacher”构成“主+系+表”结构。实义动词与系动词是相对的，实义动词意思完整，能独立用作谓语。实义动词分为及物动词和不及物动词（及物动词是指后面要求有直接宾语的动词，不及物动词指后面不需要跟宾语的动词）。如“I dance.”中的“dance”作为不及物动词，在句子中可单独作谓语，构成“主+谓”结构。“I like English.”中的“like”作为及物动词也可以在句子中单独作谓语，但必须接宾语构成“主+谓+宾”结构。

二、纠正be动词与实义动词混用的方法

(一) 采用测试法了解学生对be动词与实义动词原有的认知水平

1.用be动词和like, play, help, go的适当形式填空。

（1） Thatour school.

（2） Ia good student.

（3） IChinese poems.

（4） He oftensoccer after school.

（5） Maria sometimesto school on foot.

（6） These booksinteresting.

（7） She alwaysthe old people.

（8） Her pensvery beautiful.

2. 将下列句子翻译成英文。

（1） 他不是很喜欢踢足球。

（2） 我不是来自英国。

（3） 我们的教室很干净。

（4） 我没有故事书。

（5） 她们是老师。

以上两个例题中的句型是学生在写作中常用的句型，也是学生容易出错的句型，采用学生熟悉的题型进行测试能更加有效地检验学生的认知水平。

（二）让学生初步了解be动词与实义动词的区别

出一份有关be动词与实义动词的改错练习题，组织学生参加小组改错比赛。

! The monkeys are eat bananas.

’s shoes under the bed.

is the rain come from?

father like drinking.

isn’t like English.

very cold outside.

and Lucy are look the same.

Ming is ride a bike to school.

小组改错比赛的形式使课堂气氛热烈，学生积极参与其中，可以更加深刻地体会自己所犯的语法错误，大部分学生也对be动词与实义动词有了初步了解。

（三）运用知识分类法让学生分类归纳出be动词和实义动词各自在句子结构中所充当的成分

知识分类就是根据特定的需要和标准，通过比较，把知识按照相同、相异、相关等属性划分成不同类别的知识体系，以此来显示其在知识整体中的应有位置和相互关系。be动词与实义动词作为两类重要的动词，在词义和句子成分上都有各自不同的属性。

be动词属于系动词，在句子中主要表现为三种形式：am，is，are。在句子中不能单独用作谓语，后面往往接形容词或名词作表语，构成“主+系+表”结构。如：My mother is a teacher.

实义动词分为及物动词和不及物动词。及物动词指后面要求有直接宾语的动词，不及物动词指后面不需要跟宾语的动词。及物动词作谓语时构成的句子是“主+谓+宾”结构，不及物动词构成的句子是“主+谓”结构。如：“He drives fast.”是“主+谓”结构，“drive”在句中为不及物动词。“I like English.”是“主+谓+宾”结构，“like”在句中为及物动词。

教师在授课过程中要将这些知识点进行详细的总结（如以表格的形式），要求学生把重要的内容摘录下来，做好笔记，以便将来查找、复习时用，并结合练习加以巩固。

（四）通过否定句和疑问句的练习让学生进一步掌握be动词与实义动词的用法

就七年级现在所学的内容来讲，be动词首先是一个系动词，后跟表语（可以是名词、形容词、副词、介词短语），否定句直接后加not，一般疑问句be（具体是am, is, are, was, were)提前。实义动词所在的句子中一般不存在be动词。因此在含有实义动词的句子变否定句或疑问句时，一定不能用be动词。那么，实义动词究竟怎样用呢？正如be动词随着主语的变化可变为am，is，are一样，在一般现在时态的句子中，实义动词在肯定句中，也要随着主语的变化而变化。当主语为第三人称单数he, she, it时，实义动词要变为相应的第三人称单数；当主语为非第三人称单数I, you(你), we, you(你们), they时，实义动词要用动词的原形。如：He likes often go to school by bike.在变否定句和疑问句时，不能直接在动词上变，而是要借助另一类动词：助动词do， does。如：He doesn’t like don’t go to school by bike today.实义动词与系动词是相对的，实义动词意思完整，能独立用作谓语。

以下这个练习题能够使学生更加深刻地体会be动词和实义动词在否定句和疑问句中的用法。

例句1：She is in Class One, Grade Two.

否定句：She is not in Class One, Grade Two.

一般疑问句：Is she in Class One, Grade Two?

回答：Yes, she is. (No, she isn’t.)

例句2：He comes to school on foot.

否定句：He doesn’t come to school on foot.

一般疑问句：Does he come to school on foot?

回答：Yes,he does.(No,he doesn’t.)

仿照例句改写下列句子（写出否定句，一般疑问句及肯、否定回答）：

1. I am happy.

2. Kangkang often plays football.

3. They are on the desk.

4. He has big eyes.

（五）通过动词的时态教学让学生进一步掌握be动词与实义动词的用法

汉语里没有时态的说法，但英语中每个句子都会用一种时态，而且时态是通过谓语动词（be动词或实义动词）的变化体现的，能注意到并掌握好这点是学好英语的基础。所以教师在每一节英语课堂上都应该重视时态教学。

（六）查缺补漏，形成经验

1.以造句、写作等形式检验学生对be动词和实义动词用法的掌握情况。

2.总结经验，看见句子就问三个问题：

（1）要用哪类动词作谓语？（表示主语“干什么”则考虑实义动词，表示主语“怎么样了”或者“是什么”就用系动词。）

（2）这个动作是谁发出的？人称是单数还是复数？

（3）这个动作是什么时候发生的？用什么时态？

3.教授学生口诀：英汉语言有差异，be/do不能放一起，仔细琢磨细分析，语法千万要牢记。

（七）与同行交流心得，广泛听取同行意见

以公开课的形式，邀请其他教师参与be动词和实义动词归类课的课堂活动，并在课后反馈、总结，改进教学方法，修正不当之处。面对七年级学生写作中出现的be动词和实义动词混用的问题，教师应该更新自己的教学理念，以积极的工作态度和积极的心境对待这个问题，努力不懈，因材施教，凭借自己的教学艺术，通过科学的方法措施，采取丰富生动的形式，精心组织七年级学生开展be动词和实义动词的学习活动，不断创新，最终使学生在写作中学会正确运用be动词与实义动词造句。

［参考文献］

［1］陈广斌．从动词分类看实义动词的用法［J］.青苹果，2011（Z1）.