英语口语学习心得汇总4篇

【阅读指引】阿拉题库网友为您分享整理的“英语口语学习心得汇总4篇”范文资料，以供您参考学习之用，希望这篇文档对您有所帮助，喜欢就下载分享给大家吧！

英语口语学习心得【第一篇】

关键词：高职英语口语教学 重要性 现状 策略和方法

一、重要性

随着我国社会的发展和改革开放力度进一步加大，英语在当今社会的地位日趋上升，更显示出口语其首当其冲的重要性。英语教学的最终目的是培养学生运用所学的知识进行有效的交际能力，英语口语的教学任务是培养学生口头表达和交际的能力。由此口语教学也要做出相应变化，老师要“教以致用”，学生要“学以致用”，才能与时俱进。提高高中英语的口语教学效能，培养学生的英语交际能力是实现英语教学目标的关键。

二 、现状

（一）口语教学重视不足长期以来，应试教育的观念根深蒂固。高中会考和高考重视听力和笔试，没设口试。在这根“指挥棒”的影响下，新教材英语的教学仍然有“穿新鞋、走老路”的现象。许多学生学习英语的动机也是为了应付两考，认为平时进行口语训练是浪费时间，因此未能引起足够的重视。而新教材中安排的大量的口语活动却因舍不得花时间而被师生置之不理了，结果造成只会读不会讲的“哑巴”英语。

（二）“恐讲心理” 阻碍表达不少学生对开口讲英语总有一种惧怕心理。怕出错，怕受老师责备，怕被同学耻笑，导致在口语表达时显得焦虑和紧张，影响用英语正常的的表达能力。究其原因，学生平时缺乏足够练习机会，在开口时没有信心，同时又过多担心语法错误。“恐讲” 心理阻碍了口语训练的顺利进行。

（三）缺乏听说语言环境交际教学思想的倡导者欧莱特（All-Wright）认为语言学习的成功在于将学生放在一个需要用目的语交际的语境之中，这样才能培养学生对语言形式的得体与否做出判断的能力和结合语境理解语言形式与意义的能力 。但学生接触英语交际情景的机会只有课堂。而在目前英语课堂大部分还是那种教师一支笔、一本书、一张嘴的形式，又多以汉语教学为主。课堂上缺乏听说英语的氛围，学生听说机会就更少了。学生的口语练习一般是教师控制的机械操练，缺乏师生间语言和情感上的沟通和交流。

三 、策略与方法

（一）转变教育教学观念 ，适应新课程新要求

1、教师教学观念应该由“应试教育”向“素质教育”，以教师为中心向以学生为中心转变。学习现代英语教学法的理论，博闻强识，扩大知识面。积极参加教研活动，提高自身专业水平，特别是听说英语能力。

2、教师自身要有过硬的口语基本功，能说一口标准流利、地道自然的英语，努力做到发音正确、口语流畅，课堂上尽量用英语进行教学。

3、认真备好口语课，根据新教材内容、设计各种形象逼真与学生学习生活相贴近的情景交际教学，提高驾驭教材的能力。在教学过程中，灵活地设置语境，培养学生的口语能力。充分利用现代化教学设备，为学生提供视、听、说全息语言课堂，创造以学生为中心的崭新课堂局面。

4、了解学生性格、年龄特征，口语训练中做到师生配合默契。多给个性生发挥长处的机会，让每个学生都能从其他学生身上得到启示，克服自己的不足。

5、注意训练学生发音，在教学中严把语音关，为学生练就一口流利的口语打下坚实基础。

6、鼓励学生开口说英语。说英语能力只能通过说实践才能逐渐培养起来，所以教师应该多给学生开口说英语实践机会。教师要鼓励学生大胆开口，谁越敢说、多说谁就越早学会说英语，刚开始时免不了会紧张、害怕，此时教师要及时给予帮助和引导，鼓励他说完，当学生能正确地说出想要表达的意思时，教师要加以肯定和鼓励；对口语表达能力有所提高的学生，教师要及时给予表扬，使学生看到进步，真正感到鼓舞和愉快产生自信心和主动性，进一步设法去提高说的能力。

7、坚持用英语教英语。用英语教英语，有十分重要意义，可以说是英语教学成败的关键，用英语教英语有利于提高学生听力水平；有利于向学生提供大量说英语的示范，便于学生口头模仿；有利于激发学生说英语的欲望，提高学生学习英语的兴趣；因此，教师一开始就要多说英语用英语组织教学。

8、注重培养学生跨越文化意识 。要提高口语能力，必须让学生接触和了解英语国家文化，首先有益于学生在用英语交际时对英语理解和使用，不具备英语国家社会文化背景知识的人，很难正确使用英语进行跨越文化交际；其次教师适当导入与学生日常生活密切相关的文化知识，不但能激发学生学英语兴趣而且有益于加深英语国家文化理解和认识；第三能提高对中外文化差异敏感性和鉴别能力使学生具有初步跨越文化交际能力，可见文化学习对于口语有着重要意义。

（二）加强学习策略指导，帮助形成自主学习

教师要引导学生主动学习，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和研究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。要为学生留有学习的空间和时间，使学生通过推理和归纳、用英语分析问题和解决问题，从中获得经验，增强自信心。通过丰富多彩的课内外学习活动，使学生在参与交际活动中，经常反思学习过程和效果，养成良好的学习习惯。扎实自己的口语三关（语音、词汇、语法），鼓励学生勇于开口，大胆用英语自由表达自己的思想，教师应多耐心鼓励、引导、示范，培养他们的自信心、成就感，调动学生的积极性，提高英语口语的学习效率。

（三）改革传统教学模式，强化学生口语训练

新教材内容新颖，贴近生活，信息量大，语言真实，人文科学氛围浓厚。能够激发学生学习兴趣，引起共鸣，具有较强的感染力。如果对教材加以充分利用，这本身就是一部生活、学习的百科全书。英语课堂不应是沉闷的，而应是生机勃勃、充满欢声笑语的；不应是老师的独角戏，而应是学生大胆发表自己的意见观点的大合唱。因此，优化课堂教学结构，改变传统教学模式，训练学生的语言应用能力是实施素质教育的关键。

1、优化学习氛围，创设会话环境

英语口语学习心得【第二篇】

21世纪初，随着人本主义心理学的不断发展，语言学习者学习的心理过程、情感态度对外语学习产生的影响引起外语教育研究人员更多的关注。21世纪素质教育的目的之一就是培养学生具有远大的理想、浓厚的兴趣、愉快的情感、坚强的意志、独立的个性和良好的学习习惯等。教育学家夏丐尊先生指出：“教育没有了情爱，就成了无水之池。”只有人的意识中渗透着浓厚的情感时，才能激励人积极思考与探索。学生具有良好的思想情感素质，就能提高学习质量。因此，英语教学要有科学性和艺术性，但更需要情感。

情感既是教学的目的，又是教学的手段。积极学习英语的过程既包含发展智力的认知过程，也包含激励情意，使智力因素和情感因素协调发展，从而优化学习的过程。《普通高中英语课程标准》把情感态度设定为英语课程的五大目标之一，明确指出高中英语课程的学习强调其对人生发展的重要意义。这就要求英语教师在教学实践过程中要重视发挥情感因素的积极作用，不但重视学生语言知识和语言技能的培养，更要关注学生情感态度的发展，从而优化教学过程，达到使智力因素和情感因素和谐发展的最终目标。当前高中生英语口语表达能力的提高主要是通过课堂内外的各种口语练习活动得以实现的，积极的情感因素可以促进口语的学习，提高学习者的学习效果，消极的情感因素则会对口语的学习产生障碍，影响学习者学习潜力的发挥。

二、高中英语口语教学现状

近年来，高中英语教学越来越关注学生的口头表达能力。英语教师在教学过程中常遇到这样的情况：大部分学生在英语口语学习中的焦虑程度都比较高，存在着比较严重的心理障碍，不愿意开口或者不敢开口。在交际活动中，有的学生在用母语交流时口齿伶俐，声情并茂，可一旦用英语表达，声音就低得让人无法听清楚，好好的一句话说得断断续续，支离破碎。有的学生心里想得不错，但嘴巴一张就不知道说什么，感觉话就在嘴边可就是说不出来。还有些学生考试成绩挺好的，学习口语时却从不会主动积极地参与，多是被动发言，口语表达能力很差，被戏称为“高分低能者”。

高中阶段，因为背负着高考的压力，教师的教学任务繁重，给学生灌输诸多的“高考重难点”，唯恐漏掉一丁点可能会考的内容。学生也积极配合老师，为在高考时拿个好分数，认真听讲，奋力做题。这样，口语课就流于形式而已，大多数学生在英语口语课堂上处于被动学习状态，而且紧张、焦虑的情绪也影响了学生本身应有的知识水平的发挥，对提高英语口语学习产生了情感障碍，导致学生在英语口语学习中严重缺乏自信。有的学生一想到要用英语表达就紧张恐惧，不敢主动提出问题或回答问题；有的学生认为自己语音语调太糟糕，说英语会引起同学笑话；有的同学则担心说错了不单会给老师留下不好的印象，还会影响自己在班上的形象。如果不克服这些情感障碍，就算掌握再多的语言知识，考试拿再高的分数，也说不好英语，没办法运用英语进行交际，这样我们学习英语的真正目的就永远达不到。

三、情感因素对高中英语口语教学的影响

为什么少儿学习外语的效果要比成年人好？著名心理学家洛斯蔡弗勒（Loschilffler）说：“学生、成年人比儿童更易在外语使用中受到抑制，因为他们害怕自己显得可笑或是怕用错、讲错。”“情感过滤假说”（The Affective Filter Hypothesis）认为情感过滤低的人学习外语的成功率更高。心理学调查也表明：学习成功和失败的关键因素是情感因素。英语口语学习过程中，在积极的情感因素影响下，学生的感知、记忆、思维、想象等认知活动会受到刺激而兴奋起来，从而激发学生口语表达的欲望，提高他们语言的准确性和表达的流利性。反之，消极的情感因素则会使认知过程受到抑制，降低其兴奋性，进而阻碍学生语言的连贯性，影响口语表达的学习效率。正如卢布姆指出的那样：“每个学生都把一种情感经历带入教学。这种情感经历能够影响他或她对待学校的一般看法，或影响其对某一课程的学习。一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣和兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑或恐惧的学生，学习得更加轻松，更加迅速。”影响高中生英语口语学习效果的情感因素主要有三类：（1）焦虑：焦虑程度低的学生获得的语言输入更多（克拉申，1977）；（2）动机：正确的学习动机能使学生产生积极参加口语训练活动的强大动力；（3）自信：自信心强的人对自己的能力充满信心，勇于克服英语学习中遇到的困难。情感因素渗透在口语交流的每一刻，不但影响课堂的学习气氛，而且关系到课堂的活动方式和学习结果。在口语教学中，教师务必注重学生的情感因素，关注学生的情感变因并适时调整教学理念、教学方法和策略，使学生在学习过程中保持积极的情感态度，从而促进英语口语学习。

四、运用情感教学策略，提高高中英语口语教学效果

情感教学，就是教师在教学过程中，充分利用情感因素，使其发挥最大的积极作用，以促进学生英语口语学习的积极性，从而有效地提高高中英语口语教学效果。

1. 创设愉悦情境，降低学生参与课堂口语活动的焦虑感。

教师在英语课堂口语活动中要想方设法营造宽松、民主、和谐的课堂气氛，促进学生在口语学习中运用积极的情感，有效减轻他们的内心焦虑，克服心理上的障碍。在选择语言材料时，应注意尽可能选择学生感兴趣的话题，使这些知识与学生的认知水平和日常生活密切关联，创造一种情感过滤低的环境，使学生在愉快的环境中形成探索知识的愿望，敢于积极表现自己的语言技能。评价学生的表达内容，无论好坏都应给予肯定和鼓励，不要急于纠正他们的语病，更不能为了纠正某个错误而中断学生所讲的话题，否则会破坏其表达的流畅性，还会挫伤学生说的积极性，进一步加深其焦虑。教师应善于利用奖赏和激励的手段培养学生对口语活动的积极情感。比如：给予赞赏和提出赞赏的目标，学会适时地鼓励和合理使用赞赏的语言，如Good job! Excellent! Well done! I am proud of you! I am pleased with your performance!如此可使学生更多地感受到成功的喜悦，降低了焦虑，培养起学生对口语的兴趣，同时也巩固和发展了师生间的情谊。

2. 激发学生的学习动机，培养良好的口语学习情感态度。

首先，帮助学生树立正确的学习态度。让学生意识到， 英语学习的最终目的就是为了交流， 而口语就是交流的基础。英语是一门国际性的语言，要想跟上时展的步伐，获取世界各方面的信息，学习外国的先进文化知识，就必须学好英语口语。其次， 培养英语口语学习兴趣。兴趣是最好的老师，学生的学习兴趣是学习的强大动力。教学上，教师应从情感角度上对口语教学内容进行选择和加工，话题内容应能引起学生的内在兴趣。如问候、请求、建议、邀请、看病、打电话等，这些话题都比较贴近学生生活，针对性强，学生可以用他们学过的日常交际用语进行简单交流；又如用几句话介绍本人、家庭、班级、学校、好朋友或者某个熟知的地方，还有与课文内容相关的医学、文化、历史、地理、科技、环保等学生比较熟悉的内容这样学生不但感兴趣，而且觉得心里有底，产生了“说”的动力，就能大胆地表达自己的观点和看法，并且和同学、老师在交流的过程中进行了积极的心理和情感体验。再次，组织由浅入深、形式多样的语言实践活动，如模仿对话、课文的简短复述，然后进行情景对话、看图说话、讨论故事的人物、情节等，再到小组形式的面试、采访、辩论赛、课本剧表演等。在这种Pair work、Group work和Role play等过程中强调团队共同探讨、合作的精神，增强师生之间、同学之间的交流沟通，形成良性的情感态度的同时还能锻炼口语表达能力。另外，组织学生唱英文歌、看英文电影、欣赏英文作品，鼓励学生进英文聊天室聊天、看英语频道的节目都可以培养起学生说口语的兴趣，提高英语口语的表达能力。

3. 关注情感，增强学生的自信心

自信是人对自身力量的一种确信，深信自己一定能做成某件事，实现所追求的目标。自信是语言学习中一项重要的情感因素，是成功习得语言的心理基础。自信心是英语口语学习者对自我价值和能力的主观评价和意识，是口语学习成功的心理基础。因此，英语教师应在培养学生自信心方面多下功夫。

人的内心深处都有渴望得到别人赏识的愿望，高中生更是如此。教师要运用积极性课堂评价，增强学生口语训练的自信心，给学生愉悦的情感体验。对学生要多表扬、多鼓励，增强他们讲好英语的信心。教师对学生的评价有很强的导向作用，评价的恰当就是对学生的肯定，利于学生开动脑筋，形成良好的语言实践习惯。反之，评价不当就会使学生丧失自信和自尊，有的可能从此不再开口。著名教育家爱默生说：“教育成功的秘密在于尊重爱护学生。”所以，教师在对学生的课堂表现进行评价时， 要注意保护他们的自尊心和自信心，应该“放大优点，淡化不足”,不要吝啬“Wonderful！Great job! Youve made great progress! I am so proud of you!”等鼓励性语言。来自于老师的称赞会引起同学的羡慕， 学生由此产生成功的自豪感， 形成良好的自我形象， 从而激发学习动力， 增强信心， 进一步调动使用口语的积极性，提高学习成效。

五、结束语

总之，情感因素在英语教学中起着重要的作用，直接影响教学效果和教学质量。情感培养是实现英语教学目的的重要手段。在英语口语教学中注重情感因素的灵活运用会大大提高教学的效果。教师要关注学生英语口语学习中的情感变化，通过情感因素的有效利用，降低学生的焦虑感，激发学生的学习动机、增强学生的自信心，最大限度地调动每一个学生口语学习的积极情感，从而有效地提高学生的英语口头表达能力。

参考文献

1. 中华人民共和国教育部 普通高中英语课程标准 \[S\]. 人民教育出版社，2003年。

2. 李晓，陈吉棠等。 高中英语课程实施与案例分析 \[M\]. 广西师范大学出版社，2007年。

3. 贾冠杰。 外语教育心理学 \[M\]. 广西教育出版社，1996年。

4. 陈芙蓉。 情感策略在英语口语教学中的应用 \[J\]. 阜阳师范学院学报，2005，（5）.

5. 戴军熔。 高中学生英语学习情感态度的调查与分析 \[J\]. 中小学英语教学与研究，2005,(9).

英语口语学习心得【第三篇】

关键词 英语 口语 情感障碍 措施

当今社会英语口语的重要性越来越突出，如何提高农村初中生的英语口语能力，是目前一个亟待解决的重要课题。

1. 英语口语学习中的情感障碍

为了弄清农村初中生在英语口语学习中的情感障碍，我对我校初一和初二的学生进行问卷调查，进行课堂的现场考查，经过分析发现，初中生英语口语的学习与他们的情感具有十分密切的关系，我校初中生在英语口语的学习当中所存在的情感障碍主要有以下几个方面，分别是缺乏英语口语学习的兴趣、自卑心理、淡漠心理。下面我将对这几个方面进行简要的阐述。

第一，在英语口语学习兴趣方面，由于农村普遍存在初中阶段才开始接触英语，英语口语的学习基本没有什么经验，如果在寻常的英语学习中没有激发他们学习的因素，将导致学生普遍缺乏对英语口语学习的兴趣，从而在英语口语的学习带着较为强烈的消极、厌烦乃至抵触情绪，学习的积极性和主动性也将大幅度降低，从而降低对英语口语的学习质量，英语口语的表达方面能力。

第二，在英语口语学习自卑心理方面，由于多种因素的影响极将导致学生产生强烈的自卑心理，尤其是在英语口语的表达方面。自卑心理的学生在英语口语的学习当中，往往表现为缺乏主动、缺乏积极的口语学习热情、没有学好口语的信心，不主动进行英语的口语表达等。

第三，在英语口语学习淡漠方面，很重要的一方面是学生没有正确的认识英语口语的重要性，本土语言的本位思想十分严重，从而导致学生往往忽视了英语的学习，在英语口语的学习方面，更是漠然视之，这样不仅影响了他们的英语成绩和英语口语表达能力，久而久之也会变得淡漠学习。

2. 克服情感障碍的意义

据有关专家研究结果，在英语口语的学习当中，英语的认知特点与情感特点具有相互促进、相互影响的作用。一方面，英语作为一门重要的语言学科，情感方面在英语口语的学习当中具有两个重要的意义，克服情感障碍、解决情感障碍方面的问题在提高学生的英语口语学习效果方面具有十分重要的作用，而消极的情感则对语言学习潜力的正常发挥造成了严重的影响，在众多影响学习效果的因素当中，情感方面的因素是首要影响因素。另一方面，情感方面的问题不仅仅对英语口语的学习具有十分重要的影响，在学生的身心发展方面也具有十分重要的影响，而在英语口语的教学当中，关注学生的情感十分重要。因此，既关注认知也关注情感是语言教学中不可缺的， 关注情感可以提高语言学习的效果， 语言学习也能帮助学生培养积极健康的情感。比如， 合作的语言学习有助于发展学习者人际交往能力， 而人际交往能力正是情感教育的一个重要方面。

3. 克服情感障碍的措施

从上述克服情感障碍的意义上可以看出，在农村初中生的英语口语学习当中，帮助学生克服情感障碍十分重要，针对如何克服学生的情感障碍，可以从以下几个方面入手。

首先，从学生自身方面来看，一方面，要激发学生学习英语口语的兴趣，转变学生对英语口语的不正确认识，纠正学生的的英语口语观念，通过各种科学、合理的方法积极引导学生积极、主动的进行英语口语的学习，比如，教师可以在英语口语的课堂教学当中，播放英语电影、英文歌曲等方式激发学生对英语的兴趣，并在课堂上多采用英语口语对话的方式，让学生在参与课堂口语表达的过程中，不断的进行英语口语的练习，促使学生主动开口说英语。另一方面，由于许多学生在英语口语学习方面不主动开口说英语是因为存在着一定的自卑心理，因此，教师和家长等均可以帮助学生克服自卑心理，帮助学生树立英语口语学习的自信心，比如，教师、学生等适当鼓励等。

其次，从教师的方面来看，教师作为教学过程中的主导者，在英语口语的教学当中可以通过各种方式营造一个有利于英语口语学习的氛围。由于英语口语的学习在说方面的练习十分重要，因此，教师可以采用办黑板报、英文诗歌的朗诵、创办英语角等方式营造一个良好的英语口语学习环境，同时还可以鼓励学生在日常生活中多采用英语进行交流。比如，吃苹果，可以说“eat an apple”、平时的问好多用“Hello、Good morning”，自我介绍多用“My name is ...”等。

总之，英语作为我国的第二语言，在英语口语的学习当中，情感因素十分重要，只有在转变学生学习英语口语情感观念和态度、帮助学生树立英语口语学习的信心，帮助学生克服英语口语学习情感障碍，营造良好的有利于学生说英语的环境和氛围，才能突破农村英语口语教学中的瓶颈问题，最终提高学生的英语口语表达能力，促进英语学习的全面发展。

英语口语学习心得范文【第四篇】

关键词：语言学习中心；英语口语；自主学习

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1673－291X（2011）14－0286－02

口头语言表达能力是英语综合应用能力所必不可少的组成部分，培养口头语言表达能力是大学英语教学的一个重要目标。但是，长期以来，从中学到大学，以教师为主体、模式单一的程式化英语应试教育，使得 “哑巴英语” 成为中国大学生的通病。根据教育部办公厅《关于进一步提高质量全面实施大学英语教学改革的通知》（教高厅[2006]4号）和《关于印发〈大学英语课程教学要求〉的通知》（教高厅[2007]3号）等文件精神，我国高校掀起了新一轮大学英语教育改革的浪潮。许多高校相继建立了语言学习中心，采用“大班课堂授课+网络自主学习”的教学模式，为学生提供多层次、多渠道的英语自主学习环境。那么，在语言学习中心的平台上，大学生口语自主学习的现状如何？怎样根据大学生自主学习的现状采取相应的学习策略，进一步提高大学生的口语水平？这都是大学英语教学研究的重要课题。

一、英语口语自主学习的重要性

许多教师和学者有这样一个共识：学校教育的目的就是培养学生独立自主的学习能力，不仅使他们学到知识，更重要的是学会如何学习。学习者学会如何学习要比被动地接受教师的“教”更重要。所谓自主学习（self-access learning），就是学生要学会独立自主地学习，掌握自我确定学习目标、选择学习材料、评估学习进程和结果等一系列的技能，教师在这个学习模式中主要起辅导和促进的作用。早在20世纪80年代，语言学者Henri Holec （1981）就提出，外语教学的目标应该是两个：一是帮助学生获取语言和交际技能，二是帮助他们获得自主，即学会如何独立学习。自主学习理论强调学习过程中自我观念和情感因素的重要性，教师应注重培养和发展学习者的学习能力，尊重并重视学习者，把学习看作学生实现自我的一种形式，在决策过程中给予学习者一定的权力和自由。同时，教师营造并保持一种良好的课堂气氛，帮助学习者学习。

英语口语的实践性很强，需要学习者参与大量的语言实践。同时，英语口语学习中语感非常重要，而培养语感，最根本的就是要创造一个外语学习的环境，让学生沉浸在这个环境中，在英语的大海里“游泳”。 语言学家（1983）的语言习得理论中的重要一点就是区分了习得（acquisition）和学得（learning）。该理论认为，外语学习中习得比学得更重要，大量的有意义的输入是外语学习成功的重要因素。大量输入、自然习得成为外语学习的重要原则和规律。语言的学习和掌握需要学习者在不同的语境中不断地加深理解，最终内化为自己的语言。我们认为，在口语语言能力的培养过程中，学习者只有通过自主学习，从不同的渠道与途径，获取丰富的语言学习资源和真实的语境，保证有意义的信息的输入量，才能从根本上真正提高自己的口语水平。

二、学习中心平台下的口语自主学习现状

语言学习中心是利用先进的多媒体和网络技术，为学生提供大量的语言材料，模拟真实的语言情境，实施并促进语言综合自主学习的场所。语言学习中心革新了教学手段，改变了教学理念和教学模式，在一定程度上为英语口语学习创造了良好的外部环境。为了了解语言学习中心平台下大学生口语自主学习的现状，我们于2010年6月份对武汉地区中国地质大学、华中师范大学、湖北工业大学等6所高校的大一到大四不同年级的非英语专业大学本科生进行了抽样问卷调查，发放问卷800份，回收的有效问卷781份，回收率为%。调查内容涉及英语水平认知、口语学习动机、学习方法、学习中心平台的应用等方面。

（一）英语水平的自我认知

调查发现，只有%的被调查学生认为自己的英语综合水平 “优秀”，%的认为自己的英语水平“良好”，%的认为自己英语水平“一般”，而认为自己英语水平“较差”和“很差”的则分别达到了27%和%。在英语各种具体应用能力上，%的被调查者认为最需要提高的英语应用能力是“口语”，其次是“听力”，所占比例为%，写作和阅读分别占%和%。如图1所示。这说明，口语和听力已经成为制约大学生英语综合应用能力提升的主要“短板”。

（二）英语口语学习的主要动机

调查发现，绝大多数大学生具有提高英语口语水平的意愿。其中，意愿“很强”的占%，“比较强”的占%，而意愿“很弱”的只占%。但是，调查同时发现，大学生对英语口语的学习兴趣并不高，“完全没有兴趣”的占%，“兴趣较小”的占%，“兴趣很强”和“比较强”的分别只占%和20%。这说明，虽然大学生提升自身英语口语水平的愿望迫切，但对学习英语口语缺乏足够的兴趣，学习目的过于功利，自主学习的动机主要源于考试和就业的压力。

（三）英语口语的学习方法

从调查的结果来看，在经常使用的英语口语学习方法当中，排前三位的分别是“课堂与教师互动”、“观看英语电影与视频”和“参加校外口语培训班”，所占比例分别为%、%和%。而“课外小组讨论”和“人―机对话软件练习”所占比例分别只占%和%。如图2所示。这说明，相当一部分大学生尚未适应自主学习的环境，在口语学习方法上很大程度上仍然依赖于课堂上与教师的互动，一些可以通过语言学习中心平台实现的自主学习方法，如课外小组讨论、人―机对话软件练习等口语学习方法还未得到推广普及。

（四）语言学习中心平台的应用

虽然现在越来越多的高校都建立了语言学习中心，供学生进行英语视听说、读写译等综合语言学习与训练。但许多大学生并未真正熟悉和适应这种新型的自主学习平台。调查发现，课后去学习中心次数“很多”的学生占%，“比较多”的占%，“比较少”的占%，“很少”的占%。对语言学习中心功能“很熟悉”的占%，“不太熟悉”的占25%，“不熟悉”的占%。认为语言学习中心口语学习“帮助很大”的只占3%，“有一点帮助”的占34%，“没有帮助”的高达45%。这说明，大学生英语口语学习的自主性、自觉性和自律性都还不够，对语言学习中心的功能还不是很熟悉，语言学习中心的部分功能并未得到充分发挥。

三、基于学习中心的口语自主学习策略

自主学习是提高英语口语水平的主要途径，语言学习中心为大学生开展自主学习创造了条件。但是，从调查的情况看，语言学习中心在大学生口语学习中尚未发挥其应有的作用。虽然造成此种状况的原因很多，但最关键的仍然是大学生未能掌握恰当的口语自主学习策略。为提高学习效率，在语言学习中心进行英语口语自主学习，应该注意以下几个问题。

（一）强化时间管理

自主学习并不等同于自由学习，它是学习者在明确学习目标的基础上，通过有效分配时间所进行的有规律、有计划的学习模式。大学生基于学习中心开展口语自主学习，应该强化对时间的管理，主要是：（1）了解语言学习中心不同功能区域（尤其是多媒体电脑区、视听区、讨论室、语音聊天室等）开放的时间规律以及提供的服务项目，以此作为自己安排业余口语训练时间的依据；（2）根据自己业余时间的安排，制订目标明确、切实可行、便于评估的口语学习计划；（3）协调自己口语学习与其他学习项目之间的时间冲突，统筹兼顾并妥善安排好自己学习与业余生活。

（二）熟悉语言学习中心的功能

调查发现，许多大学生对本校语言学习中心的功能并不熟悉，部分大学生甚至将语言学习中心等同于网吧和电脑机房，这使得语言学习中心在英语口语学习中的作用未能得到充分发挥。基于学习中心开展口语自主学习，大学生应该做到：（1）主动了解语言学习中心的规划构成及学习功能，例如，绝大多数语言学习中心专门设置的讨论区可以用来组织英语口语“小组讨论”，但是平常却绝少有学生愿意加以利用，这主要源于大家对讨论区的作用不够了解。（2）主动熟悉语言学习中心多媒体电脑里面的学习材料。语言的运用体现的是一种综合能力，听、说、读、写四个方面互为关联，不能绝然分开。许多大学生为了练习口语而忽视对听力学习材料的利用，使得很多很好的语料资源被浪费。只有熟悉，才能用好，不同的学习材料对口语学习会有不同的帮助。

（三）持续进行评估与改进

要提高自己的口语水平，必须掌握大量的日常用语，并且持之以恒地对各种不同语境下的对话主题加以刻苦练习。但由于个体差异的存在，不同的大学生对不同的语言情境熟悉程度并不一样，这就需要通过评估检验机制，了解自己对各种话题的口语熟练程度，以便进行有针对性地改进训练。评估的办法可以参考大学英语四、六级口语考试形式，邀请英语教师随机抽取样题从内容、准确度、流利度三个方面对自己的口语水平进行评估。条件允许的大学生也可以参加TSE（Test of Spoken English，即英语口语测试），以全面了解自己的英语口语水平，便于采取恰当的方式进一步改进和提高。

参考文献：

[1] 束定芳。外语教学改革：问题与对策[M].上海：上海外语教育出版社，2004.

[2] 华维芬。关于建立英语自主学习中心的调查报告[J].外语界，2003，（6）.

[3] 柴绍明，何高大。论语言学习中心与自主学习能力的培养[J]. 现代教育技术，2006，（4）.