小学语文《浅水洼里的小鱼》教学反思范例精选4篇
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浅水洼里的小鱼教学反思【第一篇】
我执教的课题是《浅水洼里的小鱼》。第一次执教这篇课文是2004年11月。之所以又选这篇课文,是想检验自己在语文课堂教学方面有哪一些进步和创新。
对比两次课,在以下几方面有所突破和创新。
一、深入研读教材
以往备课,我总习惯先读教参,后看文本。这次,我先走进文本,再走出文本,再走进文本,认认真真反复阅读,我终于找到了文章的文眼——“在乎”。找到了“文眼”也就找到了教学的切入点。我以“在乎”为线索,引导学生在文本中,想象中,朗 读中,感悟小男孩对小鱼的在乎。正是因为小男孩太在乎小鱼的生命,才不遗余力,忘我地救小鱼,尽管浅水洼里有成千上百条小鱼。通过引导反复表演读:“这条在乎,这条也在乎!还有这一条、这一条、这一条……”“在乎”这个词语不用讲,学生自然明白了“在乎”的含义。学生也就懂得了自然界万物的生命和人的生命是一样重要的。
我的体会是文本细读,既是一个接受的过程,也是一个发现的过程。既要消化吸收让文本的内容内化为自己的,认真归纳梳理自己对文本细读的独特感悟和发现,还要整理评判他人对文本的种种见解和观点。
对于这一课的常规教法,一般是以2―6节作为教学重点,通过让学生分析小男孩捧鱼时的动作,体会小男孩救小鱼时的急切心情,我想如果这样教学,学生似乎还不能深刻理 解小男孩的这一行为。
我把文章的第一段作为教学重点极度渲染,为什 么要这么处理教材呢?我想,因为第一段写成百上千条小鱼困在水洼里,生命危在旦夕,正是在这危急的情况下,小男孩挺身而出,拯救那些小鱼,正是有了这种特定的情境,小男孩的行为才更让我们震惊,令我们感动。第一段是全文的伏笔,这一段铺垫好了,就一定能水到渠成。
二、引导新课新颖活泼
我表演唱《小鱼》,学生学唱,然后一边表演一边唱。通过表演唱,在轻松愉悦的演唱中,体验小鱼的快乐。为理 解浅水洼里的小鱼的孤独和无助做好铺垫。
三、练习超市体现人文性
读一读选择你喜欢的段落读给爸爸妈妈听。
看一看看看有关保护小动物故事。
做一做饲养一只自己喜欢的小动物。
说一说动员身边的人起来保护动物。
写一写当小鱼见到爸爸妈妈,可能会说些什 么,远处的渔民看见小男孩的行为他们会怎做?
练习超市照顾到不同层次的学生的喜好,充分体现了以学生为本。学生可根据自己的能力和特点选择适合自己的一项练习。做自己喜欢的练习一定会用心。
四、简笔画板书简洁直观
画“浅水洼”和“小鱼”,是为了从视觉上进一步强化学生对“浅水洼”的理 解,引起对小鱼的怜悯和同情。在画好的浅水洼和小鱼上板书课题,寓情于画中。
五、正确处理预设和生成
预设与生成,是语文语文课堂教学中必须处理好的一对矛盾,预设是教师的预先设置,是相对静态的;生成是学生思维碰撞的智慧火花,是活化了的知识、技能,是相对动态的。是一个不断前进发展的环境。随着教学进程的深入,随着学生生成状态的不同,教师要启动语文课堂教学机智,及时进行即兴预设抓住来自现场生成的动态资源,使语文课堂大放异彩。如:引导学生表演读“小男孩弯腰捧鱼送鱼跑向大海”一段后,按照我的预设学生一定感觉累,而语文课堂生成却是相反的,学生的感觉是高兴。我立刻回应:不累,是因为你在做一件快乐的事情,忘记了劳累。我们虽然无法预设到一切,但总可以尽可能多的预设一切,课前精心预设,教师才能更好地调控没有把握的课,才能使教学过程中出现的精彩的生成,使我们的语文课堂充满活力。
浅水洼里的小鱼教学反思【第二篇】
《浅水洼里的小鱼》一课,基本上是对原课的还原,课后,经王主任的点评,大致把不足总结为以下几点:
1、上课节奏较快,没能给孩子们留出足够的思考时间。
2、在基本素质方面,需要注意讲课时的语速还有高低起伏的语气,在平时自己讲课时就得多加注意。
3、本节课识字内容相对过多,要学会处理好随文识字和集中识字的关系。识字太多可能导致孩子并不好把握。处理好随文识字和集中识字的关系,随文又不能显得课文支离破碎,需要好好思考处理。
4、最后的环节跳跃性太大,没有明显突出地来认识这是一个怎样的小男孩,以致思想感情表述不够明显。主要是在板书呈现“捡、扔”后开始体会男孩的形象。从“在乎”看出了一个怎样的小男孩。引出珍惜珍爱生命的主题,后引导孩子们投入行动中,也就是读生字拯救生命,接着指导书写,最后再引申拓展到生活中,即可以拓展一首小诗,那么感情色彩会更明显一些,比如说《热爱生命》的小诗,以更好地激发学生。
5、“至”是个上下结构的字,不是独体字,一定不能口误。
总之,以后讲课,尽量要有自己的突破,把握好最关键最核心的内容。
浅水洼里的小鱼教学反思【第三篇】
《浅水洼里的小鱼》是让学生从感受男孩对小鱼的在乎,体会到生命的珍贵,树立珍惜生命的意识。我在设计时,抓住教材的情感点和学生情感点,并努力在两者之者架设一座桥梁。
1、创设情景,铺垫情感。
在教学开始时,我播放了鱼儿在大海里快乐生活的片段,让孩子走入情境去感受鱼儿的快乐、自由自在,当孩子们兴奋、愉快时,我将画面一转,出现了陷在浅水洼里的小鱼的图片,让孩子们透过两个情境比较,体会到小鱼生活的困难,强烈的反差激起了孩子们的同情。
2、想象补白,强化情感。
想象直接指向学生的内心世界,并推动着情感。此刻大家就是被困在浅水洼里的小鱼,你们的情绪怎样?下面的沙子要吸,上面的太阳要蒸,本来就只有一点点的水,很快就要干了!小鱼就要干死了。时间紧迫,状况危急,这危难时刻,小鱼们,你们在想些什么呢?课上,透过课件演示“蒸”字的四点底慢慢变成火,让学生感受字义,为什么沙滩上有火?感受小鱼此时的情感。
透过几次想象补白,学生与小鱼的情感已融为一体,让他们设身处地为小鱼着想,从中体会到小鱼的感受。这时再引出小鱼叨叨的一封信,既巩固了字词的运用,深化了情感体会,又拓展了阅读。
3、以读为本,以读激情。
本文感情鲜明,如何培养学生良好的阅读潜力是很重要的,为此,我在教学时,让学生充分的读课文,走进文本,采用了多种多样的朗读形式,有齐读、分主角读、个别读、配动作演读等,品味语言文字的情境,以读代说,以读促理解,让学生读得有滋有味。
4、有意识地进行语言训练,让学生在这种语言训练中提升发展。
在学生读悟了小男孩在乎浅水洼里的每一条小鱼后,我让学生仿照课文句式进行填空练习:这条_____,这条也______!还有这一条,这一条,这一条……所有的小鱼都_________。学生借助这一练习形式,开动思维,展开想象。有的说:“这条想回大海!这一条也想回大海……”有的说:“这条想活,这一条也想活……”还有的说:“这条是个小生命,这条也是小生命……”这样的设计和教学,既到达了对课文内涵、情感的理解、体会,与作者、文中的小男孩心心相印,产生共鸣,又在此基础上,启发思维想象,发展了语言。
5、写话题目与课后练习相结合,并让学生适度发挥。
这个设计是在学习文本的基础上的适当拓展,能够启发学生的想象力,当学生看着黑板上挤满的爱心,他们有一种成功的喜悦,,因为被救的都是小生命,任何生命都是值得珍惜的,学生在这种切身的行动中得到了启发,身受感动,他们用行动证明了自己的言行,更有实际好处。
当然,这堂课既有亮点,也有不足之处。我深深地感受到学生的情感还并没有完全释放出来,诵读还不够到位。我想,怎样在课堂中帮忙学生挖掘课文的情感,体会字里行间中蕴涵的真情,还需要我再度去思索吧!
浅水洼里的小鱼教学反思【第四篇】
课堂中,我先展示一张太阳系的图片,学生依据平时的知识,自然知道这一课要了解的主要对象。学生在平时积累的知识是有限的,虽然能说出太阳系八大行星的名称,还不能按正确顺序指出它们的名称。怎样确定他们的顺序呢?同学们分小组,从资料中可以很快找到答案(根据它们离太阳远近距离排列)。同时在资料中还知道它们的大小也不同,还可以根据它们的体积大小来排序。
接下来,我继续展示八大行星的图片,让学生自由提问。比如:水星上是不是有很多水?土星为什么有彩色的光环?除了地球,其他行星上有生命吗?......学生提问是一个非常重要的教学环节。学生带着自己感兴趣的话题进一步去收集资料,尝试解决自己遇到的问题。这个环节,我预设的是两种方案:第一种是我收集一些资料,发放给学生,相当于对课本信息的拓展;第二种是带学生到微机室,让学生在网上收集资料。后来考虑到课堂时间有限,我又将一些主要信息依次制成PPT,让学生在欣赏图片时,解决自己的问题。
课后,我觉得还是应该让学生自己去收集资料,即使课堂上解决不了问题,还可以放到课外去解决,只有让学生自己找到了正确的答案,才能让他们尝到成功的喜悦感。这对于培养他们进行科学探究的兴趣是有好处的。