小学四年级语文《餐桌上的大学》教案范本实用5篇

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小学四年级语文《餐桌上的大学》教案1

教学目标

1、能在阅读过程中独立识记本课生字。联系课文理解并积累词语：“微不足道”、“迫不及待”“聆听”“琐碎”“拯救”“正中下怀”“压轴戏”。

2、能正确、流利地朗读课文，了解课文内容，并通过重点句子的理解，感悟父母的用心良苦；明白学习是可以时时进行，处处进行的，只要我们仔细观察、用心领悟，就会有所收获。

3、能结合课文内容，开展想象，练习说话。

教学重点和难点

1、联系课文理解并积累词语：“微不足道”、“迫不及待”“聆听”“琐碎”“拯救”“正中下怀”“压轴戏”。

2、了解课文内容，并通过重点句子的理解，感悟父母的用心良苦。明白学习是可以时时进行，处处进行的，只要我们仔细观察、用心领悟，就会有所收获。

课前准备

教师：教学课件

学生：预习课文

教学时间

课时

教学过程

一、谈话导入

1、师：每一位同学都在你们的父母亲谆谆教导下，细致入微的关怀下健康快乐的成长，有一位普通的父亲常这样教导他的孩子(出示句子“人最不可宽恕的，是晚上睡觉时同早上一样无知。”)，指名学生读。

2、师：在这位父亲的眼里，知识是多么可贵，作为一个人，每天都必须得学到点知识，因而他规定——(引读句子：我和弟弟每天必须学一样新的东西，在晚餐时交换。)

3、揭题：于是，每天在餐桌前的学习是孩子们一生都忘不了的，他们把这段幸福的时光称为——《餐桌上的大学》

(说明：每一位学生都感受过父母对自己的关怀，课的伊始，教师的导入语能调动学生已有的情感体验，拉近学生与文本之间的距离。而父亲教导孩子的这句话也正是文本想要传达给大家的主旨，通过对这句话的朗读以及教师的讲述，将学生自然地带入到餐桌上学习的情境中去。)

二、初读课文

1、检查预习情况

(1) 出示词语，正音 嘈杂 微不足道 聆听 斟酒 鸦雀无声 琐碎 拯救 正中下怀 迫不及待

(2) 分小节读课文，读通课文，思考：他们在餐桌上是怎么学习的？这种学 习与学校上课有什么不同？

2、交流思考题

3、交流思考题

(一) 回答要点：用餐时，我们热烈地谈话，双亲随时评论 用餐后，交换今天所学到的东西，这是每天晚餐桌上的压轴戏。(理解词语：压轴戏)

(二) 回答要点：地点不同，学习的内容不同，学习的方式不同„„ (说明：学生已事先预习过课文，因而省去了让学生自读课文的环节，以抽读词语和分小节读课文的形式，来检测学生的预习情况，此时，教师因及时纠正学生读词、读文中的错误，而且，对于一些比较拗口或较长的句子，可让学生多读几遍，确保学生扫除阅读的障碍。两个思考题有助于学生理清课文的结构，初步读懂课文内容。)

三、精读课文

(一)细读品味，感悟父母的良苦用心

1、师：父亲是因为知道学习知识的重要，才为我们安排了餐桌上的大学，可当时，我们都还是孩子，你们也都是孩子，你们心里最想干的事情是什么？

(生：看电视，玩游戏„„) 作者他们那时最喜欢玩的是什么呢？

师随机出示相关句子：当时我们都是孩子，只想迫不及待地走出屋子，去玩喧闹地踢罐子游戏。理解词语“迫不及待”(先理解重点词素“迫”，再理解整个词语)。

2、师：爱玩的孩子那时根本就感受不到父亲的这份良苦用心，丝毫没有察觉这样学习的妙处，可最终，我们还是坚持每天这样做，每天都从这餐桌上的大学里获取不少的知识，这期间，我的父母又是怎样发挥他们的作用的呢？请同学们再来读读课文的2——12小节，用横线划出有关的句子，谈谈自己的感受。

3、组织学生交流

(1)句子：晚餐时声音嘈杂，碗碟的碰撞声衬托着热烈的谈话。我们叙述的事情不论怎样微不足道，双亲都仔细聆听，并随时评论。

教师点拨，圈出重点理解词语：微不足道，聆听，请学生用自己的方法来谈谈词语的意 思。(微不足道——重点词素突破法，聆听——找近义词，做动作演示)

 微不足道的事情，双亲为什么却都会仔细聆听？

 想象一下，他们会发表些什么评论？(教师可创设一些情景，让学生想象双 亲可能会发表的评论，让学生感受到双亲总是在不经意间给予我们的教导)

 师小结：他们用餐时的情景让我们感受到的是家长对自己孩子的尊重，也正是有了这样的尊重，孩子们才会畅所欲言，在相互的交流间不断获取信息， 而双亲的评论更似锦上添花，使我们受益良多。

 指导读句 (说明：教师的点拨应根据学生的回答随机进行，以此来帮助学生加深对文本的感悟。对于词语理解的方法，教师应帮助学生归纳、整理，以便学生学习能力的提高。)

(2)句子：不论我说的是什么，父亲都不会认为琐碎。

首先，他会把我的话仔细想一想，好像我的话能拯救世界。“尼泊尔的人口„„恩。好。”

 学生可抓住“琐碎”和“拯救世界”来谈感受，教师随机做指导，引导学生 感悟到父亲对知识的尊重，对自己的孩子不断去获取知识的鼓励。

 说话练习(父亲仔细想着，好像我的话能拯救世界，我看着父亲，心想：_ ___________________________________) 

指导读句 (说明：在理解感悟前一句话的基础上，学生再来理解感悟这句话并不难，此时，说话练习的设计是为了进一步调动学生已有的情感体验，进行语言实践，并深入体会到父亲这样做会对我们产生的影响。)

(3)句子：接着，父亲会看着坐在餐桌另一头的母亲：“孩子妈，这个，你知道吗？”母亲的回答总会让气氛轻松起来。“尼泊尔？我连它在什么地方都不知道呢！”当然，这种回答正中父亲下怀。

 正中下怀的意思是什么？(合乎某人的心意) 

母亲什么样的回答正中父亲的下怀，引读相关的句子。 

为什么这种回答正中父亲的下怀呢？(根据学生的回答，随机出示“雨生，” 父亲又说，“把地图拿来，我们来告诉妈妈尼泊尔在哪里。”于是，全家人开始在地图上找尼泊尔。)

(4)师小结，引读课文(晚餐后交流今天所学知识的情景)

(5)分角色朗读，师指导点评。

(二)感悟餐桌上学习的妙处

1、餐桌上热烈讨论的情景，以及晚餐上的压轴戏——交换今天学到的东西，这就是作者向我们展示的他们一家餐桌上的大学生活，餐桌成了学习知识的殿堂，餐桌上洋溢着的脉脉温情，同学们，你们喜欢这样的学习吗？能说说你的理由吗？ 说话练习： 餐桌上的学习真妙，______________________________________________。

2、师：生活中的点点滴滴到了餐桌上，似乎就成了学不完的知识，在不知不觉中，他们全家人一同长进，分享经验。而父亲的观察，聆听，尊重他们提出的知识，肯定他们的价值，对于孩子们来说，又是多大鼓励啊。于是，这一家的孩子们快乐地学习着，不断的学习着，而这就是学习的真谛。引读最后一节。

(说明：在前一教学环节中，学生已感悟到了双亲在餐桌上传递着脉脉温情，使餐桌成为学习知识的乐土，而作者更是感受到被肯定的价值，受到鼓励，不断激发着学习的兴趣，在餐桌上学到了很多很多，此时，再来让学生说说餐桌上学习的妙处，这样，让学生将自己的感悟化成语言将之表述出来，在进行语言实践的同时，也是再一次地加深内心的感悟。)

四、总结拓展

同学们，你们都感受到了餐桌上学习的乐趣，其实，学习真是无处不在的，或许是在用餐时，或许是郊游的路上，或许是在等车的时候„„你与父母亲的一次交谈，能让你不经意间又学到了点什么，能否选一次这样的交谈，把它写下来呢？

(说明：“餐桌上的大学”是要告诉大家，学习是可以时时进行，处处进行的，课的最后，教师的总结语是将学生对本课的感悟带向更广的领域，激励学生不断学习，不断进行语言实践。)

板书设计： 餐桌上的大学 --------不断学习 晚餐时 热烈的谈话 微不足道 聆听 评论 晚餐后 交换今天所学 琐碎 拯救世界

《餐桌上的大学》教案2

[教学目标]

1.学习正确、流利地朗读课文；

2.了解课文内容，知道学习不限于学校，不限于课堂；

3.语言实践：介绍某次全家在一起谈论一个话题的情景。

[教学重点]

正确、流利地朗读课文。

[教学环节]

一。听记引入：

1.小干部用忆记法让学生进行听记：

人最不可宽恕的，是晚上睡觉时同早上一样无知，因此我们每天必须学一样新的东西。

2.出示答案，校对，齐读。

3.通过预习课文，我们知道这句话是从——（齐读课题）这篇课文的第一小节概括而来的。

[出示] 节一

指读；

引读：父亲常说——

因此他规定——

读到这，我们知道了课题中的餐桌上是指——（晚餐桌上），那么“餐桌上的大学”是什么意思呢？

二。小组合作学习，交流课前预习

1.要求：

（1）交流自己学会的生字；

（2）正确、流利地朗读课文；

（3）思考：“餐桌上的大学”的含义；

2.检查：

（1）[出示] 聆听拯救

嘈杂琐碎

斟酒压轴戏

鸦雀无声

A.分组读，思考：为什么这样排列？要注意加点字的读音。

B.你通过什么方法理解了哪些难理解的词？

琐碎：细小而繁多；

压轴戏：（注释）

（2）以小组为单位，小组成员分工读课文，师随机板书读错的字词，正音；

指导难读的句段。

三。初读课文，了解“餐桌上的大学”的含义。

1.轻读课文，思考：你是怎样理解“餐桌上的大学”的？它与学校上课有什么不同？

2.全班交流，知道：时间不同，地点不同，学习者不同，学习者之间的关系不同。

（可能会有学生提出：为什么不称小学、中学或学校？先存疑）

四。合作学习并交流。

1.［出示］

话题1：说说父亲要我们在晚餐时交换知识的原因，并表明你的看法。

话题2：简要说说是怎样交换的。

话题3：在交换的过程中，父母发挥了什么作用？找到有关语句，读一读。

话题4：你觉得，这样学习有什么妙处？

（1）四人一小组，分工选择以下话题中的一个。

（2）独立学习（师充分巡视，及时了解学生的学习，并且特别关注程度差的学生，帮助他们学习，以确保每个学生都有收获）。

（3）自由交谈——允许学生走动，寻找各自的合作伙伴（选择同一话题的同学）

A。说说自己的学习所得；

B。咨询学习疑问；

C。向同伴提问考查；

D。也可以找老师交谈。

（在充分交流的过程中，取长补短、展示思维，提高语言的表达能力。）

（4）各同学返回各自的小组，轮流教组员学习那部分内容。

2.联系上下文理解句子

（1）父母的哪些表现激励着“我们”学习？默读课文，“——”

［出示］

A。……我们叙述的事情不论怎样微不足道，双亲都仔细聆听，并随时评论。

B。……不论我说的是什么，父亲都不会认为琐碎。首先，他会把我的话仔细想一想，好像我的话能拯救世界。“尼泊尔的人口……恩。好。”

C。母亲的回答总会让气氛轻松起来。“尼泊尔？我连它在什么地方都不知道呢！”当然，这种回答正中父亲下怀。

D。“雨生，”父亲又说，“把地图拿来，我们来告诉妈妈尼泊尔在哪里。”于是，全家人开始在地图上找尼泊尔。

（2）交流、指导朗读：

（父母对孩子的宽容、对知识的尊重以及谦虚，无时不刻鼓动着我们学习的欲望，父母之间的那种默契又不知不觉地把学习引向更广、更深，引导我们对知识进行不断地探究）

五。语言实践

1.分角色朗读全文，说说自己读了课文后的感想；

补充听记的内容：……必须不断地学习。

（为什么称“餐桌上的大学”？）

2.介绍某次全家在一起谈论一个话题的情景。

六。语言积累与操练

1.摘录喜欢的词句；

2.动笔介绍某次全家在一起谈论一个话题的情景。

《餐桌上的大学》教案3

教学目标

1、能在阅读过程中独立识记本课生字。联系课文理解并积累词语：“微不足道”、“迫不及待”“聆听”“琐碎”“拯救”“正中下怀”“压轴戏”。

2、能正确、流利地朗读课文，了解课文内容，并通过重点句子的理解，感悟父母的用心良苦；明白学习是可以时时进行，处处进行的，只要我们仔细观察、用心领悟，就会有所收获。

3、能结合课文内容，开展想象，练习说话。

教学重点和难点

1、联系课文理解并积累词语：“微不足道”、“迫不及待”“聆听”“琐碎”“拯救”“正中下怀”“压轴戏”。

2、了解课文内容，并通过重点句子的理解，感悟父母的用心良苦。明白学习是可以时时进行，处处进行的，只要我们仔细观察、用心领悟，就会有所收获。

课前准备

教师：教学课件

学生：预习课文

教学时间

课时

教学过程

一、谈话导入

1、师：每一位同学都在你们的父母亲谆谆教导下，细致入微的关怀下健康快乐的成长，有一位普通的父亲常这样教导他的孩子（出示句子“人最不可宽恕的，是晚上睡觉时同早上一样无知。”），指名学生读。

2、师：在这位父亲的眼里，知识是多么可贵，作为一个人，每天都必须得学到点知识，因而他规定——（引读句子：我和弟弟每天必须学一样新的东西，在晚餐时交换。）

3、揭题：于是，每天在餐桌前的学习是孩子们一生都忘不了的，他们把这段幸福的时光称为——《餐桌上的大学》

（说明：每一位学生都感受过父母对自己的关怀，课的伊始，教师的导入语能调动学生已有的情感体验，拉近学生与文本之间的距离。而父亲教导孩子的这句话也正是文本想要传达给大家的主旨，通过对这句话的朗读以及教师的讲述，将学生自然地带入到餐桌上学习的情境中去。）

二、初读课文

1、检查预习情况

（1） 出示词语，正音 嘈杂 微不足道 聆听 斟酒 鸦雀无声 琐碎 拯救 正中下怀 迫不及待

（2） 分小节读课文，读通课文，思考：他们在餐桌上是怎么学习的？这种学 习与学校上课有什么不同？

2、交流思考题

3、交流思考题

（一） 回答要点：用餐时，我们热烈地谈话，双亲随时评论 用餐后，交换今天所学到的东西，这是每天晚餐桌上的压轴戏。（理解词语：压轴戏）

（二） 回答要点：地点不同，学习的内容不同，学习的方式不同„„ （说明：学生已事先预习过课文，因而省去了让学生自读课文的环节，以抽读词语和分小节读课文的形式，来检测学生的预习情况，此时，教师因及时纠正学生读词、读文中的错误，而且，对于一些比较拗口或较长的句子，可让学生多读几遍，确保学生扫除阅读的障碍。两个思考题有助于学生理清课文的结构，初步读懂课文内容。）

三、精读课文

（一）细读品味，感悟父母的良苦用心

1、师：父亲是因为知道学习知识的重要，才为我们安排了餐桌上的大学，可当时，我们都还是孩子，你们也都是孩子，你们心里最想干的事情是什么？

（生：看电视，玩游戏„„） 作者他们那时最喜欢玩的是什么呢？

师随机出示相关句子：当时我们都是孩子，只想迫不及待地走出屋子，去玩喧闹地踢罐子游戏。理解词语“迫不及待”（先理解重点词素“迫”，再理解整个词语）。

2、师：爱玩的孩子那时根本就感受不到父亲的这份良苦用心，丝毫没有察觉这样学习的妙处，可最终，我们还是坚持每天这样做，每天都从这餐桌上的大学里获取不少的知识，这期间，我的父母又是怎样发挥他们的作用的呢？请同学们再来读读课文的2——12小节，用横线划出有关的句子，谈谈自己的感受。

3、组织学生交流

（1）句子：晚餐时声音嘈杂，碗碟的碰撞声衬托着热烈的谈话。我们叙述的事情不论怎样微不足道，双亲都仔细聆听，并随时评论。

教师点拨，圈出重点理解词语：微不足道，聆听，请学生用自己的方法来谈谈词语的意 思。（微不足道——重点词素突破法，聆听——找近义词，做动作演示）

 微不足道的事情，双亲为什么却都会仔细聆听？

 想象一下，他们会发表些什么评论？（教师可创设一些情景，让学生想象双 亲可能会发表的评论，让学生感受到双亲总是在不经意间给予我们的教导）

 师小结：他们用餐时的情景让我们感受到的是家长对自己孩子的尊重，也正是有了这样的尊重，孩子们才会畅所欲言，在相互的交流间不断获取信息， 而双亲的评论更似锦上添花，使我们受益良多。

 指导读句 （说明：教师的点拨应根据学生的回答随机进行，以此来帮助学生加深对文本的感悟。对于词语理解的方法，教师应帮助学生归纳、整理，以便学生学习能力的提高。）

（2）句子：不论我说的是什么，父亲都不会认为琐碎。

首先，他会把我的话仔细想一想，好像我的话能拯救世界。“尼泊尔的人口„„恩。好。”

 学生可抓住“琐碎”和“拯救世界”来谈感受，教师随机做指导，引导学生 感悟到父亲对知识的尊重，对自己的孩子不断去获取知识的鼓励。

 说话练习（父亲仔细想着，好像我的话能拯救世界，我看着父亲，心想：_ ___________________________________） 

指导读句 （说明：在理解感悟前一句话的基础上，学生再来理解感悟这句话并不难，此时，说话练习的设计是为了进一步调动学生已有的情感体验，进行语言实践，并深入体会到父亲这样做会对我们产生的影响。）

（3）句子：接着，父亲会看着坐在餐桌另一头的母亲：“孩子妈，这个，你知道吗？”母亲的回答总会让气氛轻松起来。“尼泊尔？我连它在什么地方都不知道呢！”当然，这种回答正中父亲下怀。

 正中下怀的意思是什么？（合乎某人的心意） 

母亲什么样的回答正中父亲的下怀，引读相关的句子。 

为什么这种回答正中父亲的下怀呢？（根据学生的回答，随机出示“雨生，” 父亲又说，“把地图拿来，我们来告诉妈妈尼泊尔在哪里。”于是，全家人开始在地图上找尼泊尔。）

（4）师小结，引读课文(晚餐后交流今天所学知识的情景)

（5）分角色朗读，师指导点评。

（二）感悟餐桌上学习的妙处

1、餐桌上热烈讨论的情景，以及晚餐上的压轴戏——交换今天学到的东西，这就是作者向我们展示的他们一家餐桌上的大学生活，餐桌成了学习知识的殿堂，餐桌上洋溢着的脉脉温情，同学们，你们喜欢这样的学习吗？能说说你的理由吗？ 说话练习： 餐桌上的学习真妙，______________________________________________。

2、师：生活中的点点滴滴到了餐桌上，似乎就成了学不完的知识，在不知不觉中，他们全家人一同长进，分享经验。而父亲的观察，聆听，尊重他们提出的知识，肯定他们的价值，对于孩子们来说，又是多大鼓励啊。于是，这一家的孩子们快乐地学习着，不断的学习着，而这就是学习的真谛。引读最后一节。

（说明：在前一教学环节中，学生已感悟到了双亲在餐桌上传递着脉脉温情，使餐桌成为学习知识的乐土，而作者更是感受到被肯定的价值，受到鼓励，不断激发着学习的兴趣，在餐桌上学到了很多很多，此时，再来让学生说说餐桌上学习的妙处，这样，让学生将自己的感悟化成语言将之表述出来，在进行语言实践的同时，也是再一次地加深内心的感悟。）

四、总结拓展

同学们，你们都感受到了餐桌上学习的乐趣，其实，学习真是无处不在的，或许是在用餐时，或许是郊游的路上，或许是在等车的时候„„你与父母亲的一次交谈，能让你不经意间又学到了点什么，能否选一次这样的交谈，把它写下来呢？

（说明：“餐桌上的大学”是要告诉大家，学习是可以时时进行，处处进行的，课的最后，教师的总结语是将学生对本课的感悟带向更广的领域，激励学生不断学习，不断进行语言实践。）

板书设计： 餐桌上的大学 --------不断学习 晚餐时 热烈的谈话 微不足道 聆听 评论 晚餐后 交换今天所学 琐碎 拯救世界

《餐桌上的大学》教案4

教学目标：

1、能借助字典认识生字。联系课文理解“微不足道”、“迫不及待”等词语的意思。

2、分角色朗读一家人在晚餐时的对话，体会父母的用心良苦。

3、了解课文内容，知道正是由于父母对孩子的宽容、对知识的尊重，使孩子产生了学习的欲望，时时会学习，处处能学习，就会每天都有收获。

重点难点：

了解课文内容，知道正是由于父母对孩子的宽容、对知识的尊重，使孩子产生了学习的欲望，时时会学习，处处能学习，就会每天都有收获。

教学工具：

教学课件

教学过程：

一、导入学习。

1、正确、流利地朗读句子。

2、这是一位普通的父亲常教育孩子的话，朴实而富有哲理。为了让自己的孩子能够每天有所收获，他规定——“我和弟弟每天必须学一样新的东西，在晚餐时交换。”于是，每天在餐桌前的学习是孩子们一生都忘不了的。他们把这段幸福的时光称为——（板书：餐桌上的大学）

3、齐读课题。

二、初读课文。

1、轻声读课文，圈出不认识的字，并完成预习要求。

2、检查预习。

（1）朗读词语。

（2）理解词语。

3、通读课文，整体感知。

（1）指名读课文，正音。其余边听边思考你是怎样理解“餐桌上的大学”的？它与学校上课有什么不同？

交流（时间不同，地点不同，学习者不同，学习者之间的关系不同。）

（2）四人组分角色读课文，在朗读中感受父母不露声色的情感的传递。

（3）齐读课文。

小学四年级语文《餐桌上的大学》教案5

[教学目标]

1.学习正确、流利地朗读课文；

2.了解课文内容，知道学习不限于学校，不限于课堂；

3.语言实践：介绍某次全家在一起谈论一个话题的情景。

[教学重点]

正确、流利地朗读课文。

[教学环节]

一。听记引入：

1.小干部用忆记法让学生进行听记：

人最不可宽恕的，是晚上睡觉时同早上一样无知，因此我们每天必须学一样新的东西。

2.出示答案，校对，齐读。

3.通过预习课文，我们知道这句话是从——(齐读课题)这篇课文的第一小节概括而来的。

[出示] 节一

指读；

引读：父亲常说——

因此他规定——

读到这，我们知道了课题中的餐桌上是指——(晚餐桌上)，那么“餐桌上的大学”是什么意思呢？

二。小组合作学习，交流课前预习

1.要求：

(1)交流自己学会的生字；

(2)正确、流利地朗读课文；

(3)思考：“餐桌上的大学”的含义；

2.检查：

(1)[出示] 聆听拯救

嘈杂琐碎

斟酒压轴戏

鸦雀无声

A.分组读，思考：为什么这样排列？要注意加点字的读音。

B.你通过什么方法理解了哪些难理解的词？

琐碎：细小而繁多；

压轴戏：(注释)

(2)以小组为单位，小组成员分工读课文，师随机板书读错的字词，正音；

指导难读的句段。

三。初读课文，了解“餐桌上的大学”的含义。

1.轻读课文，思考：你是怎样理解“餐桌上的大学”的？它与学校上课有什么不同？

2.全班交流，知道：时间不同，地点不同，学习者不同，学习者之间的关系不同。

(可能会有学生提出：为什么不称小学、中学或学校？先存疑)

四。合作学习并交流。

1.[出示]

话题1：说说父亲要我们在晚餐时交换知识的原因，并表明你的看法。

话题2：简要说说是怎样交换的。

话题3：在交换的过程中，父母发挥了什么作用？找到有关语句，读一读。

话题4：你觉得，这样学习有什么妙处？

(1)四人一小组，分工选择以下话题中的一个。

(2)独立学习(师充分巡视，及时了解学生的学习，并且特别关注程度差的学生，帮助他们学习，以确保每个学生都有收获)。

(3)自由交谈——允许学生走动，寻找各自的合作伙伴(选择同一话题的同学)

A。说说自己的学习所得；

B。咨询学习疑问；

C。向同伴提问考查；

D。也可以找老师交谈。

(在充分交流的过程中，取长补短、展示思维，提高语言的表达能力。)

(4)各同学返回各自的小组，轮流教组员学习那部分内容。

2.联系上下文理解句子

(1)父母的哪些表现激励着“我们”学习？默读课文，“——”

[出示]

A。……我们叙述的事情不论怎样微不足道，双亲都仔细聆听，并随时评论。

B。……不论我说的是什么，父亲都不会认为琐碎。首先，他会把我的话仔细想一想，好像我的话能拯救世界。“尼泊尔的人口……恩。好。”

C。母亲的回答总会让气氛轻松起来。“尼泊尔？我连它在什么地方都不知道呢！”当然，这种回答正中父亲下怀。

D。“雨生，”父亲又说，“把地图拿来，我们来告诉妈妈尼泊尔在哪里。”于是，全家人开始在地图上找尼泊尔。

(2)交流、指导朗读：

(父母对孩子的宽容、对知识的尊重以及谦虚，无时不刻鼓动着我们学习的欲望，父母之间的那种默契又不知不觉地把学习引向更广、更深，引导我们对知识进行不断地探究)

五。语言实践

1.分角色朗读全文，说说自己读了课文后的感想；

补充听记的内容：……必须不断地学习。

(为什么称“餐桌上的大学”?)

2.介绍某次全家在一起谈论一个话题的情景。

六。语言积累与操练

1.摘录喜欢的词句；

2.动笔介绍某次全家在一起谈论一个话题的情景。