燕子专列【优推4篇】

燕子专列是一种便捷的交通方式，连接了城市与乡村，方便了人们的出行，促进了经济发展和文化交流，成为现代生活的重要组成部分。下面是勤劳的小编为大家分享的燕子专列【优推4篇】范例，欢迎借鉴参考。

燕子专列【第一篇】

教学目标：1、学会11个生字，会写14个生字。

2、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。

3、体会恶劣天气、环境和人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。

4、感受贯穿全文的爱心，增强保护意识，爱护鸟类的意识。

教学重、难点：重点是引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护意识、爱护鸟类的意识。难点是领会描写恶劣天气和环境的内容和人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。

教学具准备：课前布置学生预习课文。ppt课件

教学过程：

一、谈话导入：

出示课件，（一列火车），看，这是什么？这是一辆专列，你们知道什么是专列吗？（专门接送重要客人或运送重要货物的列车）再出示（课题），今天咱们要学习的课文就是燕子专列，那什么是燕子专列？课文到底讲了一个怎样的故事呢？

二、初读课文，整体把握

1、课前同学们已经预习课文了，现在就来检查一下，你们预习的怎么样？

2、认读生字，注意提示出装载为四声，空调的调是多音字。适当理解什么是气温骤降。

3、词语读的真不错，看看咱们的课文读的怎么样。指名分段朗读课文，其他同学认真听，边听边思考：课文讲了一件什么事？

4、指明回答（当学生不能概括时，老师进行概括，哪位同学能像老师这样概括的再说一遍）

三、品读词句，感悟真情。

1、过度：是啊，为了小小的燕子，瑞士政府和人民能够付出这么多，这是一个多么感人的故事啊，让我们在来好好的读一读吧，把最感动你的地方画下来，多读几遍，可以在旁边写一写你的感受或者画泡泡。

2、在小组内交流

3、全班交流

（1）“瑞士政府知道了这个情况，决定用火车把这些燕子送到温暖的地方。”

（瑞士政府能用火车运送燕子，说明他们很关心燕子，能做出这个决定真了不起。）那是一辆什么样的火车呢？（漂亮舒适的空调列车）从这你想到了什么？是啊，瑞士政府真是把燕子当成了我们的朋友，当成了尊贵的客人。

那么，瑞士政府为什么要做出这个了不起的决定呢？（因为燕子遇到了麻烦）

燕子都遇到了哪些麻烦？

冷（气温骤降，风雪不止）

饿（几乎所有昆虫都被冻死了）

累（长途跋涉）

快要死了，（饥寒交迫，濒临死亡）

孩子们，我们的朋友小燕子遇到了这么大的麻烦，你们的心情怎么样？（伤心、着急），就带着这种心情来读一读，燕子遇到麻烦这一部分。

谁能通过你的朗读，告诉我们你此时的心情。

在这样的情况下，政府做出了用火车运送燕子的决定，现在，你又有什么新的感受？（瑞士政府真是把燕子当成了自己的朋友，他们尊重这些朋友，为它们所遇到的困难所着急。）

（2）“于是，政府通过电视和广播呼吁人们立即行动起来，寻找燕子，把它们送到火车站。”

想想，政府是通过电视和广播会怎样的呼吁人民去寻找燕子？如果你就是播音员，会怎样说？

听到你们的广播，瑞士的人们一定会赶快去寻找燕子的。

（3）“听到消息后，居民们纷纷……四处寻找冻僵的燕子。”

纷纷（学生谈到的时候变红，打出泡泡）你能抓住关键词语来谈感受，真会学习，谁也能像他一样结合词语来谈谈感受。

四处

是啊，人们是多么关心我们的朋友燕子啊，他们的足迹遍布了瑞士的每一寸土地，恐怕露下一只燕子，挽救不了它们的性命，人们对燕子的生命是多么的尊重啊。

冒着，顶着，踏着（理解料峭）

什么是料峭的春寒，你能结合这一段的语句来谈一谈吗？

（满天飞舞的大雪，冻的坚硬的山路）

在这样的一个春天里，瑞士却是漫天飞舞的大雪，让人感受到的不是春天的温暖，而是（料峭的春寒）。

刚才xx同学谈到从“纷纷”一词中体会到关心燕子安危的并不是一个两个人，而是很多的人，同学们，请想象一下，在漫天飞舞的大雪中，在崎岖坚硬的山路上，都会出现哪些人的身影呢？（学生自由谈）

是啊，老人们走出家门…….

……

（引读，三组）

虽然是天寒地冻，虽然是漫天飞雪，但是，寒冷阻挡不了我们寻找燕子的脚步，阻挡不了我们对我们的燕子的朋友的一颗滚烫的爱心。

（4）第四段

一学生谈，（打出字来）咱们都来读一读这一段。

还有谁也被这一段打动了，来谈谈你的感受。（一个人，十几只）

那她不在乎什么？

在乎的是什么？

孩子们，贝蒂只是一个孩子，在这样的寒冷的天气里，她理当受到大人们的保护，躲在温暖的家里，可是她全然不顾寒冷，此时此刻她的心里装的都是我们的朋友——燕子啊。

出示图片

同学们，你们看，这幅图描写的就是当时的情景（音乐起）：今天的春天真冷啊，漫天飞舞着大雪，风呼呼的刮着，贝蒂不顾天气的寒冷，坚持着和爸爸妈妈一起在覆盖着皑皑白雪的山间岩逢里寻找了冻僵的小燕子，看，她的小脸已经冻的通红，小手冻的僵硬，可她一点也不在乎，还是在努力的寻找着……

你能说一说当时的情景吗？（找一人说）

（出字）说的真好，在我们的眼前，仿佛看到了贝蒂和燕子朋友在一起的动人场景，就让我们来深情的读一读当时的情景吧。

这是一个多么有爱心的小姑娘啊，你不想对她说些什么吗？

是啊，在乎、尊重这些燕子的生命的又何止贝蒂一个人，还有瑞士政府和人民，如果把人们对燕子的关心，用一个字来概括是什么字？是啊，是人们的爱，挽救了小燕子的生命，使它们脱离险境，是人们的爱，护送着小燕子一路北行。

看，列车快要启动了，我们也来到了送行的站台上，我们的身边还有很多像我们一样来送燕子的人，此时此刻燕子已经不只是一种小动物了，它还是我们的尊贵的客人，是我们友好的朋友，对于这些即将远行的朋友，你想送出你怎样的祝福呢？（学生谈）

带着我们的祝福，来谈谈这两段吧。

听，小燕子唧唧喳喳的叫声，仿佛在向我们致谢，你都听到它对你说什么了？（学生自由谈）

是啊，燕子是我们人类的朋友，燕子感谢我们，我们同样也要感谢燕子，是小燕子年年给我们送来春天的消息，陪伴着我们人类，在我们的屋檐下，和我们一起欣赏这美丽的春光，是小燕子，给我们的春天带来了勃勃生机，用它优美的叫声给我们演唱了一曲春天的赞歌，我们和谐的生活在一起，这是一幅多么美好的画面啊。

同学们，其实在我们的身边，像燕子这样的动物朋友还有很多，只要我们能像瑞士人民一样，用自己的实际行动为我们的动物朋友做些什么，我们就会更和谐、快乐地生活在一起。

燕子专列【第二篇】

6 燕子专列

教学内容位于教材的第22页至第24页

教学目标

1认识“欧”“洲”等11个生字。会写“欧”“洲”“瑞”等14个字。正确读写“欧洲”“瑞士”“舒适”等词语。

2正确、流利、有感情地朗读课文。

3了解课文内容，受到爱护动物的教育，体会人与动物之间美好的情意。

教学准备

1生字卡片。

2课文插图的挂图或投影片。

3搜集有关燕子春来秋去的资料。

教学课时：二课时

教学过程：

第一课时

一、解题导入，激发读书兴趣

1喜欢小燕子吗？能背一背描写燕子的古诗吗？

2板书课题，根据课题质疑：看到课题你会产生哪些疑问？“专列”是什么意思？为 认读生字。

2边读边思考：课文主要讲了一件什么事？从中你体会到了什么？3分组讨论。

三、全班汇报交流

1指名读课文，相机指导朗读。

2指名认读生字，注意“殊”不要读成chū；“骤”不要读成zòu；“濒”不要读成pín。

3交流。

(1)课文主要讲了一件什么事？

(2)人们为燕子做了什么？通过交流，学生要对课文内容做到全面把握。可从两方面想：一是政府方面(做决定、呼吁人们、燕子专列)；二是人们(纷纷走出家门、竭尽全力寻找、专程送行)。

(3)交流自己的体会。重点体会人对燕子的关爱。

(4)读课文，思考：课文是怎样把人们对燕子的关爱写具体的。①政府的呼吁；②概括地写居民们是怎么做的；③具体写一位小姑娘是怎么做的。

四、指导朗读

1人们帮助燕子也好，救助燕子也好，都是源于一种最朴素、最真挚的感情，那就是爱！从文中哪些地方我们可以看到“爱”呢？我们要怎样读才能体会这种爱呢？

2重点指导读好第3、4自然段。(1)第3段，应读出居民纷纷走出家门，不顾天气恶劣、路途艰难去寻找燕子的意思。(2)第4段，要读出小姑娘贝蒂和父母一起，不怕危险，不怕寒冷寻找燕子的经过。突出险(“覆盖着皑皑白雪的山间岩缝”)，救助燕子多(“一个人就救护了十几只”)，丝毫不想自己(“她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎”)。

3看图，引导想象，对课文作思维上的补充，丰富课文内容。小贝蒂在哪儿发现燕子？她怎么做的？会说什么？(1)自己练习讲一讲。(2)指名说一说。

4总结，指导学生有感情地朗读全文。多么感人的一幕啊！在寻找燕子的过程中，这样感人的故事又何止一个！人们用爱、用情，编织了多么美好的故事。让我们再读课文，去体会人与动物之间这美好的感情！

五、抄写生字

1自主记忆字形。提出难写的字。

2指导书写。

3学生抄写生字和生词。生词：欧洲瑞士舒适启程特殊骤然跋涉政府踏雪救护载着(可根据学生具体情况，确定抄写内容。)

第二课时

一、继续指导有感情地朗读课文

二、创设情境，指导写想对贝蒂说的话

1列车载着获救的小燕子，也载着人们对燕子的关爱之情，驶向温暖的远方。你读了这个故事，想对贝蒂说什么呢？请用几句话写下来吧！

2学生自主写。

3指名读，评价，修改。评价应着眼于学生语言是否流畅，用词是否准确。允许学生内容有所不同，只要发自内心，合乎情理即可。

三、交流学生搜集积累的资料

1演唱人们爱护动物的歌曲。

2你还知道这样的故事吗？请讲一讲。

3朗读人们爱护动物的诗歌。

4总结。这样的故事还有很多很多。希望每一位同学都能像故事中的主人公那样爱护动物，爱护环境，更希望这样的故事不再是新闻！

四、布置作业

1把自己认为易写错的生字词写几遍。

2继续进行综合性学习活动，为本单元的“口语交际”和“习作”做准备。

板书：

爱护

人              燕子

救护

课后反思

1、 学生通过不同方式的朗读体会到了小女孩付出的爱，被她的行为而感动。

2、 看图引导想象未如理想 。

燕子专列【第三篇】

[教学目标]

1.会认11个生字，会写14个生字。

2.有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。

3.体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。

4.感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。

[重点、难点]本文的教学重点是引导学生通过对课文的整体把握和重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。教学难点是体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。

[教学准备]教师准备多媒体课件等。

[课时安排]2课时

[教学过程]

设计思路：以情为基点，

第一课时

一、交流信息，激发兴趣。

1.板书“燕子”，回顾旧知。

（1）引导学生背诵含“燕”的古诗句。

几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。

无可奈何花落去，似曾相识燕归来。

旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家。

（2）引导学生背诵《燕子》一课中描写燕子的句子。

（3）你对燕子还有哪些了解？说一说。

2.板书“专列”，理解“专列”的意思。

3.齐读课题，引导质疑：看到课题你会产生哪些疑问？

二、初读感知，读文识字。

1.轻声朗读课文，把课文读正确、读流利；遇到不认识的生字多读几次；用自己的方法学会生字、理解新词；在文中画出自己不懂的地方。

2.检查识字识词情况。课件出示生字词，生开火车读词。重点指导“濒、涉、厢、骤”字的读音。认读词语：

欧洲瑞士启程特殊气温骤降跋涉致谢政府

濒临覆盖车厢僵硬皑皑白雪舒适饥寒交迫

3.在小组内进行交流，说一说课文写了一件什么事，并在书上写下自己的第一感受。

三、指导书写生字。

1.学生观察，发现“欧、洲、瑞、舒、殊、骤、涉、踏、救”都是左右结构的字，并且左窄右宽。“启、疲、载”都属于半包围结构。临写生字。

2.重点指导书写“骤”和“涉”、“舒”。

骤：让学生明白笔画较多的字各部分要写得紧凑些。

涉：引导学生通过观察发现这个字书写时不要多加一点。

舒：不要将“予”写成“矛”。

3.工整地抄写生字及词语。

第二课时

一、研读课文，领会写法。

1.感悟燕子面临的处境。

（1）光彩夺目的春天，成千上万只燕子从南方赶回，它们在瑞士境内遇到了什么情况呢？请自由读课文第二自然段并画出相关的句子，认真读一读，想一想。

（2）学生交流。

（3）抓住“气温骤降、长途跋涉、饥寒交迫、濒临死亡”等词语理解燕子的危险处境。

多媒体课件出示句子：

这年春天，成千上万只燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦。当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫、濒临死亡。

说说“气温骤降、饥寒交迫、濒临死亡”的意思。

多媒体课件出示燕子迁徙情景。用自己的话描述燕子迁徙的情景，理解“长途跋涉”，体会燕子正遭遇到极端危险。

（4）雪地里的燕子会是怎样的状况呢？展开想象进一步体会燕子的危险处境。

2.感悟政府对燕子的关心保护。

（1）正当这些燕子处于生死存亡的关键时刻，瑞士政府决定用火车把这些燕子送到温暖的地方。为什么说政府作出这个决定非常了不起？

（引导学生明白，一群遇难的燕子与一个国家的其他大事比较，实在是太微不足道了。但政府却决定用专列送燕子回北方，真是了不起的举动。）

（2）为了保护燕子，政府通过电视、广播等新闻媒体来告诉人们号召大家寻找燕子，课文中有个词，叫什么？（呼吁）

（3）想象写话。

政府通过电视、广播等新闻媒体呼吁大家，会说些什么才能唤起大家对燕子的关爱呢？请代表瑞士政府写上几句呼吁的话。

3.感悟普通居民对燕子的关爱之情。

（1）居民听到政府的呼吁以后，表现怎样？

课件出示句子：

这年春天，成千上万只燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦。当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫、濒临死亡。

听到消息以后，居民们_____走出家门，冒着_______的春寒，顶着_______的大雪，踏着冻得坚硬的山路，_______寻找冻僵的燕子。

按照课文内容把句子补充完整。

“料峭”是什么意思？从所填写的词语中读懂了什么？

（引导学生透过“纷纷”“满天飞舞”“四处”等词语，体会人们得知燕子的危险情况后的焦急心情，体会人们不畏严寒，以极大的热情投入到拯救燕子的行动中，体会人们保护动物、维护生态平衡的博大的爱心。）

（2）是的，在深山，在野外，在丛林里，在雪堆下，人们焦急地四处寻找着燕子。年迈的老奶奶，体弱的大叔，幼小的孩子，忍着寒冷，忍着饥饿，忍着疲劳，焦急地四处寻找着燕子。让我们带着敬意来齐读句子。

4.感悟贝蒂对燕子的真情。

（1）在这些普通的居民中，有一个叫贝蒂的小姑娘，她是怎么做的？请观看课文中的插图说一说。

（2）对照插图自由读一读课文的第四自然段。

（3）展开想象补充句子：

小贝蒂不在乎脸冻得通红，只在乎；

小贝蒂不在乎手冻得僵硬，只在乎；

小贝蒂不在乎，只在乎。

（4）小结。

小贝蒂在乎燕子，普通居民在乎燕子，瑞士政府在乎燕子，让我们真切地感悟到人类对鸟儿的博大爱心，对生命的尊重，人与动物的和谐相处。

5.体会送别的感人场面。

（1）列车开动了，在人们送别与祝福的目光中，车厢里的燕子对着人们卿卿喳喳地叫个不停，它们在说些什么呢？

（2）这一自然段与第一自然段有什么关系？

（3）齐读首尾两自然段的组合，揭示倒叙的写法。多媒体课件出示：

有一年春天，在欧洲瑞士的一个车站，一列漂亮舒适的空调列车正准备启程，站台上站满了送行的人。他们要送的是一批特殊的客人──燕子。列车开动了。载着燕子的列车，带着人类的友情驶向远方。燕子在车厢里叽叽喳喳，仿佛在向人类致谢。

二、拓展延伸，升华情感。

1.听歌曲《丹顶鹤的故事》，简要讲述一个姑娘救助丹顶鹤的故事，然后诵读歌词。

2.总结：这样的故事还有很多很多。你听了后想说点什么呢？

[超级链接]

精彩片断

（教学课文第五自然段）

师：同学们，经过第一节课的学习，我们知道了瑞士政府呼吁全体人民纷纷出去拯救濒临死亡的燕子。在政府的号召下，居民们纷纷出去寻找。你们看，这就是当时在救护燕子的现场记者拍到的一幅照片。你能快速地读一读课文，找到课文中的这幅文字照片吗？

生：快速浏览课文。

师：谁来把这幅文字照片念给大伙听听？

生：（读）“一个叫贝蒂的小姑娘，听到广播后，和爸爸妈妈一起，在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子。一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。”

师：你们都找到这段话了吗？

生：（齐）找到了。

师：刚才听了她的朗读，你觉得她读哪个词时特别感动？

生：我觉得她在读“一点也不在乎”时，她读得非常的重。

师：小贝蒂不在乎什么呀？

生：她不在乎自己的脸冻得通红，手冻得僵硬。

师：脸冻得通红，手冻得僵硬，说明她非常的──（生齐）寒冷。但她在乎吗？

生：不在乎。

师：她一点也不在乎。是啊，因为她太在乎谁了？

生：（齐）小燕子。

师：太在乎燕子了。你们看看这幅图，看看这幅照片，你觉得她是怎么在乎这些小生命的？看看她的动作，看看她的神情，想想她仿佛在说些什么？

生：我觉得这个小姑娘，她双手捧起小燕子，她非常珍爱这些小生命。她一定在想：小燕子们，你们快活过来吧！春天，你们为这儿增添了生机；这会儿，你们濒临死亡了。我们都来解救你们！

师：我觉得你一个动作说得特别好──“捧着”这些小燕子。

生：这个叫贝蒂的小姑娘，她双手捧着燕子，呵着热气，好让燕子立刻暖和起来。她好像在说：小燕子，你可千万要活过来呀，我们一定会把你带到温暖的地方去的。

师：是啊，你们看，小贝蒂双膝虔诚地跪在雪地上，双手捧着小燕子，嘴里还在向小燕子呵着──（生齐）暖气。

师：她身体里的热气在呵出来，好像在为小燕子祈祷。从她一系列的动作当中，让我们感觉到她是多么珍爱手里的这个小生命啊！让我们再来读一读刚才咱们找到的这段话，谁来？

生：（读）“一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。”

师：多勇敢的孩子呀！

生：（读）“一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。”

师：是啊，多么富有爱心的孩子呀！

生：（读）“一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。”

师：这十几只燕子她该跑多少地方呀，大伙一起读一读。

生：（齐读）“一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。”

点评

充分感悟文本，在品词析句中引导孩子去触摸课文情感的脉搏，紧紧抓住”不在乎”这个独特的语言点，在对语言文字的反复咀嚼中感受瑞士人民对燕子的关爱，对生命的尊重。通过多种方式的朗读在课堂上营造起一个浓浓的情感场，孩子沐浴其中，浸润其中，在情感世界里发现自己、提升自己、超越自己，从而达到文、意的真正融合。

燕子专列【第四篇】

设计理念

《燕子专列》是1篇人文情景较浓的文章，因此本设计力图体现"以情为基点，

教学目标

1, 会认11个生字，会写14个生字。正确读写"欧洲，瑞士，舒适，空调，启程，特殊，长途，骤降，疲劳，饥寒交迫，温暖，政府，救护，车厢，致谢"等词语， 摘抄自己喜欢的句子。 2,有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。 3,体会恶劣气候，环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。 4,感受贯穿全文的爱心，增强保护环境，爱护鸟类的意识。

重点难点

教学重点是引导学生通过对课文的整体把握和重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境，爱护鸟类的意识。难点是体会描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。

教学建议

教师在课前准备相关挂图或幻灯片；与学生一起搜集有关瑞士的资料。

教学过程

第一课时

步骤设计

教学互动设计

设计意图

置境设疑，诱发阅读动机

1.创设情景：多媒体呈现站台上人头攒动，与正待启程的列车挥手告别的画面。

2.质疑：随着汽笛一声长鸣，老师娓娓道来—在欧洲瑞士的一个车站，一列漂亮舒适的空调列车正准备启程，站台上站满了送行的人。他们送的是一批特殊的客人——燕子。燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还用专列送呢 (略停)相信同学们一定想知道答案吧。

通过设问句诱发学生的阅读动机。

初读课文，整体感知内容

1.快速感知课文主要内容

师：请同学翻开课本第六课――燕子专列(教师相机板书课题),让

我们边读边想，比比谁的答案最正确。

(学生快速扫瞄课文)

2.学生自由读课文后汇报

学生汇报的时候，教师根据学情引导，要求学生先具体讲讲，然后再用一句话概括，反之亦可。 3,在教师的帮助下理清文章的叙述顺序——采用倒叙的方法，先写人们向乘坐在专列里的燕子送行，然后描述事情发生的经过，单独介绍小姑娘贝蒂救助冻僵的燕子，最后再回到开头的送行一幕，首尾呼应。

阅读心理学讲，阅读应该是先由整体到局部，然后再由局部到整体。先让学生整体把握课文内容，能为局部感知作好认知与情感上的铺垫。引导学生先具体讲后概括讲既是整体感知内容的需要，也是一种较好的语言训练。

本篇课文没有采用平常的按照事件发生，发展的顺序进行叙述，而是先将事件的结果呈现出来，然后采用倒叙的方式来讲述事件的整个经过。

再读课文，扫清阅读障碍

1.提出学习要求

一，根据音节读准生字字音；二，把课文读正确，读通顺；三，不理解的词语联系上下文想一想。

2.学生可独立学，可同桌合作学；教师座间巡视，个别指导，答疑

3.等学生充分学习后，教师逐项检查，予以纠正落实第一步，多媒体出示课后不带音节的生字，抽生认读，开火车"巩固；第二步，请五名学生分段落依次读课文，相机作好个别句子的朗读指导，使个别读与全班读适当结合；第三步，学生提出不理解的词语，师生依托课文感知大意即可。

教师相机点拨：a,读音难点主要有"洲，殊，骤，涉"(翘舌音),"濒，厢"(前者为前鼻音，后者为后鼻音).注意不要将"濒"读成"pín",将"骤"读成"zòu".b,通过熟字带生字识字：区——欧，户——启，步——涉，相——厢。

阅读要求的逐步落实，既是落实学生常规性语言知识的需要，也是为进一步感悟课文铺垫认知和情感基础。

巩固识字，指导书写

1,把要求会写的生字集中在一起，引导学生观察发现其结构上的特点，如："欧，洲，瑞，舒，殊，骤，涉，踏，救"都属于左右结构，"启，疲，载"都属于半包围结构，

2,指导临写，范写，注意结构比例。"舒"不要将"予"写成"矛";"涉"的右半部分"步"不要多写一点；注意"载"的笔顺。

在指导写字的时候，教师一定要板书示范，指导不容易写好的笔画，容易写错的笔顺，要求学生把字写端正，写美观。

第二课时

研读重点，感悟人文情怀

细读课文，"看看文表达了怎样的感情 你是从哪些语句体会到的

学生分组讨论；

全班总结。

a,感悟燕子面临的"麻烦"

师：春暖花开，万物复苏，成千上万只燕子高高兴兴地从南方飞往北方。然而，它们在瑞士境内却遇到了麻烦。究竟是什么麻烦呢 请同学们在课文第2自然段中画出相关的句子，读一读，想一想。

(l)汇报。

⑵指导朗读"当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不致食物，饥寒交迫，濒临死亡"借以体会燕子所面临的艰难处境。

(3)想象成千上万只燕子瘫痪在雪地里的场面。

b,感悟政府决策的伟大

师：正当这些燕子处于生死存亡的关键时刻，瑞士政府做出了怎样的决策 划出有关句子。 (1)题目反映了人们对于燕子的关爱——作为动物的燕子都坐上了专列。 (2)"一列漂亮舒适的空调列车正准备起程，站台上站满了送行的人。"在这句话中，"漂亮舒适，站满了，送行"这三个词语值得体会，透过这三个词的表面上的意义，还应该体会到人们将燕子看作了朋友以及对它们的重视。 (3)政府通过电视和广播呼吁人们立即去寻找燕子

c,感悟居民奉献的爱心

师：居民知道了这个消息以后，表现怎样

(l)多媒体出示句子：听到消息以后，居民们_____走出家门，冒着_______的春寒，顶着_______的大雪，踏着冻得坚硬的山路，_______寻找冻僵的燕子。

(2)按照课文内容把句子补充完整。

(3)想想从横线上的词语读懂了什么。

(4)读句子，想象天气是那样寒冷，成百上千的居民却在焦急而又耐心地四处寻找燕子，这是多么鲜明的对比！

(5)感情朗读。

d,.感悟贝蒂付出的真情

师：让我们把目光一起集中到一位名叫贝蒂的小姑娘身上，她跟随爸了爸妈妈一天就救护了十几只冻僵的燕子，虽然小脸冻得通红，小手冻得僵硬，但她却一点也不在乎。(相机引导学生观看课文中的插图)

(l)想象她一整天遇到什么困难，是怎么克服的

(2)小贝蒂不在乎的是什么 她在受乎的又是什么

⑶朗读第4自然段，从"冻得通红冻得僵硬不在乎"等词语感受小贝蒂对待燕子的忘我真情。(其中的"通红，僵硬，但，一点也不"都应该加重语气来� )

引导学生从关键词句中领会人们为保护燕子所表现出来的博大的爱心；体会其在表情达意上的作用。

引导学生明白，一群遇难的燕子与一个国家的其他大事比较，实在是太微不足道了。但政府却决定用专列送燕子回北方，真是了不起的举动。

引导学生透过"纷纷满天飞舞四处"等词语，体会人们得知燕子的危险情况后的焦急心情，体会人们不畏严寒，不辞辛苦拯救燕子的博大产爱心。

让学生体会此处采用了对比的方式来增强表达效果。

感悟层面由浅入深，层层推进。只有感悟到燕子的"麻烦",才能更进一步体会政府，居民和贝蒂的爱心；政府，居民和贝蒂是"解决"燕子麻烦的三个不同层面的代表，并且由大到小，由高到低。在四个层面的感悟上，都是以具体语言为载体，读中悟情，体现了"以情为基点，

续读课文，唤醒生命感触

1.体会送别的感人场面

师：这些冰天雪地中饥寒交迫的燕子，等待它们的似乎只有死亡，但人们没有将燕子作为动物来看待，而是将它们当作了富有人性和人情的"客人",由于政府的伟大决策，居民的爱心奉献，贝蒂的真情付出，它们却走进了漂亮舒适的空调列车，并即将启程返回自己眷恋的家园。列车缓缓启动，在人们送别与祝福的目光中，车厢里的燕子对着人们卿卿喳喳地叫个不停，它们在说些什么呢 ——同学们，假如你就是车厢中的一只曾经被居民或贝蒂救护的燕子，在你即将告别他们的时候会对他们说些什么呢 想好了，请写下来。

学生独立写话――准备发言――真情诵读。

2.与贝蒂关切交流

师：列车在人们的视线中渐渐远去，大家陆续离开站台，然而贝蒂却依然眺望着列车远去的力一向，挥动着冻得僵硬的小手，为车厢中的燕子们祝福……同学们，你们一定知道此时此刻的贝蒂内心深处的语言，也一定有很多的心里话想对贝蒂说。请同桌的同学相互说说。

韦唯演唱的《爱的奉献》轻轻响起，学生在真情而悠扬的背景音乐中表达内心真切的感受。

教师大段的独白，目的在于进一步唤醒学生在阅读过程中萌动的爱心，升华学生的情感品质，催生学生保护动物的意识，实现从感悟，积累到运用的语言训练。尤其是在第二个"创生"环节中，学生在背景音乐的渲染下，情意达到高潮，意味着教学目标的全面达成。