四年级数学下册教案【优推4篇】

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四年级数学下册教案【第一篇】

教材分析

本册教材的数学广角主要是渗透有关植树问题的方法。它通过生活中常见实际问题,让学生发现规律,抽取出植树问题的数学模型,再用来解决简单的实际问题。本课时是本单元的第一课时,是探讨关于一条线段并且两端都要栽的情况。

这是学生第一次接触“植树问题”,是后继学习的准备,需要正确建立数学模型。

教学目标

1、发现“植树棵数”与“间隔数”的规律,建立“树的棵数=总长÷间距+1”的数学模型。

2、能利用数学模型解决简单的实际问题。

3、在解决问题的过程中发现规律,建立模型,应用模型,建立初步的解决植树问题的方法。

4、体会数学模型的生活意义与作用,体验到学习的喜悦。

学习重点:采取什么策略正确解决“一条线段并且两端都种”的植树问题。

学习难点:发现“植树棵数”与“间隔数”的。规律,建立“树的棵数=总长÷间距+1”的数学模型。

预设过程

一、尝试解题发现问题

1、揭题:今天我们来研究植树方面的问题。(板)

2、课件呈现学习材料,请学生尝试。

3、反馈,形成争议:

1)100÷5=20

2)100÷5+1=21

4、提出研究问题:植树棵数正好等于间隔数,还是间隔数加1呢?(板)我们来研究。

二、研究规律

1、议:在晒场的一侧(8米)种小树,两端都种,可以怎么种?

2、生述师画,发现棵数比间隔数多1。

3、自己尝试画图,完成表格。

4、议:你发现什么?

5、:当在路的一侧种树时,如果两端都种,棵数=间隔数+1,也就是等于总长÷间距+1。(板)

6、分析尝试题的正确解法

三、练习

1、变式练习

2、扩展练习

1、完成1-1。

1)议:已知什么,求什么?(师在模型的相应地方画√)

2)尝试完成,并反馈。

2、完成1-2。

1)议:已知什么,求什么?(师在模型的相应地方画√)

2)议:怎么求总长?(板)

3)尝试完成,并反馈。

3、完成2。

1)议:已知什么,求什么?(师在模型的相应地方画√)

2)议:从间隔10米,能停41辆,能求出什么?求出总长后,怎么安排这51辆车?

3)尝试完成,并反馈。

四、

四年级数学教案【第二篇】

教学目标:

1、通过操作活动,认识平角和周角;

2、能说出生活中的平角与周角。

教学重点:认识平角、周角。

教学难点:能说出生活中的平角与周角。

教学过程:

一、激情导入

在日常生活中,你们见到过旋转与平移吗?请大家说说。

以前我们都学习过哪些角?

二、探究新知

1、用自己的旋转学具按逆时针方向旋转一个锐角、直角、再旋转到一个平角、周角。

2、仔细观察你们发现平角和周角有什么特点?

3、小结:今天我们又认识了两个新角,平角和周角及它们的特点。

三、试一试

1、说说生活中的周角和平角;

2、出示P22的2,图中是围绕哪一点转的?

四、练一练

1、让学生做P22的1;

2、在钉子板上做出锐角、直角、钝角和平角。

五、课后实践

回家观察,除了钟表外,还有别的计量表,它们是否也有和钟表的共同点,它们都是围绕哪点转的。

板书设计:

旋转与角;

锐角直角钝角平角周角;

钟表上时针与分针形成的角。

四年级数学教案【第三篇】

教学内容:

教科书第58-59页例1—例3,及“做一做”。

教学目标:

1、初步理解小数的基本性质,会运用小数的基本性质进行小数的化简和改写。

2、运用猜测、检验、观察、对比等方法,探索并发现小数的性质。

3、培养学生动手操作的能力。

教学重点、难点:

1、教学重点:让学生理解和掌握小数的性质。

2、教学难点:让学生抽象概括小数的性质。

教学过程:

一、 创设问题情境,鼓励大胆猜测。

1、通过商品标价元和元这两个小数尾末有零来引起思考,自然地引出两个问题:米、米、米,它们大小相等吗?和呢?

2、猜一猜。

二、 利用工具,检验猜测。

师:老师给每个学习小组准备了一些工具(一把米尺,一张数位顺序表,两张方格纸),请你们利用这些工具来检验刚才的猜测是对还是不对。先请你们四人一组,选一选、议一议:你们选择哪种工具,准备怎样来验证?

学生动手操作、检验:

⑴ 学生利用直尺验证:米是1分米,米是10厘米,米是100毫米,他们在尺子上所表示的长度都是相等的,所以米=米=米。

⑵ 学生利用数位顺序表验证:把和写在数位顺序表中,从数位顺序表中看出,它们的位数虽然不同,“3”所处的位置相同,所以=。

⑶ 学生利用正方形图验证:是百分之三十,是十分之三。从平均分成100份的正方形图中取其中的30份,就表示。从平均分成10份的正方形图中其中3份,就表示。从图中很明显的看出=。启发学生想一想:十个百分之一是一个十分之一,三十个百分之一是三个十分之一,所以=。

三、 观察比较,探究规律。

从刚才的操作中,我们已经知道:米=米=米,=。下面请大家观察这两个等式,什么不变,什么变了?为什么数变了后数的大小不变?

四、 概括总结,揭示性质。

⑴ 谁能用一句话归纳出这个规律?这个规律就叫做“小数的性质”。

⑵ 请大家一起读“小数的性质”

五、 学生质疑。

六、 运用性质,化简改写。

⑴ 学了小数的基本性质有什么用呢?请大家自学课本例3。想一想:什么叫化简?什么叫改写?它们的根据分别是小数性质中的哪一句?并举例说明。

⑵ 教学例4

出示例4:不改变数的大小,把、、3改成小数部分是三位的小数。

①问:和各是几位小数,要把它们改成三位小数应在小数的哪部分添上“0”?各应添上几个“0”?为什么?

②问:整数3改写三位小数,在3的后面添上三个“0”写作3000,对吗?为什么?那么应该怎样写?

③学生汇报结果,师板书:=,=,3=。

七、 巩固提高,升华知识。

⑴ 完成课本“做一做”的题目。

⑵摆数游戏:每个小组利用老师发给的五张数字卡片,按要求摆数:

①用五张卡片摆一个数,这个数中的两个“0”都能去掉。

②用五张卡片摆一个数,这个数中的两个“0”一个能去掉,一个不能去掉。

想一想:怎样摆才能既不重复又不遗漏。

八、 交流收获,反思评价。

通过这节课的学习,你有什么收获?学会了哪些解决问题的方法?这些方法对今后的学习有什么帮助?

九、 布置作业:

练习二十一的第1—6题。

十、 板书设计:

小数的性质

例1:比较米、米、米的大小

1分米=10厘米=100毫米

米=米=米

例2:= =

例3:= = 3=

人教版四年级数学下册教案【第四篇】

教学目标:

1.掌握小数的性质,会应用小数的性质化简改写小数。

2.培养学生合作能力和口语表达能力。

3.体验学习数学的乐趣。

教学重难点:

引导学生积极探索,发现并理解小数的性质。

教学过程:

一。激趣引入:

出示1 10 100

师:这几个数熟悉吗?(熟悉),今天就让我们用100分的热情,10分的认真,上1节快乐的数学课。你们能做到吗?(能)。上课

1.提出问题:

首先,李老师想请你们来当小裁判,有两位同学发生了这样一件事:(看大屏幕)

小方:我买了一个本子,用了元

小雨:我买了这样一个本子,只花了元,比你便宜

小方:不对,我们俩花的钱同样多

2.引发猜想:

师:你们来当当裁判,他们谁说的对?

生:小方说的对。

师:=(板书在黑板上)

二。自主互助

引导学生验证探索理解小数的性质

我们学数学要有理有据,那么,你们的'猜想=,对不对,还需要你们进行验证。

1.小组合作验证猜想:(明确要求)

A.选择一种你认为最拿手的方法验证。

B.要求分工明确

2.小组汇报:

a涂格子的的方法验证。

师:你们的方法真好,利用图形来验证,形象直观。

b用长度单位来验证。

米=(3/10)米=(3)分米

米=(30/100)米=(30)厘米=(3)分米

师:你们的结论是米=米。单位相同都是米。

所以=

你们用常用的长度单位来验证再一次证明了=,还有其他的方法吗?

c用人民币的单位验证。

元=(3)角

元=(30)分=(3)角

师:你们用熟悉的钱数来验证,简洁好想,真不错。

d.拓展发现:(还能写出这样的一组数)

米=(300)毫米=(30)厘米

结果:==

生:在小数的末尾添上“0”或去掉“0”,小数的大小不变。

生:板书。师补充课题《小数的性质》

师:这句话中,你认为哪个词是关键词,“末尾”。为什么?

3.合作结论:小数的末尾添上“0”或去掉“0”,小数的大小不变。(再读一遍)

三。快乐闯关

第一关:下面各数末尾添上“0”后,发生了哪些变化?同桌之间互相说一说。说说你发现了什么?

18 120 700

第二关:下面的数如果末尾添上“0”,哪些数的大小不变?哪些数的大小会变?

150

35

第三关:判断

1、和的大小一样,但计数单位不一样。()。

2、在小数上添“0”或去掉“0”,小数的大小不变。()

3、908的未尾添上两个“0”,数的大小不变。()

第四关:化简下面各数

第五关:不改变数的大小,把下面各数写成三位小数。

14

四。 总结:

1.说说你的收获。

2.评价一下自己和你的伙伴。

五。板书设计:

小数的性质

小数末尾添上“0”或者去掉“0”,小数的大小不变。

16 2819204
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