《可能性》知识点归纳【通用21篇】

探讨可能性与现实的关系，强调选择、机遇和决策的重要性，鼓励思考未来的多种可能性与潜在影响。下面是勤劳的小编为大家分享的《可能性》知识点归纳范例，欢迎借鉴参考。

可能性 篇1

教学设计

【教学内容】

人教版《义务教育课程标准实验教科书•数学（三年级上册）》105页例1、2。

【教学目标】

1.使学生初步体验有些事情的发生是确定的，有些则是不确定的。

2.通过问题情境培养学生的分析能力和语言表达能力。

3.培养学生对数学的兴趣以及应用数学知识解决实际问题的能力。

【教学重点、难点】

正确判断事件发生的可能性，并能准确使用“一定”“不可能”“可能”这些词来描述事件发生的可能性。

【教具准备】

课件，盒子，红、黄两种颜色的糖、红黄绿色的小方块若干。

【教学过程】

一、创设情景，生成问题。

师：同学们，今天老师给大家带来了一件神秘的礼物，想不想看？它就在老师的手里，猜猜，它会在老师的左手里还是在老师的右手里？（请几个同学来猜）

师：意见不一致了，怎么会这样呢？

生：因为有两只手。

师：因为有两只手，你们不能确定对吧？看老师给你们变变变，张开右手。那你现在确定了吗？

生：在左手。

师：咱看看啊，果真在老师的左手，是什么呢？请看一看，让一个同学读一读纸条，带领大家读一读：良好习惯。

师：你们可不要小瞧了这四个字，它具有神奇的力量，据我了解拥有好的习惯会让人受益终身。而且老师还知道我们班是全校学习习惯最好的班级，接下来咱就比比看谁表现最好，表现好的老师会有奖励的，奖品就是糖。

拿出糖果

二、探索交流，解决问题。

师：你们喜欢吃糖吗？下面我们进行摸糖比赛。我请每一排坐的最端正的同学来摸，谁摸到红色的糖，你们这一排就成为冠军队，老师就把糖奖励给你们全队。

请几个孩子摸，剩下最后一个孩子的时候，老师问：就剩你一个人了，你心里怎么想的？

生：我一定摸到------

师表扬：你很有自信，自信是成功的第一步。那你快摸摸看。

仍然没有，吊起孩子的疑心。

师：请摸到糖的同学举起来，都是什么颜色的？你想说什么？

生1：我怀疑没有红色的糖

师：到为什么这么说？

生：因为大家都没有摸到

生2：可能黄色的糖多、红色的糖少。

师：到底是怎样的呢？我们该怎么办？（看看）那就看看呗。倒出来。

师：哎呀老师太粗心了，没有放上红色的糖，袋子里全是黄色的糖，所以我们在摸的时候，会怎么样啊？

生1：摸到的是黄色的糖

师：让你亲自摸，你摸出的是什么？

生2：一定是黄色的糖。

师：他用了一个词很贴切，大家听到是什么了吗？齐答：一定。

（板书一定）

师：为什么一定摸出黄色的糖？

生：因为里面全是黄色的糖，所以摸出的一定是黄色的。

师：你回答问题很清晰、很完整，拥有良好的语言表达习惯，奖你一块糖。谁还能再来说说？咱们同桌互相说说。

师：那你说，我们在这个袋子里能不能摸出红色的糖？

生：不可能

板书：不可能

师：为什么？

生：因为袋子里没有红色的糖，所以不可能摸到红色的糖。

师：你看这个同学说的多好，咱同桌互相也这样说说。

师：因为没有红色的糖，所以冠军没有产生，

师：那怎样放，才会摸到红糖？

生1：全放红糖。这样放的话，摸到的一定是红糖。

生2：也放红色的也放黄色的。

师：好，老师就按你的要求来放。好，现在老师把它们摇匀了，你来猜猜会摸到什么颜色的，请几个同学猜。

生：可能是红色也可能是黄色的。

师：那到底是不是像你说的那样，咱需要验证一下，说说怎么验证啊？

生：摸一摸

师：的确，亲自动手摸一摸、试一试，是验证猜测的好方法，因为你遇事肯动脑，奖励你第一个来摸，接下来我请最遵守课堂纪律的同学来摸。

师：通过我们亲自验证，你发现了什么？

师：说明你们的猜测是正确的，我们在这个袋子里摸会怎样？

生：可能摸到红色的也可能摸到黄色的糖。

板书：可能。

师：为什么？同桌再互相说说。

师：你看咱同学们多么厉害，在玩游戏中就学会了有关可能性的数学知识（板书课题）

小结：事件的发生有些是确定的，是“一定会发生或不可能发生的的”，有些事件是不确定的是“可能会发生也可能不会发生”。

接下来咱们就亲自体验一下事件发生的确定性和不确定性。

请同学们根据大屏幕的要求，在小组内体验。

体验1、摸出的一定是（红）色

2、摸出的不可能是（绿）色

3、摸出的可能是（白）色

要求：小组讨论好怎么放，然后摸一摸、试一试，所有任务完成后坐好。

小组活动。

小组汇报：

师：第一种情况你们怎么放的，谁愿意说说。

生：我们只放红色。

师：他的方法你们同意吗？一样的举手，

师：第二种情况怎么放的？

生1：里面放上红的和白的。这�

师：这样放可以吗？还有没有其他方法？

生2：还可以只放红色，这样也不可能摸出绿色。

生3：还可以只放白色，也不可能摸出绿色。

师：第三种情况怎么放呢？

生1：所有的小方块全放上

生2：放上红色和白色的方块。

生3：放上绿色和白色的方块。

三、深化拓展、巩固新知。

小结：同学们对可能性的知识掌握的非常好了，我们学会知识就是为了去生活中应用，接下来咱应用一下啊。看大屏幕，

练习一：

做例2 的题目。

师：不但生活中有这样的实例，我们的数学知识里面也有这样的现象，咱们一起看看

练习二：

题目：请你填一填

1、除法中，余数（    ）比除数小。

2、在装有10个红球和10个白球的口袋里任意摸一个，（     ）是白球。

3、12除以3（       ）等于5。

练习三：从实际生活中找可能性事件

师：在我们身边可能性的问题有很多，老师已经给大家举了这么多的例子，你能不能也举例说一说你身边关于可能性的事件。

生1：明年我一定长大一岁

生2：明天可能会下雨。

生3：人不可能长到10米高。

。。。。。。。。

练习四：设计方案

元旦节到了，惠仟家超市为了吸引顾客，准备举行一次摸奖活动，摸奖的规则是：（大屏幕显示）

在一个盒子里放一些球，凡是一次购满50元的顾客，都有一次摸奖机会，摸到红球有奖，摸到白球没有奖。

惠仟佳的经理听说咱们班同学学习了可能性的知识，就想聘请我们帮忙设计摸奖方案，谁来说说你会怎样设计，说说理由。初步体验可能性的大小。

生1：我想放一个红球、其余全放白球，摸奖嘛就是摸到奖的人不会很多。

师：这位经理可太精明了啊。

生2：我想放的白球和红球各一半，这样摸到的人就多，我们更愿意去。

师：你看人家这位经理多有远见。

生3: 我想全放红球。

。。。。。。。。。

四、课堂总结、体会感悟。

师：不知不觉，一节课就要结束了，谁能用我们学到的这三个词谈谈这节课收获。

生1：本节课我一定学到了知识。

生2：我不可能没学到一点知识。

生3：我可能表现的比较好。

生4：我在这一节课里面学到了“可能、不可能、一定”而且我还知道生活中的一些可能性事件。

师：同学们，这节课你们都表现的很好，短短三十分钟的时间，咱们不可能学到关于可能性的所有知识，但像你们这么用功，以后一定会收获更多、更丰富的知识，甚至考上北大、清华。你觉得有可能吗？生：可能。师：对，只要用心，一切皆有可能。（投影出示这句话）生齐读。下课。

可能性 篇2

一、教学目标：

1、通过丰富的实例，了解平均数的意义，体会学习平均数的必要性；会求简单数据的平均数（结果为整数）。

2、根据统计图表中的数据提出并回答简单的问题，能和同伴交换自己的想法。

3、能够列出简单实验所有可能发生的结果，知道事件发生的可能性是有大小的。

4、对一些简单事件发生的可能性作出描述，并和同伴交换想法。

二、教材分析：

本单元的教学内容是第一学段“统计与概率”部分的最后一部分内容。教材安排了“奖牌给哪组”“猜一猜”“体育中的数学”三个版块的内容。通过本单元的学习，可以进一步发展学生的统计观念，体会事件发生的可能性是有大小的，并能根据统计图表中的数据作出分析，并与同伴交流自己的想法。

“奖牌给哪组”结合具体的生活情景，体会解决问题的过程，了解平均数的意义，以及求平均数方法的多样性，体会求平均数的必要性。

“ 试一试”组织学生仔细观察图中和统计表中的信息。目的是让学生能读懂简单的统计图，并能根据统计图解决一些简单的实际问题。本题解决的关键是分析前三天的销售量与今天的进货量之间有什么联系。根据前三天卖出冰糕的平均数是合理的，但不是唯一的。只要学生能够根据统计图或实际情况说出自己的理由，如果答案是合情合理的，老师应给予肯定和鼓励。

“练一练”组织学生根据统计图表作出分析，解决实际问题，体会求平均数的必要性。尤其是练一练第四题的第（3）小题，除了能看懂统计图外，还需要学生有一定的推理能力。

“猜一猜”让学生经历可能性的试验过程，知道事件发生的可能性是有大小的，并能列出简单试验所有可能发生的结果。

“说一说”教师可以准备充分的教具，猜想指针停在哪种颜色的可能性大，哪种可能性小，然后说一说为什么，最后让学生亲自进行验证。

“抛纸杯”目的是让学生体验这个简单试验所有可能发生的结果有三种，并且它们发生的可能性的大小不一样。在教学时，教师可以分下面几步来进行：（1）让学生猜想纸杯落地后有哪几种结果（2）猜一猜出现哪种结果的可能性大？哪种可能性小？（3）验证结果。

“摸球”先帮助学生弄清楚问题的条件和要求，再填空，然后分小组进行摸球游戏，并验证填的结果。

“讨论”请学生先看清楚箱子里放的球的颜色和个数，根据试验的条件，讨论试验所有可能发生的结果，再组织小组试验，验证讨论的结果是否正确。

“试一试”用图钉作实验，要注意安全。

“你知道吗”了解可能性在天气预报中的应用，加强数学与生活的联系。

“体育中的数学”让学生通过对实际问题的探索，体会解决问题策略的多样性。

“体操表演”中的队列问题，需要综合应用图形与乘法的知识去分析和解决。

“比赛场次”运用多种解决问题策略的多样化。如“分析，图解，列表”等

本单元的内容是要全体学生亲自参加活动获取体验的。

三、教学建议：

1、这部分内容可以用5课时进行教学，并在课堂上进行巩固练习。

2、统计要以读懂统计图表为教学重点。

统计教学不要把重点放在制作统计图表的技能上，而应该放在根据数据作出必要的推断上，哪怕只是简单的推断，也会使学生体会统计的必要性。

3、让学生在具体的试验与操作活动中加深对可能性的体验。

本单元的学习，学生不仅知道有的事情可能发生，有的不可能发生。还要进一步体会有的事情发生的可能性大，有的可能性小。在“猜一猜”这部分教学内容时，教师要创设活动情景，让学生经历可能有大小的试验活动；能罗列某种事情可能发生的所有结果。

4、知识技能评价建议：

本单元的知识技能评价应该关注学生对统计活动的感受和体验中加以考察。主要围饶以下三点：（1）了解平均数的意义，会求简单数据的平均数（2）了解并会描述一些简单事件发生的可能性（有的大，有的小）（3）能列出一些简单事件所有可能发生的结果。

可能性 篇3

教学内容：苏教版义务教育课程标准实验教材三年级上册第90~91页

教学目标：

1、使学生经历和体验收集、整理、分析数据的过程，学会用画“正”字的方法收集整理数据，体会统计是研究、解决问题的方法之一。

2、使学生经历实验的具体过程，从中体验某些事件发生的可能性的大小，能对简单实验可能发生的结果或某些事件发生的可能性的大小作出简单判断，并作出适当的解释，和同学交流自己的想法。

3、培养学生积极参与数学活动的意识，初步感受动手实验是获得科学结论的一种有效的方法，激发主动学习的积极性，进一步发展与他人合作交流的意识与能力。

教学重、难点：

经历实验的具体过程，从中体验某些事件发生的可能性的大小，体验某些事件发生的可能性是相等的。体会等可能性的特点：单次试验的偶然性和大量实验的必然性。

教学准备：多媒体课件、摸球统计表、摸球用具

教学过程：

一、复习导入

师：我们在二年级的时候已经学过了一些关于《统计与可能性》的知识，请看(出示既有黄球又有白球的袋子)。

在这个袋子中任意摸一个球，结果会怎样？（引导用“可能”描述）

(拿走白球)现在在这个袋子中任意摸一个球，结果会怎样？（引导用“一定”、“不可能”描述）

今天我们要进一步学习关于《统计与可能性》的知识。

二、新授探索

（一）体会数量不同时，可能性的大小

1、1个白球7个黄球

师：首先，我们将进行摸球比赛，请看规则（请一名学生读出规则）。

规则：1、袋子中装有白球和黄球共8个，每人每次从袋中任意摸1个球，摸完后把球放回口袋摇一摇继续摸。2、每人摸2次，摸到白球算男生赢，摸到黄球算女生赢。3、最终如摸到白球的次数大于黄球的次数，男生获胜；黄球的次数大于白球的次数，女生获胜。

待会老师要请3名男同学和3名女同学上来摸球比赛，还要请一位记录员上来记录摸球情况。在比赛前，老师有一个问题，如请你做记录员，你用什么方法记录来记录？（打“√”，涂方块，写“正”字）

今天我们来学习用写“正”字的方法进行统计，正字的一画表示一次，一个正字表示几次？（5次）我们一起来数一数。

教师板书“正”字，全班一起数。

请一名记录员。

请3名男生、3名女生交替排队，进行摸球。（袋中有7个黄球，1个白球）

情况一：摸的中间有同学提出异议

摸球中止

师：我发现有的小朋友有意见，请问你有什么问题吗？（不公平，袋中黄球多）

展示袋中的球。

师：果然黄球多，白球少，看来这样的比赛不公平。

情况二：摸球结束后，学生没有异议

展示袋中的球

师：你们有什么想法？（可能袋子里黄球多白球少）

2、3个白球5个黄球

看来这样的比赛不公平。我们再来一次比赛，请3个男同学3个女同学，一个记录员。

学生可能还是会说不公平。

提问：为什么� 也就是说数量多，可能性大；数量少，可能性就小。

（板书：数量多，可能性大；数量少，可能性小）

（二）体会数量相同时，可能性相等

1、分组活动

提问：既然大家觉得比赛不公平，那么规则中哪些地方不合理呢？

你觉得应该怎样放球？（放4个黄球，4个白球）为什么？

引出并板书：数量相同，可能性相等。

师：白球和黄球的数量相等，是不是摸到的次数就一定相同呢？呆会我们来分组实验。

出示活动要求。

学生分小组进行摸球。

学生分小组汇报摸球的结果，教师记录，并合计总数。

统计的结果和你估计的差不多吗？通过这些数据你发现了什么？（有的组黄球比白球多，有的组白组比黄球多，有的组黄球和白球一样多）

如果出现白球和黄球次数差距很大的情况，给学生说明摸球的时候具有偶然性。

但是每组摸到白球和黄球的次数都差不多，合计下来发现相差得更少了。

如果继续摸下去，结果会怎样？

小结：这个实验说明从装有4个白球和4个黄球的袋子里任意摸一个球，摸到黄球和白球次数差不多，摸的次数越多越接近次数相等。

2、探索比较

比较三张表格，你发现了什么？

三、巩固练习

1、抛正方体

屏幕出示主图。一个小正方体，两个面上写“1”，两个面上写“2”，两个面上写“3”。

猜测：如果把这个正方体抛30次，那么“1”“2”和“3”朝上的次数会怎样呢？（差不多）

我们也来分组验证一下。把小正方体抛30次，用画“正”字的方法记录“1”“2”“3”朝上的次数。

学生分组实验，教师巡视。

学生交流活动结果，教师汇总。

从这次活动中，你明白了什么？为什么“1”“2”“3”朝上的次数差不多？

小结：这个实验再次证明了把两个面上写“1”，两个面上写“2“，两个面上写”3“的正方体抛一抛，“1”“2”“3”朝上的次数差不多，而且抛的次数越多越接近次数相等。

2、画球设计

师：我们已经学会了如何来预测可能性的大小，下面老师就要来考考大家。老师这里有3个布袋，在布袋里放红球和黄球共10个，可以怎么放？根据下面的要求，你能用水彩笔画出红球和黄球的数量吗？

学生在练习纸上画一画。

展示2名学生的作业。

还有其他方法吗？

四、全课总结

通过这堂课的学习，你有什么收获？

五、课堂奖励

同学们今天表现的都不错，老师想奖励一下大家。（出示转盘）转盘中有四种颜色，分别代表一等奖、二等奖、三等奖和没有奖，你知道老师是怎么安排的吗？为什么？

请表现好的同学上来摸奖。

板书设计：

统计与可能性

数量多，可能性大

数量少，可能性小

数量相同，可能性相同

可能性 篇4

光明小学数学课导学案

年级

六年级下册

课题

《可能性》备课教师杨红霞

执教

杨红霞

备课

日期

3、11

学习目标1、在具体情境中，进一步体会不确定事件的特点。2、能够对简单事件发生的可能性作出预测，并阐述自己的理由。

重点难点1.通过一些游戏与实验，让学生加深对概率的认识，学会计算事件发生的可能性。2、游戏规则的公平性、重要性。

主   要  导  学  过  程教 学 环 节时间分配活动内容导学策略与方法备注一、导入新课

5分

创设情境，让学生说说回顾与交流情境中每种情况下所有可能的结果。

创设情境

游戏导入

二、探究新知：20分情境一：一个盒子中装有5个球，4个白球1个黄色，球除颜色外完全相同，先任意摸出1个球。情境二、随意抛出一个图钉，图钉落地。情境三、转盘游戏，指针停之后，落在区域的代表颜色如下。情境四、明天是晴天还是阴雨天。根据上面四个情境回答下面问题。（1）说说上面每种情况下所有可能的结果。（2）教材第87页“回顾与交流”图1中，摸出每种颜色的球的可能性是多少？（3）教材第87页“回顾与交流”图3中，想使转盘转到海南各色区域的可能性为 ，可以如 何修改转盘？（4）关于可能性你还知道什么？教学时，可以让学生说说图中每种情况下所有可能的结果，情境一可能有两种结果，如果把球编号，也可以说一共有5种可能的结果；情景二、随意抛出一个图钉，图钉落地，有两种可能；情境三的转盘游戏，转一次可能有4种结果；对于情境四，明天可能是晴天也可能是雨天，有两种可能。对于第二个问题，情境一，摸到白球的可能性是 ，摸到黄球的可能性是 ；对于情境三，怎样使转到的红色的可能性为 ，学生思路可能会更广，教师要注意引导学生，只要学生说的合理，教师就应给于肯定。对于最后一个问题，引导学生可以用分数表示可能性的大小，可以通过实验来估计可能性的大小。1、结合自己的生活经验提出一些可能性的问题。2、帮助整理关于可能性的有关知识。3、帮助学生消除错误的认识，逐步建立正确的概率直觉

三，当堂检测

按照要求完成活动单问题检测部分

15分一、口袋里有3个红球和2个白球，球除颜色外完全相同，从中任意摸出1个球。那么，摸出红球的可能性是（  ），摸出白球的可能性是（  ）。要使他们的可能性相同，可以怎么做？二、小华统计了全班同学的鞋号，并将数据记录在下表中。

鞋号

19

20

21

22

23

24

25

人数

3

5

4

8

9

2

3（1）从这个班中任选一位同学，他的鞋号为21号或22号的可能性比 （2）鞋号大于21号的可能性是          。三、设计一个转盘，使转到3的可能性是 。你能设计出几种？四、小明和小芳做抛硬币的游戏。（1）小明前三次抛的结果都是正面朝上，第四次一定会使正面朝上吗？（2）小芳抛10次硬币，一定是5次正面朝上，5次方面朝上吗？你怎么看以上两个问题，与同伴交流。在具体的情境中，整理和回顾有关可能性的知识。四。小结与评价五。布置作业板书设 计可能性                教学反思

可能性 篇5

课题：可能性 （第一教时）

教学目的：

1.帮助学生建立事件发生的确定性和不确定性的概念。

2.学会初步判断确定事件和不确定事件。

3.结合生活实例，进一步让学生体验生活中存在的数学问题。

教学工具：多媒体展示仪，因特网等。

教学过程 ：

一。情景引入：

1.多媒体展示：

情节：同学们在开联欢会，老师要求每人表演一个节目，用抽签的方法决定。

小莉在抽签之前想：我是金嗓子，最好让我抽到唱歌………。（停）

2.置疑：同学们，你们说，小莉肯定能如愿以偿吗？

生发表意见：

继续放情景：（两个结局）小莉抽到了表演唱歌的签；小莉没有抽到。

师：我们不能确定这类的事情，它有可能发生，也有可能不发生。

3.情景2：过年了，放鞭炮，小刚又蹦又跳，还大声叫着：我又长大一岁喽。

画外音：小明每年都肯定会长大吗？

生发表意见：

小结，媒体展示：在我们的生活中，有些事情是一定会发生或一定不会发生，例如，太阳肯定会发光，地球肯定每天都在转，月亮不可能从东方升起。我们称这类事件叫做“确定事件”；而有些事情可能发生，也有可能不发生，我们称这类事情叫做“不确定事件”

二。探索：

1.初步判断：（利用电脑选题系统来选择）

（1）人只要活着，总会变老。

（2）三天后会下雨。

（3）地球每天都在转。

（4）一个人从出生现在没吃过一点儿东西。

（5）吃饭时，人用左手拿筷子。

（6）每天都有人出生。

（7）在地球上，抛一块石头，它必然会向下落。

（8）抛一枚硬币，它出现正面。

学生边讨论边完成。

2.反馈：

用可能，不可能和肯定的词语来汇报完成的结果。

3.科学探索：

多媒体播放纪录片：（片断一）自然界中的花有很多种，有的花有浓郁的香气，有的花没有香味，还有的花有很刺鼻子的味道。

（片断二）天文知识记录片，太阳系中的卫星和恒星的科普知识。

（片断三）人们在广场上放风筝。

银幕显示选择牌 ： 一定 不可能 可能

事项： 花是香的 月亮绕着地球转 石狮子在天上飞

师；用确定事件和不确定事件来定义事件。

4.摸棋子游戏：

电脑展示：两个透明的箱子，一个里面都是红棋子，一个里面有红，兰，黄三色棋子。

画外音：小朋友，让我来摸以摸，猜一猜。

那个盒子里肯定能摸出红旗子：

哪个盒子里不可能摸出绿棋子？

哪个盒子里可能摸出绿棋子？

生讨论：确定出确定事件和不确定事件。

并说明理由？

三。巩固联练习：

1.用一定，不可能， 可能说一说

出示练习3；学生自由讨论，生活中，自然界中，哪些事件一定发生，哪些事件不可能发生，哪些可能发生。

2.用电脑操作系统完成涂色。

（1）要求摸出的一定要是红色的方块。

（2）摸出的不可能是兰。

（3）摸出的可能是黄色。

用“红色”，“蓝色”，“黄色”来做题。

四。总结。

第二教时：可能性的大小（一）

教学目标 ：

1.通过媒体能够列出简单的试验所有可能发生的结果。

2.通过模拟实验，知道事件发生的可能性是有大小的。

3.能对一些简单事件发生的可能性做出描述，并和同伴交换想法。

教学过程 ：

一。引入：

1.投飞镖游戏：

计算机模拟两个飞镖盘：

先让同桌进行比赛，各投五次（计算机发镖）

学生发现游戏不公平，说出理由。

2.验证：计算机同时投掷20镖。（告知学生，同样的个数，同样的投掷发现）

小结展示：两个镖盘都有可能被投到黑色和白色区域，但是后面一个被投中的可能性更大。

3.师：今天我们来研究一下不确定事件中可能性的大小问题。

二。探究：

1.实验：出示一个透明的箱子，展示出里面的内容，再遮蔽，学生通过鼠标去摸取一个棋子，用电子表格记录，再放回去，重复20次。

2.汇总结果：从主机上展示所有同学的记录情况

（1）摸出的棋子有两种可能性，一是摸出红旗子，二是摸出兰棋子。

（2）而且发现总是摸出的红旗子的次数比兰棋子多。

3.组织讨论，思考：

为什么不会摸出其他颜色的棋子？

为什么摸出的红旗子的次数比兰棋子多。

3.反馈小结和展示：因为盒子里只有两种颜色的棋子，所以摸出棋子的可能性也只有两种；在每个棋子的大小样式都一样的情况下，每个棋子被摸出的可能性都一样大，但是红旗子的数量比兰棋子要多，所以摸出红旗子的可能性和兰棋子的可能性是不一样的。红旗子数量多，摸出红旗子的可能性就大。

演示系统再提出：再摸一次，猜猜看，摸出那种棋子的可能性大？

4.转盘辩析：

出示两种转盘，请学生预测指针停的可能性有几种？哪一种可能性大。

5.情景辩析：

小明家离车站100米左右，平时走路5分钟就可走到。今天他要出门，车子9:30到，他在9:20分准备出门？他能赶上这辆车吗？

（1）预测可能性有几种？（赶上和没赶上两种）

（2）哪一种的可能性大？

三。练习：

1.在原盘中涂上蓝色和红色两种颜色。

要求：（1）指针停在红色的可能性大。

（3）指针停在蓝色的可能性大。

2.设置模拟情景：我是小小督察员。

一个商场门口，有一个转盘抽奖活动，根据转盘来判断，商场是否有欺诈消费者的嫌疑，抽奖是否公平。

四。小结：

《可能性》教案 篇6

教学目标：

1.使学生经历和体验收集、分析数据的过程，了解和认识条形图（1格表示1个单位），初步学会用条形图描述数据，能完成相应的统计图，并体会统计是研究、解决问题的方法之一。

2.使学生经历实验的具体过程，能对简单实验可能发生的结果或某些事件发生的可能性的大小作出简单判断，并作出适当的解释，和同学交流自己的想法。

3.培养学生积极参与数学活动的意识，初步感受动手实验是获得科学结论的一种有效的方法，激发主动学习的积极性，进一步发展与他人合作交流的意识与能力。

教学重难点：

使学生经历实验的具体过程，从中体验某些事件发生的可能性的大小，能对简单实验可能发生的结果或某些事件发生的可能性的大小作出简单判断，并作出适当的解释。

教学准备：

黄球3个红球1个

教学过程：

一、复习

1、同学们，请大家思考一下：在怎样的情况下，我一定能摸到红球。在怎样的情况下，我可能摸到黄球？在怎样的情况下，不可能摸到黄球？

2.在怎样的情况下，摸到红球与黄球的可能性差不多？

二、学习新知

1.今天我们继续学习统计与可能性（板书课题：统计与可能性）

2.请大家看，老师口袋里放了几个红球？又放了几个黄球？（3个黄球、1个红球）

3.如果每次摸1个球，摸10次，摸到哪种球的次数可能多一些？

4.分小组摸一摸，把摸到的情况记录下来。

5.出示书上的两种方法，一种是每次涂一个方块做记录。另一种是每次涂一个方格做记录，涂成条形图。

6.在小组充分摸球的情况下，请学生把摸球的结果，在书上予以记录。

7.统计的结果和你的估计差不多吗？你发现了什么？在小组里进行交流。

8.全班进行交流：在黄球与红球不一样多的情况下，红球如果多，那么摸到红球的可能性就大一些；如果黄球多，那么摸到黄球的可能性就大，也就是说：在两种球不一样多的情况下，哪种球多，那种球摸到的可能性就大。

三、巩固练习

1.做书上“想想做做”的第1题。

做一个小正方体，四个面上写“1”，一个面上写“2”，一个面上写“3”。把小正方体抛30次，在书上用涂方格的方法记录“1”、“2”、“3”朝上的次数。在条形统计图里你发现了什么？

2.做书上“想想做做”的第2题。

在布袋里放4枝铅笔，怎样放才可能分别达到下面的要求？

（1）每次任意摸一枝，摸50次，摸到红铅笔的次数比蓝铅笔多。

（2）每次任意摸一枝，摸50次，摸到红铅笔的次数比蓝铅笔少。

四、课堂

这节课我们一起学习了什么内容？你有什

么收获？有没有什么疑惑？先在小组里和你的同桌相互说一说。

可能性 篇7

教学目标：

1、能对生活中事件的可能性进行判定，并能用数字表示可能性的大小。

2、通过摸球实验，培养学生的合作意识和实践验证能力。

3、培养学生解决生活实际问题的能力和对数学的学习兴趣。

教学重点：用“不可能”、“可能”、“一定能”对生活中的事件进行判定，用数字表示可能性的大小。

教学难点：体会学习用数字表示可能性的方法和探究过程。

教具准备：5个纸盒，黄、白乒乓球若干。

教法与学法：教师为主导，学生为主体，通过对学生已有生活经验和旧知识的迁移，课堂实践，合作探究与总结达成教学目标。

教学过程：

一、激情导入：

“我们每个人都有自己的理想，那么今天，在上课之前就让我们交流、畅谈一下自己的理想怎么样？”……（学生畅谈理想，教师适当点评激励）

现在老师这里有三个盒子，第一个盒子装有4个黄球，第二个盒子装有2个黄球、两个白球，第三个盒子装有4个白球。假设老师盒子里的球是有魔力的，摸到黄球你的理想就一定能实现，摸到白球你的理想就无法实现，你会到哪个盒子里摸球呢？为什么？

二、探究新知

1、学生发言，引出新知

（1）学生发言：选择到第一个盒子当中去摸，因为第一个盒子里装有4个黄球，任意摸一次就一定能摸到黄球。第三个盒子里全是白球，没有黄球，所以不可能摸到黄球。第二个盒子中可能摸到黄球也可能摸到白球。

（2）教师板书学生发言，板书：

一定能 可能 不可能

（3）验证：

任选学生到每个盒子中摸4次，看是否和猜测一致。

2、用数字表示可能性，并说明理由。

一定能 可能 不可能

1 1/2 0

3、实践验证（装有2个黄球2个白球的盒子里摸到黄球的可能性接近1/2）

（1）分组。

（2）分工：1人监督（公正性、次数）1人统计（共摸20次，每摸完一次把球放到盒子里，摇一摇，有画正字法统计摸到黄球的次数。）

（3）活动开始，教师巡视指导。

（4）小组汇报、交流。

有的组少于10次，有的组正好10次，有的组多于10次，这是因为理论和实践存在着一定的误差，因为有一定的偶然性，是可以理解的。

4、想要使摸到黄球的可能性变大一些该怎么办？（把其中的1个白球换成黄球）

集体验证摸到黄球的可能性接近3/4。

5、要使摸到黄球的可能性变小一些，变成1/4，该怎么办？（盒子中放1个黄球，3个白球）

6、观察这些数据，你发现了什么？

（可能性有大有小）教师板书课题：可能性的大小

可能性的大小随条件的变化而变化，条件改变，可能性逐渐变大，趋于一定能（1），条件改变，可能性逐渐变小，趋于不可能（0）。

三、巩固练习

1、用“一定能”、“可能”、“不可能”判断下列有关可能性事件。

（1）老师今年24岁，20年后，你们的年龄会超过老师。

（2）老师的身高是米，若干年后你们的身高会超过老师。

（3）明天下雪。

（4）2008年，在北京举行的29届奥运会中，中国的金牌数超过美国，排在第1位。

（5）二十年后，你们当中的某个人乘坐“神舟十号”宇宙飞船，登上月球。

2、同学们看过非凡少年这个栏目吗？当小选手胜出就会得到1把钥匙去打开3把连环锁锁着的智慧之门（这把钥匙只能打开其中的一把锁。）那么小选手用这把钥匙打开智慧之门，闯关成功的可能性是多少？失败的可能性是多少？（用分数表示）

3、有1000张奖卷，其中1等奖1名，二等奖3名，三等奖5名，抽到一等奖的可能性是多少？二等奖的可能性是多少？三等奖的可能性是多少？抽到奖的可能性是多少？（用分数表示）

四、小结本课

用“一定能”、“可能”、“不可能”说一句话……

老师送给同学们一句话：有理想，努力加之自信能使不可能变成可能，可能变成一定能。祝同学们梦想成真。

板书设计：

可能性的大小

一定能←—— 可能 ——→不可能

1 3/4 1/2 1/4 0

教后反思：

这节课的开头我让学生畅谈理想，然后巧设悬念，激发起他们的思考积极性和学习兴趣。在这一环节，学生的反响很强烈，达到预期效果。

接下来就是利用学生已有的生活经验和旧知识的迁移把数学从生活中提炼出来，也把学生从生活中引入数的殿堂。学生的合作验证探究过程进行的也很顺利，尤其是在集体验证盒子中装3个黄球，1个白球，摸到黄球的可能性是3/4中，共摸了20次，恰好摸到了15次黄球，猜想与实践完全吻合，学生惊叹不已，这既是必然又是一种巧合。

一节课当中，如果没有让学生练习的时间我觉得算不上一节成功的课，所以在练习巩固这一环节，我设计了许多生活化、情境化、学生关注、感兴趣的问题，学生乐于去思考，自然效果也不错。

当然这节课当中，我也有一些很困惑的地方，此如用分数表示可能性的大小，给学生思考的时间和阐述理由的时间太少，可能有一些同学没有理解透彻，但如果在这里耽搁了太长时间，那么后面就没有了练习的时间，就会顾此失彼，这一环节怎样处理希望各位领导和老师给我一些合理建议，我一定虚心接受。

在教学的结尾，我送给学生一句话：有理想、自信加之努力，能使不可能变成可能，使可能变成一定能。这既照应了导入，又体现了可能性的大小是可以改变的这一思想，同时又对学生的一生具有一定的启发作用。

可能性 篇8

教学内容：国标本苏教版第三册第92~93页的内容

教学目标：

1、 使学生初步体验有些事情的发生是确定的，有些则是不确

定的，初步能用“一定”“可能”“不可能”等词语描述生活中一些事情发生的可能性。

2、 能够列出简单实验中所有可能发生的结果。

3、 培养学生学习数学的兴趣，形成良好的合作学习的态度。

教学过程：

一、 复习旧知，引入新课

师：请同学们看屏幕，森林里的动物学校正在举行班长竞选。

[电脑：动物学校竞选班长的场景，三个小动物依次进行竞选演

说]

1. 小兔：朋友们好，我最乐于助人，相信你一定会投我一票的。

2. 小松鼠：同学们好，我很爱学习，且成绩优秀，请把你珍 贵的一票投给我吧！

3. 小猴：大家好，关心集体是我最大的优点，请投我一票吧！

师：刚才，小猴、小松鼠、还有小兔参加了班长竞选[电脑：同

时出现三只小动物的头像]，你觉得哪个小选手有可能当班长？

生：我觉得有可能当班长，……（多指几名学生说）

（当学生说到别的方面，如小动物的优点等，教师要追问，它有没有可能当班长）

（评析：教师设计了动物学校竞选班长这一情境，既富有情趣，又贴近学生的生活实际，动物学校竞选班长这一活动，很容易激活学生自己已有的知识经验。）

师：你们觉得小猴、小松鼠、小兔都有可能当班长，究竟谁能

当上班长呢，我们只要把小动物们投的票——统计一下就可以了。请同学们拿出自己的统计表，用打“√”的方法进行统计。

[电脑：小动物的头像依次翻过去，学生统计。3、3、7

选手名单 票 数 合 计

小 猴

小松鼠

小兔

师：请你们把小动物的投票数一数，填在后面的空格里。

学生填写。

师：谁来把你统计的结果告诉大家？

[电脑：显示统计表，学生说，依次出现统计的结果]

生：选小猴的有3票，选小松鼠的有3票，选小兔的有7票。

师：现在你知道当选班长的一定是谁了吧？学生一起说。

师：在这次竞选中，事先我们觉得这三种小动物都有可能当选班长，经过统计之后，我们知道竞选成功的就只有一个，一定是——小兔。

（评析：这一情境的创设，让学生在现实生活中学习，不仅使学生对“一定”、“可能”和“不可能”有了初步感受，而且能领悟数学与现实生活的联系。）

二、 自主探索，获取知识

（一）、教学例题

师：请同学们看前面，这里有三个盆：1号盆、2号盆、3号盆。

[实物：例题上的装有不同颜色小球的缸]，从1号盆里面任意摸出一个球，一定是红球吗？为什么？从2号盆里任意摸一个呢？从3号盆里呢？请小组讨论一下，从一号盆开始。

学生讨论，教师巡视指导。

师：各小组都已讨论好了，谁想代表小组发言？（依次指名学

生说）请同学们看一号盆，从里面摸出的一定是红球吗？为什么？（有没有补充）二号盆，谁来说？3号盆呢？（师贴出图，并依次板书：一定 不可能 可能）

师：小朋友讨论得都非常好。下面，我们实际来摸一摸，验证一下。1号盆，谁愿意来？（老师给他蒙上眼睛，摸出一个，其余学生说出颜色，摸3个后，问：如继续摸下去，结果怎么样——一定还是红球。）

2号盆（摸出3个后提问，如继续摸下去，能摸到红球吗？那

可能摸出什么球？为什么？）第三个盆，谁来摸？（在2、3号盆时：这里，老师要注意，当学生摸出3个球后，老师可根据盆里剩下的球随机提问，如：接下去可能摸出什么颜色的球？接下去一定能摸到什么球？……）

师：（指板书）刚才，同学们通过讨论并实际验证知道了：1号

盆里只有红球，摸出来的一定是红球；2号盆里没有红球，摸出来的就不可能是红球；3号盆里有红球，也有黄球，摸出来的就可能是红球，也可能是黄球。

（评析：老师提出要求后，让学生去思考、去探索、去发现，教师成为真正的组织者、引导者、合作者，使学生成为学习的主体）

（二）、完成“想想做做”的第2题

师：请同学们看屏幕[电脑：题目要求及三幅图]，这里有3个口袋，从每个口袋里任意摸一个球，一定是黄球吗？把你的想法跟你的同桌交流一下。

学生同桌说完后全班交流。

师：各个同学都已经说完了，谁想说给大家听？第一个口袋[电脑：显示第一个口袋]，摸出来的一定是黄球吗，为什么？第二个口袋呢[电脑：显示第二个口袋]，你是怎样想的？第三个口袋呢[电脑：显示第三个口袋]？

（三）、完成第92的“试一试”

师：（出示实物转盘），请同学们看这个转盘，上面有哪几种颜色？中间的指针是可以转动的（试着转）指针转动后，会停在哪里呢？请小组同学按顺序每人试着转一转，一边转一边说出指针停在了哪种颜色上。一个人转的时候，其余的同学帮他摁住转盘的边缘。

学生小组活动。

生：指针可能会停在……

师：请同学们停下来，通过实践，你发现指针会停在哪里？

生：指针会停在……

师：同学们想一想，在转动指针之前，我们能不能知道指针停在哪种颜色上？（不能）像这样事先不能确定的事，我们应该说，转动指针后，指针——可能停在……，也可能……，还可能……）

三、 实践操作

（一）、完成第93页的第2题

师：请小组长把抽屉里的盆放到桌上，我们来做一个游戏。请小组同学合作，按要求有选择地放一些球到网兜里。同学们看屏幕，谁来读第一个要求？[电脑显示要求1：任意摸一个球，不可能是绿球]，意思就是从盆里拿一些球放入网兜，再从网兜里任意摸一个球，不可能是绿球。现在先请小组同学讨论讨论，应该放什么球，不应该放什么球。讨论好的开始摆，比一比哪组合作得又快又好。

学生按要求放球后演示汇报。

师：各小组都已完成了，请每组1号把网兜拎上来，下面的同学看看各小组都摆对了没有。

（如果有错，帮助纠正：请同学们看这一小组，从你们的网兜里不可能摸出绿球，是吗？）

师：从你们的网兜里不可能摸出绿球，那可能摸出什么球呢？接着，请同学们看第二个要求，谁来读。

[电脑：任意摸一个球，可能是绿球]

师：可能是绿球，那应该怎样摆呢？请小组内先商量商量，然后再摆。

学生按要求放球后演示汇报，注意帮助有错的小组。

师：请每组2号同学把网兜拎上来，下面的同学看看各小组摆对了没有。（帮有错的小组纠正，如都对，可问：从这个网兜里摸出的可能是绿球，还可能是什么球？）

[电脑：任意摸一个球，一定是绿球]

学生按要求放球后演示汇报，注意帮助有困难的小组。

师：请每组3号同学把网兜拎上来，下面的同学看各小组摆对了没有？（帮有错的小组纠正）

（在活动的过程中，对合作好的小组给予鼓励，发小红旗）

（评析：教师十分注意让学生进行有意义的合作学习，并重视教给学生合作的策略，并及时对学生作出合理公正的评价，培养学生的合作能力。）

四、 全课总结，课外延伸

师：这节课我们学习了有关可能性的知识（板书：可能性），把今天所学的知识和我们的生活联系起来，想一想生活中哪些事是一定会发生的，哪些事是不可能发生的，而哪些事是可能发生，也可能不发生的呢？你能举出一些例子，用“一定”“可能”、“不可能”说一说吗？请同学们先下位和你的好朋友说一说。（学生说）

学生说完后全班交流。

可能性 篇9

活动过程 ：

一、情境导入

谈话：小朋友们，今天这节课老师和大家一起来做游戏，好吗？我们还设立了得星榜，要比一比3个小组中，哪个小组得星最多，合作得最默契。先来玩第一个游戏，猜猜礼袋里装着什么？

学生有的猜。。，有的猜。。。。。

提问：一定是吗？（不一定）

小结：也就是说，现在你们只能是猜测，可能会是。。。，也可能会是。。。。，这就是我们生活中的“可能性”（板书：可能性）

二、摸球游戏

1.用“一定”来描述摸球的结果，体验事件发生的确定性。

谈话：那么袋子里究竟是什么呢？

指名学生上台并指导摸球：先搅几下，摸一个，拿出来。放进去。搅一搅，再摸一个，拿出来……

引导：怎么他每次摸到的都是红球呢？（生猜测：里面都是红球）同意他的猜测吗？我们一起来验证一下吧！（请把里袋拎出来）

小结：对了，你们真聪明，一下就猜到了。袋子里装的都是红球，那我任意摸一个球，结果会是？（红）一定吗？（板书：一定）

2。 谈话：你们也想来玩摸球游戏吗？好，请组长拿出袋子。不过，在摸球之前先讲清楚摸球规则：由组长先摸，摸前手在口袋里搅几下，然后任意摸出一个，并告诉你们小组的同学摸到的是什么球，再把球放入袋中并做好记录，依次传给其他组员摸，明白了吗？就让我们比一比哪组合作得最好？开始吧！

（让学生分组摸球，教师巡视指导）

汇报摸球情况：每组派代表说一说，你们一组摸到了什么球呢？（黄球和绿球）

猜一猜，袋子里是什么颜色的球？（黄球和绿球）

组长倒球验证，（师作出摸球的动作）轮到我摸了，我从这个袋里任意摸一个，结果会是？（黄，绿）一定吗？（不一定）那要怎么说？（可能是黄，也可能是绿）（板书：可能）

提问：那能在这个袋子里摸到红球吗？为什么？（板书：不可能）

3。小结：通过摸球游戏，我们发现如果袋子里都是红球，任意摸一个，一定是红球。

如果袋子里有黄球和绿球，任意摸一个，可能是黄球，也可能是绿球。但不可能是红球。

三、实践拓展

1.练一练。

（1）（出示装有2个红球和3个黄球的袋子）瞧，在这个口袋里，任意摸一个球，一定黄球吗？那会怎样呢？

（2）（出示有2个绿球和3个红球的袋子）那从这个袋子里一定能摸出黄球吗？为什么？

（3）（出示装有5个黄球的袋子）这个袋子呢？为什么？

小结：让我们来看看现在各小组的得星情况，问：猜一猜哪组有可能夺得今天的最佳合作奖？那这一组一定会是今天的冠军吗？对！在比赛还没有结束前，我们每个小组都有可能获胜，大家可要继续努力啊 ！                                       2.装球游戏。

谈话：前面我们玩了摸球游戏，接下来我们要来装球，根据老师出示的要求，请先在小组内讨论，应该放什么球，不应该放什么球。讨论好了请组长把小篮里的球装在透明袋里，比一比哪个小组合作得又好又快！

安排3次装球活动，依次出示要求：

（1）任意摸一个球，一定是绿球。该怎么放呢？（学生讨论，放球，师巡视）

说说你是怎么放的？放3个5个都可以吗？

师表扬，说的好，只要全部是绿球，那摸到的一定是绿球。

（2）任意摸一个球，不可能是绿球。该怎么放呢？（学生讨论，放球，师巡视）

谁愿意来说一说？这么多放法都对吗？只要怎样？（不放绿球）

交流：任意摸一个，不可能是绿球，应该怎样装？装球时是怎样想的？

小结：任意摸一个，不可能是红球。有很多种装法，可以装一种、两种、三种甚至更多种颜色的球，但是不能装绿色的球。

（3）任意摸一个球，可能是绿球。

（每次装球后，请组长把透明袋举起，展示本组装球情况，并说说为什么这样装球，老师相机引导、鼓励）

3。转盘摇奖活动

1、猜测：（师出示红黄蓝三色转盘）观察转盘，有几种颜色？想一想，转盘停止转动后，指针会指在哪里？能肯定吗？那应该怎么说？（转盘停止转动后，指针可能会指着红色，可能会指着黄色，还可能会指着蓝色。）

2、体验：是不是真的会出现这些情况呢？刚才装球最快的那一小组的小朋友上来，请你们轮流拔动转盘试试看，

4.联系生活。

谈话：小朋友们，今天我们通过玩一玩、猜一猜、说一说，学会了用“一定”、“可能”、“不可能”来表述游戏中的各种情况，那在我们的生活中，同样有些事情是一定会发生，有些事情是不可能发生，也有些事情可能会发生。下面请小朋友们举例说说！

小结：我们来看看今天的冠军是哪一组？那下次他们也一定是冠军吗？可能会出现什么情况呢？

四、总结谈话

1、今天，我们一起研究了“可能性”的问题，你学得开心吗？学到了哪些新知识？

2、回家后把学到的新知识讲给爸爸妈妈听，再调查一下，看看生活中还有哪些事情可能发生，哪些事情不可能发生或一定会发生，一星期后举行一个交流会，比比谁讲得多讲得好！

可能性 篇10

教学内容：可能性

教学目标：

1、通过“猜测——实践——验证”，经历事件发生的可能性大小的探索过程，

初步感受某些事件的发生的可能性是不确定的，事件发生的可能性的有大

有小。

2、在活动交流中培养合作学习的意识和能力。

教学重点：通过“猜测——实践——验证”，经历事件发生的可能性大小的探

索过程

教学难点：感受某些事件的发生的可能性是不确定的，事件发生的可能性的有

大有小。

教学过程：

一、情境引入

摸球游戏：一袋球： 7白3黄。

游戏规则：闭着眼摸一个

获胜条件：摸出一个黄球

参与学生：1男生1女生，其余学生为裁判。

游戏结束后：

师：你想说什么？

师：如果想摸到的球一定是黄色的，我们有什么办法？如果不希望摸到黄球？怎么办？

师：有没有规律可以遵循呢？我们继续采用摸球的的办法来深入研究问题。

二、深入研究：

1、猜想：

袋子中有10个球，9个白的，1个黄的：

师：闭着眼睛摸一次，每次摸一个，你有什么要说的？

摸到的球可能是 球、 球，摸到 球的可能性更大。

师：真的是这样吗？我们的猜测可信吗？，下面我们一起作试验来验证。

2、试验验证：

试验要求：

（1）小组合作，每次摸一个球，记录在下面的表上。

（2）把球放回袋中继续摸，摸20次，你们发现了什么？

第几次 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

颜色

师：能否让我们的发现更趋近于我们的猜测？你有什么办法吗？

结论：事件发生的可能性的有大有小。

（3）全班汇总：你们又有什么发现？

师：如果是试验次数达到1000次，10000次，会怎么样？

3、结论：看似没有确定结果的试验，次数尽量多时，原来会有个确定的答案，说明可能性的大小是可以预测的。

三、运用、解决问题：

1、盒子中有14个球，分别是8个白求，4个黄球和2个红球，摸出一个球，

（1）你想说什么？

（2）可能出现哪些结果？列出来

2、转动转盘，指针最有可能指到什么颜色？

3、从下面的五个箱子里，分别摸出一个球，结果是哪一个？连一连。

4、下面三个地方冬天下雪吗？请用“一定、很少、不可能”说一说。

武汉、海南、哈尔滨5、用“一定、经常、偶尔、不可能”说一说生活中一些事情发生的可能性。

四、小结：你有什么收获？

五、作业

《可能性》教案 篇11

学习目标：

1.使学生通过复习，进一步体会事件发生的可能性的含义，知道可能性是有大小的，会用分数表示一些简单事件发生的可能性大小。

2.进一步体会可能性与现实生活的密切联系，感受到生活中很多现象都具有随机性；

3.培养简单推理的能力，增强学习数学的兴趣。

教学重点：

用分数表示可能性的大小，理解分数表示可能性的实际意义。

教学难点：

灵活运用可能性的有关知识，解释并设计游戏活动。

教具准备：

多媒体课件

学习方法：

动手操作、实验法、观察思考

教学过程：

一、复习可能性的含义以及可能性的大小

1.出示下列四个图形：（投影出示）

2.提出问题：从（ ）号口袋中摸出的一定是红球；从（ ）号口袋中摸出的一定是绿球；从（ ）号口袋中摸出的可能是红球，也有可能是绿球。

追问：从上面哪两个口袋中摸球的结果是确定的，哪两个口袋中摸球的结果是不确定的？（确定 不确定）

小结：是呀，生活中有些事情的发生是确定的，有些事情的发生是不确定的，这些都是事件发生的可能性。

揭题：今天我们就来一起复习可能性。（板书：可能性）

3.提出问题：从上面图3或图4的口袋中摸球，从哪个口袋中摸出红球的可能性更大一些呢？

提问：你能用分数表示从③号和④号口袋中摸到红球的可能性的大小吗？

从③号口袋中摸到红球的可能性是（ ）， 从③号口袋中摸到绿球的可能性是（ ）， 从④号口袋中摸到红球的可能性是（ ），从④号口袋中摸到绿球的可能性是（ ）。

二、指导练习。

1.做第1题。（投影出示）

指出：这里有4张圆盘，任意转动指针，指针停留的区域有以下几种情况，你能将它们连起来吗？

先让学生各自连一连，再指名说说思考过程。（多媒体演示）

2.做第2题。（将分别标有数字1、2、3、4、5的5个小球放在一个盒子里。

（1）任意摸1个球，下面几种情况是不可能发生，还是一定发生或可能发生？

可能性 篇12

教学说明：本课时教材围绕等可能性这个知识的主轴，以学生熟悉的游戏活动展开教学内容，使学生在积极的参与中直观感受到游戏规则的公平性，并逐步丰富对可能性的体验，学会用概率的思维去观察和分析社会生活中的事物，在潜移默化中培养学生的公平、公正意识，促进学生正直人格的形成。

设计理念：1、根据“用教材教而不是教教材”理念，利用课本情境和创设更贴近学生生活实际的游戏活动，把知识教好教活。

2、依据“变注重知识获得的结果为注重知识获得的过程”的理念，以学生发展为主体，以学生自主探索为主线，采用动手实践，小组合作的的学习方式，引导学生经历“猜想—验证—得出结论”

的过程，培养学生自主探索、合作交流的学习能力。

教学目标：1、让学生通过亲身操作，在观察、思考、讨论、交流中初步体验事件发生的等可能性以及游戏规则的公平性。

2、初步学习用分数表示事件的可能性。

3、在潜移默化中培养学生公平公正意识。

教学重点：体验事件发生的等可能性和游戏规则的公平性，初步学习用分数表示事件发生的可能性。

教学难点：会用几分之一表示简单事件发生的可能性，感悟随机思想。

教具： 硬币 扑克牌 骰子 3面小旗

教学过程：

一、创设情境，激趣导入。

课外活动，操场上正准备进行一场足球比赛，让我们去瞧一瞧。注意看，抱球的裁判和两个队长一块在干什么呢？

[设计意图：用自己的话交流从图中了解到的信息，培养学生读书的能力，为下一步问题的讨论做好准备。]

� 今天我们就来学习不确定事件的可能性。

二、小组活动，猜测验证。

1、� ]

2、师：让我们来做做试验吧！

[设计意图：利用生活素材，创设问题情境，向学生提出挑战性问题，引导学生大胆地猜想、推测，形成悬念，激起学生的学习兴趣和未知欲望。]

出示试验要求：

① 每组抛20次，并把结果记录下来

② 完成后请思考，正面朝上的次数与总次数的关系，

3、小组实验后各小组汇报。

[设计意图：满足学生交流实验结果的愿望，教师也初步了解实验结果，为下面的活动做准备。]

4、师：观察每组数据，你有什么发现？

5、学生观察、口答。

[设计意图：统计全班学生抛硬币正面朝上的结果，进一步感受等可能性。

数学推测是科学的，但实验的结果是现实，让学生在讨论中体验或理解事件发生的等可能性。]

6、师：虽然每个小组正面朝上的次数并不一定是总次数的一半，有的正面朝上的次数多一点，有的正面朝上的次数少一点。但从全班投掷次数来看，正面朝上的可能性还是接近于总次数的 。其实历史上有很多的数学家也做过这样的试验。我们来看一看他们的实验结果是怎样的。

7、让学生说体会，师生共同结论：随着抛掷次数越来越接近总次数的 ，等 可能性＝公平。

三、游戏乐园，丰富体验。

1、同学们玩过这种游戏吗？老师说说是怎么玩，并把全班分为蓝、红、绿三队。

[设计意图：让学生了解传旗列车游戏规则，为讨论转盘设计是否公平的问题做准备。]

2、哪个队愿意先传？都想先传呀，那怎么办呢？让我们用转盘的形式决定吧！

出示转盘

①、大家认为公平吗？为什么？

[设计意图：讨论游戏规则是否公平，给学生充分表达自己意见的体会。]

②、转盘怎样设计才公平？

[设计意图：为学生创设一个与人合作，制定游戏的规则的空间，考查学生能否把学到的知识应用到实际中去。]

3、出示 是这样吗？为什么它就公平了？

[设计意图：展示学生制定的不同的游戏规则，让大家互相学习，获得积极情感体验。]

4、转转盘决定比赛的顺序。

5、在每个队分别选一人当队长，每位同学被选到的可能性是多少？之后，要在每队选一个来协助，你被选到的可能性又是多少呢？

[设计意图：让学生通过思考分析，明确可能性随之而变化。]

6、咱让三个队的队长来选骰子，你们会选哪个，为什么？

7、做游戏。

8、有的队输了。如果我们再玩一次的话，那么大家想一想，输的队有没有可能赢，为什么？每个队谁输，谁赢能不能确定？可能性都是多少？它们是相等的。

[设计意图：培养学生分析能力、表达能力及合理推测能力，讨论游戏规则是否公平。给学生充分表达自己意见的机会。]

9、刚才同学们已经能用今天所学的知识解决游戏中的问题了。请同学再看这，（师告诉有红桃、黑桃两种颜色的扑克牌），如果我随意摸一张，摸出红桃可能性是多少？学生讨论、口答。

[设计意图：选择学生常见的生活情境，开展生动有趣的游戏的活动，不但使学生应用所学知识解决了实际问题，而且让学深切感受到了“数学无处不在”。]

四、全课小结，拓展延伸

谈谈这节数学课的体会。教育学生要用数学的眼光看待生活。如谈谈六合彩打到特码的可能性只有 ，要求学生回家说服家长不打六合彩等等。

五、调查活动：

1、� ]

六、总结。

这节课你有什么收获？

教师总结：生活中到处都有数学知识，我们要学会用数学的眼光来观察生活、认识生活，学会用我们学到的数学知识来解决生活中的问题。

可能性 篇13

【教学内容】义务教育课程标准实验教科书《数学》（北师大版）五年级上册。

【教学过程】

一、复习旧知，揭示课题

1.在生活情境中复习旧知。

问：下面是李叔叔每天在摸奖盒中放球的情况，当你了解到这些情况后，你会选择哪天去摸奖？为什么？

（根据学生的回答教师分别板书“一定能”“可能”“不可能”）

2.导入新课。

师：刚才同学们是用“不可能”“可能”“一定能”等文字来表示可能性的大小。今天，我们要学习一个新的知识——用数表示可能性的大小。(板书课题)

【评析】教师创造性地将课本中的直接摸球活动改编成学生熟悉的摸奖活动切入，并紧扣“用文字来描述”和“用数来表示”这一新旧知识的认知冲突引入新课，让学生体会到学习这一知识的必要性。

二、探究用数表示可能性的大小

1.学生独自想一想，填一填。

2.反馈学生自主探究的结果。

【评析】先让学生根据已有经验试着填一填，体现了 “先学后教”的理念，有助于培养学生独立解决问题的能力。

三、理解用数表示可能性的大小

1.小组讨论。到底用哪个数表示每天摸到白球的可能性最确切？用自己喜欢的方法来分析自己的理由。

2.汇报各组讨论的结果。

3.对讨论意见一致的结果，让生说出是怎么想的。

4.对意见不一致的结果全班讨论交流。

(1)让学生说说自己的想法。

(3）小结：一定能发生的事件，它的可能性就用“1”表示，也就是说一定能发生的事件的可能性是“1”。 不可能发生的事件，它的可能性就用“0”表示，也就是说不可能发生的事件的可能性是“0”。

【评析】教师把“不可能、可能、一定能”作为一个整体交给学生，通过“填一填”生成的资源，让学生在小组讨论中进行取舍。教师没有过多地介入，只是在有意见分歧处给学生再次辨析的机会，在整个过程中教师不显山不露水，彰显了教师的大气和智慧。

四、探索用数表示可能性大小的普遍规律，感悟可能性大小的范畴

1.用数表示可能性大小的普遍规律。

（1）跟学生说怎样用数来表示可能性的大小了。

（2）统一用分数表示事件的可能性的普遍规律。

2.感悟可能性大小的范畴。

（1）仔细观察这张表格中的5个数。

（2）小结可能性的大小的范围。

【评析】本环节看似轻描淡写，实则是点睛之笔，前面重点探讨了用数表示可能性大小的方法，这里补上“规律”和“范畴”，就更显完善，形成的知识结构及个性化的认识结构都是完整的，有助于后续学习的正迁移。

五、在游戏中内化新知

1.手势游戏——巩固可能性是1和0的事件。

（1）课件出示：你能判断下列哪些事情发生的可能性为0，哪些事情发生的可能性为1吗？请用手势告诉老师。

①太阳从东方升起的可能性为( )。

②公鸡生蛋的可能性为( )。

③人从出生到长大没吃一点东西的可能性为

( )。

④爸爸的年龄比我大的可能性为( )。

(2)根据老师的手势列举生活中相应可能性大小的事例。

①请你说出一个可能性为0的生活事例。

②请你说出一个可能性为1的生活事例。

2.快乐大转盘游戏——巩固用分数表示可能性的大小。

（1）课件出示大转盘（如下图），介绍游戏规则：这是个摸奖大转盘。上台摸奖的学生将光标移到“开始”的位置，按鼠标左键就可以摸奖。

（2）按规则摸奖。

①先指名1个男生上台，问：这时被点中同学的可能性是几？

②再指名1个男生上台，问：这时被点中同学的可能性又是多少了？(刚才摸奖者留在台上，这时台下学生少了1个)

③让1个女生上台摸奖，问：这时被点中的女同学的可能性是几？

（3）用摸奖游戏的经验解释生活中的摸奖活动。

①说一说摸到哪个结果的次数多。

②用今天学到的知识解释造成这种结果的原因。

③说一说“中奖”的可能性是多少。

④畅想生活中的摸奖。

3.游戏：金蛋任你砸。

（1）了解游戏信息和游戏方法。

①从大屏幕上获得了哪些数学信息？

②教师介绍：每个气球中还藏有一个问题，回答对了气球上的问题，就可以上台任选1个金蛋砸开，而且这时中奖的可能性是1。

气球1：砸到文具盒的可能性是多少？

气球2：砸到不是日记本的可能性是多少？为什么？

气球3：这时砸到什么的可能性最大？

气球4：现在砸到圆珠笔的可能性是多少？

气球5：现在砸到橡皮的可能性是多少？

气球6：你能确定最后一个是什么吗？现在砸到它的可能性是多少？

（2）砸金蛋。

【评析】把练习设计成3个游戏，将枯燥的数学知识融入有趣的游戏中，由基础题到拓展题再到延伸题，循序渐进，整个过程的学习气氛浓厚，情绪高涨，学生不仅学得明白，而且学得有趣。（作者单位：江西省于都县实验小学）

可能性 篇14

教学目的：

1、能够列出简单试验所有可能发生的结果，知道事件发生的可能性是有大小的。

2、通过实际操作活动，培养学生的动手实践能力。

3、通过学生的猜一猜、摸一摸、转一转、说一说等活动，增强学生间的交流，培养学习兴趣。

教学重、难点：

能够列出简单试验所有可能发生的结果，知道事件发生的可能性是有大小的。

教学过程：

一、引入

用自己的话说一说什么是“可能性”举例子说明。

今天我们继续学习

教案《人教版三年级数学上册《可能性》教案》，来自网！

关于“可能性”的知识。

二、实践探索新知

1、教学例3（比较两种结果的可能性大小）

（1）观察、猜测

出示小盒子，展出其中的小球色彩、数量，（四红一蓝）

如果请一位同学上来摸一个球，你们猜猜他会摸到什么颜色的球？

和同桌说一说，你为什么这样猜？

（2）实践验证

学生小组操作、汇报实践结果。

汇总各小组的实验结果：几组摸到红，几组摸到了蓝色。

从小组汇报中你发现了什么？为什么会有这样的情况？

小结：摸到红色多，摸到蓝色的少，因为盒中球红多蓝少。

（3）活动体验可能性的大小

小组成员轮流摸出一个球，记录它的颜色，再放回去，重复20次。

活动汇报、小结

实验过程中，要让学生体会到两点：一、每次摸出的结果是红色还是蓝色，这是随机的，不以人的主观意愿而变化。二、但摸的次数多了以后，在统计上就呈现某种共同的规律性，就是摸出蓝的次数比红多。

（4）小组实验结果比较

比较后，你发现了什么规律？

出示多组的实验结果，虽然数据不一致，但呈现的规律是相同的

2、教学例4

（1）出示盒内球（一绿四蓝七红）

（2）猜一猜，摸出哪种颜色的球可能性最大，摸出哪种颜色的球的可能性最小？为什么？

3、P106“做一做”

图中每种颜色进行了分割，此时学生可以用数份数的方法来看三种颜色所占的区域大小。

利用前面学过的分数的知识让学生说一说每种颜色占整个圆面的几分之�

三、练习

P1094

第4题，是一种逆向思维。并体现开放性，如第1小题，只要红比蓝多，就能满足条件。第2小题，只要蓝比红多，都满足条件。

P1095

可能性 篇15

六、统计与可能性

一、教学目标：

1、通过丰富的实例，了解平均数的意义，体会学习平均数的必要性；会求简单数据的平均数（结果为整数）。

2、根据统计图表中的数据提出并回答简单的问题，能和同伴交换自己的想法。

3、能够列出简单实验所有可能发生的结果，知道事件发生的可能性是有大小的。

4、对一些简单事件发生的可能性作出描述，并和同伴交换想法。

二、教材分析：

本单元的教学内容是第一学段“统计与概率”部分的最后一部分内容。教材安排了“奖牌给哪组”“猜一猜”“体育中的数学”三个版块的内容。通过本单元的学习，可以进一步发展学生的统计观念，体会事件发生的可能性是有大小的，并能根据统计图表中的数据作出分析，并与同伴交流自己的想法。

“奖牌给哪组”结合具体的生活情景，体会解决问题的过程，了解平均数的意义，以及求平均数方法的多样性，体会求平均数的必要性。

“试一试”组织学生仔细观察图中和统计表中的信息。目的是让学生能读懂简单的统计图，并能根据统计图解决一些简单的实际问题。本题解决的关键是分析前三天的销售量与今天的进货量之间有什么联系。根据前三天卖出冰糕的平均数是合理的，但不是唯一的。只要学生能够根据统计图或实际情况说出自己的理由，如果答案是合情合理的，老师应给予肯定和鼓励。

“练一练”组织学生根据统计图表作出分析，解决实际问题，体会求平均数的必要性。尤其是练一练第四题的第（3）小题，除了能看懂统计图外，还需要学生有一定的推理能力。

“猜一猜”让学生经历可能性的试验过程，知道事件发生的可能性是有大小的，并能列出简单试验所有可能发生的结果。

“说一说”教师可以准备充分的教具，猜想指针停在哪种颜色的可能性大，哪种可能性小，然后说一说为什么，最后让学生亲自进行验证。

“抛纸杯”目的是让学生体验这个简单试验所有可能发生的结果有三种，并且它们发生的可能性的大小不一样。在教学时，教师可以分下面几步来进行：（1）让学生猜想纸杯落地后有哪几种结果（2）猜一猜出现哪种结果的可能性大？哪种可能性小？（3）验证结果。

“摸球”先帮助学生弄清楚问题的条件和要求，再填空，然后分小组进行摸球游戏，并验证填的结果。

“讨论”请学生先看清楚箱子里放的球的颜色和个数，根据试验的条件，讨论试验所有可能发生的结果，再组织小组试验，验证讨论的结果是否正确。

“试一试”用图钉作实验，要注意安全。

“你知道吗”了解可能性在天气预报中的应用，加强数学与生活的联系。

“体育中的数学”让学生通过对实际问题的探索，体会解决问题策略的多样性。

“体操表演”中的队列问题，需要综合应用图形与乘法的知识去分析和解决。

“比赛场次”运用多种解决问题策略的多样化。如“分析，图解，列表”等

本单元的内容是要全体学生亲自参加活动获取体验的。

三、教学建议：

1、这部分内容可以用5课时进行教学，并在课堂上进行巩固练习。

2、统计要以读懂统计图表为教学重点。

统计教学不要把重点放在制作统计图表的技能上，而应该放在根据数据作出必要的推断上，哪怕只是简单的推断，也会使学生体会统计的必要性。

3、让学生在具体的试验与操作活动中加深对可能性的体验。

本单元的学习，学生不仅知道有的事情可能发生，有的不可能发生。还要进一步体会有的事情发生的可能性大，有的可能性小。在“猜一猜”这部分教学内容时，教师要创设活动情景，让学生经历可能有大小的试验活动；能罗列某种事情可能发生的所有结果。

4、知识技能评价建议：

本单元的知识技能评价应该关注学生对统计活动的感受和体验中加以考察。主要围饶以下三点：（1）了解平均数的意义，会求简单数据的平均数（2）了解并会描述一些简单事件发生的可能性（有的大，有的小）（3）能列出一些简单事件所有可能发生的结果。

四、教学案例

案例1

奖牌给哪组

教学目标：

1、结合解决问题的过程，了解平均数的意义，体会求平均数的必要性。

2、能读懂简单的统计图表，并能根据图表解决一些简单的实际问题。

教学重点：了解平均数的意义，体会求平均数的必要性。

教学难点：体会平均数在日常生活中有着广泛的应用，渗透“移多补少”的数学思想。

教具学具准备：4个同样大小带有刻度的烧杯，一个有刻度的大量筒。（共准备6组）。课件。

教学过程：

一、创设情景，研究新知。

（1）（出示学具）每组4个同样大小的烧杯，每个烧杯内盛有不同高度的水；一个大量筒。师：怎样才能使四个烧杯内的水同样多？

（2）学生独立思考，小组讨论方法。

（3）全班汇报交流：

生1：把4个烧杯中的水到进大量筒里，再均匀的到进四个烧杯内。

生2：将4个烧杯内的水都到入大量筒里，量筒里水的高度是16毫升，把它平均到入4个烧杯内，每个烧杯倒4毫升。

生3：通过观察，我们发现：第一个烧杯内有6毫升水，第二个烧杯内有2毫升水，从第一个烧杯里倒2毫升水给第二个烧杯；同样，从第三个烧杯里倒1毫升水给第4个烧杯，这时，每个烧杯内的水都一样多，都是4毫升。

（学生边说边操做。师随机评价。）

师小结：刚才大家通过算一算、倒一倒等方法，把4个烧杯内的水给平均分开。在日常生活中我们还会遇到很多这种问题。

二、自主参与，解决问题。

（课件出示课本主题图）让学生认真读统计图，并根据图中的信息作出公正的评判。学生尝试解决，全班汇报交流。

三、实践与应用。

（1）、试一试。（课本72页）

让学生根据图中的信息，说出自己的观点，只要合情合理，老师应给予肯定和鼓励。

（2）、练一练。

（课本73页第一题）鼓励学生在统计表上直接用“取多补少”的方法求平均得分。

（3）、数学故事：有危险吗？（课本74页）

让学生了解平均数的含义。

四、总结评价，课下延伸。

（1）、通过今天的学习，你有什么收获？�

案例2

奖牌给哪组

教学目标：

1、结合解决问题的过程，了解平均数的意义，体会平均数的必要性。

2、能读懂简单的统计图表，并能根据图表解决一些简单的实际问题。

教学重点：了解平均数的意义，体会平均数的 必要性。

教学难点：能读懂简单的统计图表，并能根据图表解决一些简单的实际问题。

教学过程：

一、创设情景，提出问题

1、师将全班同学分成两组，每组选出3位同学进行拍球比赛。

师：你们猜谁赢谁输？怎样比较？

2、学生认为比总数最好，可以让学生先拍球，做好相应记录，并用比总数的方法得出结论。

3、此后，教师加入其中一组，使两组人数不相等。设疑：人数不相等时，怎样判断谁输谁赢？下面我们就来研究这个问题。

二、探究新知，解决问题

1、把全班学生重新分组（有4人一组的，有5人一组的），每组发一张统计表。师统一时间，生：拍球。

学生姓名

拍球数

2、（展示各小组拍球统计表）　师：我们班哪个小组赢了？

（1）、生独立思考，然后小组讨论交流。

（2）、全班汇报。

生1：把每个小组的拍球数加起来，就可以知道哪个小组最多，哪个小组最少了。（另有学生提出疑义：可是每组同学的人数不相同呀？）

生2：我们可以用每个小组总的拍球数除以小组的人数，就可以知道哪个小组的多，哪个小组的少。

生3：我们也同意这种方法，这样很公平。

生4：我们把每个小组的拍球数制成统计图。（出示统计图）我们发现可以移动多的球来补少的球，这样它们就排的一样高了。

（老师根据学生的回答随机进行评价）

三、巩固练习

1、试一试。（课本72页“小熊冷饮店”）

2、练一练。（课本73叶第一题）

师鼓励学生独立解答，也可以在统计表上直接用“取多补少”的方法求平均得分。

四、拓展应用。

（课本74页第四题）师重点指导第（3）小题，学生除了能看懂统计图外，还要有一定的推理能力。

五、课堂小结。

通过今天的学习，你有哪些收获？

案例3

《猜一猜》教学设计

一、教学目标：

1、 经历可能性的试验过程，知道事件发生的可能性是有大小的。

2、 能对一些简单事件发生的可能性作出描述。

3、 培养学生分析问题、解决问题的能力。

二、重点、难点：

1、 能列出实验所有可能发生的结果、知道事件发生的可能性是有大小的。

2、 能够对一些简单事件发生的可能性作出描述。

三、教具学具准备：

转盘、纸杯、白球、黄球和红球、盒子、图针、硬币

四、教学过程：

（一）   创设情景：

师抛硬币，让生猜想哪个面可能朝上？生：……。

师：今天这节课我们继续来研究“可能性的问题。

（二）   探究新知：

1、 转转盘，感受事件发生的可能性是有大小的。。

（1）     猜想：

出示四个转盘：图

猜测：转动①号盘，指针停在哪种颜色上的可能性大？②③④号呢？让生独立猜测，并说一说想法。板书 ：可能性大，可能性小

（2）     体验：以小组为单位各做10次实验。

（提示分工：一人转转盘，等指针停止后，把指针指向中央，其他人再转；小组学生轮流填表。全班分四个组，分别转①②③④转盘。）

（3）     汇报，全班交流。

2， 纸杯感受事件可能性有大小

（1）   猜想：抛出纸杯后，纸杯落地可能出现的情况。同桌交流并回答。

（2）   实验验证：

每人重复做5次，并记录表中。投影出示

落地的情况

1

2

3

4

5

（3）、汇报交流。

（4），师生小结。

3、摸球感知，进一步了解可能性

（1）、出示盒子：出示问题：（要求：先读题，理解题意，独立填写）

分组实验加以验证、结论。

（2）、讨论：（课本76页）师：一次摸出两个球，可能出现哪些结果？先让学生看清楚箱子里放的球的颜色和个数。

①填表　②小组实验　③结论。

（三）  巩固练习：

p76试一试。抛出一枚图钉，可能出现什么结果？列举出来并验证。

（四）  评价小结：

通过这节课的学习，你有什么收获？

案例4

《猜一猜》教学设计

一、教学目标：

1、使学生能够列出简单试验所有可能发生的结果，知道事件发生的可能性是有大小的。

2、使学生能够对一些简单事件发生的可能性作出描述。

3、培养学生合作学习的意识以及分析问题、解决问题的能力。

二、重点、难点：

1、能列出实验所有可能发生的结果、知道事件发生的可能性是有大小的。

2、能够对一些简单事件发生的可能性作出描述。

三、教具学具准备：

转盘、纸杯、白球、黄球和红球、盒子、图针、硬币

四、教学过程：

（一）创设情景：

拿出硬币抛试，让生猜想：哪个面可能朝上？

导入课题：今天这节课我们继续来研究“可能性的问题”。

（二）、探究新知：

1.       转转盘，感受事件发生的可能性是有大小的

出示四个转盘：图

师：如果转动（1）号转盘，指针停在哪种颜色上的可能性大？让生独立猜测，并说一说想法。如果转动（2）、（3）、（4）号转盘呢？

体验：同学们的说法各不相同，这还需要我们用实验进行验证。以小组为单位每人各做10次实验。

（提示分工：小组长记录，一人转，等指针停止后，把指针指向中央，再转；全班分四个组，分别转①②③④转盘。

汇报：师生小结。板书：可能性大，可能性小。

2、 抛纸杯，进一步感受事件发生的可能性有大有小。

（1）   猜想纸杯抛向空中后落到地面，可能出现几种情况？让生猜后回答

（2）   实验验证：

俩人一组，每人重复做5次，轮流作好记录。投影出示统计表。

落地的情况

1

2

3

4

5

（3）   全班汇报，师生共同小结。

（三）巩固练习

1、试一试。

抛出一枚图钉，可能出现什么结果？并进行验证。

师强调注意安全。

2，摸球游戏。（课本76页）

（1）要求：先读题，理解题意，独立填写

（2）分组实验加以验证

（3）结论。

3，讨论（课本76页）　师：一次摸出两个球，可能出现哪些结果？小组讨论并填写表格　　　　①填表　　②小组实验　　③结论。

（四）、评价小结：

通过这节课的学习，你有什么收获？

案例5

《体育中的数学》教学设计

教学目标：

1、 通过解决体操表演中的队列问题，使学生理解方队的含义。

2、 通过解决比赛场次的问题，使学生运用多种解决问题的策略，如分析、图解、列表等。

3、 通过解决问题，使学生感受自己的生活与数学有密切的联系。

教学重点、难点：

1、 理解方队的含义

2、 进一步巩固对有关图形乘法意义的理解

教具准备：课件  统计表

教学过程：

一、情景导入

（出示课件，国家领导人检阅军队的图片，）通过欣赏，使学生对队列有初步的认识，师：如果我们要进行体操表演，那应如何排列队形？这节课我们就一起来研究这个问题。

二、探究新知

（一）   体操表演中的数学问题

（ 课件出示主题图）

1、 提出问题

（1）     要站成4行，每行要站多少人？

（2）     如果要站成方形，至少去掉多少人？或者至少增加多少人？说说你的想法。

（3）     由36人组成的方队，每行有几人？在体操表演时，需要交换队形，如果排成长方形队形，可以有几种排法？填写下表。

第一种 第二种 第三种 第四种

每行人数

行数

2、 小组讨论，并集体解决问题

3、 小组汇报，全班交流

4、 质疑。

通过刚才的学习，你还有什么问题？学生提出问题，学生解答，教师点评。

（二）   比赛场次

1、 出示题，p78的题

2、 提出问题

（1）     中国队在小组赛中要进行几场比赛？学生先独立思考，然后回答，并说说你是怎样想的。

教师对学生的方法进展示

（2）     整个小组共赛多少场？

a、学生先独立思考，然后小组讨论，对有争议的问题，可以全班研究，汇报结果，全班交流。

b、 教师展示学生的方法

方法一：（列表法）

中国 加纳 澳大利亚 俄罗斯

中国

加纳 （中国、加纳）

澳大利亚 （中国、澳大利亚） （加纳、澳大利亚）

俄罗斯 （中国、俄罗斯） （加纳、俄罗斯） （澳大利亚、俄罗斯

方法二：（画图数线段）

三、拓展活动

学校进行乒乓球比赛，有5个队参加，每两个队都进行一场比赛，整个小组共赛多少场？

四、小结：

这节课你有什么收获？�

2、通过解决比赛场次的问题，使学生运用多种解决问题的策略，如分析、图解、列表等。

3、通过解决问题，使学生感受自己的生活与数学有着密切的联系。

教学重点、难点：

1、理解方队的含义

2、进一步巩固对有关图形，乘法意义的理解

教具准备：教学挂图、投影

教学过程：

一、情景导入

学校为了庆“五一”劳动节，准备进行一次体操比赛，为了能取得优异的成绩，我们要做一些准备，这节课我们来看应如何站队形。

二、探究新知

（一）   体操表演中的数学问题

1、 出示图（p77上面的图）你发现了哪些数学信息？你能提出哪些数学问题？

2、 投影出示问题：

（1）     要站成4行，每行要站多少人？

（2）     如果要站成方队，至少去掉多少人？或者至少增加多少人？说说你的想法。

（3）     由36人组成方队，每行有几人？在体操表演时需要变换队形，如果排成长方形，可以有几种排法？填写下表。

第一种 第二种 第三种 第四种

每行人数

行　　数

3、 小组相互讨论，交流解决以上的问题

4、 汇报结果

5、 应用

如果把我们班的人数排成一个方队，最大能排成什么样的方队？独立思考后，集体交流。

6、 质疑

通过刚才的学习，你还有什么问题？

（二）   比赛场次

1、 投影出示p78的例题

2、 提出问题

（1）     中国队在比赛中要进行几场比赛？

（2）     整个小组共赛多少场？

3、 先独立思考后回答

4、 全班交流。师生重点解决第（2）个问题。展示学生的各种方法。

三、思维训练

由64人组成的方队，每队有几人？如果排成长方形队形，可以怎样排？并填写下表：

第　一　种 第　二　种 第　三　种

每行人数

行　　数

四、课堂小结

通过今天的学习，你有什么收获？

可能性 篇16

教学内容：

人教版三年级数学上册第104页主题图及第105页例1、例2。

教学目标：

1.知识目标：通过学习，使学生初步体验事件发生的确定性和不确定性，初步能用“一定”、“不可能”、“可能”等词语来描述生活中一些事情发生的可能性。

2.能力目标：经历事件发生的可能性的探索过程，初步感受随机现象统计的规律性。培养学生的猜想意识、表达能力及初步判断和推理能力。

3.情感目标：感受数学就在身边。进一步培养学生学习数学的兴趣、求实态度和科学精神。

教学重点：

通过游戏操作、分析推理，知道事件发生有确定性和不确定性。

教学难点：

利用事件发生的可能性的知识解决问题。

教具准备：

多媒体课件、两个盒、扑克牌、各种颜色的球若干个等。

教学过程：

一、游戏激趣，导入新知

1.猜牌游戏。

（展示一张7和一张8，洗牌后抽出一张）请同学们猜猜抽出的这一张牌是什么？

师：为什么意见不一样呢？这张牌有几种可能？（慢慢翻开另一张牌展示一下）现在能告诉老师，刚才抽出的这一张牌是什么吗？为什么？

2.小结展题

师：刚才的第一次猜牌因为不能肯定它是7还是8，所以结果有两种可能，（板书：可能），当老师已经展示另一张牌是7，所以刚才抽出的这一张牌一定是8，而不可能是7。（板书：一定、不可能）“可能”、“一定”、“不可能”是判断事件发生的可能性的三种情况。这节课，我们就一起来探讨事件发生的可能性。（板书课题：可能性，请学生打开课本）

二、合作研究，探索新知。

初步感知事件发生的不确定性和确定性。

（1）（屏幕出示主题图）引入：元旦快到了，我们班要筹备开一个元旦庆祝会，会上每个人表演一个节目。大家说说自己喜欢表演什么节目呢？

师：同学们喜欢表演的节目真多，我们就分成唱歌、跳舞、讲故事和其他四种节目类型吧。怎样确定由谁表演哪一种节目呢？请同学们观察第104页主题图后说一说方法。

（2）感知不确定事件。

讨论交流：如果用抽签的方法，每人抽一次，你可能会抽到什么节目？

师小结：用抽签的方法，每位同学抽到的节目是一件不确定的事情，有四种可能的结果。

（3）感知确定性事件。

师：用什么方法可以使每位同学表演的节目一定是自己喜欢的呢？（表演自选节目）

小结：每位同学能表演自己一定喜欢的节目是一件确定的事情，它只有一种结果。1.超级竞猜（体验一定、不可能、可能）

（1）体验事件的确定性：一定、不可能

师生共玩游戏，拿出一号盒。学生摇动盒子，随便抽出一个球，教师猜。（再揭示老师猜对的原因：盒里全是绿球。）还能抽出其它颜色的球吗？

得出结论：因为盒子里全是绿球，所以抽出的一定是绿球，不可能是其它颜色的球。

学生从二号盒里摸出绿球抽奖（指几人摸都不中，引导猜想：二号盒里根本没有绿球。）

得出结论：因为盒子里根本没有绿球，所以不可能抽出绿球。

师小结：当我们完全确定抽出来的结果只有一种情况时，我们就要用一定、不可能来作判断。（板书：完全确定）

（2）体验事件的不确定性：可能

师：既然这个盒子里不可能抽出绿球，那么同学们就不可能中奖，觉得这样的抽奖有意思吗？怎么解决？（把1号盒的绿球放进去）

师摇动，请学生上台抽，抽之前问：他从里面抽出一个球就一定能中奖吗？为什么？

小结：现在2号盒里有绿色、蓝色、黄色、红色三种颜色的球，那么，我们摸到的球就有四种可能，能确定每次摸出球的颜色吗？（板书：不能确定）

下面：我们就来看看他的运气了。（学生抽，实际体验）

（3）可能性的综合体验。

小组讨论，学习例1。

2.小小判官（联系生活，内化提高）

（1）小组学习例2，再选题回答，并说说为什么？

（要求：个人思考，组内交流，班内汇报。）

（2）练习二十四第1题。

3.看书质疑。

三。活用知识，点拨深化。

1.你说我说大家说。

刚才我们大家都学会了用这么多词来表达活动中的各种情况，实际上，这样的例子还有很多很多，你能用一定、可能、不可能来说说生活里的事吗？请同学们先在小组内说一说，让其他同学给你评价评价，比谁想得又快又多。（小组交流）

师：现在，谁能把你的发现说给全班同学听？

2.聪明小画家

师：今天这么高兴，老师准备在我们班上办一个画展，请看要求，小组合作，涂好了把它拿上来，展示给大家看吧！比比哪个小组涂得又快又好！

（学生涂好了展示，全班评价）

3.我猜我猜我猜猜猜

猜猜他(她)是谁？老师每提示一次，学生就可以猜一次。

4.游戏总结，选出冠军小组。

四。全课总结、畅谈收获

感觉怎么样？你最喜欢哪一个游戏？有什么收获吗？

再过两个星期我们学校要举行校运会了，你们觉得我们班会赢吗？

赢得比赛是我们大家的希望，但是，比赛结果并不会随着我们的情感、意志而转移，我们可能会赢，也可能会输。结果究竟如何，就让我们拭目以待吧！

可能性 篇17

等可能性事件的概率

【教学目的】

通过等可能事件概率的讲解，使学生得到一种较简单的、较现实的计算事件概率的方法。

1.了解基本事件；等可能事件的概念；

2.理解等可能事件的概率的定义，能运用此定义计算等可能事件的概率

【教学重点】

熟练、准确地应用排列、组合知识，是顺利求出等可能事件概率的重要方法。1.等可能事件的概率的意义：如果在一次试验中可能出现的结果有n个，而且所有结果出现的可能性都相等，那么每一个基本事件的概率都是 ，如果事件A包含m个结果，那么事件A的概率P(A)=  。2.等可能事件A的概率公式的简单应用。

【教学难点 】

等可能事件概率的计算方法。试验中出现的结果个数n必须是有限的，每个结果出现的可能性必须是相等的。

【教学过程 】

一、 复习提问

1.下面事件：①在标准大气压下，水加热到800C时会沸腾。②掷一枚硬币，出现反面。③实数的绝对值不小于零；是不可能事件的有

A.  ②        B. ①           C. ①②          D. ③

2.下面事件中：①连续掷一枚硬币，两次都出现正面朝上；②异性电荷，相互吸引；③在标准大气压下，水在10C结冰。是随机事件的有

A. ②        B. ③           C. ①         D.②③

3.下列命题是否正确，请说明理由

①“当x∈R时，sinx＋cosx≤1”是必然事件；

②“当x∈R时，sinx＋cosx≤1”是不可能然事件；

③“当x∈R时，sinx＋cosx＜2”是随机事件；

④“当x∈R时，sinx＋cosx＜2”是必然事件；

3.某人进行打靶练习，共射击10次，其中有2次击中10环，有3次击中9环，有4次击中8环，有1次未中靶，试计算此人中靶的频率，假设此人射击1次，问中靶的概率大约是多少？

4.上抛一个刻着1、2、3、4、5、6字样的正六面体方块出现字样为“3”的事件的概率是多少？出现字样为“0”的事件的概率为多少？上抛一个刻着六个面都是“P”字样的正方体方块出现字样为“P”的事件的概率为多少？

二、 新课引入

随机事件的概率，一般可以通过大量重复试验求得其近似值。但对于某些随机事件，也可以不通过重复试验，而只通过对一次试验中可能出现的结果的分析来计算其概率。这种计算随机事件概率的方法，比经过大量重复试验得出来的概率，有更简便的运算过程；有更现实的计算方法。这一节课程的学习，对有关排列、组合的基本知识和基本思考问题的方法有较高的要求。

三、 进行新课

上面我们已经说过：随机事件的概率，一般可以通过大量重复试验求得其近似值。但对于某些随机事件，也可以不通过重复试验，而只通过对一次试验中可能出现的结果的分析来计算其概率。

例如，掷一枚均匀的硬币，可能出现的结果有：正面向上，反面向上。由于硬币是均匀的，可 即可 这与前面表1中提供的大量重复试验的结果是一致的。

又如抛掷一个骰子，它落地时向上的数的可能是情形1,2，3,4，5,6之一。即可能出现的结果有6种。由于骰子是均匀的，可 这种分析与大量重复试验的结果也是一致的。

现在进一步问：骰子落地时向上的数是3的倍数的概率是多少？

由于向上的数是3,6这2种情形之一出现时，“向上的数是3的倍数”这一事件（记作事件A）发生。因此事件A的概率P（A）＝2/6＝1/3

定义1 基本事件：一次试验连同其中可能出现的每一个结果称为一个基本事件。

通常此试验中的某一事件A由几个基本事件组成。如果一次试验中可能出现的结果有n个，即此试验由n个基本事件组成，而且所有结果出现的可能性都相等。那么每一个基本的概率都是 。如果某个事件A包含的结果有m个，那么事件A的概率P（A）＝ 。亦可表示为P（A）＝  。

四、 课堂举例：

【例题1】有10个型号相同的杯子，其中一等品6个，二等品3个，三等品1个。从中任取1个，取到各个杯子的可能性是相等的。由于是从10个杯子中任取1个，共有10种等可能的结果。又由于其中有6个一等品，从这10个杯子中取到一等品的结果有6种。因此，可 同理，可 这和大量重复试验的结果也是一致的。

【例题2】从52张扑克牌中任意抽取一张（记作事件A），那么不论抽到哪一张都是机会均等的，也就是等可能性的，不论抽到哪一张花色是红心的牌（记作事件B）也都是等可能性的；又不论抽到哪一张印有“A”字样的牌（记作事件C）也都是等可能性的。所以各个事件发生的概率分别为P（A）＝ =1，P（B）＝ ＝ ，P（C）＝ ＝

在一次试验中，等可能出现的n个结果组成一个集合I，这n个结果就是集合I的n个元素。各基本事件均对应于集合I的含有1个元素的子集，包含m个结果的事件A对应于I的含有m个元素的子集A.因此从集合的角度看，事件A的概率是子集A的元素个数（记作card（A））与集合I的元素个数（记作card（I））的比值。即P（A）＝ ＝

例如，上面掷骰子落地时向上的数是3的倍数这一事件A的概率P（A）＝ ＝ ＝

【例3】  先后抛掷两枚均匀的硬币，计算：

(1)两枚都出现正面的概率；

(2)一枚出现正面、一枚出现反面的概率。

分析：抛掷一枚硬币，可能出现正面或反面这两种结果。因而先后抛掷两枚硬币可能出现的结果数，可根据乘法原理得出。由于硬币是均匀的，所有结果出现的可能性都相等。又在所有等可能的结果中，两枚都出现正面这一事件包含的结果数是可以知道的，从而可以求出这个事件的概率。同样，一枚出现正面、一枚出现反面这一事件包含的结果数是可以知。道的，从而也可求出这个事件的概率。

解：由乘法原理，先后抛掷两枚硬币可能出现的结果共有2×2＝4种，且这4种结果出现的可能性都相等。

(1)记“抛掷两枚硬币，都出现正面”为事件A，那么在上面4种结果中，事件A包含的结果有1种，因此事件A的概率

P（A）=1/4

答：两枚都出现正面的概率是1/4。

(2)记“抛掷两枚硬币，一枚出观正面、一枚出现反面”为事件B。那么事件B包含的结果有2种，因此事件B的概率

P（B）=2/4=1/2

答：一枚出现正面、一枚出现反面的概率是1/2。

【例4】  在100件产品中，有95件合格品，5件次品。从中任取2件，计算：

(1)2件都是合格品的概率；

(2)2件都是次品的概率；

(3)1件是合格品、1件是次品的概率。

分析：从100件产品中任取2件可能出现的结果数，就是从、100个元素中任取2个的组合数。由于是任意抽取，这些结果出现的可能性都相等。又由于在所有产品中有95件合格品、5件次品，取到2件合格品的结果数，就是从95个元素中任取2个的组合数；取到2件次品的结果数，就是从5个元素中任取2个的组合数；取到1件合格品、1件次品的结果数，就是从95个元素中任取1个元素的组合数与从5个元素中任取1个元素的组合数的积，从而可以分别得到所求各个事件的概率。

解：(1)从100件产品中任取2件，可能出现的结果共有 种，且这些结果出现的可能性都相等。又在 种结果中，取到2件合格品的结果有 种。记“任取2件，都是’合格品”为事件A，那么事件A的概率

P（A）=  /  =893/990

答：2件都是合格品的概率为893/990

(2)记“任取2件，都是次品”为事件B。由于在 种结果中，取到2件次品的结果有C52种，事件B的概率

P（B）=  /  =1/495

答：2件都是次品的概率为1/495

(3)记“任取2件，1件是合格品、I件是次品”为C。由于在 种结果中，取到1件合格品、l件次品的结果有  种，事件C的概率

P（C）=   /  =19/198

答：1件是合格品、1件是次品的概率为19/198

【例5】  某号码锁有6个拨盘，每个拨盘上有从0到9共十个数字，当6个拨盘上的数字组成某一个六位数字号码(开锁号码)时，锁才能打开。如果不知道开锁号码，试开一次就把锁打开的概率是多少？

分析：号码锁每个拨盘上的数字，从0到9共有十个。6个拨盘上的各一个数字排在—起，就是一个六位数字号码。根据乘法原理，这种号码共有10的6次方个。由于不知道开锁号码，试开时采用每一个号码的可能性都相等。又开锁号码只有一个，从而可以求出试开一次就把锁打开的概率。

解：号码锁每个拨盘上的数字有10种可能的取法。根据乘法原理，6个拨盘上的数字组成的六位数字号码共有10的6次方个。又试开时采用每一个号码的可能性都相等，且开锁号码只有一个，所以试开一次就把锁打开的概率

P=1/1000000

答：试开一次就把锁打开的概率是1/1000000

五、课堂小结：用本节课的观点求随机事件的概率时，首先对于在试验中出现的结果的可能性认为是相等的；其次是对于通过一个比值的计算来确定随机事件的概率，并不需要通过大量重复的试验。因此，从方法上来说这一节课所提到的方法，要比上一节所提到的方法简便得多，并且更具有实用价值。

六、课堂练习

1.(口答)在40根纤维中，有12根的长度超过30毫米。从中任取1根，取到长度超过30毫米的纤维的概率是多少？

2.在10支铅笔中，有8支正品和2支副品。从中任取2支，恰好都取到正品的概率是多少？

七、布置作业 ：课本第120页习题第2――－6题

可能性 篇18

教学内容：例3及练习二十二第1—3题。

教学目的：

1、通过罗列出两人玩“剪子、石头、布”的所有可能的结果，计算出其可能性。

2、了解采用“剪子、石头、布”游戏的公平性。

3、通过游戏的公平性，培养学生的公平、公正意识，促进学生正直人格的形成。

教学重、难点： 不重复、不遗漏的列出所有可能的结果。

教学准备：投影仪、生收集生活中的等可能性事件

教学过程：

一、复习

1、生交流收集的等可能性事件，并说明其发生的可能性。

2、计算发生的可能性，首先看一共有多少种可能的结果，再看发生的事件又几种，最后算出可能性。

二、新授

1、同学们都会玩“石头、剪子、布”的游戏，谁能和老师一起玩？游戏……

这样确定谁胜谁败公平吗？

生发表意见。

下面我们就用可能性的指示，看看这个游戏是否公平？

2、罗列游戏中的所有可能。

可交流怎样才能将所有的可能都列出来，方法的交流。

小丽

石头

石头

石头

小强

剪子

布

石头

结果

小丽获 胜

小强获 胜

平

3、通过观察表格，总结

一共有9种可能；小丽获胜的可能有3种，小强获胜的可能也是3种，平的可能也是3种。所以小丽获胜的可能性是，小强获胜的可能性是，二者相等，所以用“石头、剪子、布”的游戏来决定胜负是公平的。

4、反馈练习

做一做

重点说明：一共有多少种可能，如何想的。

注重学生判断的方法多样化，（1）计算出单数、双数的可能性；（2）其他方法，如双数只有一个6，而单数则有两个，因此末尾出现单数的可能是双数的两倍，因此这是不公平的。

三、练习

1、练习二十三第一题 独立完成，集评。

2、练习二十三第二题 可以采用初步判定，然后罗列验证的方法。

3、练习二十三第三题 制定游戏规则，小组内合作完成！

四、课内小结

通过今天的学习，你有什么收获？

可能性 篇19

教学目的：

1经历和体验收集、整理、分析数据的过程，学会用画“正字”的方法记录整理数据

2会运用规律结实生活现象

教学重点、难点：发现规律

教具：8个布口袋。红球、绿球各48个。

教学过程：

一、 复习“一定”与“不可能”

师：老师这里有一个口袋，放5个红球进去，我请同学来摸一摸的话，你能摸出什么颜色的球？一定吗？为什么？可能摸出黄球吗？为什么？

师：那我放一个黄球进口袋。现在，如果你在口袋中摸一个球，会摸出什么颜色的球？为什么？

总结：是啊，现在我们不能肯定摸到的一定是红球还是黄球。只能说可能摸到红球，可能摸到黄球。具有“可能性”

板书：可能性

二、 学习可能性

师：这只口袋了有5个红球，1个黄球。你能猜一猜摸到红球的可能性大还是摸到黄球的可能性大？为什么？

那5个黄球，1 个红球呢？摸到红球的可能性大还是摸到黄球的可能性大？为什么？

师：哦。可这毕竟是我们的猜测啊，得想个办法严验证一下，怎么验证呢？

师：是啊，多摸几次我们才可以发现规律啊！同学们，你们真了不起，不光提出了自己的猜想，而且想到做摸球的实验来验证自己的猜想。很有科学家的意识啊！

师：那我们来验证一下这个猜想吧！但在实验前老师有个要求。我请1-4组做5个红球1个环球的实验。5-8组做5个黄球1个红球的实验。我们6人一组。由课前选好的正副组长负责记录和监督。其他人每人摸10次。总共40次。

师：为了让实验更科学，大家说说要注意些什么？

师：那记录的方法有哪些呢？（没有正字就说老师这里介绍一种新的方法：正字法）

师：那谁给大家介绍一下正字法！如果有其他方法，就个正字法比较一下（可以根据合计比较）

师：你觉得正字法有什么好处？

师：我们就规定实验的时候，同一用正字法记录。同学们，实验的时候一定要像科学家研究科学一样，认真对待，实事求是。让我们比一比，哪个小组实验的最认真，活动最规范。明确了吗？小科学家们，开始实验吧！

三、 汇报

师：刚才同学们都猜测摸到红球的可能性大，那实验结果到底是这样的呢？请各小组汇报数据，其他同学注意边听边思考问题。

板书：5个红球 1个黄球 5个黄球 1个红球

师：观察这2组数据，比较一下，你发现了什么？思考一下然后在小组中交流。

师：为什么1-4组摸到红球多，而5-8组摸到黄球的次数多呢？这说明了什么？

师：这跟我们原来的猜想一样吗？刚才，我们提出了自己的想法，又用实验验证了自己的想法。高兴吗？表扬表扬自己！

四、 实验

师：如果在这个口袋中放3个红球3个黄球，在这个袋子中，猜猜摸带红球、黄球的可能性又会怎样呢？为什么？

师：要知道我们的猜想是否正确，只要怎样？大家都知道，那我们来验证一下吧！还是跟刚刚一样。大家要认真负责啊！好了，开始吧！让老师来看看哪个同学像小科学家。

五、 汇报

师：好了。我们来看一下实验结果。看看我们的猜想对不对。

板书：3个红球 3个黄球

师：观察一下这组数据，比较一下，你发现了什么？

总结：同学们，摸到红球黄球个数相等，所以摸到红球。黄球的可能性就相等。

师：这跟我们的猜想一样吗？

六、 巩固

师：如果要使1号口袋中摸到红黄球的可能性相等，怎么办？

师：那为什么可能性星相等了呢？是啊，球数相等，可能性就相等。

七、 总结

今天我们在玩的过程中一起研究了统计与可能性，你学会了什么？知道了什么？

可能性 篇20

教学内容：北师大版五年级上第六单元第一课时

教学目标：1、使学生联系分数的意义，初步掌握用分数表示具体数量中简单事件发生的可能性的方法。会用分数表示可能性的大小，进一步加深对可能性大小的认识。

2、在理解用分数表示可能性大小的意义中体会统计概率的随机现象，感受到试验的次数越多频率越接近概率。

3、使学生在学习用分数表示大小的过程中，进一步体会数学知识间的内在联系，感受数学思考的严谨性与学习数学的兴趣。

教学重点：理解并掌握用分数表示可能性大小的方法。

教学难点：理解用分数表示可能性大小的意义。（这个地方我的意思是理解用分数表示可能性的大小和用分数表示他的事物的大小是不一样的。）

教学过程：

一、在情境中，体会用分数表示可能性大小的必要性。

师直接出示书中的情景：依次出示书中的五个盒子（1）两个红球（2）两个白球（3）一个红一个白（4）三个白5个红（5）5个红3个白（这个地方把教材的数字稍作了改动，主要是为了后面的实验更有利于学生发现，试验次数越多频率越接近概率。）

问题：分别从这些盒子中任意摸出一个球，说一说从不同的盒子里摸出白球的可能性。

预设：学生可能会1、利用学过的不可能、一定、可能性相等、可能性小、可能性比较大来回答。2、也可能直接用分数来回答。

师根据不同的情况作不同的导入

1、可能性大有多大呢？具体大到什么程度呢？就向说你已经很大了，到底有多大呢？你需要告诉人家你今年11了。一样可能性的大小也可以用一个数来表示，这就是我们这节课重点要来研究的问题。板书：用数来表示可能性的大小。

2、这位同学不但知道了摸到白球的可能性有大有小，还能用一个数来具体表示可能性的到底有多大，那么他说的有没有道理呢？这就是这节课我们要来重点研究的问题。板书：用数来表示可能性的大小。

设计意图：给学生独立思考的空间，学生根据学过的可能性知识或者结合自己的生活经验来解答，在解答的过程中了解学生学习新知的起点：或者直接用不可能、一定、可能等语言来表达；或者直接用数据分数来表达。教师及时地调整教学的策略。另这个地方同时使学生体会到进一步学习用分数表示可能性大小的必要性。用语言来表达可能性有局限性，需要进一步学习把可能性的语言转化为数据来表示。

二、会用分数表示可能性的大小。

1 、理解不可能事件用数据0来表示

师：不可能摸到白球我们可以用几来表示呢？你同意吗？为什么？

2、一定能摸到白球用数据1来表示。

设计意图：先处理不可能和一定两个确定的事件用数据如何表示的目的是1、通过这种描述语言转化为数据表示的过程，为后续用分数表示可能性作了铺垫。2、初步感受到，不确定可能性事件用分数表示的范围在0-1之间

3、用二分之一表示等可能性

师：红、白球各一个摸到白球的可能性占多少呢？为什么呢？

设计意图：从最简单的事件入手理解用分数表示可能性大小的方法

如果我再往里放一个红球，这个时候摸到白球的可能性又是多少呢？

（及时巩固练习用分数表示可能性的方法）

师：为什么？那摸到红球的可能性是多少呢？你是怎么想的？

预设：1、观察知道红球占三分之二2、推理知道白球占三分之一红球就是三分之二

设计意图：理解三分之一加三分之二等与1

4、你能自己用一个数来表示后两个盒子摸到白球的可能性的大小吗？

5、那可能性最大是多少？最小呢？也就是说可能性总是在0-1之间发生变化。

设计意图：我想用分数表示可能性的大小，很多孩子都能完成。但为什么要这么表示可能会说不清楚。在教师的引领下对自己的解决问题的思路就更加清晰了，另外感受到不确定可能性事件用分数表示的范围在0-1之间

三、体会概率现象中的随机性

摸到白球的可能性是8分之3，是不是摸8次球就一定能摸到3次白球呢？肯定有说是有说不是的。这时候在孩子们需要试验的需求上进行试验。讲好试验的要求。1、同桌合作一个摸一个做好记录。我发给他们记录的表。2、每人摸四次，每次摸一个，在放回盒中摇匀

全班交流

师板书学生的数据：看到这些数据你有什么想法？

是我们的推理错了吗？引导学生把班级的实验数据相加感受次数越多越近概率。

设计意图：用分数表示可能性大小的内容属于统计与概率的领域。主要的特性应该是随机性，如何培养孩子的随机意识？我通过了让学生亲自试验来感受它的随机性，发现试验的结果和我们推理的不一样。进一步反思追问为什么？逐步理解试验次数越多，频率就越接近概率。

师：通过实验和讨论现在你能解释一下8分之3表示什么了吗？

设计意图：在试验与反思过后再来理解用分数表示可能性大小的意义。明确和用分数表示可能性的大小和用分数表示其他事物的大小是不一样的，它是不确定的。

师：既然不确定那我们用分数表示可能性的大小有什么价值呢？过渡到下一个环节

四、联系生活实际，体现用分数表示可能性的价值

师：在我们的生活中有很多时候都能用到用分数表示可能性的大小。比如：两个厂生产同一种产品，价格等其他条件都一样，甲厂的产品有百分之十返修，乙厂生产的产品有百分之一返修，你选择买哪个厂的？

设计意图：虽然用分数表示的是不确定现象，但我们可以根据分率的大小的比较来确定我们的选择

师：如果天气预报降水的概率是百分之十，你出门会带雨伞吗？天气预报降水的概率是百分之九十，你出门会带雨伞吗？降水率是百分之九十九一定会洚水吗？

师：生活中不确定得现象太多了，所以我们应该学会用变化的眼光看这个世界，学会根据可能性的大小去进行选择和判断。

设计意图：体会学习用分数表示可能性的价值

五、总结

可能性 篇21

教学内容：义务教育课程标准实验教科书二年级上册第98—99页

教学目标 ：

1、通过一系列的游戏让学生体会到有些事情是确定的，有些事情是不确定的。初步能用“一定”“可能”“不可能”等词语描述生活中一些事情发生的可能性。

2、培养学生初步的判断和推理能力

3、培养学生学习数学的兴趣，形成良好的合作学习的态度

教学重难点：通过具体的操作活动，使学生体会事件发生的“可能性”。并能对一些事件的可能性做出正确判断。

教学准备：

1、每组2个口袋，1个装6个红球，1个装3个绿的和3个蓝的。

2、每组一个小正方体，写上1、1、2、2、3、3

3、4张不同图案的A

教学过程 ：

一、小组合作   游戏探知

1、小朋友你们喜欢玩游戏吗？那这节课就让我们一起来玩游戏好吗？

2、教师出示1个格子口袋：谁来猜一猜老师在袋子里装了什么东西呢？（学生猜）

想知道答案吗？（请一个小朋友上来在袋子外面摸一摸）

请你告诉小朋友老师在口袋里装了什么东西？（球）谁猜对了？

3、如果老师从口袋里任意摸出一个球，摸出的一定是红球吗？（出示：任意摸出一个球，摸出的一定是红球吗？）（学生猜一猜）

4、你想知道自己猜的对不对呢，让我们自己来试一试吧。

5、宣布规则：你们的桌子上也都有这个袋子，请组长拿袋子，按顺序给每人任意摸出一个球，然后记住你摸到的是什么颜色，再把球放在篮子里。开始

活动后统计：你们摸到的都是什么颜色的球呀？刚才谁又猜对了。

6、为什么每一位同学摸出的都是红球呢？（因为袋子里都是红球，所以摸出来的一定是红球）出示读：袋子里都是红球，摸出的一定是红球。

7、小结：原来袋子里都是红球，所以每次摸到的——学生说：一定是红球。

板书：一定

8、拿出黑袋子，在这个袋子里任意摸出一个球，摸出的也一定是红球吗？为什么呢？有没有不同的想法？（学生猜）

9、按刚才的方法每人再任意摸一次，看一看摸出的还一定是红球吗？（学生小组活动）

10、提问：摸到红球的请举手？那么多人怎么会一个红球也没有摸到呢？什么原因呢？（袋子里没有红球，所以不可能摸到红球）出示读：袋子里没有红球，摸出的不可能是红球。

11、小结：原来袋子里只有蓝球和绿球，没有红球，所以摸出的——学生说：不可能是红球。板书：不可能

12、那你们刚才摸到的是什么颜色的球呀？（绿球和蓝球）

13、现在请组长在黑袋子里装进2个红球、2个蓝球、2个绿球。想一想任意摸一个球会是什么颜色的球？（可能是红球，也可能是绿球，还可能是黄球）为什么呢？（因为刚才放进去的是2个红球、2个蓝球、2个绿球呀）他的想法对吗？和他想的一样的请举手。想不想通过摸一摸来验证你的想法呢。注意：这次每人任意摸一个球看清楚颜色后，还要回放在袋子里，摇一摇再按顺序给其他小朋友摸（学生活动）

14、摸到红球的请举手？摸到蓝球的请举手？剩下的肯定是摸到绿球的吧。刚才我们摸到的有红球，也有蓝球，还有绿球。怎么会这样的呢？（因为袋子里放了红球、蓝球、绿球）所以摸出的出示读：板书：袋子里有红球、绿球、蓝球，摸出的可能是红球，也可能是蓝球，还可能是绿球。

15、小结：通过刚才的游戏，我们知道了：（学生一起读一读）袋子里都是红球，摸出的一定是红球。袋子里没有红球，摸出的不可能是红球。袋子里有红球、绿球、蓝球，摸出的可能是红球，也可能是蓝球，还可能是绿球。

二、联系生活  巩固新知

1、还想做摸球的游戏吗？

出示想想做做第一题图：从每个口袋里任意摸一个球，一定是黄球吗？（学生读要求）

老师强调：从每个口袋里任意摸一个球，一定是黄球吗？把你的想法先在小组里说一说。（学生小组交流）

全班交流：谁来说一说从每个口袋里任意摸一个球，一定是黄球吗？注意还要说出你的理由

指第一个口袋：任意摸一个球，一定是黄球吗？

（任意摸一个球不一定是黄球。可能是黄球，也可能是红球。因为袋子里有红球也有黄球。）

第二个袋子呢任意摸一个球，一定是黄球吗？（第二个口袋里任意摸一个球不可能是黄球。因为袋子里根本就没有黄球。）

还可以怎么说呢？（可能是蓝球也可能是红球）说的太好了

第三个袋子呢任意摸一个球，一定是黄球吗？（第三个袋子里任意摸出一个球一定是黄球。因为袋子里只有黄球。）

还可以怎么说呢？（不可能摸到其它颜色的球）说的真好

2、想玩摔股子游戏吗？

出示一个小正方体，给学生观察，老师在正方体的6个面上写上了哪几个数字？（1、2、3）我这样随便一摔，朝上的一面会是什么数字呢？（学生猜）老师摔，展示结果，是几？谁猜对了呀。还想玩这个游戏吗？下面老师请你们每人做一回小老师，（每桌发一个小正方体给第一位）玩的时候小老师要想老师刚才那样先让小朋友猜一猜是什么数字，然后再摔，看谁猜的对。按顺序每人摔一次。开始吧（学生活动）

提问：哪些人摔到了1？2呢是谁？剩下的肯定摔到的是3吧。

3、刚才你们玩的很开心，老师也想玩，同意吗？现在老师想玩摸球的游戏，请你们来为老师装球，好吗？

（1）想一想：每次口袋里该放什么球？

（2）出示；任意摸一个，不可能是绿球。

小组里可以先讨论一下该放什么球，然后有组长拿起该放的球举起来。

提问：为什么不拿绿球呢？（因为是任意摸一个，不可能是绿球。所以不能拿绿球。拿其它颜色的球都可以。）你们真聪明呀

（2）我还想摸一次可以吗？出示：任意摸一个，可能是绿球。现在看你们拿什么球了？商量好了组长举起来。（学生商量取球）怎么有那么多颜色的球呀？（因为要摸的可能是绿球，也有可能是红球，还有可能是蓝球）所以只要有绿球，然后再放其它颜色的都可以。你们又对了

（3）再装一袋，这次老师（出示：任意摸一个，一定是绿球。）该拿什么球呢？

怎么都是绿球呀？（因为老师任意摸一个，一定是绿球，所以不能拿其它颜色的球的）真聪明。如果我加了1个红球进去会怎么样呢？（就不一定是绿球了，可能是绿球也可能是红球了）如果现在袋子里放1个红球5个绿球，谁摸到的可能性大？（摸到绿球的可能性大）为什么呢？（绿球多，红球少）

4、的确，在生活中有些情况一定会发生，有些情况不可能会发生；还有些情况有可能发生，也有可能不发生。譬如你爸爸妈妈问你：你们查老师是女老师还是男老师，你肯定说是女老师，不可能回答是男老师吧；还有查老师和一个小朋友比，现在查老师一定比这位小朋友高。再过10年呢，查老师还一定比他高吗？为什么呢？

5、你也能用“一定”、“可能”和“不可能”来说说生活中的事吗？

学生说，师注意评价。

6、还想不想玩扑克牌游戏呢？

出示4张不同的A展示给学生看，现在老师手里有4张不同图案的A，（绞和一下）提问：最上面一张是什么图案的呢？（可能是……4种情况）出示：谁猜对了呀，你真厉害

现在上面的一张是什么图案的牌呢？为什么不猜（刚出来的图案）呢？（因为他已经不在里面了）。你真聪明！出示，谁又猜对了呢

现在还剩下2张牌了，（教师每只手各拿一张）你觉得这张可能是什么呀？如果这张是？那么这张就是？那你猜猜这张是什么呢？（学生猜）出示，谁又猜对了，

现在只有一张了，可以怎么样说？（这张一定是……）你们真聪明！出示

三、全课总结  拓宽延伸

1、这节课我们一起研究了有关可能性的知识（板书：可能性），

2、回家后把学到的新知识讲给爸爸妈妈听，再调查一下，看看生活中还有哪些事情一定能发生，哪些事情不可能发生或可能会发生，一星期后我们可以利用综合活动课举行一个交流会，比比谁讲得多讲得好

2、    回家后还可以和爸爸妈妈继续玩刚才我们玩的游戏，譬如：可以在正方体上写上1、3、3、4、5、6，摔一摔看看每次会摔到几？还可以试一试，如果每次我要摔到一样的数字，正方体上该写上什么数？

（评析）本节课学习的可能性是概率的初步，即事件的不确定性和可能性，要让学生感受事件发生的可能性和不确定性，初步体验有些事件是一定会发生的，有些事件是不可能发生，有些事件是可能发生，也可能不发生的。

1.重视创设情境，让学生从现实生活中学习数学。

标准中指出，在第一学段的教学中，教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的教学活动，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学。

《可能性》这一堂课，我结合学生的生活经验，让学生在现实情境中体会“一定”、“可能”和“不可能”，这堂课一开始，我就设计了让学生猜一猜：口袋里装的是什么？任意摸一个可能摸出红球来吗？通过猜这样一个活动，既富有情趣，又能激发学生学习的积极性，这一情境的创设，让学生在现实生活中学习，不仅使学生对“一定”、“可能”和“不可能”有了初步感受，而且能领悟数学与现实生活的联系。

还有，在运用新知解决实际问题的过程中，我让学生把今天所学的知识和我们的生活联系起来，想一想生活中哪些事是一定会发生的，哪些事是不可能发生的，而哪些事是可能发生，也可能不发生的，并且举出一些例子，用“一定”“可能”、“不可能”说一说。最后，我还安排了四张花样的扑克牌A,再一次让学生来猜一猜，最上面一张可能是谁？剩下3张后，还要让学生说一说为什么不可能是刚出示过的一张。使学生运用今天所学的知识来判断事情发生的可能性和不可能性。

2.重视操作实践，让学生在数学活动中学习数学。

数学教学是数学活动的教学，因此在教学过程 中应十分重视学生的实践活动和直接经验，充分让学生动手、动口、动脑，在活动中自己去探索数学知识与数学思想方法，在活动中体会成功的喜悦。

这节课我安排了这样几个层次的活动，第一个活动是摸球，先让学生预测摸出的球一定是红色吗？并用“一定”、“不可能”“可能”来描述摸出的结果，然后让学生亲自摸一摸，体验事件发生的确定性和不确定性，并注重对不确定性和可能性的直观感受。第二个活动是说一说，出示袋子里已装好的球，让学生说一说袋子里任意摸出一个球会是什么样的情况，使学生进一步感知事情发生的可能性和不可能性。第三个活动是摔股子，让学生猜一猜朝上一面可能出现数字几，切实感受事情发生的可能性。第四个活动是根据要求往口袋里放球，老师先让学生试着判断“要想达到预期结果，每次口袋里应该放什么颜色的球”。再让学生实践操作体验各自的想法。通过这样的四次活动，使学生真切的感受到，有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的，因而产生对事件发生的可能性的初步认识。

在整个活动过程 中，我给学生提供了比较充足的活动的空间、探索空间和创造的空间，活动目的明确，要求清楚，让每一个学生都动起来，去感悟、去体验、去认知。

3.加强合作交流，引导学生自主探索学习。

标准中指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”我在这节课上比较注重学生的合作学习，并重视教给学生合作的策略，能及时对合作的好的学生作出公正合理的评价。比如，摸球时，一人拿袋子，按顺序给其他小朋友每人摸一次，摸出的球大家看清楚是什么颜色的。再如，摔股子，一个人摔，其他小朋友猜，按顺序轮流进行。活动中我还十分重视学生的交流，而且形式多样，例如让学生在小组里说说事件发生的可能性理由，小组里还讨论袋子里可能摸出的是什么颜色的球，讨论怎样放球才能符合要求，这是小组内学生间的交流，再如学生按要求放球后演示汇报，猜扑克牌这是全班进行了交流。通过合作与交流，加深了对所学知识的认识。

4.关注学生的情感与态度，帮助学生获得成功的体验，树立学好数学的信心。

标准把情感与态度作为四大总体目标之一，是因为把数学课堂看成是素质教育的课堂，数学教学不仅仅是传授知识，培养能力，更重要的是使学生能积极参与数学学习活动，对数学充满好奇心和求知欲，要获得成功的体验，有克服困难的信心。