《恐龙的灭绝》优质4篇

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《恐龙的灭绝》【第一篇】

》第二课时教学教案教学目标 ：1、知识目标：（1）会认15个生字，会写9个生字。            （2）理解、积累词语。2、能力目标：（1）正确、流利地朗读课文。            （2）知道恐龙灭绝的五种说法，能用“因为……所以”说出相信的一种说法。3、情感目标：通过对课文的学习，有对等自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。教学重点：知道恐龙灭绝的五种说法，能用“因为……所以”说出相信的一种说法。教学难点 ：通过对课文的学习，有对等自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。教学方法：通过创设情景，有层次的朗读，体会重点词语和用“因为……所以” 说出相信的一种说法等方法，使学生有对等自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。教学过程 ：教学步骤 设计意图教师活动学生活动教学时间   复习导入  1、复习有关字词，为进入课文学习做准备。          2、由词到句子，初步感知课文，激发学生兴趣，使学生进入情景。1、今天这节课我们继续学习31课（出示课题）请大家齐读课题。2、上节课我们学习了这课的生字，现在猫头鹰博士要考考你们了，看你们还记得这些词语朋友吗？3、再把其中三个词放到句子了，你还能读得这么准确吗？4、读了这段话，你知道了什么？1、学生看课件读课题。   2、学生看课件读词。      3、学生自己读句子。4、读给大家听。   5分钟。       创设情景1、创设情景，通过观看录像，使学生对恐龙有一些感性的认识。   2、激发学生学习的兴趣。1、词语读得很准，句子也读得不错，还知道了这么多知识，猫头鹰博士可高兴了，他要奖励大家看一段恐龙的录像，想看吗？2、录像看完了，你有什么感受？1、观看录像。        2、谈感受。6分钟。         整体感知          整体感知，理清课文的层次。1、过渡：我们看到了两亿多年前生活在地球上的恐龙是多么庞大，可这庞大的恐龙为什么会消失呢？你们想知道恐龙灭绝的原因吗？这节课我们就来深入学习。2、读一读课文，想一想课文里向我们介绍了几种恐龙灭绝的说法？3、你读明白了吗？课文里告诉了我们几种说法？4、归纳有几种说法。          1、读课文，思考。    2、说出有几种说法，说出哪种就再读一读。4分钟分层教学抓重点自然段在读中体会。                       略讲，此处思维难度小，体现长文短讲。1、你对哪种说法感兴趣？2、你对哪种说法最感兴趣，就把那个自然段再读读，然后给你的同桌讲一讲，如果能用上“因为……所以”来讲一讲就更好了。 第一种：a.把你认为的原因读清楚，b.恐龙自身还有哪些原因？c.这就是第一种说法，大家完整地读读。第二种：a.随着生说出示箭头。b.结合自己的了解用“因为……所以”再讲讲。其它钟用“因为……所以”说完再读读。3.除了这些原因以外，课下我们都搜集了恐龙的资料，你还知道有哪些说法？4.这些说法都有一定的道理，但又不能让人完全信服，所以恐龙灭绝的原因至今还是谜，我们今天只能在哪儿想象恐龙的辉煌，让我们齐读最后一段。1.说对哪种说法感兴趣。2.交流       3.汇报                4.说说自己了解的关于恐龙灭绝的说法。  5.齐读最后一自然段。15分钟指导写字认真写好字。1.出示“严寒”。2.说说怎么把这两个字写好看。3.指导评议。1.读一读。2.说出自己的看法。3.书写4.评议8分钟小结发散思维，提升学生的认识。这节课我们学习了，课文学完了，你想说什么？谈感受。2分钟板书设计   31      谜

《恐龙的灭绝》【第二篇】

学习目标

1、会认7个的词语，书写生字“谜”

2、正确流利地朗读课文，能借助关键词语、句子体会科普文语言的准确性和严密的逻辑性。

3、对恐龙灭绝之谜产生兴趣并有继续探究的渴望。

重点、难点：能借助关键词句，体会科普语言的准确性和严密的逻辑性

教学过程：

一、谈话激趣

1、小朋友们好，你们知道我叫什么名字？怎么知道的？（哦，你的眼睛真亮！）来！亲切地叫我一声！好，能大胆地叫我的名字说明你们当我是你们的朋友对吧！

2、作为朋友的我决定带你们去一个神奇的地方，看一种称霸地球上亿年的物种。瞧：他们有的在空中飞翔、有的在地上行走、有的在水中玩耍、还有的在树上休息。世界的每一个角落都有他们的足迹，他们是谁？（板书：恐龙）

3、恐龙的种类可多啦！不知道你们认不认识。认识的大声地叫叫他们的名字！

4、这只是恐龙中的一小部分物种，据科学家统计恐龙大约有1200种，我们可以用一个词来形容恐龙的队伍之大！

出示“庞大”。（卡片）什么意思！（身体庞大，队伍庞大，种群庞大）你们瞧，首先写一个龙，龙是很大，“广”也是大的意思，两个字加起来就更大了，加上一个大字就感觉非常非常大了。来让我们读得大大的。

4、这么庞大的恐龙生活了多少年的历史呢？（自由读第一段1、2句）。（大约2亿年！）

我们人类呢？（三四百万年），看左边是我们人类的历史，而恐龙的历史是这样，从对比中你感受到什么？（历史长远）

5、来，让我们带着惊叹的语气感情地读读这句，能读得再久远一点吗？

6、虽然庞大的恐龙历史这么长远，但是为什么它们都永永远远地从这个地球上灭绝了呢？（板书：的灭绝）读课题。灭绝是什么意思？

二、初读课文，整体感知

过渡：那今天呢，就让我们来当个小科学家去揭开这个千古之谜。

1、下面请大家翻开书，自由地读读课文，有两个要求：①把课文读通，读准，标出自然段，遇到难读的字多读几遍。②想一想课文中关于恐龙灭绝的几种说法。（生读）

2、看你们读得这么认真，词语宝宝都迫不及待地出来和我们交朋友呢！让我们亲切地跟他们打声招呼吧！

读了这些，你发现了什么？

再仔细看看第一个和第二个字发现了什么？

3、第一个任务完成相当出色，那么关于恐龙灭绝的说法有哪几种呢？第一种是什么？（照书上说的很好）可以简单概括一下吗？（冻死的）另一种是什么？简单一点可以怎么说？（饿死的）    板书

还有其他说法吗？请全班一起回答。（省略号，真会读书！）

你们看有的一种说法用一段话具体、详细地写，有的几种说法都在同一段简略地写。所以我们在说话、写文章也应该常用这种法宝哦！

三、读中促情，悟中积累词句

1、师：今天我们就好好地研究一下详细写的两种说法，那你们想去看看哪种说法呢？（好，就按你说的办）

2、研究“冻死的”

小朋友，真奇怪恐龙生活了大约两亿年。可怎么耐不住严寒冻死了呢？（自由读）回答

如果是一天两天慢慢变冷，恐龙也会慢慢适应，但是寒冷来得太（突然了）（真会读书，最重要的词语找到了！）

3、什么叫突然？（变化十分快，一点准备都没有），就像这样？（课件）本来还是阳光明媚，恐龙们正在开心的嬉戏玩耍，可是瞧，寒冷来得这么快，这么急，一点准备都没有。谁来读读第一句话。指名读。2个。（速度快，注意轻短突出）

是啊！面对这突然的严寒，恐龙没有（生说，谁能用自己的话说说看）没有（生说）所以——（课件）庞大的恐龙队伍慢慢的冻死了。

4、学到这里，你有什么想说的！（假如-  ）

5、来，让我们带着沉重惋惜的心情读一读恐龙灭绝的第一种说法。

指名读（哇，你读出了对恐龙的担心）--全班读

四、研究另一种说法

1、课件演示（你看到了什么？文中是怎样写的呢？）请自由地读读！

2、小朋友，这节有几句？（赶快标一标）短短的3句话，但他们之间的联系可紧密了！咱们再去发现发现！（二读）

现在我可要来考考你们！请拿出小纸片，按照先后顺序排一排句子。

指一个组上来排！

他们排得合理吗？让我们用因为所以对对看，看来我们说话、写文章都要有条有理，注意先后顺序。就像写这篇文章的小作者就有这样的本领，让我们再去感受一下吧！

五、总结拓展

1、今天，我们研究了恐龙灭绝的两种说法：一种是冻死的。另一种是饿死的。其实恐龙灭绝的说法有很多很多，但这些说法又不能使人完全信服，所以恐龙灭绝的原因至今还是一个谜。希望我们这些小科学家们能大胆想象一下恐龙灭绝的原因，也许你们的设想会成为打开恐龙灭绝之谜的金钥匙呢！

2、老师在这里给你们提供几条关于恐龙知识线索：

1、恐龙网网址

2、《恐龙问答101》

3、《蓝猫淘气三千问》----恐龙专题

接下来让我们一起来学习恐龙灭绝之谜的“谜”字：

3、教学“谜”：执笔和书写指导。要紧凑，左窄右宽，左让右。

《恐龙的灭绝》【第三篇】

一 教材简说

打开课文，精美的画面映入眼帘，仿佛把我们带入了中生时期，漫游在遍布恐龙的世界里。看，不同种类的恐龙，有的在空中飞翔，有的在地上行走，有的在水中戏耍。看到这般景象，人们不禁会爱能够为什么“今天的人类只能在博物馆或者从电影和书籍中，来想像恐龙往日的辉煌了”呢？是地球的突然变冷，是它们耐不住寒冷，还是行星的撞击破坏了它们的食物链？是越来越多的哺乳动物偷吃恐龙蛋切断了恐龙繁殖之根，还是流行病来毁灭的灾难？这都是至今尚未揭开的谜团。让我们和孩子一起带着这些疑问阅读课文，在想象中漫游恐龙王国，在漫游中轻松愉快地朗读课文，同时激发孩子们对科学的好奇心。不久的将来，这些谜团可能会被正在捧读课文的孩子们揭开。

本课共有15个生字需要认读，也许，您会觉得即多又难。建议您“走出”课文，与孩子们一起搜集一些恐龙的资料让孩子们赋予每个生字以生动的语言环境，可能会见奇效。

二 设计思路

神秘的“恐龙”是学生感兴趣的话题之一。如何借助这篇极具吸引力的课文，让二年级的学生通过学文，理解， 积累词语和句子， 同时， 了解恐龙没绝的有关知识， 激发学生继续探究恐龙没绝之谜的欲望呢？

新课程标准指出“阅读市一种个性化的行为。自渎，自悟是阅读的基础。因此，在阅读教学中要让学生充分地读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，积累优美语言，享受审美情趣。”

因此，本文的教学着力体现“以读为本，读中感悟积累”的教学理念，通过多种形式的朗读，读准字音，读通句子，读懂语句的含义，读出自己的感受与理解，在此基础上，积累词句，内化语言，适当练习有条理地说话。

1引发兴趣，感受乐趣

语文课程标准喜欢阅读，感受阅读的乐趣，作为低年级阅读教学目标的第一条，可见低年级阅读教学必须从激发阅读兴趣开始。《恐龙的灭绝》经过出示形象生动的模型，通过演亦多媒体动画课件，把学生带入向往情境，引发学生主动参与的好奇心和探究只是的渴望之情，为下面的教学做好铺垫。

2 从课题入手，激发学生问题意识

题目是文章的眼睛，从课题着手质疑，往往可以起到纲举目张三作用，初学1篇课文，揭示课题时，引导学生调动已有的知识和经验，从文章内容和作用等方面推想估计文章内容，作者是怎样来写的，文章的写作目的是什么，这样，在学生大脑里形成一种阅读期待，然后让学生在阅读课文时，将所读内容与自己预测进行验证比较，《恐龙的灭绝》引导学生看课题，提问题，这样学生不仅读书有目的，而且在将推想与课文对比经验的过程中也提高了作文审题及构想能力。

3 小组合作，探究学习

以生为主，主动发展，体现以人为本的教学理念，本小组合作能使学生充分的张扬，智力得到互补，合作交往能力得到提高，能使我们的课堂洋溢出生命的活力。探究学习，就是从尊重学生的精神学要出发，充分调动学习与主动性积极启发学生独立思考，使学生能够主动参与学习积极创超条件，使学生动脑筋、动口、动手，主动探究知识，发展自我认识自我教育自我管理的能力。

二者合一，就是注重学生之间的交流，每个学生既是老师，即是提问者又是管理者，他们不断地转换角色相互启发，在无拘无束的活动中流露情感，发展语言，逆发出智慧火花，如《  》教学中，为了处理本科难点，我设计了小组合作学习，让他们自主发现，自主管理，激发了探究知识的热情，为学生的思维、语言表达发挥了重要作用，让他们真正成为课堂中的主人。

4利用“空白”鼓励学生大胆猜测

在优秀的文本里，作者总会留下多种形式的空白，让学生就这些空白处发问，在启发他们联系自己的经验，展开联想，我运用审阅这出空白，鼓励学生大胆进行推理，猜测辩能力。

5利用资源，体现学科特点

（1）利用资源，理解词句

学生在阅读课文的过程中，经常会遇到一些难懂的词和句，引导学生根据词句所在的语言环境，捕捉上下文中词句的信息，通过换词法、折词法等方法理解词句、捕捉有关言语信息，然后进行推测，想象，最后领悟词句意思。

（2）利用课文资源，提供句式、理顺思路

课文中，有很多内容隐含着许多语言文词训练的契机，只要教师仔细挖掘这些资源，就是很好的语言联系的机会，本科我把第三自然段作为重点，让学生用句式“因为… …所以… …”说一句话，既发展了学生口语表达能力，又理解了事务与事务之间存在着密切的联系。达到了语文训练目的。

三 学习目标

1 会认15个生字

2 正确流利地朗读课文理解积累词语

3 对恐龙灭绝等自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。

四 教学过程

一。创设情境、激趣导入。

出示恐龙模型激发学习兴趣

1、师：同学们，你们看这是什么动物？（出示恐龙模型）（板书恐龙）

2、师：你知道哪些有关恐龙的知识，告诉大家好吗？（学生介绍搜集的资料）

3、师：同学们知道的可真多，老师也准备了一段关于恐龙的录像，一起来看。（播放恐龙录像）

4、师：这么庞大，这么神奇的恐龙现在还有吗？对没有就是灭绝了。（板书灭绝）

5、师：这节课我们就来学习31课《恐龙的灭绝》 （齐读课题）

6、师：看到课题，你想知道什么？

二。读中生成、自主识字。

1、师：答案就在课文中，只要我们认真读书就能找到。请打开书140页自由读课文，读准字音，读通句子，标出自然段。

2、检查生字、生词认读情况。

3、师：词语读得很好，拿起书看看课文有几个自然段？

三。读中感悟、整体感知。

1、师：请5个同学读课文，谁来读？其他同学边听边想，课文主要些什么？、

2、师：课文哪几个自然段写恐龙灭绝的说法？

四。小组合作、探究学习。

1、师：恐龙灭绝有哪些说法？课文时怎样写的，（出示课件）我们用读、想、画的学习方法，自主合作学习2、3、4自然段，并完成表格。

第几种说法

出现的现象

说法

1、

2、

3、

4、

5、

2、学生汇报 ，检查学习情况。

师：同学们自主合作学习得很积极、很主动，哪组同学愿意汇报？

3、学习恐龙灭绝的第一种说法。

（1）理解词语：十分  耐不住（通过换词方法来学习）。

（2）师：这种说法在课文第几自然段？拿起书齐读第二自然段，注意读出“十分”、“耐不住”、“慢慢地”这几个词语的语气。

（3）师：用一句话概括这种说法吗？

（4）师：恐龙灭绝的原因是什么？

寒冷是恐龙灭绝的一种说法，我们把它叫作“寒冷说”（板书）

4、 第二种说法

（1）理解词语“枯萎”

（2）用一句话来概括

（3）在这种说法中恐龙灭绝的原因用两个字来说是什么？（板书）

（4）撞击说是课文第几段

（5）因为… … 所以

5、 第三。 四。 五种说

（1）在第几自然段

（2）自由读三、四、五自然段起名称。（板书）

6、学习省略号

师：同学们通过自主、合作学习知道了恐龙灭绝有五种说法，课文是不是只介绍了这五种说法？你是从那里知道的？他省略了什么？

五、 小组讨论、拓展思维

1、师：恐龙灭绝还有很多种说法，我们就大胆展开想象，来讨论吧。

2、学生汇报学习情况

六、 提升感悟

1、这么多种说法都有道理吗？

2、阅读课文五自然段

3、理解词语：信服  “ 这些… …信服，至今…”

4、人类为什么解不开这个谜？

5、学习第一自然段

七、总结

恐龙是个未解之谜，同学们要努力学习、勤于思考仔细观察、争取做一个解开恐龙灭绝之谜的科学家。

课后仔细观看书上插图、想象恐龙王国往日的光辉、借给父母听。

课后反思：

这篇课文是人教版第八单元的最后一课。在学习前面课文的时候，学生都很好奇的看这篇文章。“终于讲到这里了。”“我最喜欢这篇课文了。”……学生们不约而同的说。不可否认的是，这是1篇老师和学生都很喜欢的课文。

英国大文豪萧伯纳说过：“如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换就有两个甚至多于两个的思想。”学生是个独立的个体，个体之间是有差异的。对同一文本的感受也会各不相同。《语文课程标准》指出：“要珍视学生独特的感受、体验和理解”，为此在学生整体感知后让他们说说感受最深的是什么。在交流中，学生的理解更深刻了，体会更丰富了。

在讲这篇课文的时候，我让学生大胆猜想恐龙灭绝的原因。除了课文的种种猜想，你还有什么想法？以此来刺激学生的想象细胞。在课堂上，学生们滔滔不绝、妙语连珠。把自己在课外知道恐龙的知识全部拿了出来。使我很惊奇的是，连我们班平时不太爱发言的、胆小的刘阳也大谈起来。最使我感到惊奇的是我们班有两个男学生因为意见不一致，竟然站起来脸红脖子粗的争论起来。在这个时候，我发挥了听众的作用，任他们喋喋不休。全班同学也各自站成了两派。俨然是一场辩论赛。我想，这样的课堂才是真正意义的课堂吧。

本课我也犯了一些小错误-----就是词语的理解。我没有引导学生深刻理解，对较差生肯定有理解障碍。象“孵出”“哺乳”“撞击”等词语，我应该着重联系上下文，理解意思。

《恐龙的灭绝》【第四篇】

课前透视

是1篇科学知识小品文。全文以科学家们关于“灭绝”的说法为线索，介绍了恐龙灭绝的几种原因。本文图文并茂，形象生动逼真，内容层次清晰，集中反映了在中生代时期，遍布恐龙的神秘世界。

“恐龙”是孩子们非常感兴趣的一个话题，文章从题目到内容吸引着学生的好奇心。然而恐龙却是生活中已经不存在的生物了。课文的内容和主题，更加引起孩子们的探究心理，从这个角度说，它起到了很好的辅助作用，是对学生进行用智慧的目光去观察、发现身边的科学，培养学科学、爱科学、发现科学的极好范例。课前教师可有意识地引导学生收集有关恐龙的资料，丰富学生对恐龙的了解，激发学生探究的兴趣。

教学目标

1、认识15个生字，会写9个字。

2、正确、流利地朗读课文。理解积累“庞大、躲避、枯萎、哺乳动物”等词语。

3、感受大自然的神奇，有对恐龙的灭绝等自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。

教学重点

能在正确、流利的朗读中感悟理解一些词句和课文介绍的科学知识。

信息资料

生字词语卡片、多媒体课件或有关恐龙的音像资料、恐龙的玩具模型或图片

教学时：两课时

第一课时

教学过程

一、导入

1、观察感知：教师准备恐龙的动物模型。同学们，现在我这里有许多动物的模型，我想考考你们，看看你们谁能快速答出这是什么动物的模型？在学生抢答的基础上，引导学生交流对恐龙的了解。

（如果有条件的可以插入音像资料，让学生观看，以丰富学生对恐龙的认知。）

（充分利用学生的好胜心理，设计抢答的方式，激活学生的思维，交流对恐龙的了解，观看相关的音像资料，让学生发现自己已有生活经验与课题内容之间的相似性，激活了原有体验，激发求知的兴趣，让学生在开课时就对新知识的学习产生强烈的欲望。）

二、初读

1、自由读文。边读边画，自主识字。借助拼音或工具书把生字词语读准确。

2、师生交流，理解字词。利用生字词卡片，检查学生的识字情况，及时正音并点拨“庞大、躲避、枯萎、哺乳动物”的意思，重点交流识字方法。

3、互读课文。重点交流朗读中的重点（字音或长句子），师生共同练读评议。

4、交流在读书中了解到的信息。读懂了哪些内容？还有哪些地方没有读懂？在学生汇报中教师可组织同学就简单问题进行的解答。如：“恐龙历史比人类历史长远得多”“现在恐龙已经灭绝了”等。其他细致的问题，启发学生继续读书研究，进行解决。

（通过初读，培养学生自主读书和识字的能力。巩固生字的学习，打好语文基础，在对课文的阅读中获得对课文内容的初步感受。教师及时了解了学生的学习情况，增强了教学活动继续开展的目的性。）

三、朗读

1、指导默读课文，边读边标画。想想课文向我们讲述了哪些内容？（教师在这个过程中要注意指导默读方法：不出声，不指读。）

2、学生边默读边动笔圈画，教师巡视引导学生进行有目的

3、读书汇报。教师相机引导学生归纳出课文主要讲了“恐龙灭绝的几种原因”。及时评价学生读书情况。

（读书既是方法手段也是能力和目标。通过这样的设计，把读书方法的指导和读书目的的达成融合起来。这样就使学生在感悟读书方法的同时，获得了对课文全局了解从而产生强烈的好奇心，去探索恐龙灭绝的奥秘。同时也培养了学生“不动笔墨不读书”的学习习惯。突出了学生是真正的“读者“的地位，学生自主探索解决问题的思路、途径和方法的渗透，为学生学会主动学习的奠定了基础。）

四、写字

1、出示“我会写”中的“亡、肉、耐、类”。

2、引导学生观察交流在书写中应注意的问题及记忆方法。如“类”：一种大米等。）

3、学生认为难的字，教师示范书写。（如“类”字书写时，米的最后一笔。）

4、学生练习，互相点评，展示佳作。

（抓住重点，典型交流，把识字与写字有机结合起来，师生共写共评，提高写字效率。）

第二课时

一、复习

1、出示生字卡片，组织学生复习上节课学习的字词。指读、扩词、听写相结合。

2、指读课文，共同回顾上节课学习的收获。

二、写字

1、出示“我会写”中的“谜、传染、严寒”。

2、引导学生进行观察，交流书写中的注意事项。如：“谜”字三个部分的分布要合理；“染”字右上方不要写成“丸”字等。

3、学生练写，师生评议。

（由复习字词，直接进入书写环节，自然流畅。同时也为课文学习的完整性，提供了条件。）

三、研读

1、自由读文思考：课文哪几个自然段在写恐龙灭绝的说法？

2、在课文2、3、4自然段中，选择自己最感兴趣的段落，自由结组学习。

思考：你为什么喜欢这个段落？如果让你根据自己所学的内容，介绍恐龙灭绝的原因，你怎样才能表达清楚？

教师在组织学生进行合作学习的时候，对学生如何进行有效地学习进行有针对性的指导。如：先要认真读书，有次序地交流各自的感受，结合思考问题，提出自己的意见和建议等。在学习过程中，教师应巡视指导，防止学习流于形式。

（课标指出：阅读是学生的个性化行为。要发展学生的个性，就必须尊重学生学习的选择性。这个环节请学生选择自己最感兴趣的内容进行合作学习，为学生自主合作学习提供了充足的时间和广阔的空间。教师富有实效地指导，收放结合，确保了学习的高效。课堂中师生的地位得到和谐地体现。）

3、汇报合作学习成果。教师应鼓励学生采用多种形式汇报读书情况。如：有感情地朗读、复述、转换身份的介绍或演讲、组内扮演采访等方式。同时，教师要有意识地引导学生针对同学的汇报，互动评价或质疑。

（课准指出：应尊重学生在学习过程中的独特体验，让学生能进行自主地思考和感悟。让学生在多种生动的形式中交流自学感受，师生评议，适时点拨。满足了学生的表现愿望，顺应了学生的阅读心理，丰富了学生的读书体验，培养了学生语文综合能力。）

4、引导学生想像画面，有感情地读文。

（阅读教学要始终坚持“以读为本”。强调感悟的语言，重语文积累和情感的积淀。想象体味阅读，是培养语感的有效途径。让学生边读边想象，促使学生将课文中的语言情境化，帮助学生感悟语言，培养良好的语感。）

五、拓展

1、恐龙灭绝的说法只有书上这五种吗？你是怎么知道的？ 除了这些原因以外，结合你收集的资料，想像一下还可能有哪些原因呢？

（结合课文内容的特点，启发学生想像表达，激活学生的思维。培养学生有提出问题的兴趣、能够发现问题和敢于提出问题。”关于恐龙灭绝的原因，说法不一，引导学生对这些说法质疑，能有效地激发学生的探究兴趣。）

2、你还想了解其他关于恐龙方面的知识吗？大家互相交流收集的资料。课后办一次“恐龙世界”的展览。

（语文课程的学习，绝不能仅仅局限在语文课程本身和语文课堂教学中，应树立大语文教育观，拓宽学生语文学习和运用的领域。引导学生参与延伸性的语文学习，能使学生从中吸收知识、开阔视野、拓宽思路、发展个性。）

3、学习了这一课，你有怎么的感受？

（鼓励学生表达自己的读书感受，有效地帮助学生整理学习收获。可以采用“我想说”的方式，如：我想对大自然说；我想对动物朋友们说；我想对自己说等。对学生进行说话训练，同时也挖掘了学生的思想认识，渗透环境教育，收到一举多得的效果。）