我的教育教学故事小学通用5篇

我的教育教学故事小学【第一篇】

我是____，是____小学五年级五班班主任。我的人生格言是：把爱带给每位学生，用千百倍的耕耘，换来桃李满园香。曾执教____区公开课，获得____区青年教师基本功比赛一等奖、____市青年教师基本功比赛二等奖，被评为____街道优秀教师。

爱无巨细润物无声

我认为师爱是一种永恒的主题，是成功的原动力，滋润了孩子，也升华了自己。我热爱学生，喜欢和学生交朋友，受到学生的喜欢与信任。班级工作中时刻注重言传身教、为人师表，以良好的形象率先示范，激励学生良好习惯的养成和道德素养的提高。积极组织学生参加各种活动，展示学生各方面的才能，发展个性。

尊重学生树立信心

作为班主任，我更相信学生、尊重学生，相信每一位学生都有自我创造强项和自己的闪光点，善于发现学生的长项、抓住每一个教育的良机。适时表扬、鼓励。贴近后进生、培养他们的自信心、自尊心、自强心，不让后进生成为队伍的孤雁。

情系学生因材施教

我注重多方位培养学生的学习习惯，课堂上给学生畅所欲言的时间和空间，让学生做课堂的主人。课下及时与家长沟通，通过家访和学生以及家长进行交流，通晓每一位学生的家庭情况、学生的性格和在家的表现，了解更具体以及更全面的学生情况，了解到家长的要求以及教育模式等，为今后的教学工作奠定基础。

“教育如同浩瀚的汪洋，我愿做一朵浪，一支浆，只为桃李竞相开！”我会用自己的爱与智慧诠释着对教育的理解，始终要求自己做温暖的教师，做有温度的教育！

我的教育教学故事小学【第二篇】

我与孩子们第一次见面时，内心有过迟疑，这是一支冠军队伍。那时的我是一个刚入职的新老师，对于组织足球队管理、训练、竞赛的经验几乎为零。尽管如此，我对这事有着非常强烈的使命感，认为第一步需要先保持队伍的竞赛成绩，而后再将自己的足球理念带入队伍当中。

很快，承蒙队伍联赛成绩，我得到了第一次带队参赛的机会。从组织队伍报名开始，我的内心闪过无数次对未知结果预测的画面，胜利亦或是失败，终会在比赛结束被揭晓。2019年的冬天，我校以三等奖的成绩结束系列赛，我深刻地认识到自己与经验老道教练的差距。从那之后，我开始大量阅读相关书籍以及比赛录像，希望自己能够快速地成长，系统地解决目前足球队伍存在的问题。战术训练不够系统，解决杂乱无章的战术，统一思想培养战术意识；训练时间不够，组织假期集中训练；足球梯队建设慢，加快建立低年级梯队，为足球校队培养新鲜血液；足球队文化建设，每学期组织新老队员交流活动，培养队员对于足球队的归属感、荣誉感。

经过四年的实践，足球队得到了稳定的发展。在梯队建设方面，现有校队、梯队各一支，人数近30人。在竞赛成绩方面，队员XXX入选全国校园足球夏令营____省小学乙组最佳阵容、2020年____市小学生足球联赛（____片区赛）女子组二等奖、2020年____市小学生足球联赛（总决赛）女子组二等奖、2021年____市小学生足球联赛女子组亚军、2021年____市小学生足球联赛（____片区赛）女子组一等奖、2021年____市小学生足球联赛（总决赛）女子组三等奖、2022年____市小学生足球联赛女子组二等奖、2023年____市小学生足球联赛女子组一等奖。任重而道远，每一次参赛都是一次非常宝贵的积累经验的机会，我与足球队员共同学习成长。

今年秋季开学，2020届毕业的足球队员王婧涵回到学校，看着足球场上的新队员脸上露出的开心的笑容，今年是她上高中的第一年，请继续加油吧！足球队的传承不仅仅是一种体育竞技的延续，更是一种精神、文化和价值观的传承。通过一届又一届的球员的努力和付出，足球队不断成长、进步，并形成了独特的球队文化和历史。这种传承不仅让球队在足球场上取得胜利，更在球队的内部形成了一种独特的文化氛围，让球员们更加团结、有信念、有责任感。

我坐在空荡的足球场上，看着夕阳的余晖洒在草坪上，思绪万千。足球，曾经让我品尝到了失败的苦涩，也让我感受到了胜利的喜悦。更重要的是，足球让我明白了什么是团队，什么是坚持，什么是勇气。关于我的足球教育故事，还在书写中……

我的教育教学故事小学【第三篇】

和孩子们一起成长

时间就像案几上堆积的微尘，不经意间就厚厚一层。今年是我从教的第七个年头，也是我站在新小课堂的第六个年头。在和孩子们一起成长的六年里，让我明白了教育就是一个生命影响另一个生命的结果。

初入职场的我，就像老师口中的“差生”，没有一样是拿得出手的。糟糕的教学技能，不得章法的学生管理模式都一度让我怀疑自己的能力，但这一切都在一年后有了进步和转变。入职一年即将结束时，我的公开课被区教研室检查员评为优质，给我的职业生涯注入了强心剂，我越来越努力的研究教学，钻研教学，提升自己的能力，如今也能很好地完成一堂课的教学。也能够更好的完成学校分派给我的其他工作。细数六年的点滴，我和学生之间也在一起成长，也在互相成就。

入职第二年我就带了六年级毕业班还赶上新冠疫情。四月复学后就很担心课程进度。一边教学一边给他们做思想工作，告诉他们一定要好好学习，打好基础。临近考试时我就给他们补课，有时讲到他们犯困，他们就自己主动站起来，醒神继续听讲。平时再顽皮的他们，反而在这种节骨眼上既让我心疼又给了我动力。这也让我明白，其实他们很好学，他们也知道学习的重要性，也在用力地拼劲地去学。毕业后我和部分同学还有联系，时常鼓励他们，今年中考成绩出来后，还有联系的同学也及时和我报喜，让我喜提从教生涯的一份新体验，既欣喜又感动。如今他们已经踏进高中校门，开启新的学习之旅，我偶尔也会问问他们近况，依然希望他们都能在未来三年成就自己。我有时会想，做一个教师，不求成为成就他们的人，但只要能在成就他们的路上发过光发过热我就很满足了。

我上课总喜欢给学生穿插讲一些和课文相关的且我熟悉的地理、历史、文学小故事之类。因为他们总是懒得去看书，我就想讲给他们听，每每讲到更专业的地方我就会停下告诉他们想知道就自己去查查看。借此给他们埋下一颗兴趣的种子，希望他们在以后的学习里能够主动的去了解，去阅读。于是，下课后就会有一些同学围着我问一些相关的问题。前年我们班班长问我“老师，你那么厉害，那你怎么还到我们这山里来啊。”当时他的问题一出我愣住了。为什么，我笑了一下回答道“因为我也是山里的孩子啊，所以我回来了。”孩子一句无心的问题，却让我在那个当下想了很久，是啊，我为什么在山里呢，我想应该就是我回答的那样，因为我也是山里的孩子，因为我走出去过，所以我也想通过自己努力，让更多和我一样的孩子走出去，走到更远更广阔的天地去。

“好学生都是夸出来的。”最近这几年我越来越认可这句话了。刚开始的几年我总是很严厉，和学生之间的关系并不亲近。有次我在食堂洗碗池旁指导一个一年级的新生洗碗，旁边的一个同一年级小女孩竖起大拇指对我说“你可真是个好老师！”童言童语却像一支箭正中红心，让我大脑炸了烟花，获得学生正面地表扬让我有如中了彩票样惊喜。自此，我开始不吝啬我的夸奖，只要有同学表现得好，不论是不是我们班的，或课上或课下，我都会很捧场地表扬夸奖他们。课余时间我也会带着他们做做小手工。慢慢的，我发现我和学生的关系越来越亲近了，他们在学习上的劲头也更足了些。

有个小男生，一年级入校时看着有些“自闭”，不爱说话。于是每次晚间查寝，或者课间碰上，我就老是主动找他说话，要拦住他出几道加减法题给他，只要他算对了我就大声表扬他。加上其他老师们的鼓励，同学之间的熟悉，两年下来他已经从一个“社恐”变成了“社牛”。上周还说邀请我去家里吃火锅，热情得很。

细数下来，和学生之间的趣事还有很多。而在这些小事中，我也常被学生的童言童语感染，被他们孩童般的心灵所教化，时常反思自我。更让我学会了永远用欣赏的眼光看学生，永远用包容的心态面对学生。即使遇到学习问题我还是火冒三丈，但我不再固执地追求成绩，而是更加注重用爱去接纳并守护他们的成长，做一个有温度的引路人。在以后的教育路上，继续和他们一起成长，一起进步！

我的教育教学故事小学【第四篇】

倾心育人，点亮心灯

假如我能使一颗心免于忧伤

我就没有虚度此生

假如我能使铜鼓的生命有所慰藉

在酸辛中获得温情

或是让一只昏厥的知更鸟

重新回到窗中

我就没有虚度此生

这是美国传奇诗人艾米莉·迪金森写的一首“告白”诗。这首诗，让我想起了当时曾经充满激情和理想宣誓的教师宣言。选择了教师就选择了奉献。热爱学生、诲人不倦是每位教师的基本道德，我们愿意全身心投入到教书育人中。

新课程改革背景下的今天，教师在教育过程中更注重与学生的情感构建，充分尊重每位学生的个性发展，为创新而教，让儿童站在教育的正中央。

为了建立良好的师生关系，我主动了解学生的兴趣爱好，希望能与他们产生共鸣。我会与他们一起阅读书籍，共享阅读的快乐，通过共同阅读和讨论，增进彼此的理解。在课堂上，我会引导学生思考，让他们寻找知识背后的东西；适时插入有趣的智力活动，开发学生的思维，引导他们不断创造。面对孩子的回答，我会怀着一颗童心在课堂上与他们对话，站在欣赏、体味儿童发言的立场，不仅倾听发言的内容，更关注发言中所包含的心情、真实想法。我致力于沟通与理解，用包容的心去对待他们的错误，支持他们表达自己的想法，尊重他们的独特感受，鼓励他们真正成为课堂的主体。在班级文化评比中，我鼓励他们在评委老师面前自信地展示才艺——武术、街舞、古筝、国画等。而当他们做错事时，我会耐心地帮助他们分析原因并给予建议，同时积极与家长联系沟通，共同帮助他们改正错误。

作为一名教师，我深信以友善和耐心的态度对待每个学生。通过满足他们的兴趣和需求，建立良好的师生关系，营造积极的学习环境，以促进学生的全面发展。教育并非一蹴而就，它需要持续的关注和努力。师生间的“心理交融”是教育活动成功的重要条件。连接师生心灵的桥梁是彼此之间的“爱”。为了教育活动的顺利进行，我们必须始终保持一颗爱心。只有热爱学生、理解学生、帮助学生，才能使学生积极、主动地去接受教育。

在未来的工作中，我将继续努力，通过与学生之间的交流，体会一种特殊的“幸福”。

我的教育教学故事小学【第五篇】

以爱育人，一路生花

“捧着一颗心来，不带半根草去”。大教育家陶行知的这句话我不是从书本上记住的，而是在我的恩师办公桌上看到的。起初的自己对这句话并不是很了解，但通过老师对我潜移默化的教育与影响后，我才真正懂得了这句话的真正含义。从那时起，我的教师梦就深深扎在了心底。

2020年的8月底，幸运的我如愿以偿成为了____镇中心小学的一名教师。自此，我的生命之花开始绚丽多彩。初到岗位，几多忐忑：面对孩子们，心里打鼓，不知如何是好；面对同事，一个个陌生的面孔，心里恐慌，不知如何融入……

第一次见面如约而至，跟孩子们打招呼时，我不知道自己在说什么，大脑一片空白，面对一批新六年级学生，我不知我该如何打开与孩子们之间的话题。但是我说完后，孩子们居然报以热烈的掌声，这给了我极大的鼓舞。从那一刻起台上的我慢慢自信起来，我打心底里感谢这群可爱的孩子们，是他们让原本胆怯的我变得自信了起来，也终于明白教育是一场双向奔赴的约定。

白驹过隙，转眼间，我送走了三批毕业班的学生，这期间，曾被学生气哭，曾极度怀疑自己的选择是否错了，曾体会过前所未有的挫败感，甚至想过放弃毕业班的教学，其中的酸甜苦辣只有自己才能体会。但是孩子们给我的不仅仅是一次自信而已，他们给了我前所未有的幸福感与归属感，让我体会人生真正的意义。当我感到沮丧时，他们会给我无穷的力量，让我重拾对教育的信心；当我身体抱恙时，他们会轻声细语关心我，使我倍感温暖；当我处于纠结状态时，他们会给我坚定的眼神，为我加油打气……

他，是班级里一个自卑的男孩子，典型的学困生，连最简单的汉语拼音都不会。开学初，他就很让我头疼。课堂上，他不懂听讲，每次课堂练习，他都是在抽屉里各种翻找本子和笔，像只“鸵鸟”似的，躲在座位下面；课下，我想给他补缺补漏，他便又像一只“泥鳅”，溜之大吉，很难把他抓到我跟前来。在他身上我下了很多功夫，但是毫无起色。于是，我决定放弃他，不再管他了，而且在课堂上直接告诉他今后随便吧，不学习就算了，他听到后暗自窃喜。我以为他会很失望，而他这样的态度激发了我的好胜心，我再次改变了主意，我决定要和他“死磕到底”，我要用我的行动告诉他，我很看好他，不会放弃他。

课堂上，当他低下头不看我的时候，我会走到他身边敲敲桌子，并用语言提醒他；当他走神沉醉于自己的世界中，我会直接点名；当他意识到要坐端正看黑板时，我会及时给予他鼓励，适时表扬他。课下，只要我发现班级下课了，我会亲自把他叫过来耐心辅导他当天所有的知识点。上延点晚自习时候我会把他叫到我身边检查当天所掌握的情况同时也发动全班学生对他进行作业等问题。几乎每天在他完成我的任务后，我都会望着他对他说“今天的你让老师值得为你点赞，表现不错嘛！”他刚开始会很诧异的看着我，说：“老师，我的基础很差”。“基础差不怕，我们慢慢来，只要你勤奋好学，你会有很大进步空间的，而且老师和同学们会帮助你一起成长进步”，我很肯定地对他说。

之后，他的学习热情慢慢提高了，而且时不时还会跟我谈心，甚至会主动告诉我，其实他也想和班级里优秀的学生一样，做一个认真听讲、力求上进的好孩子，他不明白自己为什么老是走神，也不明白自己在想什么。从他口中，我得知他是一个留守儿童，父母常年在外打工，家里只有爷爷奶奶在照顾他的生活，老人不识字，无法给他辅导作业。他其实心里很想学习，很想得到老师和同学们的帮助。就这样，我会经常给他“开小灶”，也鼓励班级学生对他进行帮助，久而久之，他端正了自己的学习态度，我对他的看法也逐渐发生了转变，每一天我都在关注、关心着他的一切。

就这样的坚持不懈，孩子对于语文的积极性变高了，有时还会主动找我背课文、听写字词，虽然速度比较慢，但是他的准确率正在提高着。通过我们大家一起的努力，让我喜出望外的是在期末考试当中，他的语文成绩竟然及格了，真是功夫不负有心人，这让我感到非常欣慰，在班里隆重地表扬了他，他的脸上也露出了些许自信。在毕业的前一天，他悄悄地跑过来跟我说：“语文老师，这一年来我没有想到我会有这样的变化，谢谢您没有放弃我，谢谢您在这一年来对我的鼓励和帮助，让我重拾信心！未来的学习路上我会不辜负您对我的期望，勇往直前！谢谢您！”说罢，转身跑出了办公室。这孩子是懂得感恩的，说明这一年是有收获的，不求他能给我多大的回报，但有他这段话，足矣。

本学期，我担任了四年级语文教学工作，对我而言，从六年级突然转化到四年级，也是一种挑战。也许是对六年级学生要求的严格，一时半会转化不过来，开学后的第一次语文作业，全班40人，我撕了37本，要求他们重新书写。当时孩子们脸上露出诧异的表情，仿佛在说：这老师也太狠了吧！第二次交上来的作业仍然有一半我不满意，但我忍住了。因为同事跟我说：“他们是从三年级才升到四年级，得有一个适应的阶段，你的要求要稍微低一点，毕竟还小，和高年级不能比。”我点点头表示赞同，并开始研究中段学生特点、了解学情、学习新课标相对应的理念。

教学过程中我开始对症下药，把我所看到的各种不好的学习习惯、行为习惯、书写习惯、生活习惯等一一对他们进行纠正。例如我们班的小张同学，因为书写太慢，我会适当对作业进行减量，让他不对写作业产生恐惧；小李同学，预习只标自然段，忽略课后生字和词语，我会告诉他预习的好处以及正确的预习方法；小杨同学，背书来回重复的是第一句，我会指导他背书的技巧，记忆的方法……久而久之，他们身上的一些不好的习惯正发生着改变，这也让我相信每一位孩子都是含苞待放的花蕾，只要用心浇灌、培育，就一定会有绽开的那一刻。虽然到目前为止跟孩子们相处只有三个月的时间，虽然在这期间几乎每周我都会对他们的各种行为和态度生气、愤怒、暴躁，但是也会被他们的调皮、可爱、天真、活泼所温暖到，他们有他们这个阶段的快乐，他们也会间接影响着我，让我坚信以爱育人的教育是可以双向奔赴的。

“撑一支长蒿，向青草更青处漫溯”，虽然我知道，那间教室放飞的是希望，守巢的是我自己；那根粉笔画出的是彩虹，流下的是泪滴。但我仍然会用手中的粉笔继续延续着我平凡的故事，用自己的言行诠释着一名教师的使命和担当，做孩子们的引路者，用爱育人，一路生花！