第八课《童年的发现》教学设计【通用4篇】

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童年的发现教学设计【第一篇】

学习目标

1、有感情地朗读课文，感受作者童年时求知若渴、寻根究底和大胆想像的精神，培养学生发现、创新的意识和积极关注生活的态度。

2、认识本课生字，能用具体事例说明课文中有关句子的含义，体会课文幽默活泼的语言风格。

学习重难点

感悟作者童年时求知若渴、寻根究底和大胆想像的精神，培养学生发现、创新的意识和积极关注生活的态度。

学习难点

理解句子：“我明白了──世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险。”

课前准备

1、回忆自己童年的“发现”。

2、通过查阅课外书，上网等途径收集有关科学家发明发现的资料。

教学过程

第一课时

一、课前交流，激发兴趣

师：“老师是第一次来岸堤中心校，当时我们找不到学校门口在哪里，谁来猜猜最后我们是怎么找到这里来的吗？”

生猜测

师：“只拣儿童多处行，”我们呀，跟在你们后面就找到这里来啦。你们就好像是一只只小蜜蜂，把我们给引来了。你看处处留心皆学问。今天我们接着来学习1篇有关发现的文章——俄国作家费奥多罗夫写的《童年的发现》一文。

二、检查旧知，导入新课

——俄国作家费奥多罗夫童年时就有一个重大发现，通过预习课文，谁来说一说他童年的发现是什么？

——读读第一自然段，能体会出作者告诉我们这个发现时他是怀着怎样的心情吗？

——从那里体会出来的？你能从词语里体会出作者的感情，很好，学习语文就应该有这样的敏感。来，让我们自豪的告诉大家你的发现。（齐读第一自然段）

三、品读体验

1、。“我”是怎样发现胚胎发育规律的？请同学们默读课文3——13段，看看我是怎样发现的？

可以用自己的话把它概括一下。也可以找原文中的句子来说说。

汇报，交流。

（1）梦中飞行

——我的发现起始于梦中飞行？梦中飞行是一副怎样的情景？谁能找出相关的语段读读？

指名读：（每天夜里做梦我都会飞……似乎想去哪里就能飞到哪里。）

——文中哪个词语可以概括梦中飞行的特点？

——理解“随心所欲”，从哪里可以看出这就是“随心所欲”？梦中飞行可以（)，可以（）可以（），想象下：还可以(）？如果你也做了这样一个梦，或者你真的能飞了，你会是什么样感觉？

——带着这样的感受读读这段话。自由读，指名读

——从这奇妙的梦里，我们感受到了他是怎样的一个孩子？?（富于幻想）

古希腊哲学家---亚里斯多德说过：想象力是发明、发现及其他创造活动的源泉。这时的我对“飞行”，产生了好奇心，急于想解决这个奇妙的问题。接下去我们是怎么做的？谁来说？

（2）请教老师

——我们一起找老师请他给我们解答时，我一连串提了几个问题？我们一般写作文，写人物对话时，特别喜欢加上提示语，例如：我问：“为什么只有晚上睡觉时才长？”这是提示语在前，还有哪几种类型？（提示语在后的，提示语在中间）（出示小黑板）

（1)、我(）问:“我为什么会在梦中飞行？”

（2)“为什么只有在晚上睡觉时才长？”我(）的问。

（3)“那么为什么人在生长的时候就要飞呢？”我(）问，“这究竟是什么道理？”

——能结合文意给加个修饰词吗？

——本文中在能分清说话人身份情况下，作者舍弃了这些提示语，我们除了体会出他们的好奇外，还体会出他们怎样的的心情？（迫切，着急）

好，带着这样的感受，我们来分角色朗读读。评价

——通过这连珠炮般的追问，我不禁想到一个歇后语：打破砂锅问到底，读到这儿我们对费奥多罗夫又有了怎样的了解？你觉得他是怎样的一个孩子？

（勤于思考、求知若渴、刨根问底）

小结：发现的过程需要丰富的想象力，更少不了勤于思考、求知若渴、刨根问底的精神。老师的解答满足了我的好奇心吗？纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。我又是怎样做的？

（3.）痴迷研究

我渴望弄明白，人究竟是怎么来的……恨不得从鱼身上发现将来的人应该具有的某些特征。

“我”研究一条鱼的情形是怎样的？（朗读这句话）

你研究鱼时“翻来覆去”的会看些什么？你翻来覆去的看鱼时会想些什么？

听到费奥多罗夫这么说，这么想，看到他这么痴迷的研究，我们再次感受到了这是一个怎样的孩子？（勤于思考求知若渴、执着探索）

小结：发现离不开执着的探索。

（4）、发现规律

那么我想出名堂来了吗？找出本段具体描述我的发现的句子。（齐读）读到费奥多罗夫的这个发现，我们不禁感叹：————————！为了这个发现我思考的情形是什么样的？认真、痴迷等，文中有一个词可以表达这个意思——绞尽脑汁。什么意思？你能用换词法来解释下吗：搜肠刮肚、冥思苦想、费尽心思等。从哪里体会出作者绞尽脑汁？梅花香至苦寒来，所以当“我”发现或者是幻想了这样一个规律时，“我”是怎样的心情？（高兴，自豪）谁来通过读让我们感受到作者的这种心情？

小结：结合板书，你看：作者的发现起始于梦中飞行——请教老师——痴迷研究——发现规律，通过学习作者发现的过程，我们知道了发现也并不是那么轻而易举的，那是要有善于幻想，有追根究底及求知若渴的精神。

因为童年的费奥多罗夫具有这些品质，所以他才有这非凡的发现。

四、拓展延伸

1、从“我”的童年发现中，你有什么启发或体会？

比如：

我们在日常的生活中要养成仔细观察的好习惯，遇到问题要敢于动脑思考，要大胆创新，最为重要的是有坚持不懈的勤奋钻研的精神。

2、你在学习、生活中有没有自己的发现？说出来和大家交流。

小结：童年的胡思乱想就是一种“发现”。生活中有很多的知识等着我们去发现。成熟的苹果一个个的从树上落下来，人们司空见惯，但只有落在牛顿面前的苹果，令他发现了万有引力定律。壶盖被热气顶的“突突”跳，瓦特看到后发明了蒸汽机。你看生活中不是缺少美，而是缺少一双发现美的眼睛。处处留心皆学问，说不定同学们的这些发现日后还能成为一项重大发明！不过，这还需要努力，学习”。有一双善于观察、留心生活的眼睛！更重要的是有坚持不懈、执着探索的精神

附板书设计：

童年的发现

梦中飞行、富于幻想

怎样发现？、请教老师、勤学好问

痴迷研究、执着探索

发现规律、大胆想像

课文童年的发现教学设计【第二篇】

第一课时

一、谈话导入。

（一）板书：童年。

人们常说“童年”生活是美好、幸福的，那时因为童年的孩子活泼、好动，富有朝气，他们对事物常带着好奇，充满着幻想，并且善于探索。课文中的“我”在童年的时候就有一个小小的发现。

（二）板书：发现。

课文中的“我”因什么现象而去探索发现的呢？让我们一起学习第47课《童年的发现》。

二、检查预习、整体感知。

（一）指名分节读通课文。

（二）小组检查读课文，边读边思：在我身上发生了一个什么怪现象？我探索了一个什么问题？

（三）交流：在我身上发生了一个什么怪现象？

（在我身上发生了这样一个现象。几乎每天夜里做梦我都飞。而且我对飞行是那样迷恋，只要双脚一点，轻轻跃起，就能离开地面飞向空中，在街道上空，在白桦林梢头，在青青的草地和澄澈的湖面上盘旋。我的身体是那样轻盈，那样随心所欲，运转自如，凭着双臂舒展和双腿弹动，似乎想去哪里，就能飞到那个地方。）

①随机理解词语：“迷恋、随心所欲、运转自如”。

②理解“几乎、似乎”在文中的含义，并且试着说一句话。

③指导阅读课文地一节。教师引读。学生自己读，齐读。

④仿照课文样子，找句式先说后写。

我对 是那样 ，只要 ，就 。

我的 是那样 ，那样 ，似乎 ，就能 。

（四)交流：我探索了一个什么问题？(人究竟是怎么来的？）

设计意图：对课文内容的理解基于对课文的整体感知，弄清楚了“我身上发生了一个什么怪现象和我探索了一个什么问题”，也就理清了课文主线，摸清了学生的预习情况，督促学生平时要认真预习。

三、回顾小结

课文中我对每天夜里做梦飞翔感到迷惑不解，从而探索人的起源这个科学性很强的问题。

四、布置作业

1、熟读课文。

2、抄写课文的词语二遍。

3、搜集资料：瓦特、牛顿、爱迪生等几位科学家的重大发现有什么？他们是怎么取得这些重大发现的？

设计意图：课后收集科学家的重大发现有些什么，不仅拓展了学习时空，逐步培养课外学习的习惯，同时为理解句子：“我明白了──世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险。”作铺垫。

第二课时

一、交流搜集的资料：

（一）英国著名的发明家瓦特发现了的蒸汽机现象，终于研制成了第一台单动式蒸汽机，瓦特在观察的基础上发现的。

（二)爱迪生(1847～1931）是举世闻名发明家，被誉为“世界发明大王”，他发明了留声机、

电灯、电话、电报、电影等，还在矿业、建筑业、化工等领域也有不少著名的创造。爱迪生一生约有两千项创造发明。这些都是因为他不断学习、执著追求的结果。

（三）牛顿发现了苹果落地现象，从而发明了牛顿三大定律。

二、学习课文，揭开谜团。

（一）朗读课文2——9节，思考：我是怎么一步步探究，揭开“人究竟是怎么来的”这个谜团的，找出文中作者所用的方法。

1、交流：

教师：“梦里飞行，说明你们是在长身体啊！”老师解释说。

学生： “为什么只有晚上睡觉时才长？”

教师：“白天你们太淘气，妨碍细胞的生长。到了晚上，细胞就不停地繁殖。”

学生：“那么为什么人在生长的时候就要飞呢？这究竟是什么道理？”

教师：“这是你们的细胞回想起了远古时代，那个时候，人还是飞鸟。”

学生：“人怎么会是鸟呢？”我们万分惊讶。

教师：“岂止是鸟！人还曾经是草履虫，是鱼，是青蛙，是兔子……还曾经是猴子……所有这些知识，等你们升入高年级，上课时老师都会给你们讲解。”

2、分角色朗读课文，找出文中作者所用的方法之一。

板书：请教老师。

（二）他问了老师哪些问题？找到答案了吗？

1、默读课文，分别用不同的符号画出来。

2、同桌讨论，大组交流。

板书：为什么会飞 为什么只有晚上睡觉时才生长 为什么生长的时候就要飞

长身体 晚上细胞不停地繁殖 人还是鸟？

（三）与老师的一番谈话，我的问题解决了吗？自己又探索了一个什么问题？后来又是怎么探索的呢？

1、自己读课文10、11节。

从 “为什么是九个月呢？”、“为什么不是八个月？不是十个月？偏偏是九个月呢？” 可以看出我探索的方法是什么？（自己提问也就是勤于思考）

板书：勤于思考

2、比较句子：

①我的身体轻盈，随心所欲。

我的身体那样轻盈，那样随心所欲。

自由轻声朗读：体会“那样”在句中的作用。（表示程度深）

②高年级，离我们遥远，而飞行仍在继续。

高年级，离我们是那样遥远，而飞行仍在继续。

比较读，读出强调语气。

仿照例句，学习用“那样”造句。(大山里的空气新鲜，简直是个大氧吧。

自由用“那样”造句。

3、随机理解：绞尽脑汁

介绍“ 画地图”

补充： 达尔文的人类起源的观点

板书：独立发现

设计意图：向老师发出的一连串的请教使我谜团重重，可我并没失去信心，更反衬了我勤于思考的特点和执着的探索精神，这是与我们学生同龄的孩子身上可贵的品质，给予广大发扬。

三、抓住“发现”，感知“我”的探索精神。

（一）读句子：三年以后，我升入了高年级，有一次上生物课，年轻的女老师一本正经板着面孔将人的起源，讲人的发育和进化。

理解：一本正经。

（二）当我想起自己的发现，我情不自禁地笑了。自己的发现是什么？为什么会情不自禁地笑出声来？

理解：情不自禁。

板书：得到证实

教师点拨比较：我的发现与达尔文的人类起源观点有什么相同之处。想象一下当时作者会想些什么？

（三）而我的情不自禁的笑竟然被老师误以为是不怀好意，于是我被“请”出了教室，并明白了一个道理。

理解请上面“”的作用。

换一个词语代替(赶)。

理解“——”的作用。

（四）理解句子：世界上许多重大的发明与发展，常常会伴随着驱逐和迫害。

资料介绍：历史上因发明与发现而遭受迫害的事例。

（五）教师小结。从“我”探究人的起源过程中感悟到了那些科学的探究方法？

小组讨论，集体交流。（多问几个为什么；与伙伴交流；向老师请教；带者问题进行独立思考；进行大胆想象）

（六）根据我对“人究竟是怎么来的”探究过程概括课文的主要内容。

1、我对问题的探究过程是怎样的？（提出疑问——请教老师——发现规律——得到证实来）

2、运用连贯的语言简要概括。

（文章描述了我对每天夜里都做飞翔的梦感到迷惑不解，于是我与小伙伴一起向老师请教后还是似懂非懂，以后自己探究发现了“人的起源”过程，在一节生物课上，我的发现得到了证实。全文展示的是儿童时期特有的那种好奇、执着、探究的心态。）

四、课外拓展。

（一）生活中处处有科学，在生活中你有什么新的发现？交流。

（二）教师总结。

五、布置作业

基础题：

1、仿写句子：

例、我的身体轻盈，随心所欲。

我的身体是那样轻盈，那样随心所欲。

联欢晚会的节目丰富多采，叫人喜欢。

我国南部城市海南岛，空气清新，天空湛蓝，环境清幽，真是旅游胜地。

2、用下列词语各造一个句子：几乎、似乎

3、从我对“人究竟是怎么来的”探究过程：提出疑问——请教老师——发现规律——得到证实来概括课文的主要内容。

4、上网收集有关人的起源的资料，在班级中交流。

选择题：（二选一）

1、生活中你有什么新的发现，向同学介绍一下。

2、对生活中碰到的小问题进行一次小小的探索。

板书：

37 童年的发现

“飞行”

请教老师 好问

勤于思考 执着

独立发现 得到证实

课文童年的发现教学设计【第三篇】

教学目标：

1、会写14个生字，会认7个生字。能正确读写“胚胎、祸患”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、理解课文内容，体会含义深刻的句子的意思，领悟作者童年时求知若渴、寻根究底和大胆想象的精神。

教学重点：

引导学生入情入境地朗读课文，把握课文内容，感受人物的特点，体会作者的思想感情。

教学准备：

有关哥白尼、布鲁诺、伽利略等科学家的不幸遭遇的故事。

课时安排：

一课时。

教学过程：

一、激情导入，提出学习目标

1、难忘的童年生活中，我们不知不觉得成长着，有笑，也有泪；有喜，也有忧……今天我们学习《童年的发现》，不知它又能带给我们哪些感受。（出示课题）从课题中，你最想了解什么？

2、提出学习目标

（1）自读课文，标注自然段序号，勾画生字新词，自学生字词语。

（2）知道课文主要内容。

（3）正确、流利、有感情地朗读课文。

二、紧扣“发现”，展示学习成果

1、“我”童年的发现是什么？在课文中找出有关的句子。

“人是由细胞构成的……从细胞变成小鱼，经过了很长的时间。现在，这一段时间就折合成一个月。从小鱼变成青蛙又得经过很长时间，又折合成一个月。这样推算下来，到变成人，正好是九个月。”

2、仔细读读这几句话，理解句子意思，并带上自己的理解转述这几句话。

3、联系整段话，反复朗读，体会当“我”发现这个规律时，是怎样的心情。

（格外高兴、得意……）

4、有感情地朗读这段话。

5、“只要双脚一点，轻轻跃起……似乎想去哪里就能飞到哪里。”“我”是在做梦中发现自己总在飞翔，并且发现其他同学也具有“飞行”的天赋，于是便产生了好奇，想解决这个奇妙的问题。

6、“为什么只有晚上睡觉时才长？”“那么为什么人在生长的时候就要飞呢？这究竟是什么道理？”“人怎么会是鸟？”我们一起找到老师，请他给我们解答。

7、“我想得是那样痴迷，以至于从河里抓到一条鱼，我都会翻来覆去地看个仔细，恨不得从鱼身上发现将来的人应具备的某些特征。”老师并没有给我们一个满意的答案，便激发了“我”的想象力，渴望弄明白人究竟是怎么来的。以至于亲自抓来鱼，仔细观察，想从鱼身上发现人应具有的某些特征。

三、激发知识冲突：用自己的话说一说“我”发现胚胎发育规律的过程，体会作者执著探究的精神。

四、布置作业

用自己的话说说“我”的发现和发现的过程。

选择自己喜欢的段落有感情的朗读。

《童年的发现》教学设计【第四篇】

案例：

《童年的发现》是1篇回忆童年趣事的文章，这篇文章理解起来不难，初读感知、自读自悟、重点悟读、讨论交流等问题都很快地解决了，然而在最后一个环节却出现了问题。我问：“你们在生活中也有过许多发现，来，说说吧！”（我预先认为这将是一个精彩的瞬间）可出乎我意料的是，刚才还热闹的课堂一下子沉寂了下来，一个个默不作声，我看在眼里，急在心里：“不一定是重大的发现呀，在生活中的，学习中的，只要是你自己通过思考、观察得来的，都行。”可仍旧没有一个人举手，我不禁有一丝愠怒，正要发作时，一个声音告诫我说：“冷静，冷静，千万不可动怒！”怎么办呢？此时，我脑中灵光一闪，何不讲一讲自己童年的发现来启发启发学生呢，于是我马上想到1篇文章，即蜘蛛在雨天结竖网，晴天结横网。于是面带微笑对学生说：“这样，我先来讲一个我童年时候的发现吧！”“好！”顿时，全班同学的目光都投向了我，我慢慢地讲到：“小时候呀……”话音刚落，教室里便慢慢地嘀咕开了。

“我发现壁虎的尾巴断了会再长出来。”

“很小的时候，我在玩水时发现天要下雨、天气很闷时，鱼儿都要浮到水面上来吸气……”

“我发现蚂蚁是靠嗅觉闻气味来找伙伴和回家的……”

“我发现了天气很热时，往空中喷一口水会出现小小的彩虹……”

“我发现蚂蚁搬要下雨，是因为……”

“我发现鱼的尾巴是用来掌握方向的，有一次我把鱼的尾巴剪了，它就……”

反思：

课堂中，我们常会遇到学生思路不畅的情况，该怎么办呢？

首先，教师切忌动怒。必须克制自己的情感，用理智驾驭感情，保持冷静。

其次，教师要随机应变，灵活处理课堂中的意外情况。我们虽然可以在课前作好充分准备，但再有预见性的教师也不可能预料到课堂偶发情况的出现；再周密的教案，也不可能为偶发情况事先设计好具体的解决方法和步骤。因为教学环境不是完全封闭的，更何况课堂教学是师生的双向交流活动，教师面对的是活生生的人，学生的思维发展、情感交流的情况，教师也不可能完全预见到。

最后，我想说，课堂教学是实施素质教育的主渠道，教学机智是教师素质的画龙点睛之笔。让我们不断地在实践中学习、摸索、思考、积淀，不断地充实自己、追求个性、构建风格，提高自身的综合素质。

案例名称： 《《童年的发现》教学反思》

一、背景：

《童年的发现》是上教版第十册第五单元的1篇略读课文，但因为课文的语言和故事情节都充满童真童趣，贴近学生的生活，所以我课前预设学生在课堂上自学时一定有话可说，也就放心地把课堂交给学生。于是，整堂课都是在学生的自主活动中进行：

二、教学过程：

二、深入重点段，揭示中心思想。

1.让学生结合课题质疑。

2.从第一件事中，你懂得了什么？

3.从第二件事中，你明白了什么？

（1）小组轮流读一遍，讨论。

（2）发言。

（3）打出投影：仔细读这句话，你能体会出什么含义来？

“我明白了――世界上重大的发现与发明，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险。”这里的驱逐和迫害指的是老师的处罚吗？

4.自由读第三件事，你体会出什么？

5.通过你的朗读，读出这份天真来。

6.指名读这一部分，强调有感情地读。

板书设计：

童年的发现

梦中飞行――＞人的进化

地理课上――＞胚胎发育

生物课上――＞驱逐迫害

三、反思：

开始便由学生根据自己的理解设计课题的板书，引发学生的思考；并以此作为切入点提出两个问题：①你从作者的发现过程中能发现什么？②对作者的遭遇你有何想法？学生便开始分组读、议。借用文中的一句话“孩子的想象力是惊人的”，我想说孩子的领悟力也是惊人的。他们在阅读时能从文中领悟出许多让人欣喜的东西，像陈重明谈对课文最后一句“世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险”的理解时认为这是作者的自嘲；宋昊杰则能引经据典地联系到中外一些科学家（伽利略、哥白尼）的遭遇。但在同学们叙述、争论时，我总感觉到不够尽兴。学生的一些感悟好像都程式化，所说的都与教学参考差不离，似乎与我想要的有一定的距离。

我想要的应该是精彩纷呈的“哈姆雷特”。

反思这堂课，没有正确处理好课堂上的老师引导作用与学生自主学习的关系是症结所在。像这样的课堂能不能“放任自流”？该如何理解“学生能悟到什么程度就是什么程度”？我觉得老师还是应该学会在课堂上“寻找矛盾”、“挑起矛盾”。这给我提出了一个很好的思考问题：给学生自主的空间了，老师是不是“就放心地把课堂交出去了呢？”在分组读、议的过程中，教师该提出怎样的问题引导学生的讨论更深入，以至于“能够尽兴”呢？这就是在自主学习的过程中，教师的指导作用应怎样发挥才能既促进学生发展又不会降低任务水平，真正起到一个组织者、引导者的作用呢？这个问题在今后的教学中我还将作更进一步的探索。