《 窃读记》教案精选5篇

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《窃读记》教案【第一篇】

知识与技能

学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

过程与方法

通过朗读、圈画和讨论等方法，体味窃读的滋味。

情感、态度与价值观

感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

重点

有感情地朗读课文，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望。

难点

学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

问答法、合作探究法

学生

搜集名人读书的故事或读书名言。

老师

多媒体课件。

1课时

冰心曾说过：“读书好，读好书，好读书”，英国作家莎士比亚说：“书籍是全世界的营养品。生活里没有书籍，就好像大地没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”在阅读中，我们不仅能获得知识、学会思考，而且会得到情感的陶冶和精神的享受。这节课，就让我们走进台湾女作家林海音回忆少年时独特读书经历的作品《窃读记》。

林海音(1918-20xx)，原名含英，台湾苗栗人，作家。代表作为短篇小说集《城南旧事》。

1．初读课文，边读边思考，课文写了什么事？

课文记叙了“我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。

2．熟读课文，理清行文思路。

教师指导学生整理课文的行文思路：

“窃读”被老板发现受屈辱--插叙“窃读”的原因--“窃读”受到店员的照顾--点明主旨：读书长大，在爱中长大

1．品味“窃读”，感受渴望。

要求学生默读课文，边默读课文边用“______”画出描写“我”是怎样“窃读”的语句。

2．读书有千百般滋味，请浏览课文，看看哪一句话直接写出了“窃读”的滋味？

我很快乐，也很惧怕--这种窃读的滋味！

3．从“窃”中品味爱书之情，重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句。请在小组内合作交流。

教师引导学生结合具体句子分析本文语言特点，解决小组讨论中的疑难问题。引导学生在分析语言特点的基础上探究本文主旨。

(1)“我跨进书店门……踮起脚，使矮小的身体挨蹭过别的顾客和书柜的夹缝，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我到底挤到里边来了。”

“踞”“挤”“钻”“急忙地寻着”从这一系列的动作中，让人感受到作者读书的强烈渴望。

(2)有时一本书我要分别到几家书店去读完。

写出了作者读书的辛苦。

(3)我的腿真酸了，交替着用一条腿支持另一条，有时忘形地撅着*依赖在书柜旁，以求暂时的休息。

为了多读书，作者窃读时忍受了腿酸脚麻、饥肠辘辘。

(4)“一页，两页，我如饥饿的瘦狼，贪婪地吞读下去。”

“我”把自己比作饿狼，那样“贪婪地吞读”，这样写表现出作者如饥似渴地读书。

(5)“有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是与他同来的小妹妹或者女儿。”“我有时还要装着皱起眉头不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里怎样高兴地喊着：‘大些！再大些！’”

“贴”“装”“皱”“望”一系列动作，把作者为了读书还得动一番心思，不让别人发现的动作、神态传神地表达出来，再加上细致的心理描写，淋漓尽致地表现了窃读的。艰难以及作者对读书的酷爱。

4．文中写书店的老板和耳朵上架着铅笔的店员，有什么作用？

“我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书，书店老板的冷酷无情让“我”受到屈辱，心灵受了创伤。而耳朵上架着铅笔的店员却明白我的苦衷，特意为我留书，让我感受到世间的温暖，人间的爱。两相对比，揭示本文主旨：你是吃饭长大，读书长大，也是在爱里长大的！

5．研读最后一个自然段，探究是什么原因鼓励“我”窃读。

我们是吃饭长大的，也是读书长大的。

--“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，只有知识与智慧不断增长的人，才是一个真正健康成长起来的人。

6．拓展延伸

(1)以后你应该怎样来读书？

(2)搜集有关读书的名言。

抓紧时间读书：黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。

读好书：读书也像开矿一样，“沙里淘金”。

──赵树理

善读书：读书有三到，谓心到，眼到，口到。

──朱熹

读书的乐趣：我觉得，当书本给我讲到闻所未闻，见所未见的人物、感情、思想和态度时，似乎是每一本书都在我面前打开一扇窗户，日日让我看到一个不可思议的新世界。

第一部分(1～8段)：窃读被抓的尴尬。

第二部分(9～16段)：叙述窃读的酸甜苦辣。

第三部分(17～29段)：写“我”对在窃读时得到帮助的感激。

这篇文章通过朴实而又生动感人的语言，充分表达了作者对读书的酷爱。

1.情节一波三折。

作者通过富有悬念的起笔、中间的插叙、突然的转折及深化主题的结尾，把文章写得起伏有致，不断激发读者的阅读兴趣。文章开头连续设置悬念，让读者不断地追问“她要干什么”，谜底揭开一角时，却又突生变故。结尾，读者预感到要发生什么时，又有出人意料的转折。

2．内容真实感人。

这篇语言朴实而又生动感人，特别是动作和心理描写极为传神，充分表达了作者对读书的酷爱。

窃读记窃读被抓，尽显尴尬窃读中自有酸甜苦辣窃读中得到一些帮助热爱读书渴求知识感悟人生

本课教学，我将课文品读作为教学重点，通过品读“我”窃读的心理、动作，充分感受作者对读书的酷爱，并引导学生分析本文一波三折、悬念迭起的写法，收到很好的教学效果。

《窃读记》教案【第二篇】

教学目标：

1. 学会梳理叙事类文章的脉络；

2. 通过描写，体会作者窃读时的心情；

3. 激励学生珍爱读书，奋发向上。

难点、重点：

1. 通过学习记叙与描写的语句，体会文中“我”的心情；

2. 在教学中渗透对学生的思想教育。

教学过程：

一、解题并检查学生的预习情况。

1. “窃”字的含义：

（1） 通过查字典，找出“窃”字的多个义项。

（2） 结合课文内容，朗读“窃”字在本文中的含义。

明确：在本文中应理解为“偷偷地”、“暗中”之意，如“窃笑”。

2. “窃读”的含义：

（1）一般含义；

（2）放在文中考察其含义。

明确：假装逛书店，其实是要读书店里的书而不买，趁店员不注意时暗中偷读。

3. 小结：对词语的理解与把握不仅要知道它在字典中的意思，还应把它放到文章中考察特定语境中的含义。

二、梳理文章的脉络。

（一） 分析文中详写的主要事例。

问：由题目可知本文是作者林海音回忆自己小时候“窃读”中发生的一些事，其中具体详细地写了两件事。同学迅速浏览，要求：（1）分别用一句话概括主要内容；（2）再分别用一个词语概括当时作者的心理（心情）。

明确：（1）因“窃读”而被赶出了书店。——孤独无助

（2） 得到店员的关心帮助，读完了一本好书。——感动、感激

（二）学习文中略写的内容——“我”“窃读”的方法。

问：这两次详细描写的事例也告诉大家，“窃读”也并不是一件轻而易举的事。要成功“窃读”，还得掌握一些方法。文中也简略地记叙了一系列方法。请分别用一句话概括这些“窃读”的方法。

明确：（1）发现“窃读”这一好方法；

（2）到几家书店读完一本书；

（3）装作其他顾客的家属；

（4）以雨天避雨为借口留在书店；

（5）用花生米充饥；

（6）藏在书店一角避免引人注意。

（不要求逐点答到）

小结：煞费苦心，想方设法去读书。

三、深入理解作品内容。

1、讲：不论是详写还是略写，这些事读起来都让人感觉很生动，因为作者除了记叙这些事之外，还进行了细致的人物描写。

提示：动作、语言、神态、心理描写。

2、学生默读课文，完成思考任务：

（1） 划出你印象最深刻的写“我”“窃读”的句子或段落；

（2） 设身处地地体会其所反映的当时人物的心情，写在书边（假如我是主人公，我会有何种心情）；

（3） 依据作者当时的心情，有感情地散读你圈划的内容。

3、全班交流

注意：（1）学生回答过程中加以提示、引导；

（2）朗读方式多样化：学生个别朗读；重点段落全班集体朗读；精彩段落分析之后再富感情朗读。

4、总结并分析人物形象。

问：请同学根据以上记叙与描写，分析概括出“我”是怎样的一个人。

明确：（要点）“我”是一个家庭贫困却酷爱读书的穷学生。

四、简述“窃读”的收获。

小结：课文中虽然只是记录了林海音在少年时期读书的一小段经历，但她对读书的痴迷由此可见一斑。这也为她日后走上文学创作道路奠定了良好基础。

五、拓展（古今中外爱读书之例）

1、 问：其实，还有很多人们爱读书的事例。我相信，同学们也读了不少书籍，你们还知道哪些爱读书的人吗？

（提示：例如中国的成语故事）

明确：可列举匡衡“凿壁偷光”等。

2、 拓展材料

（1） 引导学生回忆“读书格言伴我成长”活动中所收集到的高尔基的读书格言；

（2） 分发材料；

（3） 指导学生浏览材料及思考题，并布置分组讨论任务。

3、 总结：

这些古今中外的人们，他们的学习、生活环境都十分恶劣，但他们仍热爱读书，并想尽办法读书。

4、 联系实际：

（1） 请同学回忆自己是否也有“窃读”的经历；

（2） 联系课文、成语、材料，对比自己的学习环境，谈谈自己的感想和体会。

板书设计：

窃读记

“窃”　　　　　　　　　　　　　　林海音

“窃读”

因窃读被赶出书店——孤独无助

详写两件事

人物描写　　　　　　　　得到帮助，读完好书——感动、感激

略写窃读方法

————一个家境贫困却酷爱读书的穷学生

课后记

语文教学的目的，并不仅仅是让学生对某1篇课文熟记在心，也不仅仅是记住某些知识在课文中出现过；而更重要的则是掌握某些一般性的东西，也就是让学生遇到任何文章都不会发怵，都能灵活运用学过的知识和方法来理解和破解。这是我一直所追求所遵循的。

1、 通过对“窃读”一词的理解，把握全面理解词语的方法；

2、 学会梳理文章的脉络；

3、 了解并会区分详写和略写；

4、 了解运用描写的方法使文章更为生动、更为丰满；

5、 让学生学会与文中人物同呼吸、共命运，提高理解能力；

6、 让学生学会进行知识迁移，举一反三。

相信通过本文的学习，学生得到的更多。

《窃读记》教案【第三篇】

课题

1、窃读记

主备人

刘其平

教学目标

设计理念：尊重学生主体地位，引导学生自己读书，自主感悟作者读书的渴望与痴情，在品读中深化认识，受到情感的熏陶，激发学生热爱读书的兴趣；小组合作学习，思想成果共享，培养合作意识；课外延伸，将语文学习与学生的读书生活相联系，体现“生活即语文”的观点；写劝勉自己或同学的话，既拓展了本课的学习，也发展了学生的思维，还为本单元的综合性学习奠定了基础。

1.认识7个生字，会写14个生字。正确读写”窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。

2.有感情地朗读课文。

3.抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

4.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

教学重点

抓住主要内容，体会作者的情感，领悟一些表达方法。

教学难点

1、  理解“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！”

2、“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的”句子的含义。

课时

2课时。

教学程序

备注

第 1 课时

教学目标

1、读懂课文，自学生字词语。     2、有感情地朗读课文。

3、抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

一、直奔“窃读”，整体感知

1、同学们，我们已经预习了课文，知道“窃读”可换成一个什么词？（偷读）。课文给你印象最深的是什么？

2、整体感知课文。

（1）自读课文，借助工具书或与同学交流，把课文读正确、通顺。

（2）认读生字词。

招牌   担忧   急切   惧怕   环境   知趣   光顾   恐怕   充足   理由   屋檐   其实   支撑   鼓励   贪婪   饥肠辘辘

（3）指名分段读课文，检查字音是否读准，句子是否读通顺。

（4）再读课文，想一想课文记叙了一件什么事？（“我” 因无钱买书而偷偷躲在书店看书。）

二、品味“窃读”，感受渴望

1、边默读课文边用“____”画出描写“我” “窃读”的语句。读一读句子，并把自己的体会批注在旁边，或与在小组交流、汇报。

2、重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句。

3、“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”

（1）画出句中表示动作的词。

感悟形象：从这一系列的动作中，你仿佛看到了什么？

（2）“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”

①这句话把什么比作什么？

②“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处？（表现出作者如饥似渴地读书。）

③你在生活中有这样的体验吗？说一说？

④根据生活体验，相机指导朗读。

（3）“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，还像在说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些！再大些！’”

①读了这句话，你发现了什么？（一般人物的神态和内心是一致的，从神态描写可以看出心理活动，可这句话神态和内心是相违背的。）

②这样写有什么好处？（突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度。）

（4）美读升华：你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出来吗？生读，师评价表扬。

（5）大家知道，“窃读”时，我的心理有一种怎样的感受吗？

①自主品读“窃读”的滋味。

②课件出示句子：“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！”

③从课文中找到有关语句，讨论交流：“我”为何快乐，又惧怕什么？（教师可相机点拨）

④指导朗读。

三、深悟”窃读”，回归整体

出示课文插图，激情：刚才我们跟随作者一起走进书店“窃读”，在你的眼里，她是一个怎样的孩子？（生答）确实是这样，她为了读书可以忍受饥肠辘辘、腿酸脚木，为了读书可以连跑几家店才看完一本书，为了读书可以克服任何的困难！让我们再次投

入地捧起书，读好课文，共同品味“窃读”的

“快乐”与“惧怕”。

作业设计

1、  抄写生字，并组词。

2、有感情地朗读课文。

板书设计

1、窃读记

踮起脚尖  钻  挤            我很快乐，

像一匹饿狼 贪婪     ｝      也很惧怕

心里高兴                    这种窃读的滋味

教学反思

课题

1、窃读记

主备人

刘其平

教学目标

1.认识7个生字，会写14个生字。正确读写”窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。

2.有感情地朗读课文。

3.抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

4.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

教学重点

抓住主要内容，体会作者的情感，领悟一些表达方法。

教学难点

1、  理解“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！”

2、“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的”句子的含义。

课时

2课时。

教学程序

备注

第 2 课时

教学目标

1、品读课文最后一句话，体会作者热爱读书的思想根源。

2、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

一、复习旧课，导入新课

1、复习导入：上节课我们了解了“我”是怎样“窃读”以及“窃读”的滋味，请同学们把自己印象深刻的句子再读一读。

2、生自由读文。

3、这节课我们要探究是什么原因鼓励“我”窃读以及课文的协作方法。

二、合作探究，深入研读

1、合作小组研读最后一个自然段，要求（课件显示）：

（1）联系课文和生活实际，谈自己对这句话的理解。

（2）交流课前搜集读书名言，谈自己对这句话的理解。

2、汇报交流。

3、总结：“书籍是人类进步的阶梯”，一个人如果放弃了读书，那是多么可怕的事！让我们时刻铭记这句至理名言──“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”

4、诵读句子。

二、品词咏句，体会写法

1、认真读一读课文描写“我”的动作和心理活动的语句，体会作者细致描写的好处，组内讨论交流。

2、集体交流汇报。

三、积累内化，课外拓展

1、选择感兴趣的语句进行美读积累，并摘抄在笔记本上。

2、集体交流课外搜集的关于读书的名人名言。

3、小练笔：自己写两句劝勉读书的句子，并注上自己的姓名，送给自己或同学。

4、根据综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的快乐！

作业设计

1、小练笔：自己写两句劝勉读书的句子，并注上自己的姓名，送给自己或同学。

2、根据综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的快乐！

板书设计

2、窃读记

动作描写

｝ 形象传神——读书迫切

心理描写

教学反思

五年级语文课文《窃读记》原文【第四篇】

转过街角，看见饭店的招牌，闻见炒菜的香味，听见锅勺敲打的的声音，我放慢了脚步。放学后急忽忽地从学校赶到这里，目的地可不是饭店，而是紧邻它的一家书店。

我边走边想：“昨天读到什么地方了？那本书放在哪里？左边第三排，不错”走到门口，便看见书店里仍像往日一样挤满了顾客。我可以安心了。但我又担忧那本书会不会卖光，因为一连几天都看见有人买，昨天好像只剩下一两本了。

我跨进店门，暗喜没人注意。我踮着脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短头发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。从头来，再找一遍。啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。

急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！

我害怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。有时，一本书要到几家书店才能读完。

我喜欢到顾客多的书店，因为那样不会被人注意。进来看书的人虽然很多，但是像我这样常常光顾而从不购买的，恐怕没有。因此我要把自己隐藏起来。有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。

最令人开心的是下雨天，越是倾盆大雨我越高兴，因为那时我便有充足的理由在书店待下去。就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧？我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴地喊着：“大些！再大些！”

当饭店飘来一阵阵菜香时，我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦：如果口袋里有钱该多好！去吃一碗热热的面条，回到这里时，已经有人给摆上一张沙发，坐上去舒舒服服地接着看。我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。

每当书店的日光灯忽地亮了起来，我才发觉已经站在这里读了两个多钟头了。我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。

我低着头走出书店，脚站得有些麻木，我却浑身轻松。这时，我总会想起国文老师鼓励我们的话：“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”

《窃读记》教案【第五篇】

教学目标

知识与技能：

1、认识“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。

2、有感情地朗读课文；抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

3、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

过程与方法：

通过朗读课文、小组合作探究学习本课知识。

情感态度与价值观：

培养学生从小喜欢读书的好习惯。

教学重点：

有感情地朗读课文，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望。

教学难点：

学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

课时安排： 2课时。

课前准备：让学生搜集名人读书的故事或读书名言。

教学过程：

第一课时

一、谈话导入，激发读书兴趣

1、同学们，书籍能使我们增长知识，开阔视野，陶冶情操。读书是一种享受，一种快乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。那么，你们有没有这样的经历与感受呢？(学生放谈读书的经历与体会，教师根据学生的汇报适当的激励与点评。)

2、刚才，同学们谈得非常好，老师也感受到你们读书的乐趣。是啊！读书能使人奋进，使人进步，读书也是一个人生命的。需要。有这样的一个小女孩，非常喜欢读书，竟然去“窃书”。这究竟是怎么回事呢？今天，我们来学习1篇课文《窃读记》。

3、板书课题。

4、看这个课题，你有什么疑问？ 预测：为什么要窃读？是怎么窃读的？窃读是怎样的感受？

二、初读课文，自学生字新词

1、刚才同学们提出那么多问题，那么就让我们带着问题走进课文，边认真读边思考，课文写什么事？(从整体入手，初步感知课文内容，培养学生阅读的概括能力。)

(学生读书、思考，教师与个别学生交流。)

2、引导学生概括课文内容。

3、自学生词新词。

6分钟后看谁学得最好！

三、检测学情

1、 认读生字与写字：

如“目的地”的“的”读 dì;“踮起脚尖”中的“踮” diǎn读；“暂时”中的“暂”读 zàn;有一些字的笔划较多，如“饿”“惧”“檐”“酸”“撑”等，要提醒学生注意各个部件的组成。

2、 体会词语的含义：

3、熟读课文，理清课文记叙的线索

(1)、学习1篇课文最好的方法就是多读，读懂意思，读出味道。下面，就让你们就反复地读一读吧！

(2)、指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。

(3)、让学生概括地说说课文是怎么记叙“我”窃读的经历与感受的。

(4)、整理课文记叙的线索：

放学后──边走边想──跨进店门──打开书阅读──恐惧被发现──饥饿难耐──放回书架──走出书店。

4、品读课文，体会走进书店的经历

(1) 、默读第3自然段：

画出“我”的动作和心理活动的句子或关键词。指名学生朗读，说说体会到什么？

(“跨进店门，暗喜”，“踮起脚尖，从大人腋下钻过去”，“总算挤到里边来”，“急切地寻找”，写出她读书的渴望与急切，这些都说明她特别喜欢读这本书。)

(2)、想像当时“我”找书的样子。表演体会。

(把鲜活的文字转化成直观的想像与表演，有助于对课文的理解，加深体验。)

(3)、她这样去窃读，你们有什么感受？

(引导学生发表不同的看法。)

(4)、引导学生朗读第3自然段，读出暗喜、渴望、急切的心情。

四、置留问题，当堂训练。

1、她是一个多么爱读书的小姑娘！当她找到那本想读的书，又是怎样阅读呢？她有怎样的心理感受？下节课我们继续学习？

2 、读一读，写一写：

窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟

3 、解释划线的词语：

我急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。

我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！

我怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去。

4 、抄写自己感受最深的句子，并初步体会句子的含义。

第二课时

一、复习引入

1、认读词语“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。

2、回顾课文内容。

3、过渡：

上节课我们初读课文，知道“我”是一个爱读书的小姑娘，为读到自己喜欢的那本书，费劲力气才找到。那么，她是怎样阅读呢？有什么感受？这节课我们继续学习这篇课文。(板书课题。)

二、自学提示：

1 、认真阅读课文。

2 、用--画出“我”窃读时的样子；用﹏﹏画出“我”窃读的方法。并同桌交流体会。

8分钟后看谁学得最好！

三、检查自学情况。

1、指名朗读课文，同学们谈各自的体会。

2、重点指名读第3自然段，体会我读书的样子与内心：

⑴ 体会“我像一匹恶狼，贪婪地读着。

① 这句话把什么比作什么？

② “饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处？

(表现出作者如饥似渴地读书。)

(感悟写法，体会语言精妙，训练语言运用能力。)

⑵ 体会“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味”

① 快乐的是什么？恐惧的是什么？

② 你在生活中有这样的体验吗？

(联系生活说一说。)

⑶ 引导学生读出这种复杂的内心。

3、默读5～10自然段：

体会“我”窃读的滋味，交流自己的感动：

要求学生读出自己的体会，读出自己的感动，然后，自主交流，师生对话，联系生活，关注体验。

⑴ “害怕书店老板发现”是什么滋味？

作者读书，是在人多别人不注意她的时候窃读，因为是窃读，所以当人少，她就会丢下心爱的书转移到其它书店。这种奔波的滋味也不好受。)

⑵ “把自己隐藏起来”是什么滋味？

(要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，确实挺累。还贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的滋味有些不好受。)

⑶ “赶上天下雨”是什么滋味？

(为读书，却庆幸下雨，并且希望越大越好，还装着邹眉头，望街头。这样的窃读方式令人感动。)

⑷ “饿得饥肠辘辘”是什么滋味？

(作者读书太饿，太累，腰酸，腿疼，脚也麻。一直站两个多小时，收获很多，也付出很多。)

⑸ “日光灯亮起来”是什么滋味？

(作者什么也没吃，却咽一口唾沫，说明她一定从书中收获很多知识，心里非常高兴。)

⑹ “我走出书店时”是什么滋味？

(身体上很疲惫，她却感到浑身轻松，说明她读完书后非常的高兴和满足。)

3、联系生活实践说说“你们是吃饭长大的，也是读书长大的。”这句话的理解：

(“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个只有知识与智慧不断增长的人，才是一个真正健康成长起来的人。)

四、感悟写法

1、引导：这篇课文真实感人。那么，你认为哪里写得好呢？

(学生讨论，相机引导学生朗读)

(学习语言，积累语言，品悟语言，体现语文教学工具性与人文性的统一，落实语文的基础。)

2、小结：这篇语言朴实而又生动感人，特别动作和心理描写极为传神，充分表达作者对读书的酷爱。

五、拓展延伸

1、以后你应该怎样来读书。

2、说一说有关读书的名言。

六、当堂训练：

1、填空：

课文以____为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现______________________

2、读这篇课文最大的感受是什么？

3、写几条读书的名言。

板书设计

1、窃读记

贪婪 害怕

开心 朴实而又生动感人

饥饿 依依不舍

麻木 轻松