《燕子》课堂实录【热选4篇】

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《燕子》课堂实录及评析【第一篇】

教学目标

1、通过朗读课文，感受燕子的活泼可爱和春天的光彩夺目。

2、通过燕子的形象及飞行和停歇的特点，进行美的教育，培养学生热爱大自然，保护生态环境的思想感情。

3、有感情地朗读课文，背诵课文。

教具、学具准备多媒体课件；有关燕子的图片。

教学过程

一、创设情境，导入新课

师：同学们，当春回大地，万象更新的时候，有一种美丽的小鸟，从南方飞回来，你们知道是什么鸟吗？

生：燕子。

师：燕子给你们的印象如何？

生：燕子非常机灵。

生：燕子有一身黑色的羽毛，像剪刀似的尾巴。

生：燕子很可爱。

生：燕子很聪明伶俐，我很喜欢燕子。

……

师：春天来了，小燕子又来到我们身边，它在田野里、在小河边、在村子里飞翔，装扮着美丽的春天。今天，就让我们欣赏作家郑振铎先生描写的《燕子》。（板书：燕子）

二、初读课文，感知课文内容

师：现在请打开书，自由朗读课文，一边读一边想，课文从几个方面介绍燕子？（学生自由朗读课文）

生：课文从四个方面介绍燕子。

生：写了燕子的外形、燕子从南方飞来、燕子怎样飞行、燕子的停歇。（板书：外形　从南方飞来 　飞行　停歇）

三、深入理解，读中感悟

1、学习第一自然段：

（多媒体出示小燕子在百花丛中飞）

师：你们瞧，这就是我们熟悉的小燕子，谁来说说它是什么样子的？

生：一身黑色的羽毛。

生：它长的美丽可爱。

生：一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，剪刀似的尾巴。

师：课文中是怎样介绍的呢？谁来给大家读一读？

（生读第一自然段）

师：他读的怎样？

生：读的很流利，但语气太平淡。

师：能够发现别人的优点，这很好。你认为应该怎样读？

生：应读出小燕子的活泼机灵。　　　　师：请你把这一段读一下。

（生读这一段）

师：他读的怎样？

生：他读的很有感情。

师：请大家齐读这一段，要读出小燕子的活泼机灵。

（全班齐读）

〔多媒体出示句子：一身（　　）的羽毛，一对（　　）的翅膀，加上（ 　　）的尾巴，凑成了（　　 ）的小燕子。〕

（教师指，学生填空）

师：括号中的词语好不好？（好）好在哪里？

生：“乌黑光亮”不仅写出了颜色，还写出了美的感觉。

生：“俊俏”说明燕子长的很漂亮，“轻快”说明燕子很机灵。

生：“剪刀似的尾巴”很形象。

师：作者抓住了燕子的特点，向我们展示了一个活泼机灵的小燕子。你们能不看书把第一段内容说出来吗？（能）（ 出示小燕子的剪纸，齐说第一段内容）

2、学习第二自然段

师：春天来了，小燕子为什么要从南方飞回来呢？

生：因为春天景色太美了。

生：小燕子也想加入这春天的盛会。

……

师：自由读第二段，边读边画出作者抓住哪些景物特征来表现春天？

（学生读第二段）

生：细雨、微风、柳丝、青草、绿叶、鲜花。

（学生把这些词语画下来）

（出示：才下过几阵蒙蒙的细雨，微风吹拂着千万条才展开带黄色的嫩叶的柳丝，青的草，绿的叶，各色鲜艳的花都像赶集似的聚拢来，形成了光彩夺目的春天。才下过细雨，风吹拂着柳丝，草，叶，花都聚拢来，形成了春天。）

（学生对比读这两段话）

师；哪一段话更能表现春天的光彩夺目？为什么？

生：“蒙蒙的细雨”表现了春雨的细而密。

生：“微风吹拂”说明春风很轻很柔。

生：“带黄色的嫩叶的柳丝”说明了柳树刚刚发芽。

生：“青草、绿叶、鲜花”表现了春天的生机勃勃。

（多媒体出示美丽的春光图，老师配乐朗读）

师：请大家带着对春天的热爱，对春天的赞美，一起来朗读这段话。

（生齐读）

3、学习第三自然段

师：小燕子为春光增添什么生机呢？（学生默读第三段）

师：燕子是怎么飞行的？

生：燕子斜着身子在天空中掠过。

生：有的由这边的稻田上，一转眼飞到了那边的柳树下边，有的横掠过湖面，尾尖偶尔沾了一下水面，就看到波纹一圈一圈地荡漾开去。

师：请大家快速读这一段，把你认为写的好得词语圈出来。并说出理由。

（学生读）

生：“掠”写出了燕子飞行的速度很快。

生：表现出了燕子飞行时轻快灵活。

生：“沾”写出了燕子尾尖轻轻点了一下水面。

师：你能把“掠”和“沾”换成其他的词吗？

生：“飞”。

生：“贴”。

师：有原来的恰当吗？读一读。

生：没有，因为“飞”不能说明燕子轻快灵活。

生：不能说明燕子飞的速度快。

生：“贴”字表现接触的面积大，不恰当。

（点名读这一段）

4、学习第四自然段

师：请同学们用刚才的学习方法，自己找合作伙伴，自学这一段。

（学生自主的学习）

（学生汇报学习情况）

生：我们认为这一段“几痕”、“五线谱”用的好。

生：“几痕”说明了距离较远，模模糊糊，若有若无。

生：“五线谱”把停歇的燕子看作是自然形成的曲谱。

生：我们认为这一段写得非常生动、贴切。

……

四、拓展延伸

师：学完这一课，你有什么感受？

生：春天的景色真美呀！我很喜欢小燕子。

生：我希望大家不要破坏这美丽的春景。

生：希望人们要爱护小燕子。

生：我们不仅要爱护小燕子，还要保护所有的动物。

……

师：小燕子真是惹人喜爱，学完这一课，你们心中都有了燕子的可爱形象，在课余时间，用自己最喜欢的方式表现你心中的燕子。可以画一画、写一写、捏一捏、拍一拍……下一周我们举行一次“燕子”展览会。

〖论文〗

语文阅读教学要“以读为本”。

“书读百遍，其义自见。”这是我国传统教学的宝贵经验，“指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。”这是语文课程标准提出的语文教学基本观点。在小学语文阅读教学中，应确立“读为主线”的基本理念，既让学生“读入”（读出意、读出形、读出味、读出情、读出神），又让学生“读出”（将文本语言转化为学生自身的语言）。

一、读为主线，给学生以足够的时间

在课堂中，安排充分的时间，让学生实实在在地读书，不要走过场，要变换形式，把学生的齐读、自由读、选择读、合作读、教师的范读有机地结合起来。读为主线，并不是简单地认为读的次数多，时间长就可以了。漫无目的地、重复地、机械地读，再多也不会有好的效果。要正确对待读与理解、读与感悟、读与思考、读与提问、读与讲解的关系。我们要让学生在读中悟文、读中悟形、读中悟情，让学生真正感受文中的语言之美。

二、读为主线，必须强调诵读

学习语言的第一要旨就是读。首先，语言是语音和语义的结合体，对语言的记忆，首要是语音的记忆，毫无疑问，只有诵读才能形成这种记忆。其次，诵读是语感形成的重要途径。江苏的王培远先生指出，“语感的形成包括两个层面的自动化：一是意识活动的自动化，即心有所思，不必着意就能遣词造句，组织表达；二是发音器官筋骨活动的自动化，表达的意念一经形成，口舌即能付诸实现，达到心口双畅。”在反复的诵读中，书声琅琅，语感自然就形成了。

诵读的另一作用就是读中求悟。学生在诵读中切以体察，在语言积累的同时，课文中的美词佳句自然也“内化”为学生自身的语言了。通过诵读，学生以读通情，以读传情，以读激qing，体会作者谋篇布局的构思，遣词造句的匠心，品味作者洋溢在作品中的情感，与之产生共鸣，感情得到升华，心灵得到启迪。

《燕子》一文中，写春天的美景“才下过几阵蒙蒙的细雨，微风吹拂着千万条才展开带黄色的嫩叶的柳丝，青的草，绿的叶，各色鲜艳的花都像赶集似的聚拢来，形成了光彩夺目的春天。小燕子从南方赶来，为春光增添了许多生机。”描述文笔极为优美，极富艺术感染力。在教学中，我没有过多地分析修辞手法，用词的准确，构思的精巧，而是让学生细细地品读，反复吟诵，在诵读中自然感受柳的“柔”、草的“青”、叶的“绿”、燕子的“活泼”，品悟到了春天的美以及作者所表达的对春天的热爱、赞美之情。通过这样的读，学生初读感受有形，细读感受有情，精读感受有境，语言能力自然得到了发展。

读为主线的小学语文阅读教学，就是要让学生在读中知内容、理层次、解含义，在读中联生活、品佳句、启才思，在读中显情态、学交际、练口才，在读中悟情感、明善恶、冶情操。

点评

纵观本节课，我认为它贯彻了《语文课程标准》提出的语文教学基本观点。老师始终将“读”贯穿全课，以读促讲，以读悟情。一开始，老师就创设美的情景，激起了学生读书的兴趣，学生初读课文，大致了解文章内容之后，又让学生深入理解课文，细细品读，反复吟诵。在诵读中，学生感受到了燕子的活泼可爱，春天的光彩夺目。在诵读中，学生的感情得到了升华，语言能力得到了发展。〔王褚乡中心小学教导处主任 　赵增玉〕

自我评价

本节课一开始就创设富有美感的情景：当春回大地，万象更新的时候，有一种美丽可爱的小鸟从南方飞回来，加入这春天的盛会，你们知道是什么鸟吗？学生回答后，老师再美美地描述一下燕子的形象，利用学生对燕子形象的回忆，激起了学生学习的兴趣。

学生在初读课文之后，老师再让学生以读为本，深入地理解课文。这节课从学生感知、感悟到体会、理解，都坚持充分地读，学生在品读中欣赏优美的词句，在读中受到美的熏陶，在读中增强语感，积累语言。

在学生真正感悟了文章的内容后，让学生用自己最喜欢的方式表现心中的燕子，以激起学生对燕子的热爱，对春天美景的热爱，对大自然的热爱，唤起学生对保护我们周围的环境，保护人类生活的家园。

《燕子》课堂实录【第二篇】

作者：佚名    转贴自：转载    点击数：204

我教《燕子》一得

《燕子》是苏教版小学第八册第二单元的1篇讲读课文。课文描写了燕子活泼可爱的样子和它在烂漫无比的春天从南方赶来，在天空中、湖面上飞行，在电线上休息的情景。

本文语言清新明快，描写准确生动。燕子可爱的外形，飞行的轻快、休息时的优雅，都一一跃然纸上，字里行间流露出了对春天的喜爱和燕子的喜爱之情。我在教学中作了以下一些尝试：

一、充分利用多媒体再现课文所描绘的场景，促教学的形象性。由于小学生的年龄特点决定了他们对于直观的表象更具吸引力，更易于激发他们的学习热情。我在教学一开始，就为学生播放了一段明媚春光的录相，学生观看后都不由自主地发出阵阵赞叹：这真是一个烂漫无比的春天呀！在教学中，我又播放了燕子飞行和休息时的情景，让学生真切地感受到了燕子飞行的轻快和休息时的悠闲。又如：在引导学生理解含义深刻的句子“停着的燕子成了音符，谱出一支春天的歌。”时，学生通过多媒体展示的燕子在电线上休息的情景，再通过合理的想象，一下子就领悟到了作者为什么说像五线谱，为什么说它们就像唱着春天的歌。这样，避免了枯燥乏味的分析，让学生在轻松的氛围中读懂了课文。

二、充分突现学生的主体地位，促教学的自主性。在本课教学中，能做到尊重学生、信任学生，尽可能地创设条件，提供了各种吸引学生个体，学习、自主参与的机会。如：在观赏了春天美景以后，让学生说说自己的感受，并通过自学的方式，从文中找到反映春天烂漫的词句，通过朗读来感悟到春天的美丽和充满的勃勃生机。在学生学习第二段课文时，让学生自己来说说你是从哪儿看出燕子飞行的轻快的？并把自己的感受读出来。这样，学生就能比较灵活地说出自己独特的见解，有利于学生个性的展示。

三、不断丰富学生想象，链接生活实际，促学生的语言积累。人们常说，文学作品源于生活，而又高于生活。这篇课文是有名的散文，要读懂它，必须要与生活联系起来学，才能学得灵活，觉得透彻。如：在理解“赶集”一词时，我让学生先说说自己去赶集时的感受，再想想课文中是说谁赶集？为什么这样说呢？学生通过与生活联系，一下子就明白了春天花开之多，给人以热闹的感觉。在学生观赏了春天美景之后，让学生根据自己已有的知识，谈谈你还可以用哪些词语来赞美春天；在让学生感受春风、春雨的柔美和燕子的活泼可爱时，让学生联系已学到的一些古诗词来说说。学生的思路一下子就打开了。学生说出了：“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”、“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”、“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”、“细雨鱼儿出，微风燕子斜”、“绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春意闹”等优美的诗句。这样不仅拓展了课堂的教学，更进一步丰富了学生对语言文字的积累，也激发了学生对祖国语言的热爱。

《燕子》教学实录【第三篇】

第一课时

师：（课前板书课题：燕子）今天我们学习1篇新的课文，读！

生：（齐读）燕子

师：课文中一些生字词（出示第一组词），谁会读？

师：好，不会读的请认真听同学读。

生1：微风 掠过 荡漾

师：很了不起，课文没有教，他已经会读课文中的生字新词了。说明你养成了预习的好习惯，请坐！现在谁会读了？认真听的同学都会读。

生2再读

师：不错。现在会读的举手！

(生举手，师面带微笑以赞许的目光环视)

师：好的，我们一起来读一下。

（师范读，生整体跟读）

师：好，再看这一组词（出示第二组词），谁会读？

生1： 沾 电线杆 几痕细线

师：不错，请坐！现在会读的请举手。

(生举手，师面带微笑以赞许的目光环视)

师：哈，真好，你来读。

生2读

师：不错，会读的举手！

(生举手，师面带微笑以赞许的目光环视)

师：好的，我们一起读，起！

生齐读

师：课文中的生字、生词课前可以在预习课文的时候根据课文后的生字表上的注音来预习，清楚了吗？

生：清楚了！

师：看这个多音字（出示“杆”及相关词语）“几根电线杆”，它还有一个音念“gǎn”。看看后面的三个词，当中的字是念“gān”还是念“gǎn”呢？

生：杆（gān） 旗杆（gān）一杆（gǎn）枪 枪杆（gǎn）

师：枪杆（gǎn），真好，对了 。都读对了。我们一起读一读。

生齐读

师：如果我们在读到的课文中遇到一些多音字的时候，你拿不准念什么音，该怎么办？有什么办法吗？

生1：查字典。

师：很好，查字典。请坐。

生2：问老师。

师：问老师，问家长。如果没有字典，可以请教别人。好的，请坐。

师：课文中的生字，课文中的生词，要会读，要念正确。下面我们来看看，课文中还有这样一些词组（出示词组）会读吗？能不能读好？谁来试试？

（生有点犹豫）

师：刚刚同学们读得真不错。

生1：乌黑光亮的羽毛 俊俏轻快的翅膀

师：读对了。但不够好。想一想怎样的羽毛，怎样的翅膀？羽毛美吗？

生1：美。

师：翅膀美吗？

生1：美。

师：体悟到了就能读得好。读。

生1再读，师范读正音：“俊俏轻快的翅膀”，“俊俏”

师：对了。多美的羽毛，多美的翅膀，要读得轻快。明白吗？再读。

生1再读

师：嗯，不错！

生2：乌黑光亮的羽毛 俊俏轻快的翅膀师：听到了吗？读得多好啊！你再读一遍，同学们要仔细地听。

生2再读

师：好的，这叫读得轻快。一起读。

生齐读

师：跟着老师读

（师范读，生跟读）

师：你读的时候，这些词组重音落在哪一个字，落在哪一个词，要体会。再听一遍。

（师范读，生聆听后跟读）

师：读得真好。

师：（出示词组）会读吗？你来试试看。

生1：剪刀似的尾巴  活泼机灵的小燕子

师：这样的尾巴，这样的小燕子美吗？

生1：美。

师：好，那你要美美地读。怎么读呢？

（师范读 生跟读）

师：把两个字读得再快一些，节奏再快一些。

生1再读：剪刀似的尾巴  活泼机灵的小燕子

师：你看，这样读就读好了。明白了吗？请坐。一起读。

生齐读

师：“似的”（生跟读）对，念翘舌音，“剪刀似的尾巴 活泼机灵的小燕子”（生跟读）

师：（出示）这个词会读吗？要读好！

师：课文中，出现了很多像这样清新的优美的词组。这篇课文，用词用句就是这样清新优美的。下面我们打开课文，大声地读一读，感受一下《燕子》这篇清新优美的文章。打开课本，自己大声地读一遍课文。

（生自读课文，师巡视：老师要听得到你读书的声音；）

师：同学们读书非常专心，这是一个好的习惯。《燕子》这篇课文，它围绕着燕子，写了它的哪些方面呢？我们一个自然段一个自然段地读，一个自然段一个自然段地想，每个自然段分别写了燕子的哪一个方面？（板书：1 2 3 4）

默读课文，读完一个自然段想一想，这个自然段写的是燕子的哪一个方面？你用一个恰当的词语来概括一下，写在这个自然段的后面。会吗？

生：会。

师：拿出笔，默读课文，概括每一个自然段写了燕子的哪个方面。

（生默读概括段落大意）

（师巡视指导：看看第一自然段写的是燕子那个方面？第二自然段写的是哪个方面；用一个词语来概括；每一个自然段选择一个恰当的词语来概括一下内容；）

（指名生1上黑板写下概括好的各段段意）

师：第二自然段有点难，好好想一想

（指名生2上黑板写下概括好的各段段意）

师：每个同学用不同的词来概括。好了的请举手。

（指名生3上黑板写下概括好的各段段意）

师：好，我们来交流一下。看一看我们同学都用了哪些词语来概括。看黑板，这里有三位同学概括的词语。看第一自然段，第一位同学用了一个什么词？

生：外形

师：第二位同学用了什么词？一起读。

生：燕子的长象

师：“长相”的“相”不是这样写的。（圈出“象”）不是“大象”的“象”，是“相貌”的“相”。

师：第三位同学用了什么词？

生：模样

师：三位同学用了不同的词语，但是都概括出来了燕子它长的样子，是吗？老师告诉你，长相、模样、外形、样子都可以。我们形容鸟，它的样子，用一个恰当的词，叫？读！

生：外形

师：对，这个词最恰当。那么如果写一个人他的样子，用一个什么词？

生1：长相

师：可以。还可以用什么词？

生2：模样

生3：相貌

师：好的，和“外形”对应起来还有一个词叫“外貌”。好的，第一自然段写的就是燕子的外形。你看，尾巴，羽毛，翅膀，写的都是它的外形。写对的举手！

(生举手，师面带微笑以赞许的目光环视)

师：真了不起，会概括。请放下。

师：第二自然段用了三个词，（对照板书）读一下

生齐读：赶来 春天的景色 回来

师：下面同学还有没有别的词了？

生1：飞回来

生2：我写的是燕子的习性

师：什么叫习性啊？

生：就是生活的习惯

师：就是生活的规律，是吧？恩，他用了“习性”这个词，不错。

（板书：习性）

师：那么这个自然段到底是写赶来呢，还是春天的景色呢，还是写回来呢，还是写习性呢？我们来看第二自然段，好吗？

（出示第二自然段）

师：请你轻声地读一读第二自然段，注意一句话一句话地读，每一句话写的是什么事物？读第一句，读！

生齐读第一句

师：写了哪两个事物？

生：微风 细雨

师：好的。第二句呢？读！

生齐读第二句

师：写了哪些事物？

生：柔柳 嫩叶

师：第三句，读！

生齐读第三句

师：它写了哪些事物呢？青的草，简称？

生：青草

（以此引导：嫩芽，鲜花，光彩夺目的春天）

师：注意这一句里面有一个词语读一下（出示词语）读！

生齐读：赶集

师：什么叫赶集？你赶过集吗？

生1：上街

师：上街叫赶集？我今天去上街了我去赶集了？怎样的上街才叫赶集？你一个人上街叫不叫赶集？

生1：急匆匆地上街

师：急匆匆的？哪个字的解释是这个意思？

生1：赶

师：赶是急匆匆。那一个人急匆匆地上街叫赶集吗？想一想。

生1：很多人

师：对了，很多人，大家在约定的时间急匆匆地往集市上去，这样的情景叫？（赶集）一起读！

生齐读：赶集

师：你有补充的吗？

生2：上学要迟到了。

师：什么意思啊？

生2：上学马上就要迟到了也叫赶集。

师：那不叫赶集叫赶学。但是他有一个意思，他生怕迟到，所以他用一个什么字？

生：赶。

师：赶啊有担心迟到的意思，有争先恐后的意思，明白了吗？想象一下赶集的时候集市上的情景是什么样的？

生1：热热闹闹的，还有许多讨价还价的声音。

师：好的，人声鼎沸。

生2：是热闹非凡的。

生3：人山人海的。

师：是这样的情景：大家在集市上买卖货物。课文当中啊，它这样说（出示句子）读。

生齐读：像赶集似的聚拢来。

师：课文当中讲谁去赶集？（生没找到思路）自己再读一读。

生再读。

师：谁去赶集啊？好，一起说。

生：青草，绿芽，鲜花。

师：它们像人一样跑着去的吗？

生：不是

师：青的草，绿的芽，各色鲜艳的花都像赶集似的聚拢来，它和人们去赶集有什么相同的地方？

生1：都很多

生2：都很急

生3：都是赶出来的，赶到那边去了。

师：赶到哪边去了？（生一时答不上来）赶到该赶的地方去了。（生笑）

师：它长出来了，它就像人赶集一样，到哪个地方去了呢？到了春天里。草长出来了，芽发出来了，鲜花盛开了，这样的情景叫“像赶集似的聚拢来”读一读这句话

生齐读：像赶集似的聚拢来，形成了一个光彩夺目的春天。

师：（出示句子）前面三句话读一读写了哪些事物？读！

生齐读：微风，细雨，柔柳，嫩叶，青草，嫩芽，鲜花，春天。

师：前面的事物跟春天有关系？这些事物都是写？

生：春天。

师：（对照板书）前面三句写的是，用这个同学的概括就是？

生：春天的景色

师：但是这一小节这三句话后面还有一句话。最后一句一起读一下

生齐读最后一句话。

师：这句话写的是小燕子怎么样？

生：赶来

师补充：从南方赶来

师：对了，燕子是冬天去了南方，到了春天又从南方回来，你看，这里写出了一个？（对照板书）

生：回来

师：冬去春来，这是燕子的生活习惯，也叫习性。因为它属于候鸟，所以用“习性”，用“回来”，用“赶来”都说明燕子是一种候鸟。

师：它在什么时间从南方赶来的？

生：春天

师：所以要准确地概括这一小节的主要意思，（对照板书）写的是燕子在春天从南方赶来。应该写两个关键词：春天和赶来。

师：下面同学有没有这样概括的？

（没有学生举手）

师：很遗憾。注意，像这样的段落，写了两层意思，我们要把两层意思归纳在一起，用一句话来概括，可以用两个词来概括。明白吗？

生：明白

师：好的。下面我们看第三自然段，（对照板书）用了那些词？

生齐读：飞行（声音较轻）

师：大声地读

生：飞行，燕子的飞行样子 习惯（声音响亮）

师：我们看，这一小节写的是燕子在天空中飞行。这位同学用“飞行”概括得非常正确。（板书标出）这位同学说“飞行的样子”。注意，燕子的外形也叫样子，飞行的时候我们也叫样子，能不能把样子换个词？（圈出“样子”）用个什么词最恰当？

生1：姿态

师：这个词好。（板书“姿态”）

师：最后一位同学说是习惯。燕子它不飞它还叫燕子吗？（圈出“习惯”）所以这个词概括得不是很准确。

师：好了，第三自然段概括为“飞行”或“飞行的样子”或“姿态的同学”举举手看！

(生举手，师面带微笑以赞许的目光环视)

师：好的，说明你们概括的是正确的。放下。第四自然段？读！

生齐读：休息

师：落在电线杆的样子，它就是在休息，也就是休息的样子。这个“样子”我们也可以用哪一个词来概括？

（生一下子答不上来）

师：这个样子也是一种姿态（板书：姿态）它休息时的姿态，它停在电线杆上的姿态

师：同学们，我们读1篇课文，要读懂它就是要学会概括。用准确的词语，用准确的句子来概括。下面我们看一下，这篇课文主要写了什么内容。

生：（师加以引导）（写了燕子的？）外形（写了燕子在春天？）从南方赶来（还写了燕子？）飞行的姿态（和它？）休息的姿态

师：谁能看着板书，用一句话连起来概括这篇课文写了什么？你行吗？试试看！

生1：写了燕子的外形，然后春天来了小燕子就从南方赶来了，它在赶来的路上飞行的样子和它飞倦了休息的样子。

师：清楚了吗？好，如果老师就像她刚才一样说，写了这样一句话作为1篇文章给你看，你要看吗？喜欢看吗？

生1：不喜欢

师：为什么？

生1：太少了

师：不能用“少”，你觉得这篇文章字数太少了。

生2：不喜欢。因为太简单了。

生3：不喜欢。因为不生动。小燕子飞行很生动的。

师：这样写看不出它生动的样子。说得真好。

生4：没有一点有趣的意味

生5：太单调了。

师：是啊，所以这篇课文，它把燕子的外形，春天的景色，飞行及停歇时的姿态写得具体生动形象，很有情趣。下面我们自己轻声地读一读，感受一下。拿起课文，自己读课文写的燕子的外形，春天的景色，飞行及停歇时具体的描写。自己读。

（生自读课文，师巡视指导：“用心地读，才能感受得真切。”）

师：读好了吗？来说说看，你们感觉到燕子的外形怎么样？用一个词来概括。

生1：乌黑光亮

师：小燕子整个的外形给你一种感觉，用一个什么词来概括最恰当？

生1：黑

师：你觉得它黑得美吗？

生1：好像有点美

师：你还不肯定。好，你说。

生2：活泼机灵

师：用一个字概括，我们可以说它外形？美！春天的景色呢？用一个词。

生2：迷人

师：一个字？

生2：美

师：飞行的样子，飞行的姿态？一个字？

生2：美

师：停歇时的姿态？一个字？

生2：美

师：你心里的滋味？

生2：美

师：你看，多美啊！外形美的，春光美的，飞行姿态美的，休息时的姿态也是美的。如果就用一个“美”来概括，你，满意吗？

生：不满意

师：作者是怎样把燕子的各种不同的美描写出来的，让我们感受到那么具体生动形象的呢？

我们下节课接着学。

第二课时

师：作者是怎样把燕子的各种不同的美描写出来的，让我们感受到那么具体生动形象的呢？

我们来读课文。作者是怎么写的？我们先看第一自然段，写外形之美。（出示）他写了这样一句话。一起读。

生齐读：一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，这就是活泼机灵的小燕子。

师：你能不能发现一下，作者是怎么写出燕子的外形之美的？有点难，你要用眼睛去发现他是怎么写的？我们平时只注意写了什么，很少注意它是怎么写的，这是要靠你去发现的。

（师范读）

师：好，有更多同学发现了。你来说。

生1：用了“乌黑光亮”，“俊俏轻快”，“剪刀似的”还有“活泼机灵”概括小燕子的外形的特点。

师：好，他注意了这些描写小燕子外形特点的词语。用得特别的美。请坐。

生2：他写燕子身上每一样东西都是用一个词语来形容的，都各不相同。

师：燕子身上的每一样东西都写了吗？

生2：它写了燕子的羽毛、写了燕子的翅膀，还写了燕子的尾巴，然后再是整体。

师：你们有没有发现，一只燕子它有头，由眼睛，有爪子，对吗？为什么它只写了羽毛、翅膀、尾巴，其他地方不写了呢？

生3：它是抓住特点来写的，所以不是每样都写，只抓住特点写。

师：好，这就是抓住特点。（板书：抓住特点）不是样样都要写，样样都要写这只燕子就写得很啰嗦。一啰嗦还美吗？

生：不美了

师：所以我们说，写一个事物，一只鸟，一个人，都要抓住它的特点来写。比如说黄老师，你看看，我的外貌能抓住哪些特点来写啊？是不是从头发、眉毛、眼睛、鼻子到嘴巴一样一样写啊？

生：不是

师：你看看能抓住哪几样特点来写？要会观察，要会抓住特点。你说对吗？

师：这叫抓住特点。写外形时写出来了它的特点，而且写出了它的美。美在哪里呢？主要在于那些形容的词语。我们来读读，怎么形容它的羽毛啊，翅膀啊，尾巴啊。好读一下

（师出示词组，生跟读）

生：乌黑光亮的羽毛，俊俏轻快的翅膀，剪刀似的尾巴，活泼机灵的小燕子

师：你看，它的羽毛用了“乌黑光亮的”，它的尾巴是“剪刀似的”。如果用这个词，你看还美吗？说“黑乎乎的羽毛”，还美吗？

生：（摇头）不美了

师：同样写黑，但这个词不美。“剪刀似的尾巴”美的，“树杈似的尾巴”美吗？

生：（笑）不美

师：所以你要抓住特点，还要用优美的词语来写（板书：用词优美）读一下

生：用词优美

师：所以用不同的词语来形容来描写非常重要。好，我们一起来读一读它抓住特点，用词优美写出的燕子的外形之美。一起读。

生齐读：一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，这就是活泼机灵的小燕子。

师：你还注意，它这些词语啊，什么的什么，什么的什么，字数都是差不多相等，结构都是相同的，所以读起来很有节奏，你看（师范读），琅琅上口，便于记忆，也便于背诵。你能背吗？

生：能

师：好，自己练习背背看。

（生练习背诵，师巡视）

师：能背的同学举举手看。

(生举手，师面带微笑以赞许的目光环视)

师：好，还不少呢。老师也能背。听好，不多字，不漏字，不错字。看看老师能不能背下来，好吗？

（师示范背诵，故意漏了“小”字）

生：是“小燕子”

师：还漏了一个“小”。漏了这个“小”，要紧吗？

生：要紧

师：真的要紧吗？

生：要紧

师：谁说要紧的？

生1：因为漏了那个“小”就不可爱了

师：有没有发现，用了一个“小”，这只燕子就变得更加？

生1：可爱了

师：“小家伙”可爱吗？

生：“家伙”可爱吗？

生：（笑）不可爱

师：“小鬼”可爱吗？

生：可爱

师：“鬼”可爱吗？

生：（大笑）不可爱

师：“宝贝”可爱吗？

生：可爱

师：“小宝贝”可爱吗？

生：更可爱

师：这个“小”字表达了作者对燕子的什么感情啊？

生：喜爱

师：好。现在我们带着这种感情一起来背一背可爱的小燕子。一身，起！

生齐背：一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，这就是活泼机灵的小燕子。

师：你看，课文抓住燕子的特点，用了优美的词语来写燕子的外形之美的。课文当中还有这样的特点，还有这样优美的词语，请你用发现的眼睛，自己轻轻地读一读第二、第三、第四自然段，你感觉到哪一个词，哪一个句子，它描写的美是很独特的，看看它是怎么写的，可以用笔把它画下来，好吗？

（生轻声读课文，师巡视指导：它怎么写的？有什么特点？它怎么把特点写出来的？）

师：好，我们来交流一下，好吗？交流的时候，你先读一读你觉得写得非常特别的句子，然后从怎么写的角度说说你的想法，你发现了什么，好吗？谁愿意来？

（生稍显胆怯）

师：以前没有说过，是不是啊？你说一个字也行，说一句话也行。它怎么写的？谁愿意第一个来试试？

生1：“才下过几阵蒙蒙的细雨。微风吹拂着千万条才展开带黄色的嫩叶的柳丝。”抓住了春雨的特点

师：虽然你声音很轻，但是你说得很好。春雨的什么特点？

生1：细

师：多准确呀。抓住春雨的特点：蒙蒙细雨。多好呀，这叫会发现，这叫用词优美。哗啦啦的大雨美不美啊？就不美了。请坐。

生2：“停着的燕子成了音符，谱出一支正待演奏的春天的赞歌。”我觉得这个句子是一句比喻句，把燕子比喻成了音符，我觉得在这个音符里面，它好像会唱歌，在赞美春天。然后作者就流露出了对春天和燕子的爱和赞美之情。

师：发现了吗，它用来什么句？比喻句。用比喻句描写它停歇时的姿态，那种样子。如果你眼前有一只燕子，你会把它比喻成音符吗？

生2：不会

师：什么情况下，看这燕子就像是一个一个的音符？

生2：电线杆上的那几痕电线就像五线谱一样，然后燕子停在上面就像一个个音符。远处看就像是音符似的。

师：放在眼前看，这是一个音符，会吗？不会。放在远处，就像一个一个小黑点，就像音符了。但是如果我心里很郁闷，很痛苦，然后抬头一看，嫩蓝的天空有几痕细线，有几个小黑点，我感到这几个小黑点像什么？

生2：就不一定像音符了。

师：为什么？

生2：因为心情不好就不会喜欢燕子了。

师：是啊，这与作者对燕子的感情是联系在一起的。你把它读一读，带着喜爱的感情，喜爱的心情。

生2：停着的燕子成了音符，谱出一支春天的歌

师：最后一自然段

生2读最后一自然段

师：比喻句优美。还有其他的吗？

生3：“小燕子从南方赶来了”写得很有意思

师：有一个字用得特别好，哪一个？

生3：“赶”

师：用赶写出急切之感。好。

生4：燕子从稻田上飞到柳树下了，就是说

师：你把句子读完整

生4：“在微风中，在阳光中，燕子斜着身子在天空中掠过，唧唧地叫着，有的由这边的稻田上，一转眼飞到了那边的柳树下边；有的横掠过湖面，尾尖偶尔沾了一下水面，就看到波纹一圈一圈地荡漾开去。”前面的斜着身子在天空中掠过，后面赶来的只是掠过湖面。“掠”讲它们速度很快

师：这个发现好。燕子就是飞，这里用来什么字？

生：掠

师：掠，圈出来。这个掠，刚才你说？

生4：就是说它飞行速度非常快

师：对，“掠”形容速度很快。这里写了几种掠的姿态？

生4：写了两种。一种是斜着身子，一种是横掠过湖面。写的飞行姿态各不相同。

师：对，你看，两种不同的姿态，速度非常快。你从这个“掠”字还能看出什么？不但快，而且这个姿态怎么样？

生4：非常的优美。

师：它的姿态很优美。斜着掠过，横着掠过，姿态优美。这句还有写得特别好的：它不直接说它飞得很快，它的快没有告诉你快，有没有说它飞得快？

生4：有。就是“唧的一声已由这边的稻田上飞到那边的柳树下了”，说明它刚刚叫了一声就从这边到那边了，速度非常快。

师：叫一声

生4：唧

师：再叫一声

生4：唧

师：响一点

生4：唧

师：这样不够美。“唧”，飞走了！再叫一声

生4：唧

师：飞走了。再来！

生4：唧

师：飞走了。快吗？“唧”不但写它的叫声，更是写它飞行的？

生4：速度，还有飞行的优美

师：速度之快和美。还有一个地方写它快的，不直接说它快，但是也在写快的。你发现了吗？

师：好，我请个同学来读一读，读出那种飞行之美，谁愿意来读？

生读第三自然段

师：好美啊。一圈一圈地荡漾开去……

师：同学们，这篇课文写燕子就是抓住了特点和优美的词语来描述，也表达了作者一种喜爱的感情。这样优美的文字值得我们朗读、背诵，留在自己的心里。要记住，读优美的文章，就像给自己美容，给自己的心灵进行一次美容。课后好好地读一读这篇课文，把它背下来，好吗？

生：好

师：课外啊，再去看一看这篇课文的作者叫谁？

生：郑振铎

师：它选自郑振铎的1篇散文，叫《海燕》。你去读读，相信会有更多收获。

板书设计：

1燕子

外形美      活泼机灵

春光美      光彩夺目

飞行美      姿态多样

停歇美      姿态优雅

《燕子》课堂实录【第四篇】

教学目标：

1.读文，理解词语“赶集”的含义。

2.知道描写春天的不同作家不同的写作角度。

3.有感情朗读全文，体会作者借助小燕子赞颂美好春天的思想感情。

教学过程：

一。回忆有关春天的古诗、名句。

1.出示春天美景的图片。

师：在这万物复苏，阳光明媚的春天里，我们一起来回忆一下赞颂春天的诗句。

2.配乐读诗句和朱自清《春》节选。

这种写法是多么奇特啊！

二。朗读、记诵描写春天的语段。

1.出示语段，学生自由读。

师：老师这里还有一段文字，也是描写春天的，自己轻声读一读。

出示：阳春三月，下了几阵蒙蒙的细雨，微风吹拂着千万条才舒展开黄绿眉眼的柔柳。青的草，绿的叶，各种色彩鲜艳的花，都像赶集似的聚拢来，形成了光彩夺目的春天。

2.通过教师范读，指导朗读长句。

师范读：“阳春三月，下了几阵蒙蒙的细雨，微风吹拂着千万条才舒展开黄绿眉眼的柔柳。”这句话是长句，读的时候要注意有换气的地方。

学生个别读，交流读。

3.借助图片，记诵语段。

男女生分别读这段话。

师：文章要多读，多读就能把美好的语言印在脑海里。来，让我们试着背一背。

出示春天的图画，师借助图画上的景物引导学生背诵这一段话。

4.通过理解词语“赶集”，再次记诵。

师：作者说红的花，绿的草像——赶集似的聚拢来。（引读时凸显“赶集”一词）集就是集会，包括庙会、灯会、集市等。（随机出示相关的图片）

看看图片，联系文章内容，想到了什么，同桌交流。

师再次引读描写春天热闹场景的这段文字。

三。梳理作家不同的写作角度，引出作者和课题。

1.出示诗句，引出课题。

师：春天是具有生命力的，古往今来，有很多作家用优美的语言来描写春天，有的作者抓住了春天的风来描写，贺知章的《咏柳》中“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”有的抓住了春天的花朵来描写，朱熹的《春日》中，“等闲识得东风面，万紫千红总是春。”还有的抓住春天的江水来描写，像苏轼的惠崇《春江晚景》中，“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。”而我国现代散文家郑振铎（出示相片）却抓住了——燕子（板书：燕子）来描写春天。他觉得（出示文字：“伶俐可爱的小燕子从南方赶来了，加入这百花争艳的盛会，为春光增添了许多生趣。”学生读。）

板书：添趣。

2.引背描写春天的语段。

师：这是怎样的百花争艳的盛会呢？引背“阳春三月~春天。”

四。学习作者对燕子的描写。

1.朗读1、3、4小节，理清脉络。

师：这就是我们今天学习的《燕子》一文中的第二小节，我们再来读一读，课文其余三小节，品味一下燕子是怎样为春天增添生趣的？请三位同学分别朗读这3节，请你边听边想，作者郑振铎是从哪几方面来描写燕子的？

分别请三名学生读一读。

师归纳：从外形、飞行时和飞倦了三个方面来描写。

板书：外形飞行飞倦

2.学习描写外形的小节。

（1）学生自读投影上的第一小节，说说燕子给你留下什么印象。

板书：活泼可爱

（2）指导朗读第一小节，朗读时要有轻快的感觉。

生边读师边在黑板上画燕子

指板画引背描写外形的句子。

3.学习描写燕子飞行的小节。

师：如此活泼可爱的小燕子飞入了春天这美丽的画卷中，自然令春天变得更加生机勃勃、趣味盎然。那么，小燕子究竟是怎样为春天增添生趣的呢？

出示两幅图

（1）请学生找到相对应的句子（图片下出示句子）

（2）读读句子，结合有关的词句来说说燕子是如何为春天添趣的，说说自己的感受。小组合作。

（教师随机点评：飞得快，为春天增添生机；像个小画家，灵活而调皮。）

（3）体会到了之后，读好这些有趣的情景。多种形式读。

燕子在飞行时，也为春天增添了许多生趣。

4.学习描写燕子飞倦了的小节。

师：燕子在飞行时添趣，在他不动的时候，飞倦的时候，又是怎样的呢？

（1）添画、想象。

随学生的回答，师在燕子之间画上细线。

你看，这像什么？学生展开想象。

读句子：这多么像正待演奏的曲谱啊！

（2）师引读这一小节。

师：电线像曲谱，小燕子像跳跃的音符。为我们带来了乐趣。也为春天增添了生趣——

（3）谈感受，展开想象。

谈谈你的感受，请你联想一下，你仿佛听到了什么？

一段有关春天的音乐，我仿佛听到了——

师：飞倦的燕子给我们带来了无限的遐想，带来了勃勃的生机，在作者的眼中，燕子真是——伶俐可爱。

板书：伶俐可爱

难怪作者如此喜爱燕子，在他眼中，燕子像什么？（学生自由回答）

板书：春天的使者

三。总结：

1.全文朗读。

读好文章，体会字里行间流露出对燕子的喜爱之情。

2.迁移写作。

师：在作者的眼中，燕子是最可爱的，所以他通过外形、飞行时、飞倦了三方面来描写燕子，赞颂春天。你对什么最感兴趣？也可以仔细观察，学着这篇文章的样子来写一写春天。

板书设计：