小学三年级语文《所见》精编教案精选4篇

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《所见》教案【第一篇】

学习古诗《所见》。

正确、流利、有感情地朗读古诗；通过朗读，感受诗中牧童的机灵活泼，天真可爱。

一、激趣导入。

1、沈老师知道，咱们班的很多同学学过很多的古诗，也会背很多的古诗，谁愿意把自己最喜欢的一首诗背给大家听？（指名背诵）

--展示学生平时的古诗积累

2、揭题，释题。

齐读课题。"所见"是什么意思？你知道吗？（指名说说）

小结：所见--所看见的事物（东西）

3、出示课文插图投影：

《所见》这首诗，写的就是诗人所看到的图上的景物。让我们也来看看图，你能用几句话说说你看到了什么吗？

二、初读课文。

1、出示小黑板：预习"三读"法：

一读：读准读通课文。（大声朗读）

二读：划出生字，记住字形（不出声音默读）

三读：读懂句子，学会提问。(轻声读)

2、请同学们用我们学古诗的"预习三读法"来预习一下课文。

把不懂的字、词、句子用横线加上"？"划下来。如：？

3、学习生字。

(1)、预习好了，你能把古诗中的生字读出来吗？(出示带拼音的生字)

自己练读、指名读、开火车读。

(2)、老师相信你们不用看拼音也能读出来。(出示不带拼音的生字)

自己练读、指名读、齐读。

（3）同桌对读，检查。

三、精读课文。

1、你能把这首诗流利地读出来吗？指名读(两名)

2、播放音乐，教师范读。

学生闭上眼睛听，初次感悟、体会诗句的意思。

3、学生练读全诗。（4人组内合作朗读）指名1号做朗读汇报。

4、在4人组内交流：古诗写了画中的哪些景物？有不明白的地方吗？

5、全班交流。有什么不明白的地方？（教师相机解决问题）

预设问题：什么叫"振林樾"？（传遍了树林）

"意欲"是什么意思？（想要做什么事情）

6、理解诗意。

（1）出示课文插图。

a师指"牛与牧童"图问：这是怎样的一个情景？（牧童骑黄牛）

b放录音（牧童歌唱的声音）听！牧童高兴地唱起了歌，他的歌声怎么样？

牧童骑在黄牛背上，歌声在树林里回荡。出示诗句：牧童骑黄牛，歌声振林樾。

c齐读诗句。

(2)、演示"牧童捕蝉"的动作及"蝉叫声"。说说第二句话的意思。

心想捕捉鸣叫的知了，马上站在树下一声不响。出示诗句：意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。

齐读诗句。

(3)、你能把这首诗的意思连起来说一说吗？（小组合作完成）

牧童骑在黄牛背上，歌声在树林里回荡。心想捕捉树上鸣叫的知了，马上站在树下一声不响。

（4）挑一句自己最喜欢的读一读。（指名读）

（5）多美的一首诗啊！让我们一起再来读一读（配上音乐）

齐读--指名读--男女生读

四、读诗想画面。

1、教师配乐朗诵，学生想象古诗描绘的画面。

2、教师引导学生根据画面背诵。（引背同桌对背齐背）

3、从"林樾"、"蝉鸣"可以看出这首诗写的是什么季节？

五、写字指导。

1、出示生字卡片，用自己的方法记住字形。（指名说说）

2、说说�

林：左边的木的捺改成点。

黄、童：中间一横要写长，其他的横要写短。

范写"黄"、"童"

六、编故事

学完了这首诗，你觉得牧童捕到蝉了吗？小小组里讨论一下，试着编一个故事。

七、课后作业。

1、有感情地背诵古诗。

2、把你最喜欢的句子用自己的话写下来，或者画下来。

《所见》教案【第二篇】

教学目标：

1、认识“牧”、“骑”、“振”、“樾”等字。

2、理解古诗意思，并能有感情地朗读、背诵这首诗。

3、体会作者热爱大自然的思想感情，培养对大自然的热爱和观察的兴趣。

教学重点：理解古诗意思。

教学难点：体会作者热爱大自然的思想感情。

教学课时：1课时

教具准备：生字生词卡片、教学挂图

教学过程：

第一课时

一、导入：

1、同学们，瞧！夏天是山村最美的季节。天空那么蓝；远处是青青树林，池塘边，柳树上的嫩叶，象刚洗刷过似的。一幅动人的画面印入了我们的眼帘。

2、看图了解诗意：

a、谁能把你所看到的说说给大家听听？(指名说图意)

b、师概括诗意：夏季的一天，一个年少的牧童悠然自得地骑在黄牛背上，唱着山歌在山间小路上行进。那嘹亮的歌声在树林中回荡。忽然他听到了知了的叫声，就马上停止了歌唱，跳下牛背，站在那儿一动不动。

3、介绍作者：

a、这动人的画面不仅咱们看到了，一位清代的诗人也看到了，他的名字叫袁枚。

b、当他看到这动人的情景，就提笔将自己所看到的写成了一首小诗《所见》。

c、师范读全诗。

二、初读古诗

1、自由读诗歌，读准生字字音。

2、采取指名读，全班通读等多种方式检查读的情况。

3、指名学生朗读全诗。

4、学生自读诗文，质疑问难：

欲：在诗中的意思是“想要”。

樾：“树阴”的意思。“林樾”是指茂密的树林。

鸣：“叫”的意思。

捕：“捉”的意思。

三、精读古诗

1、读第一、二句。

(1)说说你读懂了什么？(放牛的孩子，骑在牛背上。他响亮的歌声在茂密的树林中振荡。)

(2)指导学生带着愉快的心情读全句，边读边想牧童骑牛唱歌的情景。

(3)用自己的话描述一下当时的情景。

2、读第三、四句。

(1)读第三、四句。牧童在干什么？（观察他的表情。)

(2)牧童怎么知道树上有知了？（学生找到“鸣”字。)

(3)读到这里，你觉得牧童是个什么样的小孩？(活泼，顽皮，机敏，愉快，可爱……)

(4)牧童捉到蝉了吗？编一个故事，讲给大家听。

3、自由读，边读边体会诗的意思。

4、大声朗读，想象诗人当时所见到的情景。

5、背诵全诗。

板书设计：

1所见

骑黄牛

牧童歌振林聪明可爱

欲捕蝉

闭口立

《所见》教案【第三篇】

一、看图导入，找趣。

复习背诵《寻隐者不遇》（指名背诵、齐背）

师：（板书“见”）同学们，能给这个老朋友组个词吗？

生：所见。

师：这里的“见”可以用上什么方法去“见”呢？

生：可以用上眼睛去观察。

师：对，这是“看见”。

生：可以用上耳朵去聆听。

师：说得好！引说，这是——“听见”。

（教师ppt出示课文插图。）

看这幅图，你能用上眼睛和耳朵发现什么呢？

学生观察。

生：我看到了牧童。

（教师板书“牧童”）

师：牧童是指——

生：牧童是指放牧的小孩子。

生：我看到了黄牛。

（教师板书“黄牛”）

生：我看到了牧童骑在牛背上。

（教师板书“骑”，学生书空）

生：我看到了树。

师：几棵树？

生：很多棵。

师：数得清吗？

生：数不清，是一片树林。

师：树长得怎么样？

生：是参天大树。

生：是高大挺拔的树。

生：树的枝叶很茂密，郁郁葱葱的。

师：树叶的颜色呢？

生：绿油油的。

生：树叶的颜色青翠欲滴。

师：像这样郁郁葱葱、青翠欲滴的树林我们可以成为——

生：齐答“林樾”。

师：仔细观察这个词有什么特点？

生：他们都是“木”字旁，都跟树木有关。

师：拿出你们的手指跟老师一起书空，记住字形。

师：你还有其他的所看，所听吗？

生：我看到了蝉。

师：“蝉”是什么？

生：“蝉”就是“知了”，是一种昆虫。

生：我还听到了蝉的叫声。

师：正在叫的蝉就叫——

生：齐答——“鸣蝉”。

二、初读古诗，读趣。

师：以上是同学们看见、听见的，是“我们”的“所见”。在两百多年前的清代，有位诗人叫袁枚，他是个善于观察、描摹细致的人，他也亲眼看见，亲耳听到了这画中的美景，并把这些“所见”写成了一首诗，请你们仔细读读袁枚的《所见》，看看他比我们多看见、多听见了什么？

出示《所见》一诗，并范读古诗。

师：你能学着老师的样子把这首古诗读一读吗？

生自由读诗。

师：我们一起来读吧！我先读，你们接。

教师读“牧童——”，学生接“骑黄牛”。以此类推。

师生交换读。

指名读，齐读。

三、情景感悟，品趣。

师：现在我们来找找袁枚的所见比我们的所见多了什么？

生：袁枚听到了歌声。

生：这歌声是牧童唱的。

师：这歌声怎么样？

生：这歌声很响亮。

师：你怎么知道的？

生：我是从“振”字看出来的。牧童的歌声在树林里回荡。

生：这歌声也可能很悠扬，悠扬的歌声也会在树林里回荡。

师：你仿佛听到了什么样的歌声？

生：我仿佛听到了嘹亮的歌声。

生：我仿佛听到了美妙的歌声。

生：我仿佛听到了欢快的歌声。

生：我仿佛听到了清脆的歌声。

师：谁能用朗读表现出牧童放声歌唱的样子？

指名读。

师：你还从诗中发现了什么？

生：小牧童忽然不唱歌了。因为诗人写到“忽然闭口立”。诗人发现小牧童的眼睛一动不动，嘴巴张大，不再唱歌，而且站立不动。

师：小牧童怎么突然不唱了呢？

生：因为他想去抓树上的知了。

师：你怎么知道的？

生：诗人说“意欲捕鸣蝉”。“意欲”就是想要的意思。

师：看来诗人的确观察细致入微，能发现我们发现不了的东西。不仅如此，诗人还特别会表达。你再读诗，看能不能发现诗人抓住什么把小牧童写活了？

生再读古诗，思考。

生：诗人抓住了小牧童的动作，把他写活了。

师：你也有一双火眼金睛。你能找出描写小牧童动作的词吗？

生：“骑”、“振”、“捕”、“闭”、“立”。

师：我们比一比，看谁能把小牧童给读活了。

学生练读。比赛读。全班伴着音乐齐读。

师：同学们都非常喜欢田老师，因为他能把每一首小诗都编成一个娓娓动听的故事。你能把今天的这首古诗也编成一个动人的故事吗？请你选择其中最喜欢的一句编编看。

学生编故事，写在练习本上。

交流反馈。

四、同题拓展，说趣。

师：读了这首诗，你眼前仿佛出现了一个怎样的牧童形象呢？

生：活泼可爱。

生：他唱着动听的歌，无忧无虑。

生：他聪明机灵。

师：你还积累过哪些表现儿童生活的诗句呢？

学生背诵，如《小儿垂钓》《四时田园杂兴》《村居》《池上》

师：这里老师再给大家补充一首

村晚

草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪。

牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。

教师范读，学生自读。

师：比较这两首诗，它们有什么异同？

生：这两首诗都是写牧童的，都写出了他们的无忧无虑、自由自在。

生：我觉得《村晚》里的牧童更加无拘无束，因为他不是规规矩矩地坐在牛背上，而是“横”在牛背上。

师：你猜猜他在牛背上可能是什么样的姿势？

生：可能是半躺在牛背上。

生：可能是趴在牛背上。

生：也可能是倒着坐在牛背上。

师：多么自由的小牧童呀！哪里还能看出他的自由自在？

生：他吹的曲子也是想吹什么就吹什么，想怎么吹就怎么吹的。

五、课后创作，想趣。

师：多么令人羡慕的小牧童呀！其实在我们每个人心中都会有一个快乐自由的小牧童，你心中的那个小牧童是怎样的呢？请你课后学着诗人的样子也来创作一首小诗。

《所见》教案【第四篇】

教学情景

袁枚诗作的《所见》描写了一个乡间牧童坐在牛背上，在林中快乐地边唱歌边放牛，突然间见到了一只蝉，想把它抓住，所以闭上嘴巴，跳下牛背这一动静结合的有趣的画面。

本诗生动有趣，生活情趣盎然，诗情画意，跃然纸上。

播放笛子曲：《快乐的小牧童》，课件出示画面：牧童骑在黄牛背上，快乐地唱着歌儿。

师：（动情地）你们看，你们听，小牧童坐在黄牛宽厚的背上走来了，他摇呀，晃呀，就像坐在摇篮里，真舒服呀！小树林里，花儿在笑，风儿在吹，蝴蝶儿在飞，多美呀！多快乐呀！小牧童忍不住放声歌唱，歌声飞出了密密的树林。我们来读一读这两行诗。

（牧童骑黄牛，歌声振林樾。）

（学生自由练读──点读──点读──男生读齐读）

师：你们都是快乐的小牧童，那小牧童是怎样骑黄牛的？

生：我是这样骑黄牛的。

（边说边做动作）

师：做上动作，你再来读这两行诗，看看是什么感觉？

生：（得意的边做动作边朗读。）

师： 好神气呀！小朋友们是不是都想骑一骑黄牛呀？那我们一起做上动作再读这两行诗，每个人的动作可不一样

哦！

（播放笛子曲：《快乐的小牧童》）

生：（骑黄牛，读古诗。）

师：小牧童高高地坐在牛背上，他的歌声那么嘹亮！（突然停止音乐）“嘘！咦？歌声怎么停了？你们看，（出示画面：牧童呆呆地站在树下。）小牧童怎么不唱歌了？他为什么不唱了呀？”

生：因为他可能唱累了，想歇一会儿。

生：他可能怕吵着别人了。

生：小树林里没别人，他是看见了树上有一只蝉，他想把这只蝉捉回家。

师：你为什么这样想啊？（让学生观察画面和联系诗句。）

生：因为他眼睛一直看着大树上，大树上有一只蝉，所以我这样想。

生：还有诗的后面说了，“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。”就是说他想住蝉。

（学生在你一言，我一语中体验到小牧童是想捉树上的蝉。）

师：小牧童太喜欢这只蝉了，特别想把它捉回家，于是，就马上停止唱歌，一声不响地站在树下。咱们读这两句

的时候，可要小点声，千万别把蝉给吓跑了！”（引导孩子在读的时候入情入境。）

（自由朗读）

师：谁来读一读？

生：（很大声地读）

师：哎呀，蝉儿飞跑了，你太大声了。你再读一读。

生：（小声地读）

师：我们一起来读一读，注意，可千万别把蝉吓跑了。

生：（齐读）

师：你们说，小牧童捉到蝉了吗？

生：（众说纷纭，有的认为捉到了，有的认为没捉到。）

师： 你说捉住了，怎么捉住的？来，到讲台上来试一试，看看小牧童是怎么捉住这只“蝉”的？（指大树上的“蝉”）

生1：（上台后没有捉到蝉，太高了。）

师：哎呀，树太高了，够不着，怎么办哪？快帮小牧童想想办法呀！

生2：用他手上的竹竿靠近蝉，然后让它爬下来。

师：好主意，那你来试一试！

生3：骑到黄牛身上去，踩在黄牛的背上，就可以够得着蝉了。

师：好办法呀！那你也来试一试！

生：（把小凳子当黄牛，踩在黄牛上捉住了“蝉”。）

（鼓励孩子有独特的意见，引导孩子帮小牧童想办法，克服困难，把蝉捉住。让孩子用自己想出的办法模拟表演，捉住黑板上的那只蝉。）

师：小牧童终于捉住了这只蝉，你高兴吗？

生3：高兴。

师：这只“蝉”就是你的了，你可要好好对待它哟！小朋友们喜不喜欢这个小牧童？（喜欢）喜欢就记住这个可爱的小牧童吧！

师：那我们记住这个可爱的小牧童，我们把这首诗背下来。

（练习背诵）

教学反思

古人云：“诗有别趣，非关理也。”《所见》中那个天真烂漫、童心童趣的小牧童是孩子们非常喜欢的。当他坐在牛背上高声歌唱的时候，是那样自在神气！当他想着捉蝉的时候，那屏住呼吸，眼望鸣蝉的神情，又是多么专注啊！整首诗童趣横生，情趣盎然。因此，诗趣，应该是这堂课的灵魂所在。只有让孩子在学习的过程中领悟到这种诗趣，他们才能在学习全过程中全心投入，浑然忘我。而一旦学生领悟到这种诗趣，那么他对诗的意境就体会得更真切。那么，在教学中怎样帮助学生领悟到这种情趣呢？

第一、运用多种艺术手段，充分调动学生的想象力，在情境的再造中觅得诗趣

诗重趣，想觅得诗趣，须进入诗境。想象是通往诗境的佳径，只要通过想象，才能欣赏到绝佳的美景，才能感受到美妙的旨趣。本节课的教学，运用了多种艺术手段，优美的笛声，情趣的画面，让学生在《快乐的小牧童》的笛声中，仿佛看到小牧童朝我们走来，让学生在小牧童停凝神望蝉的神情中，想象闪现于牧童脑中的念头……于是，整首诗不再是 20个汉字的排列，破纸而出的是嘹亮的歌声，是生动的画面，是盎然的诗趣。

第二、通过反复朗读，让学生在吟诵中吟出情，诵出趣

歌是唱出来的，诗是诵出来的，诗只有朗读出来，才能完成她的全部生命。在这一课中，诗歌的理解，诗意的体会，诗情的领悟，都是通过反复的多种形式的吟诵来完成的。学生在吟诵中，学生体味到牧童骑在牛背上的神气十足；在吟诵中，学生感受到牧童生怕吓跑蝉儿的心思；在吟诵中，孩子们化牧童为“我”，化 “我”为牧童。正所谓：“文章读的极熟，则