五年级上册音乐教案（精编4篇）
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五年级上册音乐教案1
一、图片导入，引人入胜
形象直观的图片具有感染力和吸引力，能集中学生的精力与思维，激发学生的学习兴趣。因此，教师在教学导入环节时要充分利用教材插图、教学挂图、简笔画或收集的相关图片，将丰富的教学信息寓于生动形象的图片中，帮助学生理解课文内容。如教学《草原》（人教版语文五年级上册）一课时，笔者通过出示蒙古草原图片和蒙古族牧民生活的图片，一边展示一边解说：“同学们，这就是蒙古草原，它一碧千里，而并不茫茫。图片中的这些人就是蒙古族牧民，他们吃着手抓羊肉，喝着奶茶。只要你到他们那里，他们就会热情款待你的。现在，请同学们系好安全带，跟老师一起坐着车去蒙古草原旅游！”由此引出课题，调动学生参与学习的主动性，激发了学生的学习兴趣。
二、故事导入，激感
小学生热衷于曲折生动的故事。教师如果能从学生的这一学习心理入手，在教学新课前有意识地将课文所蕴含的故事讲给学生听，不仅能吸引他们的注意力，开阔他们的文化视野，还能激发学生的情感，使学生融入故事的情景中，为学习课好铺垫。如教学《再见了，亲人》（人教版语文五年级下册）一课时，笔者首先给学生讲述了罗盛教的故事，故事讲完后，有的学生沉默不语，有的学生热泪盈眶，还有的学生轻轻哽咽。笔者用略带悲伤的语气引出课题：“残酷的战争终于结束了，志愿军也要回祖国了。他们坐在开往祖国的列车上，车站到处都是前来送行的朝鲜人民。志愿军战士深情地对送行的朝鲜人民说：‘再见了，亲人。’那么，课文中的亲人有哪些呢？让我们一起走进课文去见证这感人的场面吧！”通过故事的讲述，学生深深地感受到了中朝两国人民血浓于水的深厚情谊，体会到了“不是亲人，胜似亲人”的含义，真实地感悟到课题所蕴含的情感。
三、音乐导入，渲染氛围
李吉林老师认为：“音乐是一种抒情性极强的艺术形式，它通过乐曲中力度的强弱，旋律的起伏变化，以及节奏的抑扬顿挫，用直感的方式，使人获得比其他艺术形式更为直接、更为丰富、更为生动的感受。”因此，将音乐引入语文课堂，能吸引学生的注意力，安抚他们的情绪，便于教师更好地组织课堂教学，提高课堂教学的效率。如教学《慈母情深》（人教版语文五年级上册）一课时，笔者首先让学生欣赏歌曲《世上只有妈妈好》，学生都情不自禁地随着音乐唱了起来，他们的神情是那么专注，唱得那么深情。等学生唱完之后，笔者提出问题：“这首歌中提到了谁？”学生立刻说出了答案，笔者借机引出话题：“是呀，妈妈对我们太好了。为了我们能够健康成长，她流了多少汗，也流了多少泪。今天，让我们走进课文一起来认识一位慈祥的妈妈吧！”当学生接触到课文中的母亲后，就会情不自禁地想起自己的母亲为自己所做的一切，情感也就融入课文中，与作者产生情感上的共鸣，为理解课文内容进行了有效的铺垫。
五年级上册音乐教案2
小洋中心小学 **
弹指一挥间，同学们走过了酷暑，度过了寒冬，随着新年的悄悄来临，又迎来了一个学期末。在这个忙碌而又充实的学期里，四年级的孩子们和老师一起辛苦而又快乐地学习英语，师生用饱满的热情、坚定的信念和顽强的毅力饯行了英语课程标准的要求，获得了可喜的成绩。
现将我校四年级英语作如下分析：
一、教材重点内容
人教版PEP四年级上册英语教材共有六个单元，分别是：My Classroom, My Schoolbag, My Friends, My Home, What Would You Like? 和Meet My Family。
单词部分对学生的要求是，共有69个黑体单词、33个带的单词是要求学生会听、说、认读的“三会”单词，有36个带的单词是要求学生会听、说、读、写的“四会”单词（分别是文具、食物饮品、家庭成员、职业以及学生教室摆设类）。在说英语方面主要是学会用“Let’s …”、“Let me …”说话，复习询问和回答物体的颜色，学习就餐时的一些习惯和常用语，能用英语简单地描述一个人的外貌，学会计算加法，巩固对数字的应用。
二、试题分析
1、结构：试题共分听力部分（40分）和笔试部分（60分）。
其中听力部分分为五道题，包括：听录音，选出你所听到的单词；听录音，用1-8数字排序；听录音，判断所听句子与下列图片是（Y）否（N）一致；听录音，为所听句子选择相应的答语；听录音，填表格。前三四道题每道8个得分点，8分，第五道4个得分点，8分。
笔试部分分为五道题，包括：把英语词汇译成汉语10个得分点，20分；用介词in, on, under, near填空，补全句子，5个得分点，10分；选择正确答案，5个得分点，10分；从B栏里，为A栏的问句选答案，5个得分点，10分；阅读短文，判断句子的正误，对的在括号里填T，错的填F，5个得分点，10分。
2、与教材联系：
具体用如下简表分析命题体现本册教材知识点的情况：
项
目
得
分
题
目
四会单词
三会单词
二会单词
本册知识
前册单词
综合运用
合计
3（4）
8（18）
3（6）
16（26）
19（24）
16（22）
听力一
2（2）
6（6）
听力二
8（8）
听力三
3（3）
5（5）
听力四
3（3）
5（5）
听力五
4（8）
笔试一
1（2）
6（12）
2（4）
1（2）
笔试二
2（6）
1（2）
1（2）
笔试三
5（10）
笔试四
5（10）
笔试五
5（10）
从上表可以看出：命题体现要求学生听说读写的“四会”单词考查占了总分的4%，要求回听、说、认读的“三会”单词考查占18%，要求听、说的“二会”单词考查占6%；本册除单词外各单元的重点知识考查占26%，综合运用考查占22%，前几册的单词考查占24%。综合看来，对本册教材重点及知识点的考查占命题总分的76%。
3、难度特点
从试题考查的点和面来看，题型丰富，分值比例分配合理，重点考查单词的理念明显，符合小学英语学科的特点。但是，由于体现本册现学的内容有所限制，故显得试题难度较大，且命题中的听力第五题（听录音，填表格）由于单词numbers学生没有掌握，题目又没有明确说清怎样填表，显得题意模糊，题目较难。
从题目类型和书写两来看，这份命题灵活，重点突出，没有学生纯粹没学过的超纲题目，因此，这是一份较好的试题。
三、答题分析
100，97，97，95，95，94，93，92，90，89，88，87
87，85，84，84，80，79，79，78，76，73，72，71
71，67，66，61，58，58，57，55，44，38，36
1、小洋中心小学四年级参试学生共35名，现将学生成绩摘录如下：
全班平均分：分。
2、现以简表将总体成绩统计如下：
分数段
得分人数
占总人数百分数%
累计百分比
100分
1
90-99分
8
80-89分
8
70-79分
8
60-69分
3
80
50-59分
4
50分以下
3
100
从上表可以看出，全班学生的及格率为80 %，优秀率为（14/35）40 %，学生得分人数集中在70-99段。
3、抽样统计：
抽取优差试卷各三份，将各题得分情况统计如下表：
样本
合计
听力部分(40分)
笔试部分（60分）
一8
二8
三8
四8
五8
一20
二10
三10
四10
五10
A
100
8
8
8
8
8
10
10
10
10
10
B
97
8
8
7
8
8
20
10
10
10
8
C
97
8
8
7
8
8
20
10
10
10
8
D
44
7
8
5
4
6
6
4
4
E
38
7
8
6
3
4
2
8
F
36
7
8
4
1
4
6
6
平均分
8
5
5
7
从上面的抽样表中可以看出，听力题的第一、二、三题学生得分较好，笔试题的第三、五题得分较高，也就是说，学生对英语知识的掌握上，相对的说，是英语单词的听力和选择较好，即再认不错，但对知识的综合运用、前册知识的复习，即再现较差。
而且，优差试卷的平均分分，明显低于全班的平均分分，也就是说，差生与全班平均水平距离太大，差生太差！优差相差分数64分，这也是个非常令人警醒的差距。
4、答题的其他典型情况
首先，是听力题的审题差别大，很多学生听录音和审题不能同时进行，在答卷和阅卷中都可以看到，审题灵活准确性有待提高。
其次，听力题的第五题，很多学生不知道要做什么，在空格里什么都没有填或者画成了符号，对表不熟，对单词numbers也不熟。
再者，把英语词汇译成汉语一题，很多学生对本册中的一些二会、三会单词记忆不准确，大部分出错的都在phone, pass(二会), come, have a look等词汇上出错。有的把phone翻译成“照片”，与photo相混淆；把come译成“一些”，与some相混淆。
四、感想和建议
1、很多家长说，学生英语学的好不好，直接关系到学生的学业前途，是啊，英语不同于其他母语教学的科目，它具有更为复杂的内容和要求，肩负着更为艰巨的任务，很多时候，付出和回报不是成正比的，我们的英语教师，更要经得住辛苦和挫折，继续一如既往地开展教学。
2、命题者担负着科学考查学生英语水平和英语教师教学成绩的双重重任，因此，教师、学生、命题者的纽带，就是课程标准，教师依据此来教，学生依据此来学，命题也就据此产生，才能三位一体，更好地考查出效果，希望命题者能坚持紧扣教材重点，把当学期的内容最大限度地显示出来。
3、英语作为一门工具学科，同时也是一门认识世界、了解人文、提高审美修养的学科，学生是必须要掌握的。但是，由于各种限制，小学阶段的英语并不是很乐观的，教师用各种手段吸引学生的学习兴趣，学生也要加强对英语学习目的性的认识，用兴趣加刻苦，提高自身的英语听说读写水平，给自己的未来发展打下坚实基础。
五年级上册音乐教案3
资料1：国内某地一所省重点高中与德国某高中联合举行的联谊活动中，德国的高中生在表演合唱时，和声的感觉很自然，似乎每次和声的进入，都像是和熟人打招呼那么随意和轻松；而国内高中生的演唱状态相比之下则显得紧张和生硬，总有一种为了合唱而合唱的感觉，和声感觉也不那么融洽。
资料2：国内某地一所民办学校请来的几名外籍教师（非音乐教师），业余时间凑在一起便能即兴合唱《故乡的亲人》等歌曲，且和声丰满，音色优美；而国内某全国性音乐教研活动上，音乐教师们即兴演唱熟悉的歌曲时，只能采用领唱与齐唱的形式。
资料3：2010年8月在北京举行的第29届世界音乐教育大会上，国外音乐教师展示的7节面向中小学生的音乐课中，有4节合唱课、1节创作课、1节器乐课、1节律动课，合唱课占总数的%；国内音乐教师展示的21节面向中小学生的音乐课中，有1节合唱课、7节齐唱课、13节欣赏课，合唱课仅占总数的%。
以上三则资料中所描述的现象，“可能”反映出下列现状：“某些”国内学生与“某些”国外学生的合唱素养存在差距，“某些”国内音乐教师与“某些”国外教师的合唱素养存在差距，“某些”国外音乐教师上合唱课的信心大于“某些”国内音乐教师。对上述现状的描述加上“可能”、“某些”的修饰词，是出于调查取证的真实性考虑。但尽管以上只属于个案，也至少从三个侧面反映了我国合唱教学中存在的问题。
再请看第四则资料：
第十一届中国国际合唱节于2012年7月15日至21日在北京举行，该合唱节是我国规格最高的国际合唱艺术盛会，来自39个国家和地区的166个合唱团参加了本届合唱节。中国音协合唱联盟主席、作曲家、指挥家徐锡宜，中国合唱协会副理事长孟大鹏等专家对当前我国合唱创作和版权保护现状有如下看法：
1.国内的合唱原创作品质量不高。专家指出，写合唱作品对旋律、和声结构、声部的掌控等等都有很高的要求，而很多所谓的合唱作品并未达到这些要求。
2.国内合唱界缺乏保护版权的有效措施。在国内各种大型合唱比赛中，上交给组委会的乐谱以复印件居多。而在美国，即便是非商业性的合唱比赛，组委会都要求参赛团体交原版乐谱。（摘自2012年7月18日的《北京日报》，作者李红艳、郭子）
专家所述的我国合唱原创作品质量不高、作品版权得不到有效保护的现状，又为前文所反映的我国中小学合唱教学境况堪忧的现状作了补充证明。于是，我们大致可以得出以下结论：我国的合唱创作质量和创作权益保障机制与发达国家尚有一定距离，我国的合唱师资相对较薄弱，我国音乐教师的合唱教学手段相对不够丰富并缺乏教学自信，我国学生的总体合唱素养相对较低。为此，我们需要正视现实，努力改进。作为音乐教育工作者，我们需要做的一件很重要的事就是：为合唱教学“正名”、“正位”、“正序”、“正声”。
一、正 名
长期以来，我国中小学音乐课的课型根据教学内容的不同形成了一些约定俗成的分类名称，如唱歌课、欣赏课、综合课等。唱歌课中又包括了齐唱教学课、齐唱与合唱教学课、合唱教学课等课型，如仅以唱歌课来笼统表述则缺乏明确的教学内容界定。笔者以为，应该在课型的分类名称上做出更明确的说明，使人从课型上便能了解教学内容及难易程度。在做课型分类说明时，不但可以将唱歌课细分为齐唱教学课、齐唱与合唱教学课、合唱教学课等课型名称，甚至还可以将合唱教学课做更具体化说明，如二部合唱教学课、三部合唱教学课、主调作品合唱教学课、复调作品合唱教学课等。课型界定得越具体清晰，越有利于教学目标的明确和教学评价的准确。
二、正 位
不同教学内容所要求的学生起始音乐能力和教师教学能力是不同的。以欣赏内容、齐唱内容、合唱内容三者做比较为例，合唱内容的教学对学生原有音乐能力尤其是歌唱能力的要求相对更高一些，对教师现场教学和处理音乐作品的能力要求也相对更高一些。只有教师具备良好的现场教学水平和合唱指导能力，同时学生也具备良好的合唱基础，才能使合唱教学课获得较好的教学效果。
而在各类教学评比中，很少见到将合唱教学课单独归为一类并挑选具有较好合唱基础的班级进行教学评比的情况，通常都将各种类型的课归为一个组别进行评比。这样，合唱教学课比起其他课型具有更大的挑战和风险，敢于选择合唱教学内容参加教学评比的教师便寥寥无几了。由此，合唱教学法也难有新探索，合唱教学中一些亟待解决的困惑难以得到解决，音乐教师在日常教学中对合唱作品也就能避则避、能减则减了。因此，只有将合唱教学课与其他课型区分开来加以重新定位，才能有利于公平竞赛，才能有利于激发教师上合唱教学课的积极性，才能有利于合唱教学法的不断优化，最终有利于合唱教学效果的最优化。
三、正 序
现行中小学音乐教材虽然有围绕音乐知识和技能螺旋上升的教学内容编排意图，但主要还是以人文线索为主线的。而作为对技能依赖度较高的合唱教学内容，以人文线索为主的编排思路并不符合合唱能力形成的学习规律。以人音版小学音乐教材为例，在合唱作品数量和难度的编排上，便存在不够合理的现象。如从合唱作品数量上，二年级编排了1首合唱作品，占二年级歌曲总量的%，三年级编排了3首合唱作品，占三年级歌曲总量的%，而到四年级、五年级时合唱作品占歌曲总量的比率快速上升到了%和%，这样的数量激增，与学生合唱能力的获得进度并不相称。再如从合唱作品难度上，第五、第六册《美丽的黄昏》、《钟声叮叮当》、《嘹亮歌声》的难度，明显大于第七册《柳树姑娘》的难度；第七册《大家来唱》、《小小少年》、《小孩世界》的难度，又大于第八册《阳光牵着我的手》、《拍手拍手》的难度；第八册《让我们荡起双桨》、《红蜻蜓》、《冬夜静悄悄》、《小纸船的梦》的难度，又大于第九册《如今家乡山连山》、《苹果丰收》、《叮铃铃》的难度；第九册《晚风》、《我怎样长大》等合唱作品的难度，又大于第十册《春雨蒙蒙地下》、《迷人的火塘》的难度，这些都不利于学生合唱能力的稳步提升。
只有适合学生学习的编排顺序，才是最好的。因此，需要对教材合唱作品的数量和难度作重新排序和布局，并适当增删部分作品，以顺应学生合唱能力的获取进度。建议按技能形成的学习规律，从低段开始渗透浅显的合唱内容，并以较平缓的递增幅度逐渐增加合唱作品的数量和难度，同时还应考虑到为巩固某些合唱技能而编排相应的复习性合唱内容。
四、正 声
相比“正名”、“正位”、“正序”，为合唱教学“正声”是最难的，也是解决合唱教学问题的关键所在。“正声”，就是要给合唱教学确立一套“声音质量认证体系”，以实现让每个学生获得良好的音乐审美和表现能力，尤其是合唱声音审美和表现能力的教学目标。普通音乐教育中的合唱教学固然不能等同于专业合唱教学的要求，但不能因为是普通教学班，就随意降低音乐审美的标准。只有用“最美声音”的标准引领合唱教学，才能让合唱教学走出低谷，才能逐渐形成正确的合唱理念，营造良好的合唱生长环境，并带动合唱师资和教学手段的优化，最终使学生形成良好的合唱素养成为可能。
那么，合唱教学的“声音质量认证体系”应该包含哪些内容呢？第十一届中国国际合唱节组委会从基础能力、声音技巧、艺术表现三个方面提出的合唱评分标准，可以作为重要的参照。具体如下：
1.基础能力：音准（横向与纵向）、节奏、节拍、速度、力度，各种表情记号的准确度；
2.声音技巧：音色美感、用声力度、声部统一、声部间的平衡、整体的和谐；
3.艺术表现：音乐表现的结构感、韵律感、分寸感、色彩感、整体的完整性及感染力。
如果按“国际化”的评价标准来评价中小学音乐课上的学生合唱声音，可能会面临“高不可攀”的情况，但只要有正确的声音质量指标作参照，制定适应普通教学班的具体评价参数，音乐教师便能沿着基础能力、声音技巧、艺术表现的梯度，从最基本的音准、音色入手，一点点、一步步迈上合唱教学的正确轨道。
为合唱教学“正名”、“正位”、“正序”、“正声”，是一项复杂的系统工程。要让这一工程运作起来，需要采用自上而下的垂直运作模式，如此才能纲举目张，理顺错综复杂的关系，从根本上解决合唱教学中存在的诸多问题。
期待不久的将来，能看到这样的场景：
场景1：义务教育阶段每个年级的学生都有适合的合唱曲并喜爱演唱。
场景2：高中生不再因合唱而尴尬，并能自信地参加合唱表演。
场景3：在各级音乐教研活动中，音乐教师们能即兴演唱合唱作品。
场景4：在各级音乐教学评比和交流活动中，合唱教学课成为单独的门类。
……
五年级上册音乐教案4
一、当一名巧妙魔术师是最能抓住学生好奇心的妙计
义务教育课程标准实验教科书七年级下册有《漫画・卡通画》一课，这一课程是学生喜爱但又恐惧的一课，喜爱接触卡通但恐惧手绘卡通是出现在学生中的普遍现象。为此，我特意设置了一节卡通头像设计课，运用了字母巧变卡通形象作为导入内容。我说：“卡通形象受大众青睐，各式各样卡通形象让我们爱不惜手，它们广泛存在于生活中，给我们带来欢乐。但是自己动手设计卡通形象又会让我们感觉到无从入手。”我的一句简单的话，学生立刻发出身同感受的感叹。此时，我立刻抓住学生的情绪状态，在黑板写上一个字母“K”，便说：“我可以用五笔将这个字母变成一个卡通形象。”此刻，学生脸上表情告诉我，他们的思维已经启动了。我在“K”上增加了“二”、“三”、“3”、“6”、“7”，卡通形象展现在大家眼前，此时学生紧张、疑虑的表情一下子跳跃为喜悦的状态。接着，我立刻进入到比拼环节，布置了两个字母“L”与“G”让学生四人小组在4分钟内完成并进行展示。
学生在这次巧变形象的导入里获得了自信、发散了思维，最令我感到欣慰的是大部分学生改变了设计卡通形象难的想法，最终在五官拼凑游戏环节中出现了许多优秀卡通头像。
二、音乐是最能抓住学生情绪的武器
美术是典型的视觉艺术，紧紧依靠视觉的刺激的力量是不够的。搭配上音乐，效果会事半功倍。不仅局限于视觉感受，还能抓住情绪且控制学生的投入状态。因此，学科间的紧密联系会让导入更加出色。
义务教育课程标准实验教科书八年级下册有《典雅优美的古希腊雕塑》一课，我认真阅览课本后发现，课本内展示的雕塑作品数量少而且都是学生耳熟能详的作品，这对于学生而言，好奇心便会减弱，精神集中力随之递减。只有新的雕塑形象才能给学生带来惊喜，带来对雕塑的更多了解。因此，导入中我运用音乐衬托图片进行3分钟的幻灯片欣赏。课堂一开始，我便说：“古希腊是一个神秘的国度，它默默地留给世人灿烂的文化，其雕塑以永恒的美著称。在欣赏作品前，我们通过图片大胆走进希腊雕塑的世界里感受其慑人的美，“直接阅览图片是枯燥的，品红酒要配音乐，品味杰作时我给大家配上一段希腊优美的歌曲。”随着音乐响起，《主神宙斯》、《战神阿瑞斯》、《智慧女神雅典娜》、《太阳神阿波罗》、《自杀的高卢人》等形象随之出现，它们在音乐的衬托下更显优雅。
本次导入，学生在音乐衬托中陶醉在优秀雕塑品里，更是投入到希腊艺术的氛围中。以这样的形式导入还解决了学生对于雕像的羞涩感，认识到在古代世界里这曾经是纯洁无暇的诗章和对人的尊严的常识，最终学生做到了大胆走进多元文化中吸取知识。
三、“猜一猜”是最能激起学生共同参与的环节
抓住初中学生爱表现、爱共同参与的特点，以游戏的方式作为导入内容能集中学生的精神，并让其沉浸在共同参与与竞争的乐趣中。
义务教育课程标准实验教科书八年级上册有《有性格的形象》一课，我将两个人物的脸分别分割成六部分，制作成“猜一猜”游戏，作为本课的导入。课程开始，我说：“人脸由简单的五官组成，但摸样却有千千万，每个形象都有着自己独特的性格特色，正好这些特色就是从五官中反映出来，依靠五官特征警察可以破案。下面我们也来当一回警察，以四人小组为单位进行竞猜活动，我会将分拆好的人脸局部一个个展示并进行组合，在此过程中，猜到人物名字的举手说出便是胜者”。此时，学生的眼神告诉我他们期待着这个游戏。屏幕中旋转出一只耳朵，学生笑声不断，接着一个额头飞速出现，此时学生笑声有所收敛渐入眉头深锁状态，一个鼻子弹跳着出现，顿时学生忘记了举手这个规则便兴奋地喊出“成龙”这个名字。第二组人物组合中首先弹出的是一个额头，接着一个下巴浮现，此时讨论声不断，最终以鼻子决定了姚明的身份。
通过以上的游戏满足了学生爱参与、爱表现的特点，也流畅地引出了此次课题：五官的特色决定形象的性格。
四、“看视频寻答案并获奖励”是最能集中学生精神的方法
初中学生思维很活跃，尝试着去打破小学的幼稚感，因此他们对于未曾接触的知识有着强烈的渴求。那么，在课堂导入时巧妙地设置看视频寻答案环节是集中学生精神的好方法。我的尝试如下：
义务教育课程标准实验教科书八年级下册有《沉雄瑰丽的青铜艺术》一课，课本内展示了少量青铜器，若依靠单纯看图欣赏，学生的兴趣会相对较弱，导致学生的主动吸收知识的动机减弱。因此，我选择了一段卡通形象进行演绎的视频，视频内容为：为何出现青铜器、制作的比例等知识，并列出相对应的问题，看视频寻答案进行导入。课堂开始，我说：“在初一课程中我们对何为之青铜有了初步了解，今天我们对青铜器进行深层次的了解并分享优秀代表作。首先，我们来看一段卡通片，里面精彩地重现了古人发现青铜、使用青铜的景象。”说到这里，学生兴奋起来了，我说：“卡通片固然精彩，但我这里有三个问题，视频结束后，谁能最快举手正确回答就会获得一份奖品。请听题：人们为何会使用青铜器呢？究竟它在多少度高温下会变成液体呢？制作不同青铜物件的铜锡比例是怎样的呢？”
通过这种看视频寻答案、获奖励的方式导入，便能将学生的兴趣顺利带入欣赏中去。收益最大的便是学生自主稳固吸收知识的动机明显增强了。做到了很好地利用了视频内容的深入浅出及生动性紧紧抓住学生的兴趣，使兴趣感得到一定的延伸，有利于课程知识结构的构架。