《所见》【汇编5篇】

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古诗《所见》的教案【第一篇】

教学目标

1、认识“所、牧”等12个生字,会写“诗、林”等6个字。

2、正确流利有感情地朗读古诗、背诵古诗。

3、有朗读古诗的兴趣。

教学重难点

识记、运用、书写生字。

教学准备

1、插图、录音机。

2、生字卡片。

教学过程

一、引入、揭题

1、同学们,这是什么?

(出示知了图)

蝉(正音)

谁想给大家提个醒,读这个字应该注意什么?

2、谁听过它的叫声?能学它叫一叫吗?

3、听到它的叫声,你知道一年四季的哪个季节来了?

4、谁有过想捉蝉、捕蝴蝶、老小蝌蚪的经历或想法?

古时候,就有一位诗人叫袁枚,曾经见过一个放牛的孩子想捉树上的蝉,还把这个情景写成了一首诗,同学们想听一听吗?

(放录音)

5、出示课题:

所见

(同学们,这首诗的名字叫所见)

6、读课题:

所(正音)

理解“所见”。

(谁能告诉老师,这个题目是什么意思)

二、初读古诗

1、请同学们再听一次录音,边听边小声地跟着读一读。

2、接下来,请同学们自由读一读这首古诗,读之前,老师想问,读的时候,假如你遇到不认识的字,这么办?

归纳方法,自由读

3、谁想来读着首诗的同学请站起来大声读。

4、现在来个比赛,看南同学读的棒还是女同学读的棒。

5、还有那位同学想读这首诗?

6、谁来评平他读的声音怎么样,字音怎么样?

7、齐读。

三、识字写字

过度:同学们读了这么多遍,古诗上的字你都会读了吗?

1、读字(指着有颜色的字):

正音。

2、真棒、假如这些字没有了拼音,离开了课文,你还会读么?

(出示小黑板)读词。

(出示字卡)自己读,开火车读。

3、同学们请看这个“黄”字,你能一口气用它来组三个词,并选一个词来说一个句子吗?

4、请同学们看黑板上这几个字,(出示四会字)假如我们要写它的话,要注意些什么?

(观察、汇报)

5、你觉得哪个字最难写?

(指导书写)

6、同桌互相评一评,看要提醒对方那一笔写得不漂亮,那一笔写得很漂亮。

四、理解词语、诗句

同学们,这时,我看大家有点累了,老师想跟大家玩个游戏好吗?

1、玩游戏:

指图说词(黄牛、牧童、鸣蝉、林樾)。

说规则,理解“林樾”。

2、玩游戏:

说词表演动作(捕鱼、捕蝴蝶、鸣、叫、喊)。

说规则,理解“歌声震林樾──忽然闭口立”。

3、同学们,请你再读一读这首诗,看看那里还有不明白的?

质疑。

4、表演读诗。

五、指导读书

1、小朋友,注意老师在古诗上标上的符号,你能细细读一读,把古诗读得更感人吗?

牧童骑黄牛,歌声振林樾。

意欲捕鸣蝉,忽然闭口立。

引导。

2、齐读古诗。

六、背诗

过渡:同学门真棒,这回老师想考考大家,我把黑板上的一些字擦掉,看你们能不能读出来。

1、擦字(黄牛、歌声、鸣蝉、闭口立)背。

2、擦字(牧童、林樾、意欲、忽然)背。

《所见》【第二篇】

课前透视

本课由《所见》《小池》两首古诗组成。两首诗均为绝句,诗句内容简洁,语言通俗浅易,用词精准凝炼。内容中情景交融,动静相宜,好比一个个镜头移动交织成两幅行动逼真,清新秀美的夏天美景图。从不同侧面表现夏天的情趣。教学中应抓住古诗教学的一般规律,挖掘作者的情感和教材的编写意图,引导学生反复诵读,进面体会诗歌的韵味和美好意境,受到美的感染熏陶。

一年级的孩子在学前就有一定的古诗积累,诗歌特有的韵文形式利于学生朗读,教材为诗歌选配的画面生动、形象,降低了理解和感悟内容的难度。诗句中的文字注音,对于有一定自读能力的孩子来讲难度不大。但教者应通过多种手段帮助学生理解重点词语,以利于学生对诗句内容的理解感悟。

教学目标:

1、认识“所、牧”等12个生字。会写“诗、林”等6个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读古诗,背诵古诗。

3、培养学生阅读兴趣,阅读能力,激发对祖国古典文学的热爱之情。

教学重点:

在多形式的诵读中,感受古诗的韵律美,意境美。

信息资料:

1、每个学生自做一份本课生字小卡片。

2、课文插图、《春江花月夜》古筝、绘画材料。

3、搜集整理以前读、背过的古诗。

教学时数:两课时

第一课时

切入举偶:

1、挖掘积累:小朋友们谁会背诵古诗?由朗朗背书声,营造学诗氛围,自然过渡,板书课题。

2、观察描绘:出示放大的课文插图,引导学生观察画面。图中都画了些什么?是什么季节?你能把观察的内容用自己的话说一说吗?在此基础上引入学诗。看看古代诗人是如何描绘的?

对话平台:

学习古诗《所见》

初读(借助拼音,自读诗句,达到正确流利,培养识读能力。)

1、出示诗句,让会读背的学生领读,教师相机指导。

2、抓住生字和难点音,强调读准。如“所”读平舌音、“捕”的声母是“b而不是p”等。

3、自由练读,力求会背。

(真实、扎实应是语文教学的不懈追求,启发学生领读,充分尊重了学生的已有经验,注重了资源开发;抓住字词,扎实训练,夯实基础。)

细读(抓住重点字词,了解诗句大意。)

1、引导学生自读质疑,读懂了什么还有哪儿没读懂?

2、根据学生的质疑师生互动,寻找解决问题的方法和答案。学生可能有出的问题,如:“樾、意欲”的含义等。教师应在充分引导学生观察,讨论的基础上,得出问题的答案。

3、引导学生结合插图和自己的理解,粗略讲讲诗意,教师适当点拨指导。

(引发自主学习,师生互动学习交流,促进学生知识的建构和生成。符合学生心理需要,有利于学生的发展。)

诵读(反复吟诵,感悟诗句的意境,培养读书能力,激发阅读兴趣。)

1、采用范读、领读、对读、齐读等形式,引导学生感悟诗句的韵律,停顿等。

2、自由练读,体会感悟。

3、借助插图,以及古筝曲,创设意境。教师运用语言进行描绘,引导学生入情入境,加深理解。

4、背诵诗句。

(抓住“读”的根本,结合古诗情境美的特点,积极创设情境,丰富学生的情感体验,促进学生理解感悟。)

写字(自主写字,提高学生观察能力和书写水平。)

1、重点指导学生认为难写的字,可让学生参与指导范写,为大家讲解。如“木”字旁的写法等。

2、学生练习,教师巡视指导。本节课可重点指导写“诗、林、童”。

第二课时

对话平台:

学习古诗《小池》

回顾(引导学生回顾上节课的内容和学习方法,为学新知做准备。)

1、指名背诵《所见》,并试着用自己的话说说诗句的内容。

2、回想一下,上节课我们是怎样学习的?

(激发学生,回顾体验,简要概括也学习方法,为学习《小池》做准备。

自学(尝试自学,合作交流,培养能力。)

1、引导学生小组合作学习,教师帮助学生分配角色,分解任务,明确方法。

2、教师巡视,了解小组学习情况,以吸收反馈,调整教学。

(依据课标的要求,正确处理师生的角色关系,处处以学生为主,引导学生在小组学习中学会学习、学会合作、学会交流,在自读自悟中,不断积累,不断迁移。教师则根据学生各方面的特点,注意指导、引导、诱导、辅导。这样能充分调动学生各种感官参与学习,主动地,生动地学习,从而有效地达到“教是为了不教”的目的。)

汇报(各组汇报交流,发现共性问题,强调重点问题。)

1、由各组派代表陈述本组学习情况及学习收获,可引导学生当小老师,到黑板前讲解。如:字音“柔”应为rou不是you,多音字“露”的两个读音,以及词语的意思。“细流”“树阴”等。

2、教师引导学生互相评价,同时抓住共性问题。如“毕竟”“惜”“无穷”等,采用“读、看、想、议”等方法,帮助学生理解。

3、让学生用自己的话,说说诗句的大意,并谈谈自己的感受。

诵读(坚持以读为本,促进学生感悟。)

1、采用自读、对读、齐读、表演读等方式,引导学生诵读,背诵。

2、出示画面,引导观察,播放音乐,引导学生读背。特别要注意指导学生读出诗的韵味。注意韵尾“流、柔、头”的读法。

实践(创意表现,促进理解,发展个性。)

1、引导学生结合着自己的阅读理解,观察感受,谈一谈对夏天的印象。

2、用自己喜欢的方式,表现夏天。如语言描述、绘画、背诵诗歌等均可。

3、交流评议。

写字(自主选择难点字,提高书写能力。)

重点指导“黄、立、闭”,教师大胆放手,相机示范,引导学生评价。

《所见》教案【第三篇】

教学目标:

1、认识“牧”、“骑”、“振”、“樾”等字。

2、理解古诗意思,并能有感情地朗读、背诵这首诗。

3、体会作者热爱大自然的思想感情,培养对大自然的热爱和观察的兴趣。

教学重点:理解古诗意思。

教学难点:体会作者热爱大自然的思想感情。

教学课时:1课时

教具准备:生字生词卡片、教学挂图

教学过程:

第一课时

一、导入:

1、同学们,瞧!夏天是山村最美的季节。天空那么蓝;远处是青青树林,池塘边,柳树上的嫩叶,象刚洗刷过似的。一幅动人的画面印入了我们的眼帘。

2、看图了解诗意:

a、谁能把你所看到的说说给大家听听?(指名说图意)

b、师概括诗意:夏季的一天,一个年少的牧童悠然自得地骑在黄牛背上,唱着山歌在山间小路上行进。那嘹亮的歌声在树林中回荡。忽然他听到了知了的叫声,就马上停止了歌唱,跳下牛背,站在那儿一动不动。

3、介绍作者:

a、这动人的画面不仅咱们看到了,一位清代的诗人也看到了,他的名字叫袁枚。

b、当他看到这动人的情景,就提笔将自己所看到的写成了一首小诗《所见》。

c、师范读全诗。

二、初读古诗

1、自由读诗歌,读准生字字音。

2、采取指名读,全班通读等多种方式检查读的情况。

3、指名学生朗读全诗。

4、学生自读诗文,质疑问难:

欲:在诗中的意思是“想要”。

樾:“树阴”的意思。“林樾”是指茂密的树林。

鸣:“叫”的意思。

捕:“捉”的意思。

三、精读古诗

1、读第一、二句。

(1)说说你读懂了什么?(放牛的孩子,骑在牛背上。他响亮的歌声在茂密的树林中振荡。)

(2)指导学生带着愉快的心情读全句,边读边想牧童骑牛唱歌的情景。

(3)用自己的话描述一下当时的情景。

2、读第三、四句。

(1)读第三、四句。牧童在干什么?(观察他的表情。)

(2)牧童怎么知道树上有知了?(学生找到“鸣”字。)

(3)读到这里,你觉得牧童是个什么样的小孩?(活泼,顽皮,机敏,愉快,可爱……)

(4)牧童捉到蝉了吗?编一个故事,讲给大家听。

3、自由读,边读边体会诗的意思。

4、大声朗读,想象诗人当时所见到的情景。

5、背诵全诗。

板书设计:

1所见

骑黄牛

牧童歌振林聪明可爱

欲捕蝉

闭口立

《所见》教案【第四篇】

一、看图导入,找趣。

复习背诵《寻隐者不遇》(指名背诵、齐背)

师:(板书“见”)同学们,能给这个老朋友组个词吗?

生:所见。

师:这里的“见”可以用上什么方法去“见”呢?

生:可以用上眼睛去观察。

师:对,这是“看见”。

生:可以用上耳朵去聆听。

师:说得好!引说,这是——“听见”。

(教师ppt出示课文插图。)

看这幅图,你能用上眼睛和耳朵发现什么呢?

学生观察。

生:我看到了牧童。

(教师板书“牧童”)

师:牧童是指——

生:牧童是指放牧的小孩子。

生:我看到了黄牛。

(教师板书“黄牛”)

生:我看到了牧童骑在牛背上。

(教师板书“骑”,学生书空)

生:我看到了树。

师:几棵树?

生:很多棵。

师:数得清吗?

生:数不清,是一片树林。

师:树长得怎么样?

生:是参天大树。

生:是高大挺拔的树。

生:树的枝叶很茂密,郁郁葱葱的。

师:树叶的颜色呢?

生:绿油油的。

生:树叶的颜色青翠欲滴。

师:像这样郁郁葱葱、青翠欲滴的树林我们可以成为——

生:齐答“林樾”。

师:仔细观察这个词有什么特点?

生:他们都是“木”字旁,都跟树木有关。

师:拿出你们的手指跟老师一起书空,记住字形。

师:你还有其他的所看,所听吗?

生:我看到了蝉。

师:“蝉”是什么?

生:“蝉”就是“知了”,是一种昆虫。

生:我还听到了蝉的叫声。

师:正在叫的蝉就叫——

生:齐答——“鸣蝉”。

二、初读古诗,读趣。

师:以上是同学们看见、听见的,是“我们”的“所见”。在两百多年前的清代,有位诗人叫袁枚,他是个善于观察、描摹细致的人,他也亲眼看见,亲耳听到了这画中的美景,并把这些“所见”写成了一首诗,请你们仔细读读袁枚的《所见》,看看他比我们多看见、多听见了什么?

出示《所见》一诗,并范读古诗。

师:你能学着老师的样子把这首古诗读一读吗?

生自由读诗。

师:我们一起来读吧!我先读,你们接。

教师读“牧童——”,学生接“骑黄牛”。以此类推。

师生交换读。

指名读,齐读。

三、情景感悟,品趣。

师:现在我们来找找袁枚的所见比我们的所见多了什么?

生:袁枚听到了歌声。

生:这歌声是牧童唱的。

师:这歌声怎么样?

生:这歌声很响亮。

师:你怎么知道的?

生:我是从“振”字看出来的。牧童的歌声在树林里回荡。

生:这歌声也可能很悠扬,悠扬的歌声也会在树林里回荡。

师:你仿佛听到了什么样的歌声?

生:我仿佛听到了嘹亮的歌声。

生:我仿佛听到了美妙的歌声。

生:我仿佛听到了欢快的歌声。

生:我仿佛听到了清脆的歌声。

师:谁能用朗读表现出牧童放声歌唱的样子?

指名读。

师:你还从诗中发现了什么?

生:小牧童忽然不唱歌了。因为诗人写到“忽然闭口立”。诗人发现小牧童的眼睛一动不动,嘴巴张大,不再唱歌,而且站立不动。

师:小牧童怎么突然不唱了呢?

生:因为他想去抓树上的知了。

师:你怎么知道的?

生:诗人说“意欲捕鸣蝉”。“意欲”就是想要的意思。

师:看来诗人的确观察细致入微,能发现我们发现不了的东西。不仅如此,诗人还特别会表达。你再读诗,看能不能发现诗人抓住什么把小牧童写活了?

生再读古诗,思考。

生:诗人抓住了小牧童的动作,把他写活了。

师:你也有一双火眼金睛。你能找出描写小牧童动作的词吗?

生:“骑”、“振”、“捕”、“闭”、“立”。

师:我们比一比,看谁能把小牧童给读活了。

学生练读。比赛读。全班伴着音乐齐读。

师:同学们都非常喜欢田老师,因为他能把每一首小诗都编成一个娓娓动听的故事。你能把今天的这首古诗也编成一个动人的故事吗?请你选择其中最喜欢的一句编编看。

学生编故事,写在练习本上。

交流反馈。

四、同题拓展,说趣。

师:读了这首诗,你眼前仿佛出现了一个怎样的牧童形象呢?

生:活泼可爱。

生:他唱着动听的歌,无忧无虑。

生:他聪明机灵。

师:你还积累过哪些表现儿童生活的诗句呢?

学生背诵,如《小儿垂钓》《四时田园杂兴》《村居》《池上》

师:这里老师再给大家补充一首

村晚

草满池塘水满陂,山衔落日浸寒漪。

牧童归去横牛背,短笛无腔信口吹。

教师范读,学生自读。

师:比较这两首诗,它们有什么异同?

生:这两首诗都是写牧童的,都写出了他们的无忧无虑、自由自在。

生:我觉得《村晚》里的牧童更加无拘无束,因为他不是规规矩矩地坐在牛背上,而是“横”在牛背上。

师:你猜猜他在牛背上可能是什么样的姿势?

生:可能是半躺在牛背上。

生:可能是趴在牛背上。

生:也可能是倒着坐在牛背上。

师:多么自由的小牧童呀!哪里还能看出他的自由自在?

生:他吹的曲子也是想吹什么就吹什么,想怎么吹就怎么吹的。

五、课后创作,想趣。

师:多么令人羡慕的小牧童呀!其实在我们每个人心中都会有一个快乐自由的小牧童,你心中的那个小牧童是怎样的呢?请你课后学着诗人的样子也来创作一首小诗。

《所见》【第五篇】

教学目标:

双基目标:

1、  正确、流利、有感情地朗读课文,并能背诵课文。

2、  学会本课的3个生字,理解“不知处”和“意欲”的意思及诗句的含义。

3、  通过对课文语言文字的朗读品味,体会诗中意境,感受人物鲜活形象。

思维发展目标:

以《寻隐者不遇》为例,学习并运用读懂古诗的一种方法——把“话”变成“画”,再将“画”变成“文”。

教材分析:

主要内容:《古诗二首》第一首是《寻隐者不遇》,作者是唐代诗人贾岛。诗中叙述了他去访问隐士没有见到的事情。《所见》。

文章主题:《寻隐者不遇》通过一问三答的形式,将把寻访不遇的焦急心情,描摹得淋漓尽致。《所见》刻画了一个机灵活泼,天真可爱的牧童形象。

写作特点:《寻隐者不遇》采用问答体,通过寻访者与童子的问答形式写出,诗句自然质朴、通俗明快。《所见》用对比的手法,描写了牧童歌唱和捕蝉时不同的样子。

本文知识点梳理:

1、  字词:“隐、振、蝉”注意是前鼻音。联系上下文体会“不知处”“意欲”的含义。

2、  理解并背诵两首诗。

3、  学习将古诗改写成文。

教学设计:

教学时间:两课时;

课时安排:

第一课时:教学《寻隐者不遇》。

第二课时:教学《所见》。

教学重难点:

理解诗句含义,体会诗中意境是重点。

将古诗改写成现代文是难点。

教学准备:幻灯,课件

教学时间:2课时

第一课时

课时目标:

理解诗句含义,想象诗句意境,背诵《寻隐者不遇》。

教学过程:

一、开门见山,揭示课题:

古诗是我国传统文化的精粹,它短小精悍、节奏分明、意境优美,千百年来传诵不衰。今天我们一起来学习一首古诗,齐读课题。

二、交流资料,检查预习:

1、 课前同学们都对课文进行过预习了,找到了哪些相关资料呢?

(指名交流,重点放在诗人贾岛的介绍上,板书“推敲”)

2、 检查诗文朗读情况,相机正音。

3、 题目是文章的眼睛,读这首诗的题目,你能否知道这首诗讲了一件什么事情?(寻找隐者没有遇到)

4、 诗人为什么没有遇到隐者呢?让我们一起去看看。

三、朗读诗文,理解诗句:

1、  自读诗文,想想诗人为什么没有遇到隐者?

2、  集体交流。(引导学生说出全诗大意,对于重点词语的理解可稍做点拨。)

3、  从刚才同学们的介绍中,我们可以知道,诗人是在“童子”的介绍中得知有关信息的。那么,这四句诗那些是诗人说得,那些是童子说的呢?

(   )松下问童子,

(   )言师采药去。

(   )只在此山中,

(   )云深不知处。

4、   “松下问童子”,可全诗并没有出现诗人的问题?你能将他的问题补充完整吗?

(   )松下问童子, _____________________

(   )言师采药去。 _____________________

(   )只在此山中, _____________________

(   )云深不知处。______________________

5、  连起来说说诗人寻访的过程。

四、品读诗文,想象意境:

1、  引导想象:

l   古时候交通不便,诗人千里迢迢前来拜访,当得知童子的师傅采药去了,他能否遇到了?此时他会怎么想?

l   隐者在山中采药,如果进山寻找,有没有可能遇到?此时他会怎么想?

l  可是山中云雾浓厚,山林高大幽深,想找隐者容易吗?此时他会怎么想?

2、  简短的三行诗,写出了不遇、可遇、难遇这三层意思,三次转折,既富于变化,又句句出新,耐人寻味。而诗人将这一系列的问答和心情的变化,浓缩成短短20个字,其间必定经历了许多的思考。这反复的思考、揣摩,就是“推敲”。

五、诵读诗文,化诗为画:

1、朗读诗文。

2、背诵诗文,脑中想象画面。

3、拓展:隐者是个什么样的人,你能根据诗句做出一些推测吗?

4、课堂练习:将诗文改写成现代文。

△附板书

寻隐者不遇

松下问童子,     问

言师采药去。      不遇     推敲

只在此山中,      能遇

云深不知处。      难遇

第二课时

课时目标:

分析、品读诗句,理解诗句含义,感受牧童机灵活泼,天真可爱。

教学过程:

一、复习导入

1、在《寻隐者不遇》中,诗人寻访隐者,有没有见到?

2、我们这节课要来学习的这首诗中,诗人很幸运,他不仅见到了,而且将见到的情景写下来,就是我们这节课要来学习的——《所见》。

二、检查预习:

1、  检查生字

振    蝉

“振、蝉”在读音上要注意什么?“骑”看到这个字,你能想到它的意思和什么有关吗??

2、  交流你所搜集到的有关资料。(袁枚一生,历任溧水、沭阳、江浦、江宁知县,除了赢得贤明政声之外,留下的文学著作也很多,有《小仓房诗文集》、《随园诗话》、《随园随笔》和笔记小说《子不语》等。)

三、初读诗文,了解大意

1、  出示诗句,学生自由朗读。

2、  指名朗读,相机正音。

3、  默读思考:在《所见》一诗当中,你见到了什么?

4、  交流各自收获。

5、  老师见到了两幅图,你知道是哪两幅吗?(一、歌唱图  二、捕蝉图)

四、品读诗文,体会意境

1、品析“牧童歌唱图”

牧童骑黄牛,      歌唱图

歌声振林樾。

l  读一读前两行诗句,在这幅图中,你看到了什么?

l  牧童如何骑着黄牛?这是怎样的歌声?(理解“振林樾”)他会唱什么歌?

l  在这句诗中,你看到的牧童是怎样的牧童?

l  指导朗读。

3、  品析“牧童捕蝉图”

意欲捕鸣蝉,    捕蝉图

忽然闭口立。

l  读一读后两行诗句,在这幅图中,你看到了什么?

l  和前面那幅图中相比,这里的牧童有什么变化?

l  他会怎样去捉这只蝉?(理解“忽然闭口立”)

l  在这里,你又看到一个怎样的牧童?

l  指导朗读。

3、熟读全诗,背诵诗文。

五、课堂练习

1、组词

振(      )   蝉(      )   忽(      )   闭(      )   骑(      )

晨(      )    弹(      )    物(      )    闲(      )   奇(      )

2、解释下列加点词语

只在此山中,云深不知处。

意欲捕鸣蝉,忽然闭口立。

△附板书

所见

牧童/骑黄牛,    歌唱图

歌声/振林樾。

意欲/捕鸣蝉,    捕蝉图

忽然/闭口立。

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