小鹿的玫瑰花教学设计(精编4篇)

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《小鹿的玫瑰花》教案1

课前透视

这是1篇引人深思的童话故事。在美好的春光里,尽管小鹿因为跌伤脚没有亲眼看见自己栽种的玫瑰花,但听到黄莺和微风的赞美之后却感到这些玫瑰花并没有白栽。在人物角色由憧憬到失望,由惋惜到高兴的情绪变化中,文本所包含的深层含义得以彰显。

故事语言精美,情节曲折,比较贴近儿童生活,但低年级孩子在理解“玫瑰花为什么没有白栽”上仍然有一定的难度。教师应抓住黄莺和微风的话进一步开发文本,运用“移情”策略,引导想象,使孩子们在充分的角色体验中受到情感熏陶。

教学目标

1、会认8个生字,会写12个字,有积累词语的兴趣和习惯。

2、分角色有感情地朗读课文,懂得小鹿的玫瑰花为什么没有白栽。

3、充分感悟黄莺和微风的话,体会栽花种草的价值,认识到为别人创造幸福,自己从中也能得到快乐。

教学重点

识记生字,分角色有感情读文,懂得小鹿的玫瑰花为什么没有白栽。

信息资料

动物头饰、生字卡片、课文插图、小鹿和玫瑰花的图片。

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

〖切入举偶〗

1、实物导入:

教师手拿一束玫瑰花,让学生看看、闻闻:喜欢这份礼物吗?(指导“瑰”的读法,并书写“玫瑰”)关于玫瑰花还有一个美丽的故事呢?

(板书课题)

2、谈话导入:

(出示玫瑰花和小鹿的图片)

认识它们吗?玫瑰花和小鹿之间会发生什么故事呢?

〖对话平台〗

一、自学

1、自由读课文,要求:读准字音,读通句子。

2、小组合作检查生字读音,交流识字方法,注意“玫瑰、花骨朵”的读法。

3、开展识字竞赛,看谁读得准读得快。

4、开展读课文比赛, 看谁读得通顺,没有错别字。

二年级下学期,学生已经能独立识字、读文,以赛促学,更能激发学生的学习热情,利于学生自主识字和合作学习。

二、讨论

1、找出描写鹿弟弟的话,引导学生质疑:你有什么不明白的地方吗?

(学生可能会问:为什么一开始鹿弟弟说玫瑰花白栽了,后来又说没白栽?)

2、小组合作读文讨论解决提出的问题,教师巡视指导。

三、交流

重点交流:鹿弟弟为什么说玫瑰花白栽了?

1、读课文1、2自然段,抓住小鹿精心种花的句子,引导学生想象:小鹿栽花时会想些什么?

2、当小鹿跌伤了脚,没能看到玫瑰花开,又会想些什么?

3、此时鹿弟弟又会怎么想?体会他“惋惜”的心情。

在课文的空白处,利用“移情”策略,引导学生设身处地进行角色体验,既丰富了内心情感,又为理解下文“没有白栽”打下铺垫。

三、朗读

1、自由读:

学生自己选择喜欢的方式读文。

2、交流读:

向学习伙伴请教──自己哪里读得好?哪里还需要改进?

3、竞赛读:

每组推荐一名同学读,大家评议,互相取长补短。

给学生自由选择的权利和自由朗读的时空,关注不同学生的个性差异和学习需求,有效激发学生参与读书的欲望。

四、练习

结合课文情境进行写话训练:

1、花骨朵渐渐地长大了。

2、小鹿静静地躺在床上养病。

3、鹿弟弟惋惜地对哥哥说:“这玫瑰你白栽了,一朵花都没看着。”

注意引导学生拓宽思路,看谁说的句子和别人不一样。

五、写字

学习“弟、哥、骨、微、渐”5个字:

1、学生观察:写这几个字应该注意什么?

2、教师范写指导:

“微”字中间有一短横,下面的“几”字要变弯钩为提;

“骨”字上边中间时横折,下面的“月”字变撇为竖;

“渐”字的“车”下面变横为提,笔顺是先竖后提。

3、作业展示,师生评议。

(个人自评最满意的字—同桌互评最满意的。字—小组评选“写字能手”—全班展示自己的作业)

引导学生主动发现生字书写的规律,并提供展示平台,让学生初步感受汉字的形体美,培养良好的写字习惯。

第二课时

〖对话平台〗

一、导入

1、以“摘果子”的方式复习本课的生字。

2、有感情地朗读课文。

二、交流

重点交流:鹿弟弟为什么又说玫瑰花没有白栽?

1、指名读黄莺和微风的话:练习读──分角色读──挑战读。

2、引导想象:小鹿的朋友大象拍下了花开的情景,想象一下他会对小鹿说些什么?还有哪些小动物看到了玫瑰花开,他们又会对小鹿说些什么?

3、教师小结:小鹿自己虽然没有看到玫瑰花,但玫瑰花已经开在别人的心田里,别人感到快乐,小鹿自己也感到非常幸福。所以说小鹿的玫瑰花没有白栽。

教师拓展文本,引导想象,利于突破教学重点,使学生深入领会“玫瑰花没有白栽”的原因,提升了文本的社会价值。

三、表演

1、同桌之间练习分角色朗读课文。

2、学生在组内选择自己喜欢的角色练习表演,研究角色的表情和语言。

(可以适当展开想象,进行创造性的表演)

教师巡视,相机进行指导。

3、每组推荐一名学生进行全班比赛,大家共同评选出“最佳合作奖”“最佳风采奖”和“最佳创意奖”。

表演是深读课文,感受语言,提高阅读的手段。在兴趣盎然中获得感悟,受到熏陶,培养了学生的合作能力。

四、练习

假如小鹿种的是迎春花或者别的花,黄莺和微风会怎么对小鹿说呢?请你替他写几句台词。

五、写字

学习“抽、拐、浇、终、静、躺、谢”7个字。

1、认读生字,口头组词,想办法记住它们。

2、学生观察后联系已有知识,教师进行迁移式书写指导:如烧──浇、躲──躺等。

3、学生书写,直到自己满意为止。

教学建议

教学中学生有可能会问:鹿弟弟的脚没有跌伤,他为什么没有告诉小鹿玫瑰花开的情景呢?如果学生提出这样的问题,教师应该予以肯定,引导学生大胆向教材挑战。

伴教锦囊

〖阅读在线〗

熊爷爷的花园

余绯

熊爷爷最爱做两件事:种花和讲故事。熊爷爷的花园是世界上最美最美的花园。他的屋顶上、墙角边爬满了牵牛花,窗台上种满了玫瑰花,屋前屋后都是茉莉花和百合花。

熊爷爷讲故事更神了,他的故事多得像天上的的星星,数不清。小动物们每天缠着熊爷爷讲故事。讲到好笑的时候,逗得小动物们前俯后仰,还差点从椅子上摔下来。讲到伤心时,小动物们听着听着,一个个都捂住脸“呜──啊,呜──啊”哭起来,眼泪一个劲地从指缝间流出来。

熊爷爷讲故事,非得坐在花园里,闻着甜甜的花香才讲得出。说也奇怪,熊爷爷讲故事的时候,花儿都“扑扑扑”地开了出来,也像急着要听故事。

熊爷爷忙着种花、讲故事,日子一天天地过去了。熊爷爷变得更老了,背更驼了。声音也不像从前那么浑厚有力了。终于有一天,熊爷爷不再讲故事了。他平静地对小动物说:“孩子们,爷爷老了,再也讲不了好听的故事了,也没有力气照看这些花儿,我要把花交给你们照管。”说着,熊爷爷小心地挖起园子里的花儿,一株一株交给小动物们。

小动物们回到家,把熊爷爷的花儿小心地种下去,经常浇水、施肥、捉虫。

一个宁静的夜晚,小猴的百合花开了,小兔的牵牛花开了,小鹿的玫瑰花开了,所有的花儿像是约好了似的,一齐开放了。更奇怪的是,花儿开敢时,从花蕊中传出一个熟悉的声音,那不是熊爷爷的声音吗?啊,每一朵花都带来一个故事。小动物们围着花儿听故事,听了?个又一个,就像围着熊爷爷听故事一样开心。

熊爷爷失去了花园,失去了快乐,他正躺在床上一动也不动,像是睡着了。小动物们轻轻地叫唤着:“熊爷爷,熊爷爷!”可是,熊爷爷什么也听不见。小动物们多么希望熊爷爷醒过来呀!他们跑遍了森林的每一个角落,收集了各种各样的花儿,他们要重新为熊爷爷造一个美丽的花园。他们种着花,唱着歌,要唤醒熊爷爷。

他们唱啊,唱啊,花儿一朵朵全开放了;唱啊,唱啊,一朵朵开放的花朵全唱起歌来。一阵阵的歌声,一袭袭的花香,飘啊,飘啊,终于飘进了熊爷爷黑洞洞的梦中,熊爷爷醒了。“谢谢你们来看我,谢谢你们用歌声唤醒了我!”熊爷爷望着又唱又跳的小动物们,望着唱着歌儿的花朵们,开心地笑了。

以上内容就是一米范文范文为您提供的4篇《小鹿的玫瑰花教学设计》,希望可以对您的写作有一定的参考作用。

小鹿的玫瑰花教学设计2

教学目标

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、在理解课文的基础上分角色有表情的朗读课文,表演课文。

3、会认8个生字,会写12个生字,积累课后“我会读”中的词语,逐步养成积累运用词语的兴趣和习惯。

4、体会文章的含意,体会美化环境的价值,注重培养学生良好的道德品质。

教学流程

一、自主学习,自能读书,初步感知课文的主要意思

1、激发学生读书的欲望,使学生喜欢读书,乐于读书。读书的方法要灵活多样,学生喜欢怎样读就怎样读,可朗读,可默读,可分角色读,可分小组相互评读。

2、提出读书要求,学会读书方法:

⑴读通句子,读谁字音,对文中不认识的字,不理解的词语,先用红笔圈起来,再查字典解决后批注在书上。

⑵要求读准字音认识的生字有:

玫瑰骨终瘸拐莺

⑶理解的词语有:

常常渐渐惋惜

3、读读数数这篇课文一共有多少个自然段,在每个自然段的前面标上序号,并说说自己最爱读哪些段。

4、按要求,标划句子

⑴用“”标出表示时间的语词的句子。

⑵用“~~~~”标出小鹿心情变化的句子。

5、用自己的话说一说这篇课文的主要意思。

二、学生自学,教师导引,分组探究,师生共同解决疑难问题

1、鼓励学生提出问题,师生合作探究解决疑难问题。

进行这一环节,是在第一环节的基础上,让学生读懂读熟课文,初步理解课文,搞好学习汇报,培养口头表达能力。汇报要点即:

⑴我学会了哪些问题?

⑵用什么方法学会的?

⑶我还有哪些问题不明白?教师要做好统计及时鼓励学生大胆提出问题,逐步养成带着问题去读书,通过读书解决问题的好习惯。

2、结合课文内容,感悟探究下列句子的意思:

⑴他(小鹿)常常去松土、浇水。

句子中的“常常”一词说明了小鹿对种上的玫瑰态度怎样?

⑵玫瑰枝头长出了许多花骨朵。小鹿和弟弟一起数了数,总共有三十二个……

小鹿为什么数花骨朵,从小鹿数花骨朵,你从中感悟出了什么?

⑶一天,一周,一个月……小鹿终于能下床走路了,他一瘸一拐地来到门外。……一朵花也看不到了。

句子中“终于”一词说明了什么?这句体现出了小鹿什么样的心情?

⑷鹿弟弟惋惜地对哥哥说:“这玫瑰你白栽了,一朵花都没看着。”

鹿弟弟“惋惜”的原因是什么?读这句话时应读出什么样的语气?你对“惋惜”一词的理解是。

⑸鹿弟弟也高兴地笑了,说:“看来,你的玫瑰没有白栽!”

鹿弟弟为什么高兴?为什么说小鹿的玫瑰没有白栽?

3、分组探究,提出要求。对一些疑难问题,学生可以自由结合成小组,共同探究解决,在学生分组讨论时不要流于形式,要提出具体要求:

⑴要求每位学生都发言。

⑵对于疑难问题学生之间相互补充解决,对不同的意见可争执,可辨析,最终达到统一。

⑶每组推荐一名学生做好记录,搞好小组汇报。

三、体会感悟,扮演角色,进一步探究文章的深刻含意

1、扮演小鹿者,教师应注意指导:

⑴要创造性表演出小鹿一瘸一拐地来到门外,没见到玫瑰花而失望的表情。从中感悟出“惋惜”一词的含义。

⑵表演出小鹿听了黄莺和微风述说后高兴的样子,从中体会小鹿心情变化的特点。

2、扮演鹿弟弟者,教师应注意指导:

创造性表演出鹿弟弟替哥哥从憧憬到失望,从惋惜到高兴的心理变化过程,进而探究出“玫瑰没有白栽”这一文章的含意。

3、扮演黄莺、微风者教师应注意指导:

表演者要带有赞美的语气,表演出来欣赏到玫瑰花时的幸福和快乐的愉悦心情。

《小鹿的玫瑰花》教学设计方案3

教学过程

师:春天到了,草绿了,花儿开了。同学们喜欢春天的花吗?

生:喜欢。

师:最喜欢什么花?

(板:花)

生:最喜欢桃花。

生:最喜欢迎春花。

生:最喜欢菊花。

(生笑,师插:哦,菊花可不是春天的花)

生:最喜欢玫瑰花……

师:小鹿和同学们一样,喜欢春天的花,尤其是玫瑰花(用红粉笔板:玫瑰)

师:谁会读这个词?

一生读玫瑰(méiguì),生在下面喊“错了,错了”,师再请一生读(méiguī)。

师:是啊,“玫”是第二声,“瑰”是第一声,可在“玫瑰”一词中,“瑰”要读得轻一些。

(师教读)

师:听说小鹿在门前的花坛里栽了一丛玫瑰,我们一起去看看“小鹿的玫瑰花”。

(边读边完整板书课题)

师:请同学们翻开课文,自己试着读一读课文,争取把字音读准。在读之前,我想问问大家:遇到不认识的字怎么办?

生:看下面拼音;问老师;查字典,用笔写下来……

师:请你们按自己说的方法去做吧。

(生读文一遍)

师:课文里有许多生字,影响了我们读课文是吧?(是)咱们来解决它。

师:请你自己读一读生字,到课文里找一找生字的朋友,最好把带有生字那个句子画下来,读一读。咱们比比看,谁是识字大王。

(生读生字,找、画、读)

师:会读生字了吗?读给同桌听听,看你读对了没有。

(同桌互读)

师:我来检查一下谁是识字大王。

(示卡片,生带拼音开火车读字)

师:去掉拼音,你还认识它,能准确找到它们的朋友吗?

(示卡片,开火车读字,找朋友)

师:我要加大难度,请看。

(多媒体示“花骨朵”生读)

师:知道什么是“花骨朵”吗?

生1:“花骨朵”就是花宝宝。

生2:“花骨朵”就是要开的花。

师:是啊,还没开的花就叫“花骨朵”

(示“一瘸一拐”)

师:(指名读,齐读)你会表演“一瘸一拐”吗?咱们一边演一边读。

(示“惋惜,指名读齐读”)

师:谁会带着句子读这个词?

(示句子:鹿弟弟惋惜地对哥哥说:“这玫瑰你白栽了,一朵花都没看着”。指名读)

(示“终于”,指名读)

师:你能用“终于说一句话吗?”

生:我终于做完了作业,我终于回家了……

师:同学们真棒:会识字,会给生字找朋友,会带着句子读生字,会用刚学的词语说话。看来,二⑴班同学个个是识字大王。

评:“花骨朵”、“一瘸一拐”、“终于”的理解应用,联系生活实际,形象生动。

师:小鹿喜欢玫瑰花吗?(喜欢)从哪些地方可以看出小鹿喜欢玫瑰花呢?

请同学们轻轻地读课文一、二自然段,在这两段里边找找看。会读书的同学还可以用笔画出小鹿喜欢玫瑰花的词语和句子。

(生读文、画)

师:找出小鹿喜欢玫瑰花的词语和句子了吗?能读读句子,说说自己的看法吗?

生1:“他常常去松士、浇水”我从“常常”这个词看出小鹿喜欢玫瑰花。因为如果不喜欢,他不会常常去。

生2:(读)“小鹿和弟弟一起数了数,一共三十二朵,他们高兴极了。”我从“数”,看出小鹿喜欢玫瑰花,因为不喜欢,他不会去数。

生3:我也是找的这句话,我从“高兴”这个词看出,他喜欢花。

生4:还有,我从小鹿“栽花”也看出小鹿喜欢玫瑰花。

师:同学们真会读书,能从小鹿“栽花”“常常松土、浇水”“数花”这样一些举动中体会出小鹿对玫瑰的喜爱之情。你能读出这种感情吗?

(生感情练读一、二自然段)

师:同学们请想象一下:喜爱玫瑰的小鹿看到了盛开的鲜艳的玫瑰,他会怎么做呢?

(生思考、想象约一分钟)

生1:小鹿会抱着花儿亲。

生2:小鹿会高兴得跳起来。

生3:他还会围着花儿转。

生4:我想,他正闭上眼睛闻花香呢。

生5:我认为小鹿会跑着去请好朋友来看他的玫瑰花。

师:可惜的是,玫瑰开花了,小鹿却跌伤了脚,只能静静地躺在床上养病。当他终于能下床走路了,他一瘸一拐地来到门外,啊,他看到了什么?

一生读第三自然段最后一句话。

师:咱们一齐读读这句话。

(生齐读)

师:读了这句话,你头脑中产生小问号了吗?

(课堂安静了一会儿)

生1:花儿到哪里去了?

生2:小鹿是在刚要开花的时候跌伤了脚的,才过了一个月,怎么就没有花了呢?

师:这两个同学真会提问,看来是两个爱动脑的孩子。你能通过读课文第三自然段,与伙伴交流,找到问题的答案吗?

(生读书、思考、交流)

师:谁来回答第一个问题:花儿到哪里去了?

生齐答:花谢了。

师:才过了一个月,怎么就没有花了呢?

生:小鹿病了不止一个月(师插话:你怎么知道的?)书上有省略号。

师:真是个细心的孩子,小小的一个省略号也不放过。是啊,小鹿病了不止一个月,也许是两个月,也许是三个月,总之,他没看到盛开的玫瑰花。如果你是小鹿,你会怎么样?

生在下边抢着答:很难过。

(很不高兴)

师:现在,你就是难过的小鹿。请你带着这种心情,读一读课文第三自然段。别忘了把“小鹿”“他”这样的词换成“我”。

(生换词齐读)

师:57只难过的小鹿。(生笑)是啊,辛辛苦苦种了玫瑰,却没看到花开,真可惜。瞧,鹿弟弟也在替哥哥惋惜呢。谁能有感情地读出鹿弟弟的话?

(一生读)

师:他读得怎么样?

生:他没有读出感情来。

生:他不像鹿弟弟说话的样子。

(师提示:应该说语气,不像鹿弟弟说话的语气)

师:说得好。鹿弟弟在替哥哥可惜呢,要读出惋惜的语气,谁再来读?

(师读提示语,一生读鹿弟弟的话)

师:小鹿的玫瑰白栽了吗?

(生齐答:没有)

师:你们说没白栽,我要说白栽了。我还能说出自己的理由:因为小鹿既没有看到花的美,也没有闻到花的香,甚至连玫瑰是什么颜色的都不知道,所以我说他白栽了。

(生沉默)

师:想说服老师吗?(想)请你到5~8自然段里去找一找。

(生读,找,画)

师:你找到“小鹿的玫瑰没有白栽”的理由了吗?

生1:鹿弟弟说小鹿的玫瑰没有白栽。

生2:小鹿是没有看到玫瑰,可是黄莺看到了。

生3:黄莺看到了还唱歌了。

生4:玫瑰花激起了黄莺唱歌的想法。

生5:不是,是玫瑰花让黄莺有了唱歌的兴趣。

师:说得好。盛开的美丽的玫瑰花让黄莺快乐了,有了唱歌的兴趣。继续说

生6:微风闻到了玫瑰花的香气,成了“玫瑰香风”

生7:微风把香气带到了森林,大伙儿都闻到了

师:成了“玫瑰香风”的微风高兴吗?(高兴)闻到花香的大伙儿高兴吗?(高兴)

师:哦,小鹿虽然没看到玫瑰,可他栽的玫瑰却给大家带来了快乐(板书:给大家带来了快乐)给别人带来快乐是最大的快乐。所以,小鹿的玫瑰(师望着学生,生接着说:没有白栽)

评析

《全日制义务教育语文课程标准》指出:阅读教学应让学生在主动的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏,获得思想启迪,享受审美情趣。在整个教学过程中,通过对比朗读,学生感悟到小鹿虽然因跌伤了脚没有看到玫瑰而惋惜,却因玫瑰给大家带来了快乐而欣慰!从而让孩子们受到情感上的熏陶,获得启迪。在为他人创造幸福生活的过程中,自己也体验到了幸福和快乐,正可谓“赠人玫瑰,手有余香”!教者重点抓住理解课文的关键段落,科学运用读书方法,学生从课文中沐浴爱的甘露,享受春的滋润,在哲学思辨中领略崇高人格,一气呵成,一锤定音,妙趣天成。而教者在阅读教学中也注意了情感的激发。如:在学生理解了第三自然段的内容后,创设了一个“换词读”的场景,让学生将文中的“小鹿”“他”换成“我”,扮演小鹿的角色读课文。虽然只是几个词语的转换,孩子们却经历了一次角色变换,有了一次小鹿的角色体验。从中,他们看到了小鹿的期待,听到了小鹿的叹息,体验了小鹿的难过,文字与情感自然相生,语言训练与情感体验和谐共振。

这节课起得较平,逐步推向高潮,设计精巧,充分调动了学生学习的积极性和主动性,让其多读多思,既做到了语文基础知识技能有效掌握,又使学生受到人文美的哺育薰陶。以读为主,方法简便实用,只是过分拘泥于课文,不能不说是一个遗憾。

《小鹿的玫瑰花》教案4

教学目标:

1. 知识与技能:

⑴ 会认8个生字,会写12个字。积累“我会读”中的词语。

⑵ 分角色朗读课文。

⑶ 懂得小鹿的玫瑰为什么没白栽。

单元概述:《小鹿的玫瑰花》是新课程(人教版)实验教材中,1篇能够引起学生思考而又有所感悟的童话故事。其主要内容是:在美好的春天里,小鹿种上的一丛玫瑰,它为了种好玫瑰不怕吃苦,精心管理“他常常去松土、浇水。”可当玫瑰开花的时候,小鹿却跌伤了脚不能走动而没有看到玫瑰花,鹿弟弟替哥哥惋惜。当又听到黄莺和微风对玫瑰花的赞美后,鹿弟弟又高兴的说:“哥哥的玫瑰花没有白栽”。课文从“白栽”到“没有白栽”这两句……

重点、难点

重点:会认生字,会写生字,积累词语。

难点:懂得小鹿的玫瑰为什么没白栽。

教学过程

第一课时

一、谈话导入揭示课题

1.同学们,你们喜欢花吗?

2.喜欢什么花?为什么喜欢?

3.(出示实物玫瑰花),你们看老师手中拿的是什么花?看看“玫瑰”两子怎么写,注意读音。今天我们就学习1篇和玫瑰花有关的童话故事。板书课题。

二、初读课文识字生词

1.自由读课文,用自己喜欢的记号标出文中的`生字词。

2.画好了,同桌之间互相认读。

3.师生互动,体会,识记字词。

4.抢读生字词。

5.组词,同桌交流。

三、朗读课文,整体感知

1.自由读课文(要求读准字音,读通句子。)

2.再读课文,边读边想:课文写了一件什么事?读后小组交流。汇报。

3.教师范读课文,小朋友们思考:小鹿的玫瑰花为什么没白栽。

第二课时

一、情感朗读课文

1.春天到了,小鹿在站前的花坛里栽了一丛玫瑰。这些玫瑰给小鹿带来了什么呢?自由读1、2自然段。

2.齐读1、2自然段,和小鹿共同分享这份高兴的心情吧

3.花骨朵在一天天长大,而小鹿……教师范读第三自然段。

4.小鹿躺在床上时的心情怎样呢?你从文中哪些词语看出来的。

5.体会读小鹿失望心情的句子。

6.鹿弟弟怎么说的?大家带着惋惜的语气齐读第4自然段。

7.读得真棒!小鹿的玫瑰是不是白栽了呢?读5~8自然段。

8.(出示句子)对此朗读,① 鹿弟弟惋惜地对哥哥说:“……”② 鹿弟弟也高兴地笑了,说:“……”(指导朗读)

9.自由分角色朗读。

10.师生合作分角色朗读。

二、情感拓展

1.同学们,你们能否像小鹿一样为身边的人送去欢乐和幸福呢?

2.假如说;小鹿种的不是玫瑰,而是迎春花或别的话,黄莺和微风还会这样说吗?如果不是,他们有会怎么说呢?

三、本课小结

现在老师知道了小鹿虽然没看到玫瑰花,但是他的玫瑰没白栽,是因为他种玫瑰为别人带来欢乐和幸福。同学们,让我们像小鹿一样,用双手为身边的人送去欢乐和幸福。那时你将会比别人更加欢乐和幸福。

板书设计 4、小鹿的玫瑰花

栽 三十二朵(高兴)

躲 一瘸一拐(焦急)小鹿

看 不到一朵(失望)(没白栽)

黄莺

(高兴)幸福、欢乐

微风

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