草 地 夜 行精编2篇

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草 地 夜 行1

草地夜行

教学目标 ：

1、 深入理解课文，体会思想感情，体会老红军忠于革命、舍己为人的精神。

2、 有感情的朗读课文。

教学重点：

体会老红军忠于革命、舍己为人的精神。

教学难点 ：

长文短教，克服平推的教学结构。

教学过程 ：

一、 背景介绍，创设情景：

同学们，今天我们继续学习第21课，齐读课题。

在我们的日常生活中，一提到“草地”你会联想到什么？

（绿油油的青草，绿毯一样的草坪……）

今天咱们学的这篇课文也与“草地”有关，但文中的“草地”与我们现实生活中见到的草地一样吗？谁能说说你了解的红军长征过的“草地”是什么样子？

放课件，老师对照影片进行描述：

是的，过草地是红军二万五千里长征中最艰难的一段日子。茫茫的草海一眼望不到边，到处笼罩着迷蒙的浓雾，散发着腐臭的气息。最可怕的是这每一块草皮下面都有可能是深不见底的泥沼，一不小心陷进去，很快就会被污泥所吞没。这里的气候极为恶劣，时而烈日当空，时而大雨倾盆，时而冰雹骤至。我们的故事就是在这样环境中发生的。

二、 回忆旧知，导入  新课。

上节课我们已初读了课文，谁能说说课文围绕“行”是怎样展开情节的？

（简单反馈：一人行——二人行——一人行）

三、 学习课文，导出重点。

1、`在茫茫草海中，小红军独自一个人行军，请同学们读读第一段，思考：小红军遇到了那些困难？他是怎样行军的？

（出示投影）

（学生抓重点句，谈体会，重点体会“伸”。）

板书：困难重重 一步一挨

2、你能通过朗读把小红军这种艰难的处境读出来吗？

3、就在这可怕的草地上，小红军一个人艰难地行进着。课文最后一段还是写小红军一个人行军，请同学们迅速浏览最后一段，看看：这时环境发生了什么变化？小红军又是怎样行军的？

（出示投影）    板书：困难更大  迈开大步

过渡语：小红军此时依然是一个人行军，风雨交加，困难更大了，然而他却迈开大步勇敢向前。是什么给了小红军无穷的力量？我们应从那段中找答案？

四、 深入学习，体会重点。

1、 （出示投影）：

请同学们默读第二段，把文中最令你感动的情节画下来，反复读一读。想一想，这些情节为什么令你感动？然后小组讨论。

2、 集体讨论：

简单处理12、13节，重点引导学生深入体会14、15节中老红军的言行。

1） 14节：

a、 学生结合老红军的言行谈体会。

（出示投影）对比，老红军当时为什么不这样说？

（老红军在陷入泥潭的一瞬间，首先想到的是小红军的安危，“小鬼，

快离开我！”脱口而出，充分显示了老红军舍己救人的崇高品质。）

b、师生分角色朗读。（生齐读）

2） 15节：

a、 引导学生重点体会一“顶”、一“甩”两个动词，及老红军的语言。

可追问：一“顶”、一“甩”这两个动作，对小红军和老红军有什么

不同的结果？

（可以使小红军尽快脱离危险境地，而老红军却陷得更快、更深。面对死亡，老红军毫不犹豫的把生的希望让给了小红军，把死的危险留给了自己。一“顶”、一“甩”两个简单的动词，使老红军舍己救人的光辉形象跃然纸上！）

b、体会语言；

（在生命的最后一刻，老红军拼尽全力喊出“要记住革命”，饱含了希望小红军克服困难，走出草地，赶上部队，继续革命。充分表现了老红军忠于革命的崇高精神。）

3、 谁能将这震撼人心的一幕通过朗读再现出来？

4、 在听同学们读时，你们的脑海中浮现出当时的画面了吗 ？让我们再带着想象读一读。

（学生自由读）

5、 师生对读：

从相识到永别，是那么短暂，我甚至还来不及熟悉他的音容笑貌，他的一切对于我来说是那么陌生。但是他的一言一行却深深地印在我的心上。让我们一起来回忆一下吧！

师：当天色渐渐暗下来，草地上到处都潜伏着危机，老红军是怎么说的？

生读。

怎么做的？

生读。

师：当天边的最后一丝光亮也被黑暗吞没了，草地上伸手不见五指，风雨

交加。我一再请求他放下我，他却是怎么做的？

生读。

师：当他突然深陷泥潭，情急之中，脱口而出的是？

生读。

师：当我们二人身处险境，命系一发时，他又是怎么做的？

生读。

师：他拼尽最后一丝气力，大声说？

生读。

师：茫茫的草海上又只剩下我一个人了。舍生忘死帮助我的老红军永远地

去了，被这可恶的草地吞噬得无影无踪了。此时，我的心请是怎样的

呢？

生接读。

师读：风呼呼的刮着……黑暗笼罩着大地。

生读：“要记住革命！”……向着部队前进的方向走去。

7、同样是这片茫茫无边的草地，同样是这位孤身一人的小红军战士。此时环境更加恶劣，前方的道路更加艰险，然而他却迈开大步勇敢向前呢？这个问题现在能解决了吗？

（是老红军忠于革命，舍己为人的高贵品质和“要记住革命”的嘱咐鼓舞了小红军的斗志，增强了信心，增添了力量。）

8、 重点体会：（出示投影）

“我抬起头来，透过无边的风雨，透过无边的黑暗，我仿佛看见了一条光明大路， 这条大路一直通向遥远的陕北。”

提问：分明是在茫茫无边的草地上，分明是在风雨交加的漆黑之夜，为什么小

红军仿佛看见了一条光明大路呢？（引导学生体会“通”的意思与1节

中的“伸”相比较。）

（这里的"光明大路"具有象征意义的，是小红军受到老红军忠于革命，

舍己为人的崇高品质的感染后，对革命充满了信心，觉得前途一片光

明，明确了前进的方向。）

9、 这段中几次出现了“要记住革命”，有什么不同？

（第一次 是老红军对小红军的嘱托；

第二次“要记住革命”已成为小红军的坚定信念。）

10、句子练习：

老红军虽然牺牲了，却留给了我们很多，（出示投影）“虽然老红军牺

牲了，但是……”

五、课外拓展，升华情感。

同学们，正是无数个像老红军这样忠于革命、舍己为人的战士，才使我们的队伍坚不可摧；也正是有了无数个像老红军这样的无名的英雄，抛头颅，洒热血，才使我们过上了幸福美好的生活。伴着那瑟瑟秋风、踏着那片片落叶，如果我们来到人民英雄纪念碑前，去缅怀英雄，你会对英雄说些什么呢？（出示投影）

今天我们的作业 就是：“英雄我想对你说……”可以是一句赞美的话、一首缅怀的诗、一封怀念的信。

让我们永远记住这些可敬可爱的英雄们吧，让他们永远活在我们的心中！

板书设计 ：

21草地夜行

困难重重   “要记住革命”     困难更大

一步一挨  忠于革命  舍己救人  迈开大步

草 地 夜 行2

北京育民小学

特级教师 翟京华

一、教材分析及教学设想

《草地夜行》记叙了红军长征途中过草地的时候，一位老红军为了帮助一名小战士过草地而壮烈牺牲的故事，赞扬了老红军战士忠于革命，舍己为人的高贵品质。它既是1篇感人的记事写人的文章，又是1篇与阅读指导——《掌握文章的中心思想》相配合的重点讲读课文。通过本文教学，既要使学生受到一些必要的语文能力的训练，也要使学生受到英雄崇高精神的强烈感染和深刻的教育。如何更好地进行本文的教学呢？有如下设想：

（一）“文”“道”统一，知能结合。

“文”与“道”是辩证统一的，我国著名教育家叶圣陶在谈到阅读教学时说：“由语言文字而深明其内容，且有裨于思想之提高，品德之修养。”语文教学的过程是由语言文字到思想内容，再由思想内容到语言文字。在阅读中，学生只有通过语言文字的中介，才能感受到教材的思想性，因此在教学时，既不能离“文”讲“道”，架空分析，也不能弃“道”讲“文”，单授知识。而要将语言文字的训练，句段篇章的学习与思想教育紧密和谐地统一于教学过程 中。扎实地抓好重点的词、句、段的教学，认真地落实必要的语言训练，使学生从中受到思想教育。

教学中既要善于挖掘教材内在的思想性，也要善于挖掘潜在的训练因素，并将二者和谐地统一起来。学生能力的培养离不开扎实的训练，学习认识、排比句和复句是本学期一项双基训练内容，前边的学习已使学生有了一些这方面的感性认识，在本课教学中可结合学习内容进行此项训练。

（二）以学为主，以读为本。

学生是学习的能动主体，语文教学的主旨就是培养学生学习语言文字的自学能力。多种形式的读书，是实现阅读教学目的的手段和途径。

1.在教师的指导下，充分发挥学生的学习自觉性、积极性和主动性。

①保证自学的时间：让学生有足够的时间读书，有足够的时间思考，有足够的时间发表见解。

②提供自学的情境：a.运用“画批法”：重点段落让学生边默读、边画批、边思考，抓住重点词句细心体味。b.实行讨论法：在自学的基础上，相互交流各自的认识、体会理解，彼此启发、共同提高。

③指导自学实践，学生自学前提出自学的范围，要求和方式方法，自学后认真倾听学生的发言，对学生理解有误或不深、不透的地方给予指点。

④尊重自学的成果：鼓励学生畅所欲言，各抒己见；鼓励学生质疑与解疑；鼓励学生的独到见解和相互争辩，不轻易否定学生的意见，多从正面给予扶植、指点。

2.以“读”贯始终。

文字只是记录语言的符号，作者在文章中表达的思想感情，需要反复读才能体会。要引导学生在读书的过程中来掌握语言文字，提高阅读能力；理解思想内容，受到感染教育。

①默读深思：带着思考的问题有目的的读，读懂文字，理解内容，体会含义。

②诵读抒情，把理解的意思有感情地朗读出来，读中进一步加深理解，加强情感体验。

③研读探意：有的段落含义较多，不易一次读懂，可分次研读，读一遍理解一个意思，步步深化。

重点的地方细读：例如老红军帮助小红军赶路一段。

关键的地方精读：例如老红军牺牲时一段，对其语言、动作要“咬文嚼字”，深入体味。

难懂的地方多读：例如课文最后一段。

默读第一、二段。

自由读，小声读，个别读第二段，自学讨论时采取边议边读。

感情朗读最后两节。

分角色读：全文。一人读老红军的语言，一人读“我”叙述的部分，最后两节全班齐读。

（三）围绕课题，组织教学。

1.以“文”释“题”。

由词语练习导出句子，再由句子引出课题。

从题目入手，先解题再学文是一般的常规作法。我考虑①书后作业 有一题是“从课文中找出描写草地和夜景的语句读一读，并说说它们在文章中起什么作用”。做这个题，一是要找准，二是要体会作用。而“作用”，不单要使学生明白是对实际环境和景物的描绘，还要使学生懂得在文章中又是为刻画人物思想品质服务的。（这后一个正是应体会的在文章中的作用）。如果把这些都放在读课中去完成，一费时，二冲淡情感，三一并解决不能突出景物描写的真正作用。根据这些缘由，采取分步进行。在检查预习的时候，找出描写草地与夜景的句子，理解字面的意思。这样既明确哪些是描写草地与夜景的句子，又清楚了它写出了草地的宽广无边，夜的漆黑，路途的遥远，难走和危险，而把景物描写的作用放到讲读中去体会，有助于使学生更好地受到人物崇高精神的感染。②由“行”的动作到人物，再到按不同人物的活动分段。

由文到题的作法可一举三得：一是巧妙解决课后作业 。二是由文悟题，使学生体会题目与文章的内在联系，以及题目定得精当；三是将解题与分段紧密衔接。

2.扣题分段。

课文以“行”为线索，先写小红军掉队了，一个人赶路；再写老红军奉军部之命返回草地，找到小红军帮助他赶路，不幸陷进泥潭光荣牺牲，最后写小红军在老红军崇高精神的鼓舞下，继续赶路。文章脉络清晰，层次条理，按照事情的发展顺序，也是按照不同人物的活动，可依据“一人行”——“两人行”——“一人行”将文章分为三段。

这样比分四段有两点好处：一是降低分段难度，节省分段时间，学生也易于接受，有了分歧也比较好统一认识。二是使老红军对小红军由寻找到帮助，到舍己救人的一系列活动完整地在一个段落里，使“情”线不断，教与学一气呵成。

3.拨文点题。

文章是反映客观事物，表达思想感情的。读文章不仅要了解内容，还要领会内含的思想感情。每学完一段，引导学生围绕“行”字，总结归纳阅读所得。例如第一段可归纳为“艰难地行”，虽艰难但又坚持行，感受小红军顽强的毅力；第二段可概括为“帮助行”，感受老红军舍己救人的崇高品德；第三段归纳为“坚定地行”，感受小红军化悲痛为力量，继续革命的意志。这样由“文”线“一人行——两人行——一人行”，导出“情”线“艰难行——帮助行——坚定行”，使学生的认识由“文”到“情”到“理”，不断深化，训练了逻辑思维能力。

（四）景物描写，烘托中心。

课文中有三处景物描写，文字都很简洁，但对表现文章的中心思想起到了“烘云托月”的作用。

1.“茫茫的草海，一眼望不到边，大队人马已经过去了，留下一条踩得稀烂的路，一直伸向远方”，这一段简洁的描写，交代了人物活动的背景、环境，还隐含着两个意思：一是小红军掉队了，老红军是重返草地来寻找小红军的；二是行军是极其艰难的，路遥远而难走。

2.“天空的最后一丝光亮也被黑暗吞没了。满天堆起了乌云，不一会儿下起大雨来。”这段描写推动了情节的发展，对表现人物思想品质起了重要的衬托作用。夜幕降临，雨又骤然而至，给两位红军战士增添了更大的困难，使本来“稀烂的路”更泥泞难走；“一步一滑”使“到处是泥潭”的草地，更步步危险；黑暗，看不见路，随时可能陷下去，已是饥饿难忍、疲惫不堪的老红军毅然决然地背着小红军走，把困难危险全都一人承担，真是困难之中更显英雄本色，险境当中更见战友真情。在这种特殊的艰险环境中，老红军甘愿为革命为战友而牺牲自己的精神，得到充分体现。

3.“风呼呼地刮着，雨哗哗地下着，黑暗笼罩着大地”。这里对风雨、黑暗的描写，一方面衬托了小红军为老红军的牺牲而无限悲痛的心情，另一方面暗示了小红军前面的路程困难更大，但老红军“要记住革命”的嘱咐鼓舞了他的斗志，因此也更衬托出小红军从老红军身上汲取了力量，继承老红军的遗志，增强了走出草地的信心，鼓起了战胜困难的勇气，更坚定地向着光明的陕北走去。

（五）教学的重点及难点。

1.教学的重点和突出重点的方法。

教学的重点是课文第二大段。这一段主要写老红军帮助小红军赶路，不幸陷进泥潭，壮烈牺牲。集中地表现出老红军忠于革命，舍己救人的高贵品质，其间对老红军的动作，语言进行了细致的描写，有力地展现了老红军的高大形象，起到了突出中心思想的作用。

突出重点的方法：

①“学”“导”结合。以学生为主体，以自学为基础，老师据情启发，引导。

②“点”“面”结合，在理解全段内容的基础上，抓住重点词句深入理解，领会。

③“读”“思”结合，“读”“议”结合。读中思考，边理解边讨论，理解后朗读，朗读中加深理解。

④“知”“能”结合，在理解内容，体会思想感情的基础上进行语文能力的训练，在训练中渗透思想教育。

2.教学的难点及突破难点的方法。

课文最后一节写小红军记住老红军的话，鼓起勇气，迈开大步向前走。结尾含蓄，耐人寻味，明写小红军，暗写老红军，学生的理解易停留在表面文意上。

突破难点的方法：

①用“比较法”理解含义。a.结尾一段与开头一段对照阅读，使学生体会出环境更恶劣了，而小红军更坚强了。b.比较两处“要记住革命”在形式上的不同，理解第二次“要记住革命”已成为小红军的坚定信念。

②由“明线”导“暗线”，由“表”及“里”。引导学生探究小红军力量的源泉是老红军忠于革命，舍己救人的崇高品质教育了他，鼓舞了他。

③反复朗读，逐步加深体会。

二、教学目的与要求

1.本文教学教育学生学习红军战士对革命事业的坚定信念和不畏艰险，舍己救人的崇高精神。

2.按照事情发展顺序给课文分段，在理解内容的基础上，学习概括中心思想。

3.体会描写草地和夜景的句子在文章中的作用。

4.有感情地朗读课文。背诵课文最后两节。

5.学会生字新词，会用“魁梧”、“敬佩”造句。

三、教学时间4课时

课时分配：第1课时：预习课文，给课文分段。

第2、3课时：讲读课文

第4课时：完成书后第2、4、5题

四、教学用具

小黑板一块，为指导学生概括中心思想用。

第一课时

教学要求：

学习第一段和第二段。在理解课文内容的同时，使学生受到老红军忠于革命，舍己救人崇高精神的感染。体会描写草地和夜景的句子在文章中的作用。能把理解的内容有感情地朗读出来。

教学步骤 ：

（一）启发谈话。

1.了解学生初读课文时的感受。

2.交代本课学习任务及方法。

（二）学习第一段。

1.指名学生读第一段。

2.听读思考：小红军为什么一个人赶路？他遇到了哪些困难？

3.学生分析讨论。

理解“一步一换”，什么叫“一步一换”？为什么“一步一换”的走。讨论明确：小红军面临“路途遥远，道路泥泞，饥饿难忍，疲惫不堪等困难。

4.有感情地朗读，读出小红军艰难地行，但是仍坚持着行的语气。

（三）学习第二段。

1.学生自学第二段。

要求学生带着“老红军是怎么和小红军走到一起的，是怎样帮助他的”这个问题，一边默读思考，一边画批理解。

2.自学后，全班讨论。

（1）先明确这一段从哪儿开始是写老红军具体帮助小红军的。（从第10小节即“我立刻对他产生了敬佩的感情”开始）

（2）理解内容。

讨论两个问题：①从两个人的对话中，你们对老红军有什么了解？②从对老红军的外貌描写中你们看出什么？

（3）重点讨论老红军在什么情况下，怎样帮助小红军赶路的？讨论中需要引导学生深入理解的问题：

第一组老红军是在什么情况下背着小红军走的。为什么坚持背着小红军走。（边理解，边讨论，边自由读）。

讨论明确：老红军看到天快黑了，想到天黑以前必须赶上部队，否则就有掉进深潭的危险，于是不顾自己饥饿、疲惫，背着小红军走，天黑下来，又下起大雨，使赶路更艰难、危险，老红军为了小红军的安全，把危险、困难一人承担，坚持背小红军走，充分表现出舍己为人的高贵品质。

第二组这一“顶”一“甩”会有什么结果？说明什么？“要记住革命”是老红军在什么情况下说的，是怎样说出来的？这句话包含了老红军对小红军的哪些嘱咐和希望？

讨论明确：老红军用力一“顶”、一“甩”，为了使小红军尽快脱离危险境地，却使自己陷得更快、更深，他把生的希望留给了小红军，把死的危险留给了自己。在生命的最后一刻，老红军拼尽全力喊出“要记住革命”，包含了希望小红军克服困难，走出草地，赶上部队，继续革命。充分表现了老红军忠于革命、舍己救人的崇高精神。

理解后朗读。

第三组理解“坚强”的意思。老红军为了革命，为了帮助小战士都做了哪些事？

启发学生用“为了革命……”说排比句。

第二课时

教学目的要求：理解第三段内容，教给学生通过理解分析课文主要内容来概括文章中心思想的方法。有感情地朗读课文。

教学步骤 ：

（一）温习第二段内容。

1.概括第二段主要内容。

2.自由地感情朗读全段。

（二）学习第三段。

1.指名读第三段。听读思考：这一段先写什么，再写什么？

明确：先写景物环境，再写人物活动。

2.再默读全段。与第一段对照读，思考：环境和人物的表现原来是怎样的，现在有没有变化，表现在哪？

先讨论：①环境的变化是怎样一个变化？（越来越恶劣）②这个变化使你们想到什么？（小红军往后的路更难走，困难更大。）

再讨论：小红军的表现是怎样的？读有关的语句来理解。其间学生应知道陕北是革命根据地，是长征的目的地。

3.引导学生用一个词概括小红军是怎样行的？

引导讨论：为什么条件更恶劣，困难更大，小红军反而更坚定地行？

讨论明确：是老红军忠于革命，舍己为人的高贵品质和“要记住革命”的嘱咐鼓舞了小红军的斗志，增强了信心，增添了力量。

4.引导学生理解两次“要记住革命”不同的表现形式所表达的不同的意思，以及反复出现的作用。

5.引导学生结合课文内容，口头造一个转（）折复句，以突出老红军的革命精神。老师说前一个分句“虽然老红军牺牲了”，让学生根据这段内容补后一个分句。

6.感情朗读全段。

7.概括段意。

（三）概括全文主要内容。

（四）导入  学习概括全文中心思想。

1.出示小黑板。

告诉学生表述中心思想的一般句式为：

说明了……道理；赞扬（颂扬）了……精神（品质）；

抒发了……思想感情。

2.让学生从中选择一个适合本文的表述形式，概括课文中心思想。

3.指几名学生说。（兼顾好、中、差）

（五）分角色朗读全文。

（六）教师总结。