六年级下册语文教案（精选5篇）

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六年级下册语文教案【第一篇】

学习目标:

1、学会本课2个生字，能正确读写下列词语：饭碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸。

2、通过抓住重点句子，联系自己生活实际理解课文内容。感悟时光匆匆，要珍惜时间，不能碌碌无为。3.熟练地、入情入境地朗读课文。背诵自己喜欢的部分，并把喜欢的句子抄下来。

4、感受课文的语言美，领悟作者细致描写、多用比喻的方法。

课前准备：

1、预习课文，自学生字词。

2、搜集并阅读朱自清的资料和他写得的其他散文。教师可向学生推荐《荷塘月色》《背影》《绿》《春》《桨声灯影里的秦淮河》等散文。3.搜集关于珍惜时间的格言警句、诗词等。

教学过程

第一课时

一、谈话导入，揭示课题

1、教师谈话：在我国现代文学有一位的作家，他一生勤奋，笔耕不辍，给我们留下190多万字的作品；他一生重病，宁可饿死，也不领美国的救济粮。毛主席曾赞扬他是最有骨气的中国人。你们知道他是谁吗？

2、课前搜集资料，你对朱自清先生有哪些了解。（学生介绍自己搜集的资料）

3、朱自清先生不仅是一位诗人、学者，而且还是一位杰出的散文大师，他为我们留下许多脍炙人口的散文佳作，他的散文被称作“美文的典范”。今天，就让我们一起来赏读他24岁时写下的1篇散文《匆匆》。

4、板书课题，学生齐读。

二、初读课文，初步感知

1、教师配乐范读课文。

2、学生自读课文，注意读准字音，读通句子。把感觉难读或自己喜欢的句子多读几遍。

2、检查生字词的读音和含义。

⑴注意“涔、潸”的读音。

⑵引导理解“徘徊、蒸融、挪移、头涔涔、泪潸潸、赤裸裸”等词语的含义。

3、出示文中的叠词“匆匆、斜斜、默默、白白、茫茫然、轻轻悄悄”。读词后请学生在学习课文时注意这些叠词的作用。

4、指生朗读自己感觉难读或自己喜欢的句子。

5、默读课文，思考：初读课文，你读懂些什么？有什么感受？有哪些不明白的地方？

6、学生读书后全班交流初读后的感受。

三、品读感悟，体会感情

1、谈话过渡：作为1篇传世佳作，本文语言优美、文辞隽永，文中语句饱含哲理、耐人寻味。下面，就让我们一起走进《匆匆》，走近朱自清，去欣赏、品味、感悟、思考这优美的语言。请大家默读课文，把你感受最深的或者特别喜欢的句子画下来，并在旁边标注上你的感受体会，一会儿进行交流。

2、全班交流，先把自己标画下来的句子，读给大家，然后谈自己的感受或喜欢的原因。学生可能标画出以下句子，教师引导学生感悟的要点如下。

⑴学习体会第一自然段。

①“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。”

这句话的理解要点：

a.这是一个排比句，作者用对比的手法，把“燕子去了还来，杨柳枯了还青，桃花谢了还开”与时间流逝进行比较，写出了时间一去不复返的特点。

b.本段最后四个反问句，看似在问，实际上表达了作者对时光逝去而无法挽留的无奈和对已逝日子的留恋。4个问句，作者在问谁？可以理解为作者可能在问自己，也可能是在问你、问他，问我们所有的人；也可以理解为作者在用问句表达心里的疑惑，他或许并不想让谁回答，而是想以发问的方式告诉人们无论对谁时间都是一去不复返的，每个人都应该好好珍惜。

c.理解四个追问时，可引导学生感受和体会作者写下这些文字时的心情？（惋惜、后悔、茫然、痛苦或无奈）在学生感悟后，要及时引导学生把自己的感受融进去朗读课文。

②可适时补充台湾作家林清玄《与时间赛跑》一文中，父子俩的对话。引导学生联系自己的生活，想一想，去年的你和现在的你一样吗？教师也可以适时谈谈自己的变化，以引发学生的共鸣。

③指导学生朗读：当你感受到了这些，你再读一读这一段，是不是有了新的感触呢？

⑵学习体会第二自然段。

①“在默默里算着，八千多个日子已经从我手中溜去；像针尖上的一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。”

这句话的理解要点是：

a.“八千多个日子”是指作者从1898年出生到写作本文的1922年，一共是24年，八千多个日子。

b.这句话作者运用了比喻，把逝去的时间比作“针尖上的一滴水”，把“时间的流”比作“大海”，这样描写使本来无形的时间变得有形。

c.“溜”“没有声音，没有影子”可以理解为时间无声无息的流逝，非常快。

d.“我不禁头涔涔而泪潸潸了”，可以体会到作者面对逝去的日子，觉得自己光阴虚度而无所作为，不禁流泪落汗。由此可见作者是十分在意时间的，因为只有珍惜时间的人，才能感受到时间的无情流逝，才会觉得时间不够用，才会用一日一日的计算时间。

②指导朗读：

a.要读出惋惜、留恋、自责之情。

b.教师可适时范读，读后请学生评价，教师可联系自己的切身的感受指导学生读好本段。

第二课时

一、继续品读课文，体会感情

1、学习体会第三自然段

⑴时光究竟是怎样从我们身边悄悄溜走的呢？

学生以读代答――“洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的。手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。我掩着面叹息。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。”

⑵体会写法：

①作者使用了排比句，把时间拟人化“跨、飞、溜、闪”，写出了一天的时间是怎样很快的从身边“溜走”的。

②作者通过生活具体的小事情“吃饭、洗手、睡觉、沉默”等，赋予时间以生命，十分生动具体的描写出了时间是怎样一点一滴在不知不觉中从我们身边流逝的。

⑶导读出时间流逝的匆匆和永不停息。

（4）教师小结：作者抓住生活中的小事，赋予时间生命，把时间当作一个有生命的东西来写，才让我们感受到时间就在身边，而且来去匆匆。

二、读写结合，学生练笔

1、朱自清的时间步履匆匆，在洗手、吃饭的时候过去了。那么，同学们，你们的时间是怎样从你的身边一点一滴溜走的呢？请大家学着朱自清先生的写法，也抓住自己身边的小事，赋予时间生命，让我们感觉到时间是怎样从你的身边流逝的？看谁写的最有朱先生的风格。

2、学生自由仿写练笔。

3、学生写完后，朗读交流，师生及时评价。（过渡）面对“逃去如飞”的时光，作者不禁想到“在千门万户的世界里”的自己能做些什么，于是一连串的问题倾泻笔端。

三、试答追问，延伸拓展

1、学习体会文章的最后两个自然段。

⑴在第四自然段中，作者有几次追问？（六次）有几次做出了回答？（前两次）师生读书问答。

⑵引导学生试答文中后四次追问：你觉得怎样才算是留下些生命的痕迹？怎样的人生就是没有虚度，才算是没有白白的在这个世界上走一遭？可以举一个你佩服的人做例子来说明。引导学生既要谈伟人名人的事例，又要关注自己身边的普通人。

⑶出示朱自清资料，引导学生谈感受：你觉得朱自清先生有没有在这个世界上白白的走一遭？（联系朱自清写作本文时的年龄和一生的成就感受体会）

四、交流名言警句，进一步懂得珍惜时间、珍惜生命

1、古今中外，许多文人墨客写下了不少珍惜时间、珍惜生命的名言警句。你知道哪些？

2、教师出示自己搜集的名言警句，学生朗读。

五、拓展思路，深化认识

1、读书思考：文章第一自然段写到燕子去了还来，杨柳枯了还青，桃花谢了还开，可是燕子还是去年的燕子，杨柳还是去年的杨柳，桃花还是去年的桃花吗？（燕子已经不再是去年的燕子，杨柳也不再是去年的杨柳，桃花当然也不再是去年的桃花。对于世间万物来说，时光都是一样的公平，一样的一去不复返。）

2、出示崔护的《题都城南庄》，师生齐读这首诗，深化认识。

六年级下册语文教案【第二篇】

1、独立阅读课文。

2、理解内容，了解卡特琳对小海豹的关爱，培养学生保护野生动物、与动物和谐相处的意识。 卡特琳是如何关爱小海豹的。

3、理解卡特琳的行动，增强保护野生动物的意识。 搜集有关海豹的资料以及人类与动物和谐相处的故事。

1课时

一、谈话揭题

平时你听过或见过人类保护动物的事例吗？交流资料。

2、你见过海豹吗？今天我们一起来学习发生在一个小女孩儿和一只小海豹之间的故事。板书课题。

二、自读全文

1、以自己喜欢的方式读课文。

2、指名读课文，检查读音。蹒跚（pánshān）舔（tiǎn）笨拙（zhuō） 3.讨论交流。

（1）这个小女孩儿怎么样？这是一只怎样的海豹？

（2）她和小海豹之间发生了一件什么事情？

三、理清脉络

第—部分（第1—6自然段）：发现小海豹。

第二部分（第7—12自然段）：决定养小海豹。

第三部分（第13—18自然段）：喂养小海豹。

第四部分（第19—22自然段）：教小海豹游泳。第五部分（第23—24自然段）：小海豹吃鱼、学捕鱼。

四、理解内容

1、卡特琳是如何关爱小海豹的？画记有关语句。

2、小海豹对卡特琳产生了感情，从哪儿可以看出？

3、文中哪些地方令你感动？读一读有关的句子。

五、质疑提出不懂的问题，汇报交流。

板书：小女孩儿和小海豹

（一） 发现小海豹 决定养小海豹 喂养小海豹 教小海豹游泳

六年级下册语文教案【第三篇】

一、教学目标

本课用两教时完成，教学目标确定为：

１、 知识目标：

⑴ 学会七个生字。

⑵ 正确、流利地朗读课文。背诵课文。

２、能力目标：能借助注释理解课文，初步领悟文中所讲的道理。

３、情感目标：在日常生活中说话、办事要实事求是，不要言过其实，自相矛盾。对事物不能墨守成规、迷信教条，应该遵守客观事实。

二、教学重点

引导学生抓住文中的关键性的话语展开思考讨论，指导学生朗读和背诵

三、教学难点

了解古今词义和表达上的不同，弄懂每则寓言的寓意，并用自己的话表达出来。

四、教学准备：课件

五、教学时间：两课时

六、教学过程

第一课时

一、放课件导入，激发兴趣

（因为兴趣是最好的老师，是学生产生学习动力、激发主体意识的前提。）

二、整体感知课文大意

１、先学《矛与盾》：

教师范读，领读。使学生读准字音，知道如何断句停顿，读出句子语气。（“读书百遍，其义自见”这是古人读古文的经验，同样也适合初学文言文的学生。文言文的朗读特别要注意节奏和韵味，还要特别注意该停顿的地方要停顿，因此，老师的范读是十分关键的。）

２、学生自己练习把语句读通顺，读流畅。然后，整体感知寓言大意，试着说一说：

（“阅读是学生个性化行为”。个性化朗读可以将无声的文字变成生活中活泼的'语言。教师创操性的编加插图，鼓励学生尝试不同年龄、不同性格人物的个性朗读，加深对人物形象的理解，活跃了文言文课堂！）

三、读通语句，对照注释自悟句意文意

１、自己边读句子边看课后注释，揣摩句子意思。

２、小组合作练习说句意，提出不好理解或说不通顺的词句。

３、全班交流质疑。教师重点指导难句：“吾盾之坚，物莫能陷也。”“吾矛之利，于物无不陷也。”“以子之矛，陷子之盾，何如？”引导学生注意三句中“之”字的意思。

强调：用现代语言表达古文句子的意思，句子形式可以灵活些，说法不必强求一致，意思不错即可。

４、把句子意思连起来，练习讲寓言故事。先自己讲，再指名讲。评议：讲得是否正确，语句是否通顺连贯。

四、明确寓意，联系实际受到启发

１、小组讨论：

⑴ 卖矛又卖盾的人可笑在哪里？帮那个人总结一下教训；

⑵ 现实生活中有没有这样的事情？举例说一说。

２、班级交流讨论结果。教师指导点拨：这则寓言讽刺了那些不实事求是，使自己陷入自相矛盾尴尬境地的人，告诫人们说话、办事要实事求是，讲究分寸。（引导学生回忆、列举生活中的事例，让事实说话，既检验了学生对寓意的理解，又有效地引进生活的活水，加深寓意的体会。）

五、熟读背诵，进行语言积累

１、 练习读出感情，再分角色演读（分叙述人，卖矛与盾的人，观看的人），体会寓言的情境。（教师没有纠缠于字意词性，支离破碎的让学生去理解句子的意思，自始自终都是让学生在语言环境中去读去悟，有效品味语言，培养语感。）

２、练习背诵课文。（“熟读成诵”，学生在反复诵读中达到“其词若出吾之口，其情若生吾之心”的境界。）

３、读写生字。

六、板书设计

矛与盾

盾之坚：莫能陷誉？ 弗能应

矛之利：无不陷事实求是 前后一致

第二课时

一、复习导入

１、简述学习《矛与盾》的方法。

２、这节课我们学习第二则寓言《郑人置履》。（板书课题）谁能解释一下题目的意思？有一个郑国人买鞋。那他又是怎样买鞋的呢？让我们来看看课文。

二、自读课文，整体感知 出示课件

１、结合注释，了解每句话的意思，想一想，短文讲了一件什么事？哪些词句不理解？提出来讨论。

２、检查自学情况。

⑴ 指读短文。（要读通句子）

⑵ 本文讲什么事？（有个郑国人去买鞋，到集市上不相信自己的脚而相信尺码，最终没有买到鞋的事。）

三、细读课文，理解内容

１、默读课文，结合注释，理解词句和短文内容。

２、交流：教师应在学生讨论的基础上引导理解：“郑人有且置履者”，意思是：“有一个郑国人打算买一双鞋”或“有一个打算买鞋的郑国人”均可。“已得履”，“已经拿到了鞋”。“乃曰”是“于是说”的意思。“及反”是“等到返回来”，“人曰”即“有人说”。“何”是“为什么”。

译成阿拉文库。（有一个郑国人打算买鞋，先自己量了脚的尺码，把尺码放在自己的座位上，到了集市上才发现忘了拿尺码。他拿到了鞋鞋说：“我忘了拿尺码了”，于是，返回家里取尺码。等到返回时，集市已经散了，因此他没有买到鞋。有人问：“为什么不用自己的脚试一试？”那个人说：“我宁可相信尺码，也不相信自己的脚。）

３、那个买鞋的人可笑在什么地方？这个寓言告诉我们什么道理？（具体情况下应采取具体的办法。）

４、指导朗读。背诵短文。（读出买鞋人的可笑。）

四、总结

郑国那个买鞋人和楚国卖矛和盾的人同样可笑。在生活 中，你遇到过类似的事情吗？举例说一说。

五、作业

准备一次古代寓言故事会。（讲故事或用演故事的形式，明事理。）

六、板书设计

郑人买履

度 置 忘

郑人 不得履

反归取度 市罢

墨守成规

迷信教条

不遵守客观事实

六年级语文下册教学设计【第四篇】

教学目标：

知识目标

1.认读2个字。

2.初步了解课文内容。

能力目标

能结合上下文理解含义深刻的句子。

思品目标

了解课文内容，知道艰难困苦如同一个筛子，筛掉弱者，留下了强者。

教学重点：

想象女友不畏艰难在狂风暴雨中前行。

教学难点：

联系上下文理解看门老人的话。

教具准备：

投影片 文字

一、导入，质疑。

读了课题，你知道了什么？还有什么疑惑？

(筛是什么意思？什么是暴雨筛？)

二、读课文，理请文章脉络。

1.读课文，做到正确流利。(随文纠正读音)

教师重点指导如下字词的读音

牛仔 鼓胀如帆 裹挟 渺无人迹 沮丧 撑开

2.同桌互读

3.自读课文，边读边思考：课文写了一件什么事？

4.给课文分部分？说一说，每部分都写了什么？

三、抓住主旨，自学课文。

默读课文，边读边思考：我的女友是怎样做的？读了课文你从中受到哪些启迪？

(1)默读课文，边读，边思考，边动笔画一画、做批注。

(2)生独立读—画—批

(3)集体交流。

A.教师点拨的重点：环境描写的衬托作用

(1) 课文中多处描写了暴雨肆虐的情景，请你画出来，结合我的“女友”的做法谈一谈你的理解？

(2)展开丰富的想象，那是怎样的一幅画面？(在头脑中形成画面？

(3)再读一读这些句子，你有怎样的感受？(更加体会到女友的坚忍不拔的精神)

当我知道除了我，没有一个来时，我有些失魂落魄，而看门老人的话却使我一步步有了今天的成功。老人到底说了什么呢？

B.理解老人说的话

(1) 出示投影

暴雨是一个筛子。胆小的、思前想后，都被它筛了下去，留下了最有胆量和最不怕吃苦的人。

(2) 读一读这句话，想一想是什么意思？

(3) 联系上下文内容谈一谈你的理解。

(4) 再读一读这句话，结合自己的经历或生活中的实际谈。

(5) 有感情地读一读这句话。

(6) 将文章中的环境描写和我的`做法结合起来读，感受理解。

(7) 此时你们明白了题目“暴雨筛”的意思了吗？

四、总结全文，谈感受。

1.读了课文，你受到了哪些启迪？(可以对题目、环境描写、女友在暴风雨中的情景、老人的话)

2.将自己最深的感受写下来。

板书设计：

6 暴雨筛

筛掉：胆小的、思前想后的人

留下：最有胆量、最不怕吃苦的人。

六年级下册语文教案【第五篇】

教学目标：

培养学生在默读过程中圈划的习惯，提高默读的学习能力。

激发学生探究问题的兴趣，培养学生由浅入深思考问题的能力。

体会感受父爱的珍贵，激发学生爱的情感。

教学重点：

理解“无言的父爱”的含义。

教学难点：

对文末议论句所体现的“我”的情感的把握。

教学过程：

一、导入

在阎维文《父亲》的旋律中插入导语。

父爱像海，宽广深沉而含蓄；父爱像山，稳重厚实而威严；父爱像河，舒缓平静而绵长。父爱是一缕阳光，让你的心灵即使在寒冷的冬天也能感到温暖如春；父爱是一泓清泉，让你的情感即使蒙上岁月的风尘依然纯洁明净。父爱同母爱一样的无私，他不求回报；父爱是一种默默无闻，寓于无形之中的一种感情，只有用心的人才能体会。拥有思想的瞬间，是幸福的；拥有感受的快意，是幸福的；拥有父爱也是幸福的。今天，就让我们一起走进梁广阔的心田世界，去感受那《无言的父爱》。

二、粗读课文，了解父亲形象

在学生粗读课文的基础上，逐一讨论如下思考题：

1、从文中圈出你认为最能体现出父亲形象(或工作作风)的一个词语(哪一个词语更能体现父亲的形象？说明理由)。

2、作者在文中例举了哪几件事告诉我们父亲是一个勤劳实干的人？划出文中表现这些具体事情的词句。

3、形成父亲勤劳实干工作作风的原因是什么？

4、为什么你认为“随处漂泊，生活无定”是形成父亲勤劳实干的原因？“随处漂泊，生活无定“说明父亲处于怎样的一种生活环境？

5、从文中看，你认为“随处漂泊，生活无定”是形成父亲勤劳实干行为的原因之外，还有没有其他原因？

A、怎样理解“也许”在句中的作用？

B、朗读课文第2节，体会。

C、“双手的价值”其双手真正的价值体现在哪里？

D、看到父亲这些出色的工作成绩，你会有一些什么感想？

E、父亲与富家子弟的生活区别是什么？他又告诉了我们什么呢？

F、文中还列举了那些事以此来表现父亲的勤劳实干？

三、细读课文，感受父爱行为的表现及意义

在细读课文的基础上，认真品读文章的语言，理解语句的深意。

1、父亲为什么要做小木屋送我？

2、穷爸爸也会爱自己的孩子吗？以什么方式来表现？

3、默读12节课文，从文中找出有关表现父爱的词句并加以圈划，并简述理由

4、朗读12小节，体会

5、从以上同学们的圈划分析中可知父亲对我的爱是真真切切，明明白白的，父亲深深地爱着他的孩子，但课文却为何以“无言的父爱”这样含蓄的词语来作课题？这是为什么？能否从文中找出一句恰当的句子来对此进行解题(释)?

6、朗读第3小节(体会)。

7、从全文看，父亲一生让我骄傲的东西很多。如：他所做的汽车绝不比富家子弟的车差劲……可为何最让我值得骄傲的却是父亲送给我的这一并不起眼的小木屋呢？为什么？(分析，讨论)

A、为什么是的礼物？你是如何来理解“”一词的含义？

B、父亲是个实干家，以他那双勤劳实干的手完全能够独立完成小小木屋的制作工作，但忙碌中的父亲却为何坚持要和自己的孩子来共同完成小木屋的制作工作呢？父亲这样做的目的是什么？你是如何来看待父亲这一行为的？

8、在我和父亲一起共同制作小木屋的'那段岁月里，我得到的仅仅是父亲用双手给我制作的小木屋吗？你认为我在父亲身上还有没有得到更加珍贵的东西？

A、我从父亲身上感受到了什么？

B、我又从父亲双手做事的行为中体会、领悟到了什么？

C、父亲用勤劳的双手表现对我的爱的行为对我今后的生活起了怎样的作用？

D、默读14小结，从14小节中划出儿子对这种“无言的父爱”的认识和理解的句子。朗读14小节，体会。

E、父亲给我的“财富”是什么？

F、父亲用自己的双手培养了我“身上哪一最紧要的部分”?

9、父亲为何要以这样一种无言的爱的方式来培养我，教育我？

朗读第13小节，体会。你如何理解父亲对儿子所说的话的含义？父亲想让孩子知道一个怎样的生活道理？(成为一个怎样的人？)

10、作为父亲始终以这种“无言”的方式关爱着自己成长中的孩子，那么作为儿子的我对父亲这种“无言的关爱”又表现出怎样的一种感情？

简结：父亲用自己的勤奋的双手不仅实现了我的梦想，更是用他勤劳的双手和行为，培养了我用自己双手去创造未来美好生活的思想与精神品质。父亲让我懂得了一个人做人的真正价值。他使我成为一个真正有用的人。因此，对于这一“无言的父爱”我所能表达的。只有心存感激！

11、学了文章以后，你喜欢文中的父亲对孩子这种爱的行为吗？

四、课文拓展：

激发学生爱的情感

教师在总结课文的基础上，引导学生思考与讨论：

1、学了本文以后你认为生活中的父母给予我们的爱与文中父亲所给予孩子的爱在行为表现上是一样的吗？

2、父母给予我们的爱很多，你认为那些爱是父母应该必须给予我们的？学了本文以后你是否对爱有了新的认识？请你说一说自己的一点体会。

3、总结：

五、布置作业：

结合生活写1篇读后感：《感受父爱》