小学五年级语文教学教案【实用5篇】

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优秀教案小学语文五年级【第一篇】

教学目标：

知识和技能：

1、理解文言文中虚词的含义。

2、正确朗读课文，背诵课文。

3、结合书下注释理解课文内容，初步感知文言文和议论文的意义。

过程和方法

通过反复阅读理解课文内容，联系生活实际，从正反两个方面体会舍生取义的内涵。

情感目标：

体会舍生取义的内涵，感受舍生取义的真谛。

重点：理解课文内容，体会舍生取义的内涵。

难点：感受舍生取义的真谛，帮助学生形成正确的人生观。

教学准备：课件、题卡

教学过程：

一、借“义”引申，导入新课。

今天毛老师要和我们班的同学共同上一节语文课，请同学们把你秀的一面展示给在座的所有老师，有信心上好这节课吗？(有)老师期待着这堂课能带给你们，也带给我更多的收获和思考。

师：下面，老师写一个字(教师在黑板上板书“义”字。)认识这个字吗？这是繁体的义字，今天我们这样写。你能说出哪些带“义”字的成语？

师：老师这里也收集了一些成语，请同学们齐读。(课件出示)

师：这么多成语中，� “义”是一个永恒的话题。让我们一起来看看二千多年前的孟子是怎么说的。

二、提示课题，读懂课文。

1、初读课文，提示课题。

师：好多同学都流露出诧异的神情。请看老师出示的这篇文言文和你们接触过的有怎样的不同？你知道这其中的原因吗？(古代汉语的行文方式是自上而下的，而且古人是 )

师：请同学们出声读一读，体会一下。(学生自由出声读。)

师：谁愿意站起来读？其他同学认真听，在心里面跟着默读。(指名读)。

师：听他读完你觉得他读得怎么样？哪儿读得好？

师：这段文字选子《孟子告子上》，你对孟子有多少了解呢？找同学来读小资料。

师：现在我们将这段文字还原成今天的写法，谁有信心读得更好？

生1读。准确流利，很好。哪位同学能再试试？注意读出感情。

生2读。字正腔圆，颇有儒者之风。

师：我们再看课文，第一句：“孟子曰”，“曰”什么意思？ (说)

师：没错，“孟子曰”，也就是孟子说。──孟子一共说了几句话？(四句)谁来读第一句？读第二句？第三句？最后一句──我们一起读吧。

师：孟子的四句话说了几层意思？谁来读第一层？第二层？指名读。

师：孟子的话道出了一个什么观点？谁能用一个词来概括。

师：这也是我们今天所要学习课文的题目。(教师把课题补充完整)

师：同学们齐读课题。

师：逝者如斯，假如你就是2000多年前的孟子，这个词应该怎么读？齐读：舍生取义。(读得再坚定一些──读得再壮烈些)同学们一齐再读。

2、再读课文，了解大意。

师：下面请同学们对照自学提纲，把书翻到97而自由出声读两遍读孟子的这几句话，看看你有什么发现？

a这篇文言文第一层意思与第二层意思句式结构(相近)，都有(我所欲也)，(二者不可得兼)，(舍…而取…)。

b在孟子的眼中，(鱼)和(熊掌)相比(熊掌)更珍贵，所以他选择(熊掌)。(生)和(义)相比(义)更珍贵，所以他选择(义)。这是采用了(对比)的修辞方法。

c本文还采用了什么修辞方法？其实本文还采用了比喻的修辞方法，开头以鱼和熊掌设下比喻，得出舍鱼而取熊掌，实际上是用鱼和熊掌来比喻生和义。在结尾引出舍生而取义。也就是本文的中心论点。

d这篇文言文也是1篇议论文，中心论点(孟子所要表明的观点)是(舍生取义)。

师：回过头来，我们看一下刚才同学们一共有几个发现？找到了本文的中心论点、句式结构相近、采用对比和比喻的修辞方法。

3、品读课文，解释词语。

师：同学们的发现是非常有价值的。请同学们将书翻到97页，默读课文和注释，你又有什么新的发现？本文的注释与以往有什么不同？平时我们给的是字词的注释；这篇课文给的是整篇的译文。

师：出声读一读。哪位同学愿意读一下译文？

师：了解大意后，请同学们挑战给文言文做注释，有信心吗？你知道我们学习文言文有哪些好的方法吗？

生：联系上下文。生：查工具书。生：联系生活实际。生：对照译文……

师：大家有这么多好的方法，现在就把它应用到实际学习中去，试着给这篇文言文字词做注释。

师：谁愿意汇报一下你们的学习成果？其他同学认真听，对比一下和你们的理解是否相同？

对于所做的这些注释，有不一样理解吗？谁愿意解释“也”这个字，没人知道，那老师告诉你们，“也”出现在文言文的句子末尾说明它是一个虚词，一个陈述性的语气词，不用翻译，在本文中，也可以翻译成“的”。那么这个语气词应该怎么读呢？请同学们试着读第一句。这样读好吗？(重读)应该像“啊，呢，吗”等语气词一样，轻读。

师：谁能再对“得兼”这个词说说你的理解。今天我们通常习惯会说“兼得”兼指同时，得指得到，兼得就是同时得到。既然是“兼得”古人为什么要说成“得兼”呢？这是古汉语的特殊现象——词语倒装。请随老师说一遍“词语倒装”。

师：有一个成语叫“德才兼备”。你知道这个成语什么意思吗？德行和才能同时具备。

师：这也是老师对你们的期望。

4、悟读课文，挖掘内涵。

师：尝试给文言文做注释，让我们对课文有了更深的理解。现在我们来看“生与义”的选择，孟子的观点我们很容易看得出？他的选择是什么？舍生取义。

师：舍弃鱼而要熊掌，是因为熊掌更贵重、更稀有，而孟子为什么宁可牺牲生命也不违背道义呢？

生：因为孟子认为道义比生命更可贵，更使他向往和快乐，更值得拥有。而如果反过来让他以背弃道义来换取生命，那将使他自己更痛苦，更难以忍受。两害相权取其轻，所以他选择了“舍生取义”。

师：那么孟子是不是一个不珍惜生命的人呢？本文还暗含了一种选择是什么？到底孟子想要生还是想要义呢？(生义兼备)

师：从哪里可以看出孟子并不反对生义兼备？反而希望生义兼备。说明孟子也是十分热爱生命的。

师：生命宝贵。我们每一个人都应该去尊重、去珍惜、去热爱。

三、联系生活，体会主旨。

师：孟子担心是不是多余的`，生活中有没有这样的人？以下种种行为，你会想到那些成语？用上“义”字。同学们可以从你收集的成语当中选择一个最恰当，最合适的。

课件出示：

不法商贩为了一己之私不惜坑蒙拐骗。(见利忘义)

凶残的狼要吃掉救其性命的东郭先生。(忘恩负义)

1941年6月，德国法西斯撕毁与苏联签订的互不侵犯条约，出动190个师、5000多架飞机向苏联发动突然袭击。 (背信弃义)

(教师板书：见利忘义、忘恩负义、背信弃义)

师：舍义取生者在，“舍生取义”者──更在！请看：你认识他们吗？

(宋代的岳飞，大义凛然、精忠报国、反抗金朝、义无反顾。

南宋英雄文天祥，受俘期间，元世祖以{________}厚禄劝降，文天祥宁死不屈，从容赴义，舍生取义。

明朝的于谦，身披战甲带领士卒抵抗敌军，义无反顾。

董存瑞舍身炸暗堡。

邱少云烈火中永生。

黄继光用胸膛堵住敌人的枪口

教导主任谭千秋在地震发生的一瞬间，张开双臂趴在课桌上，身下死死护着四个学生，四个学生获救了，他却不幸遇难。

他是香港的黄福荣，是一名汽车司机，在玉树地震中他作为一名志愿者，为了救三名儿童和一位老师，献出了自己的生命。)

这些人的“义”体现在哪？

师：时代不同，人物不同，但他们却用相同的行动追寻孟子先贤，做出了人生的抉择，写出了许多令人振奋千古名句。请同学们读一读。@20

师：面对生与义，他们做出的是怎样的选择呢？请同学们用书中的话大声的告诉老师。@21读：

师：“舍生取义”是英雄的壮举，也是平凡人的责任，无数人用自己弱小的身躯挺起了民族的脊梁。在生与义之间，他们这样做，也会这样说。

师：人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。这一切正是缘于他们不同的选择。看看黑板上的这些成语，假如这就是我们人生需要面对的选择，你会擦去哪个？保留哪个？请说出理由。

师：还有其他的选择吗？如果生义不可得兼，我们要怎样选择？舍生取义。

师：大家都支持这样的选择吗？老师真为你们高兴。让我们一起为自己的选择——鼓掌。

师：再次来读孟子的这段话，请用你们的声音做出选择。老师听到了你们坚定的声音，能不能把孟子的这段话背诵下来。试一试。

四、小结

师：同学们读得好，说得好，背得好，也要做得好。将来，也许你们

老师为大家准备了一个思考题，请同学们课下思考。(有人说“好死不如赖活”，这与孟子的“舍生取义”的观点是否矛盾？你是怎样看待这两种观点。)

同学们的表现非常优秀，谢谢你们。这节课我们就上到这，下课。

小学五年级语文教案【第二篇】

《七律 长征》

一、教学目标：

1、学习红军长征中的英雄气概和革命乐观主义精神。

2、理解关键词的含义及其饱含的感情。

3、理解诗歌具有高度的艺术概括性和夸张手法的运用。

二、教学重点：

1、高度的艺术概括性和极度夸张的手法。

2、关键字词的含义及其饱含的感情。

三、教学方法：

教师组织指导，学生进行自主、合作、探究。

四、教学过程：

(一)导入：

来源于生活而远远高于生活，是毛泽东《七律长征》的真实体现。我们曾经拜读过他的《沁园春雪》，领略了他的雄韬伟略。而这首二万五千里长征现实生活的概括，提炼而来的《七律长征》又有怎样的气魄呢？让我们今天一起来学习它。根据题目，我们了解到这是一首写于红军二万五千里长征时，谁能说得更好，更具体呢？交流、总结。

(二)背景介绍：

这首诗写于1935年10月，当时毛汉东率领中央红军越过岷山，长征即将结束。回顾长征一年来所战胜的无数艰难险阻，他满情喜悦的战斗豪情。以极其轻松的笔调写下了这首气壮山河的伟大诗篇。

(三)文体介绍

七律是七言律诗的简称。一首八句，每句七个字。格律较严，二、四、六、八句要押韵，三四两句、五六两句要对偶，字的平仄有规定。“长征”是这首诗的题目。

(四)检查预习

1、给下列划线字注音 逶迤(wēi yí )磅礴(pág bó )岷山(mí )

2、解释词语。 逶迤：弯曲绵延的样子。 磅礴：气势雄伟的样子。

(五)指导朗读，

1、要求：节奏、重音、韵脚、感情几方面读出诗中表现出来的红军的英雄气概和乐观精神。 红军/不怕/远征/难，万水/千山/只/等闲。 五岭/逶迤/腾/细浪，乌蒙/磅礴/走/泥丸。 金沙/水拍/云崖/暖，大渡/桥横/铁索/寒。 更喜/岷山/千里/雪，三军/过后/尽/开颜。

2、学生齐读课文。

(六)整体感知

要求：结合书下注释及个人理解，自主质疑，合作释疑，理解诗歌大意，体会诗歌的感情基调。讨论交流后，明确： 红军不怕万里长征路上的一切艰难困苦，把千山万水都看得极为平常。绵延不断的五岭，在红军看来只不过是微波细浪在起伏，而气势雄伟的乌蒙山，在红军眼里也不过是小小泥丸在滚动。金沙江浊浪滔天，拍击着高耸入云的峭壁悬崖，雾气蒸腾；大渡河险桥横架，晃动着凌空高悬的根根铁索，寒意阵阵。更加令人喜悦的是踏上千里积雪的岷山，红军翻越过去以后个个笑逐颜开。

(七)文本赏析

1、“红军不怕远征难，万水千山只等闲。”这两句是全诗的总纲，写得极有气势。它高度概括了红军在毛泽东和党中央的统率下于整个长征过程中所表示出来的亘古未有的英雄气概和百折不挠的勇毅精神。“远征难”三个字总括了红军长征途中所遇到的一切困难。“远征”是写长征行程之远，时月之长；“难是写长征牺牲之大，经历之苦。面对一切艰难困苦，红军的回答是“不怕”“只等闲”，这充分显示出红军战士钢铁般的革命意志和大无畏的英雄气概，也给全诗定下了轻快豪迈、气度不凡的基调。

2、“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。”这两句紧承上句的“万水千山”，先具体写山。这样有意缩小人的视觉比例，正是为了反衬红军，突出表现红军敢于藐视并战胜一切困难的高大形象和精神伟力。

3、“金沙水拍云崖暖，大游戏桥横铁索寒。”这两句写水，既实写红军长征途中抢渡金沙江、飞夺泸定桥的两次战斗，又虚写红军长征途中跋涉的无数道急流险滩。

4、“更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。”结尾这两句写长征的最后路程，是全诗的__。“更喜”两字，一方面表现了红军战士在极其艰苦条件下的乐观主义精神，一方面表现了红军战士对美好的革命前途的向往和自信。这里的“三军”，专指“红军第一方面军、二方面军、四方面军”。在写这首诗时，红军二、四方面军正在行军途中，还未越过岷山。但毛泽东希望并想念他们定能战胜天险，冲破敌人的围追堵截，克服张国焘的分裂主义，完成长征的任务，与红一方面军胜利会师。所以，“三军”一词，充分表达了毛泽东对红军二、四方面军广大指战员的殷切希望和信任。

(八)合作探究。

1、这首诗用艺术手法为我们具体展示了哪几幅红军长征途中威武雄壮的“征难图”?你最欣赏其中的哪一幅图？说说理由。 明确：这首诗为我们展示了五幅“征难图”：腾越五岭，疾跨乌蒙，巧渡金沙江，飞夺泸定桥，喜踏岷山雪。谈自己最欣赏的一幅图，可以结合具体的诗句，从对典型场景和事例的描述，对共产党人和红军战士不畏艰险、藐视困难的革命英雄主义气概和革命乐观主义精神的感悟等方面来谈自己的体会。

2、面对这长征途中的的困难，红军的态度如何？通过哪些字词反应出来？ 明确：“更喜”“尽开颜”从这几个字上体现了红军一种乐观主义精神。 体会重点字句

3、首句“红军不怕远征难万水千山只等闲”中你了解到红军二万五千里长征的过程应该用什么字来概括？面对这样艰苦的环境，红军有没有退却，从哪里可以断定？体现出了红军战士怎样的精神和意志？ 明确：“难”、“不怕”“只等闲”、钢铁般的革命意志和大无畏的英雄气概。

4、其实当时红军二、四方面军正在行军途中，还未越过岷山，可毛泽东却说：“三军过后尽开颜”，这是为什么？ 明确：因为毛泽东希望并相信他们定能战胜天险，冲破敌人的围追堵截，克服张国焘的分裂主义，完成长征的任务，与红一方面军胜利会师，从而充分表达了毛泽东同志对红二、红四方面军广大指战员的殷切希望和无比信任。

5、从最初的“不怕”“只等闲”到最后的“更喜”“尽开颜”我们可以体会到全诗怎样的感情基调？ 明确：轻快豪迈、气度不凡

(九)总结归纳

1、主题：本诗是1篇威武雄壮、气势磅礴的革命史诗。它生动形象地概括了红军长征的光辉战斗历程，热情洋溢地歌颂了中国工农红军不畏艰险、英勇顽强的革命英雄主义和革命乐观主义精神，充分显示了中国共产党领导的革命力量无比顽强的生命力和战斗力。

2、艺术特色：

(1)高度的艺术概括性：

A、本诗以“万水千山”作为贯穿全篇的线索，通过撷取典型场景和事例凸现长征精神；

B、依据生活的真实顺序叙述长征途中的典型场景和史实，寓情于景，情景交融(首联直接抒情除外)——“腾”“走”以动写静、“暖”“寒”赋予云崖、铁索以感情色彩、“更喜”“开颜”将雪山之貌与红军之情相交融；

(2)本诗巧用夸张手法——颔联，体现了诗人的奇特想象、博大胸襟和英雄气魄，体现了诗作的革命浪漫主义风格。

优秀教案小学语文五年级【第三篇】

教学目标：

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.从朗读中揣摩课文的描写顺序，领悟作者描写日出景色的方法。

3.在阅读中感受日出的美和壮观，体会作者热爱大自然的思想感情，培养学生对美的感受能力。

教学重、难点：

1.朗读课文，感受沧海日出的壮观和美丽。

1.学习描写日出景色的方法。

教学准备：

1.请学生课前搜集海上日出的图片。

2.多媒体课件。

教学过程：

一、明确目标，导入新课

年我有幸去了一趟北戴河旅游，那是个美丽的地方，可惜没有看到海上日出，今天就请大家和老师一起去欣赏北戴河沧海日出的壮观与美吧！

2.(出示学习目标)这节课我将和同学们一起完成以下任务，大家有信心吗？

二、整体感知，初读课文

1.学生自由朗读课文，做到正确、流利。

2.用简短的。语言概括课文的主要内容和叙述顺序。

3.全班交流

三、展开想象，细读课文

1.同学们说得非常好，那么日出前、日出时和日出后的景色是什么样子呢？

指名朗读课文，边读边想象画面。

2. (生汇报，从而进行品读)

(1)、日出前

师：谁来说一说日出前是怎么样的，师相机说“那你来读一读这段”(指名读)。

问：听他读后你有什么感受脑海里出现了怎样的画面？(生回答)

师：谁再来描绘一下脑海中的画面？并理解：“广阔无垠”。

师：那谁能把这样的感觉读出来么(读这广阔——明快的美)?

师：是啊太美了，四周也静极了仿佛都被陶醉了，那么谁能说一说该用怎样的语气去读下面的两句话(指导学生轻声读并带有神秘感)?

问：他读的怎么样(生评)谁再来读一读？

过渡：老师也被日出前的美景陶醉了，但日出时的景色也吸引了我，请同学默读，边读边画�

(2)、日出时

问：日出时美吧？壮观吗？那你觉得哪最美？

师：朝霞色彩变化作者分为四种，可见他观察仔细，笔触细腻，这种写作手法值得我们学习。

问：谁来说一说你读懂了什么？(生汇报并指名读)

师：他读的怎样？日出怎样(美)?

你们手中有日出的图片吗？(课件出示相关图片欣赏)

(教师范读)老师也来读一读，大家认真听，老师读的怎样(就在这时……蹦出海面，但要漏两个词不读“猛地，蹦出”)?

师：老师读的怎样？谁来评一评。

问：这样读行不行？为什么？(生评)

师：作者运用的这两个词好不好，那你来读一读这段话。

指名读(两到三名，到后来……蹦出了海面)会读了么？(齐读)

师：大自然多神奇，刚开始还慢慢升，后来一下子蹦出了海面现在谁来描绘一下日出除了美，你还感觉怎样？(壮观)

(出示课件升起那一刻)并让生理解“壮观”一词的含义。

师：说的太好了！

太阳升起那一刻天空和大海又是什么样的，请大家自己美美的再读一读。(生汇报)

师：作者真的看见了大路吗？(这是什么？)引出联想。

问：此时你觉得日出还给你留下了什么感觉(神奇)那我们就再一次领略日出时的景色。(课件出示)

生读------(走进到大海里面去)

(3)、日出后

师：饱含感情地说：啊，美极了，壮观极了，这时我转身向西望去，只见西面的山峰树木……到红光。还有什么？大家轻声的读一读日出后的景色(生接着轻声读)。

师：此时此刻大家有什么感受？

师：老师仿佛看到日出就在我们校园里，大家想象一下，日出照在校园里，校园是什么样(可从建筑物，学生的脸，书本等想象说)?

师评：同学们的想象力真丰富。

师：最后我们用我的赞美之情齐读最后一段。

四、回顾全文，体会方法

1.通过本文，你学会了什么描写方法？

2.今天我们一起来到大海边看了日出，领略了大自然的神奇，更体会了作者细腻的描写方法，希望大家有时间多去观察大自然，并将看到的、听到的、感受到的写在本上，做一个细心的人。

五、布置作业，拓展延伸

用手中的笔想象描写出，校园内日出前后的变化

板书：

4沧海日出

鹰角亭上看日出

沧日出前广阔

海日出时神奇

日日出后壮观

观察仔细笔触细腻合理想象

北师大版小学五年级语文《生死攸关的烛光》教学案例【第四篇】

设计理念：

本课是北师大小学语文第九册第七单元的第2篇主体课文，讲述的是第二次世界大战期间，法国一家母子三人机智、勇敢地保护装有情报的半截蜡烛的事迹，歌颂了法国人民崇高的爱国主义精神。伯瑙德夫人及其儿女深沉而强烈的爱国主义精神得以淋漓尽致地展现，并留给人们深深的震撼！

新课标强调尊重学生独特的见解，让学生在读中感知感悟，提倡个性化阅读。所以在教学时，我尽量给予学生充足的读书思考时间，采用了多种方式的读，让学生细细品读体会母子三人是怎样利用机智、勇敢、沉着的品质去面对危急时刻，想尽各种办法来保护这藏有情报的半截蜡烛的。这样提升了文章的思想，使学生明白他们都有一颗爱国心，真正体会母子三人的伟大的爱国主义精神。当然这也突破了本文的重点难点。然后通过后边的拓展延伸，渲染气氛，升华情感，使学生仿佛真的来到了二次大战时期，站在了伯瑙德夫人一家人的面前，直抒胸臆，表达自己的敬佩与感动，同时也向全世界发出自己的呼吁：远离战争 共享和平！

教学目标：

1.有感情地朗读课文，了解法国一家母子三人机智、勇敢地保护情报的过程。

2.通过对人物语言、动作、神情、心理活动等的阅读，感受伯瑞德夫人一家在危急关头与敌人作斗争时的机智、勇敢和镇静，体会法国人民的崇高爱国主义精

3.培养学生合作能力及表现能力

4、结合课文内容理解生死攸关含义。

教学重点和难点：通过重点语句的朗读，体会人物的表现和品质。

教学过程

一、创设情境 激qing导课

1、出示有关烛光的几个场景，我们一起欣赏一下。（几幅温馨宁静的烛光的画面。）

2、看到这样的烛光你想说些什么？引导学生谈观后的感受。

总结：是啊，烛光给我们带来了温暖与光明，让我们感到幸福与温馨，但还有这样的一种烛光。（师板书：生死攸关的烛光）

3、你知道它的意思吗？看到这个课题，你想到什么？

根据学生的问题总结提炼出重点的问题，这便是我们今天所要学习的课文，带着你的理解来读读课题。 （学生齐读课题）

二、自读课文  整体感知

1、课前老师已经布置你们预习课文，现在，谁来说说这篇课文讲了一件什么事？

2、同学们课文预习的真不错。读完课文后，这个故事给你带来什么感受，谁能用文中的词语来概括说一下？（生：生死攸关）

3、课文中哪些地方让你感受到生死攸关？请大家默读课文找一找。

4、谁来说说课文哪些地方让你感受到了生死攸关？板书：点燃  重新点燃  夺回   （顺序可以打乱）

小结：同学们真能干，我们通过默读课文，抓住了那几次生死攸关的时刻，知道了德军一次又一次点燃了蜡烛，危机一次又一次降临，真是一波三折，跌宕起伏。现在就让我们一起走进这个故事，来感受那生死攸关的时刻

三、 抓住“烛光”  品读感悟

（一）感受第一次生死攸关的时刻。

1、谁来读读课文的第三自然段，看看哪些具体的词句让我们感受到了生死攸关？

2、谁来说说发生了什么事？你从哪些具体的词句感受到生死攸关的？（出示文字：情况是危急的……生命即将结束）

3、谁愿意再来读读这句话，大家想想：为什么这段话会让你有这种感觉？

也就是说，他们会怎样？（死去。）

4、蜡烛熄灭，还会怎样？

生谈自己的理解。

5、情况是多么危急阿，带着你的感受再读读这句话。

师指导朗读：“是啊，生命是宝贵的！而这一截小小的蜡烛却关系着一家三口的生死存亡，这真是”——(生接读：生死攸关的烛光)

6、在这危急时刻，作为母亲，伯瑙德夫人是怎么做的呢？谁来读？

(出示句子：她看着……轻轻把蜡烛吹熄)

7、请大家再读读这句话，看看你能体会到什么？你是从哪里知道的？

（….聪明、沉着、冷静…..）

a、伯瑙德夫人很聪明

生找出有关的句子，师出示：来读找生读这句话？

师：还有不同的读法吗？谁来试试？如果让你读，你准备怎么读？（后面几个学生只读书不说明理由。）

师：一个句子大家的体验不同，就有不同的读法。这就是你的读书收获。

b、伯瑙夫人很勇德敢。

师：你从哪里感受到的？

生从“文中找出词语谈自己的感受？（说说你的理由吧。）

师：其他同学还有什么不同的感受？（交流沉着、冷静等）

8、总结：通过刚才的读，我们体会到伯瑙德夫人在危急时刻虽然心里焦急万分但是却表现的非常沉着冷静，带着你的理解，再来读读这段话吧。

（二）再次感受生死攸关的烛光。

师：一场危机似乎过去了，但没有多久，蜡烛又被德军重新点燃，第二次危机又降临了！

1、下面，请同学们默读这一部分，看看哪些具体的词句让你感受到气氛的紧张？(学生读书，教师巡视指导)

2、同学们都读的很认真，相信收获一定很大。谁先来谈谈文中哪些地方让我们感受到气氛越来越紧张、情况越来越危急？(生读书)

3、烛光摇曳着，发出微弱的光，此时此刻，一旦这个情报中转站暴露，后果是——（生接：不堪设想）

师：“不堪设想”是什么意思？

生：不能想像，后果很可怕。

师：后果会多可怕呢？请同学们联系课文1、2自然段找一找（生读书）

生：汇报（请学生用自己的话来汇报）

师：是啊，这份情报不仅关系到一家三口的生命、工作人员的生命还可能关系到战争的胜利甚至是国家的存亡！后果是多么的严重啊！请看，这就是当时战争留下的场面（出示二战时期的幻灯片一边出示画面，一边用一句话解释）看到这些你想说什么？

生谈自己的感受。

4、战争是残酷的，一旦情报站暴露，将会带来多么可怕的后果啊！此时此刻，这半截蜡烛成了——（生接读：房子里最可怕的东西。）是啊，伯瑙德夫人也意识到了这一点，她的心——谁来读？（出示句子）此时此刻，它仿佛成了这房子里……不堪设想”学生接读

5、此刻，气氛是多么地紧张，情况是多么地危急啊！这的确是——生接读：生死攸关的烛光

6、在这危急时刻，儿子雅克又是怎样表现的呢？请同学们快速默读第五六自然段，想一想文中哪个词可以概括他的表现？（从容）

7、文中哪些地方写出了他的从容？

生结合课文找出有关的句子体会。

8、谁来读读这段话，读出他的从容来。（生读书）

9、我想找两个同学合作读读这段话，谁愿意与我合作？（师生合作读书）

10、尽管雅克想出了好主意，但他还是没有成功，失败后的雅克为什么还要从容地搬回一捆木柴呢？此刻他在想些什么？（假如你是雅克，你为什么要从容地搬回一捆木柴呢？你在想些什么？）

生谈自己的想法。…

11、这是一个男子汉悲壮的从容！来，男子汉，读出他的从容来。（指一男生读书）。

12、多么机智勇敢、沉着冷静的雅克啊！带着这份感动和敬佩，我们再来读读这段话吧。（生齐读）

（三）感受生死攸关的烛光终于化险为夷。

师：同学们请看，（出示图片）随着时间一分一秒的过去，蜡烛马上就要燃烧到铁管处了。此刻，它那微弱的光仿佛是一颗定时炸弹，让我们感觉死亡正一步一步走近。再来读读课题（生读：生死攸关的烛光）

1、在这千钧一发的时刻，10岁的杰奎琳挺身而出，她娇声地对德国军官说：（点击幻灯片：一生接读“司令官先生，天晚了，楼上黑，我可以拿一盏灯上楼睡觉吗？”）

师：她娇声地说：——（一学生再接读）

2、从杰奎琳的话中，你感受到了什么？（生：天真、可爱、聪明…）

3、这么有礼貌、可爱的杰奎琳，她的请求收到了怎样的效果？

师：这说明她的主意好不好？好在哪里？

师：是杰奎琳唤醒了他的人性之光和亲子之情啊！

4、你觉得杰奎琳还是个什么样的小姑娘？(聪明，镇定).

师：在这么危急的时刻，她还想出这么好的主意，真是个机智勇敢的孩子。

5、让我们带着各自的理解分角色来读读这段话吧。男女两组学生分角色读）

6、杰奎琳端着牵动家人生命，关系情报站安全的烛光慢慢走上楼，正当她踏上最后一级阶梯时——（生接：蜡烛熄灭了）

7、此刻，再来读课题的话，你会带着怎样的心情读？

生：……

师：让我们带着自己的心情，再来读读课题吧！

啊！这——（生接读：生死攸关的烛光）

四、读写迁移 拓展延伸

师：生死攸关的烛光终于化险为夷，绝密情报没有暴露，情报站没有遭到破坏，他们一家也安然无恙。此时此刻，你有哪些心里话想对他们母子三人说？想一想，把它写下来。

生汇报交流：……

1、出示配乐诗歌朗诵欣赏。

小结：是啊，他们都仇恨战争，渴望和平，有着一颗永远燃烧着得像蜡烛一样炽热的爱国之心啊！

2、同学们，让我们全体起立，在音乐声中，祈祷全世界人民永远地：远离战争、共享和平。（出示学生齐读：）

师：让我们铭记这段没有硝烟却依旧扣人心弦的战争，铭记这英雄的母子三人，再次发出来自心灵的呼唤：远离战争、共享和平。

课外拓展：

1、假如你在现场，在那生死攸关的时刻，你有什么好办法化险为夷？

2、课下有兴趣的同学自由组合，将课文改编成课本剧。

小学五年级语文教案【第五篇】

《将相和》

教学目标：

1.速读课文，理解“将相和”故事意义，体验阅读名著的乐趣。

2.结合具体示例说一说廉颇和蔺相如给你留下了怎样的印象。

3.揣摩课文语言，感受人物形象，体会课文着重用语言描写刻画人物形象的表达效果。

教学过程：

一、探究起点，整体感受人物形象

1.这篇文章写了几个小故事？

2.你喜欢文中的谁？为什么？

3.看来大家都比较喜欢廉颇和蔺相如！那么，课文是怎样刻画这两个人物的呢？快速默读课文，看看文章是从哪些方面刻画廉颇和蔺相如的。

(板书：语言行动)

二、品味语言，深入感悟人物形象

师：咱们来交流一下，你觉得课文在刻画人物的时候，哪些地方描写得最精彩？

(一)研究“完璧归赵”

品读语言1：他理直气壮地说：“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块撞碎在这柱子上！”

你们注意到了吗？课文写蔺相如的这句话，用了哪组关联词？读着这样的句子，你有什么感受？谁也来读蔺相如理直气壮的话。

像这样用假设关系的句式来描写蔺相如的语言，在完璧归赵故事中还有几处，先找出来读一读，再感受感受。

品读语言2：蔺相如想了一会儿，说：“我愿意带着和氏璧到秦国去。如果秦王真的拿十五座城来换，我就把璧交给他；如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回来。那时候秦国理屈，就没有动兵的理由。”

从这两个表示假设关系的句式中，我们又能感受到什么？

品读语言3：到了举行典礼那一天，蔺相如进宫见了秦王，大大方方地说：“和氏璧已经送回赵国去了。您如果有诚意的话，先把十五座城交给我国，我国马上派人把璧送来，绝不失信。不然，您杀了我也没用，天下的人都知道秦国是从来不讲信用的！”

师引导：抓住人物的语言，我们就揣摩到了人物的内心想法(板书：刻画内心)难怪古人说“言为心声”。

(二)研究“渑池之会”

品读语言四：蔺相如说：“您现在离我只有五步远。您不答应，我就跟您拼了！”

师引导：你发现特点了吗？作者是怎样写出这种气势的？也就是说，蔺相如又在用假设的句式，以不容商量的口气，逼秦王为赵王击缶。但他凭什么敢和秦王拼呢？这一拼，最终拼来的是秦国的妥协，赵国的国威。

(三)研究“负荆请罪”

师：完璧归赵，蔺相如使赵国免受了秦国的欺骗。秦王很不甘心，又搞了一个渑池之会要侮辱赵王，蔺相如再一次以弱胜强，维护了赵国的尊严，回国后连升几级，被赵王封为上卿。本来顺理成章的事，却造成了将与相的不和，于是有了负荆请罪的故事。课文还有哪些描写人物的地方让你觉得特别精彩呢？咱们继续交流。

品读语言五：蔺相如说：“秦王我都不怕，会怕廉将军吗？大家知道，秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇，文有蔺相如。如果我们俩闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然乘机来打我们。我所以避着廉将军，为的是我们赵国呀！”

蔺相如的这一“避”，与完璧归赵的一“撞”和渑池之会的一“拼”一样，都是为了——赵国。难怪蔺相如要语重心长地说——引读蔺相如的话。

为了理解得更深刻，我们不妨把他们的话对比着读一读。看看你有什么新的感受？

品读廉颇和蔺相如的话，感受廉颇的性格特点。

(1)廉颇：个性耿直、心直口快、直截了当。

课文是用怎样的语言来写出他们不同的性格的？

(2)蔺相如：反问、因果、假设。

廉颇：对比。

(3)有比较才有鉴别！同样是语言描写，人物的个性不同，语言也不一样。我们以后在描写人物的时候，也要注意语言必须体现人物的个性。(板书：体现个性)

(4)说来说去，蔺相如就是想强调为了国家安危，“将”和“相”应该——和好。为了赵国，就应该——将相和。

写话：想象一下，廉颇会对蔺相如说些什么？

三、拓展提升，揭示“和”的意义

1.一个知错就改，另一个真诚相待，都是多么的难能可贵！从此过后(出示齐读)——从此以后，他们俩成了好朋友，同心协力保卫赵国。

师：同心协力这四个字浓缩为一个字，就是课题中的——和。是啊，俗话说：“人和百事旺，家和万事兴”，国家也一样，正由于将相二人同心协力、同舟共济保卫赵国，秦国很多年都不敢再来进犯赵国。

2.从此，“负荆请罪”就成了中国历一段感人的佳话，《将相和》的故事也千古流传，家喻户晓，影响了一代又一代中国人。同学们，这篇课文改编自《史记•廉颇蔺相如列传》。《史记》是一部很有价值的历史著作和杰出的文学著作，曾被当代文学家鲁迅称为——史家之绝唱，无韵之《离骚》。想知道廉颇和蔺相如和好后，又发生了什么故事吗？建议你去买一本《史记》来读，你会感受到历史名著刻画人物形象的不同魅力。